电子技术应用专业人才培养方案汇编

电子技术应用专业人才培养方案时间：2013-08-28 13:11:59 来源：作者：前言电子产业是一项新兴的高科技产业，一直被称为朝阳产业。

目前我国已成为世界电子产业大国，包括电子产品设备的制造、电子元器件的制造、IC设计与制造、封装测试、消费类电子的生产等。

近些年中国电子设备制造业每年以10％－20％的速度增长，生产规模已经据世界第三位，电子设备制造企业对不同层次的人才需求也越来越大。

“十二五”期间，湖北省将巩固发展电子产业链，相继落户武汉的中芯国际项目和富士康项目是建国以来可与神龙项目相媲美的重大战略性投资项目。

根据项目规划，富士康产业园将总共吸纳15—20万各类人员就业。

湖北省信息产业人才自今年起每年的需求将达到3万人，到2015年，全省信息产业人才总量将由去年的12万人增长至24万人，其中电子技术应用行业的技术蓝领需求最旺，为本专业的发展提供了新的历史机遇。

荆门市作为鄂中重镇，下辖一市二县三区，常驻人口380万人，经济总量在湖北省位居第7名，电子及相关产业是本市支柱产业之一，肩负着推进经济增长和人民就业的重要历史使命，也是解决三农问题的重要推手。

经过多年的建设和发展，我校电子专业在省内外中职学校中享有一定的知名度，在省、市级电子技能竞赛获得各级各类奖项40余人次。

在师资队伍建设、实训基地建设、课程及教材、“校企融合、教产一体”的工学结合人才培养模式建设等方面在同类学校中处于领先水平，是湖北省重点专业和品牌专业。

一、指导思想本人才培养方案以科学发展观为指导，以市场需求为导向，以能力为本位，以岗位需求和职业标准为依据，以培养学生综合职业能力为目标，结合我国电子行业当前发展的人才要求，注重本专业的课程体系、教学内容与企业的实际需求相适应，按照工学结合、校企合作的理念，构建具有时代特色的电子技术应用专业课程体系，创新人才培养模式，全面实现电子技术应用专业中级技能人才的培养目标。

二、培养目标与规格（一）专业名称电子技术应用(代码: )（二）入学要求初中毕业或高中毕业（三）学习年限初中毕业生三年、高中毕业生一年（四）培养目标与人才规格培养德、智、体、美全面发展，具有良好的专业素质与职业道德和创新精神，掌握必需的文化科学基拙知识和电子技术应用领域方面的专业知识与技能，具有较强实践能力和技能，面向生产第一线从事电子产品生产、产品销售、产品维修、生产辅助管理等工作的中级技能人才。

学生毕业前，应获取维修电工证、家电产品维修工及无线电装接工中至少一种国家职业资格中级证书。

（五）职业范围电子技术应用专业面向湖北、珠三角和长三角等地的电子类产品生产、销售企业，专业定位如下所示。

电子技术应用专业定位三、人才培养模式：职业教育是以服务为宗旨、以就业为导向的教育。

学校和企业进行合作，使教育资源和企业、行业资源有机结合，双方共享市场信息资源和教育生产资源，与时俱进，共同提高自己的价值，使学校的教育形式创新发展，为企业和社会培养新形势下所需要的人才。

为了适应这种校企合作办学模式，职业教育的教学方式必须改革。

我校拟定人才培养模式总的思路是：邀请企业共同参与教学计划的制定，使课程更具有针对性和实效性。

根据企业的要求，我们还将一些核心能力课的教学内容进行了较大幅度的调整。

调整后的教学计划与内容更注重对学生综合能力的培养。

在实习课的教学过程中，我们根据企业对操作工人的要求，严格规范每一个操作动作，优化操作过程与操作程序，从而提高操作的规范性，使学生在走上工作岗位后能较快地适应企业的需要。

邀请企业共同参与教学过程，加强实践教学环节。

为突出能力培养，在教学过程中，我们按照教学计划的安排请企业的管理人员和工程技术人员来校授课，特别是实习、实训课程，企业人员到学校授课给学校带来了生产一线的经验和理念。

邀请企业共同参与技能实训课的考评，促进学校教学质量的提高，学校的教学质量考评工作以往是由学校教学管理部门来完成，主要针对理论基础课，对技能实习课缺乏有效的考评。

实行校企合作后，学校请企业参与对学校专业技能实习课的考评，考评的标准严格按照国家、行业与企业的标准进行。

对考评中发现的问题，企业积极帮助学校进行分析、找出原因并提出解决问题的办法。

这种由企业考评教学质量的方式，对我校专业技能实习课质量的提高有很大的促进作用，也为我们形成开放性的职业教育教学评价体系奠定了基础。

邀请企业共同参与学生教育过程，使学校德育工作得到加强。

职业教育要坚持德育为首，不仅要让学生掌握良好的专业技能，而且还要教他们学会做人，学会做事、学会与人合作共处，培养他们爱岗敬业、高度的责任感和事业心。

本专业采用“学校→企业→学校→企业”的人才培养模式。

即：第1年以学校为主基础教育和基础实习；第2年6个月专业教育、2个月教学实习和2个月工学交替实习；第3年2个月校内教育教学和10个月企业顶岗实习。

企业参与人才培养全过程（具体安排见教学计划）。

四、典型岗位工作任务与职业能力分析通过对调研结果进行分析，根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合行动领域，根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为学习领域，根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习情境。

选取若干个典型电子产品设计制作项目为载体设计学习情境，加大教学内容改革，实施“任务驱动的职业化三级递进”人才培养模式，加强学生职业道德、职业意识、职业技能的培养，将专业所需要的知识、技能和意识融入其中，形成基于“典型电子产品生产工作过程”的专业课程体系。

电子技术应用专业课程体系构建，通过对荆门、湖北、珠三角、长三角区域有代表性的电子企业进行现场调研，与企业一线技术人员、本专业毕业生进行深度访谈，了解岗位的工作任务、工作过程与工作内容。

确定了应用电子技术专业毕业生主要从事的工作岗位，并遴选出的对应岗位的典型工作任务。

典型工作任务确定将典型工作任务的职业能力，结合岗位对应的各种国家职业资格证书或技术等级证书的要求，归纳出行动领域，然后转换为对应的学习领域，探索人才培养模式。

按照本专业面向的电子企业主要工作岗位，以小型电子产品设计、生产、销售、维修等为载体，重构基于“工作过程”的课程体系，并进行实施。

电子技术应用专业岗位职业能力分析及教学活动支撑五、课程体系与专业(核心)课程通过上述分析归纳提炼各工作岗位所需的技能要求，我们以培养能力为模块，进行合理的课程设置，审核制定了本专业职业能力及课程设置项目。

本专业课程体系主要分为六部分:公共基础课程、专业课、专业基础技能训练、专业技能及考证训练、工厂顶岗实习、能力与素质活动课程。

专业课程体系从分析各工作岗位职业能力和课程之间的关系入手，可知不同工作岗位所需的技能要求及课程之间存在着相互嵌套、融合、渗透的关系，但也有所侧重，有些不能截然划分。

专业课程体系分为四个模块：专业课、专业基础技能训练、专业技能及考证训练、工厂顶岗实习。

其中《电子技术基础与技能》、《传感器技术及应用》、《Protel DXP 2004电路设计》、《电子整机装配》、《单片机技术与应用》五门课程是专业核心课程，是本专业课程体系的重点，专业考证技能训练是本专业课程体系的核心。

其中，专业基础课为专业必备的职业基本知识和技能，职业技能模块是整个课程体系中的核心，重点培养学生的专业能力。

其设置体现本专业就业岗位的实际需要，课程内容切合学生实际，理论与实践相结合；实行“以工作过程系统化为导向”的项目教学，学生应熟练掌握数种技能，考取相应的职业资格证书。

职业拓展模块，通过不同的组合可完成不同岗位的工作。

其课程的设置既考虑学生的发展，也考虑了学生的兴趣爱好和特长，并可根据需要选修。

工厂顶岗实习模块，即岗位综合实践。

在此我们设置了两大项目（维修电工综合实训和电子技术综合应用）对学生进行两个层次方面的训导，一是职业道德规范训导；二是职业操作技能综合应用知识方面的职业训导。

四个模块循序渐进，相辅相成，融合渗透，对学生进行综合职业能力培养，教学目标明确，针对性强，有利于学生掌握必要职业知识、熟练的职业技能和懂得从事该职业的道德规范；保证每一位将要就业的毕业生熟练掌握数种技能，每一位将要升学的毕业生牢固掌握文化基础知识；规范技能教学效果的评价，将熟练、规范的岗位能力作为考核的依据。

六、课程内容（一）、专业基础课程专业技术课七、教学进程安排电子技术应用专业教学计划电子技术应用专业教学计划课程分析八、素质拓展教学设计为达到高技能人才全面素质培养的规格要求，完善专业学生的职业素养、加强人文素质、创新创业意识教育，本专业根据素质教育的总体要求，制订如下素质拓展教学安排:九、专业师资配置十、校内实训基地设备配置为保障电子技术应用专业基于工作过程课程体系顺利实施，本着坚持真实的生产产品、真实的生产过程、真实的职场氛围、真实的企业文化“四真实”原则，通过校企合作方式共建实训基地，建成了多个教学、生产、培训和鉴定“四合一”的生产性实训室，不仅可以满足教学中的各种学习情景的实施要求，同时又面向生产工作实际岗位，培养学生的职业技能与职业素质。

（一）电工电子技术基础实训室（三）PLC编程实训室（六）制冷与制热实训室（七）电子工艺实训室（九）校内生产企业规模企业名称：湖北荆门市粤岭电子有限公司十一、校内外生产性实训安排校外实习是“工学结合”培养计划中一个重要的教学环节，是培养学生职业素质和职业能力的重要载体。

为能充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，将“工学结合”贯穿于学生的培养过程之中。

根据电子技术应用专业人才培养模式的特点，结合企业岗位的具体工作任务及能力要求，将校外实习的过程分成三个阶段。

第一阶段职业认知实习(职业认知):第2学期到企业进行见习及体验，让学生了解生产企业工作的流程、管理方法、操作规范、安全生产、企业文化、质量管理等。

第二阶段专业生产实习(职业认同):第４学期暑假到企业进行专业顶岗实习，强化学生实践操作能力，形成良好的工作习惯，增强职业意识和职业道德，加深对职业的理解及认同。

第三阶段毕业顶岗实习(职业熟练):第6学期到企业进行就业顶岗实习，与实际工作岗位“零距离”接触，让学生从对职业的认同到职业熟练过渡。

通过三年三阶段的校内外实习，使学生交替的从理论到实践，再从实践到理论，实现了学习过程与工作过程的结合，从而使专业知识更为巩固，专业技能日趋熟练，有效提高了专业职业技能、职业素质和创新意识。

学生按照教学要求，通过定点校外实习，使学生将在课堂上学到的书本知识转化到具体的生产工艺和技术要求上来，真正克服了“黑板上学技能、课堂上搞生产”的产学脱节问题。

企业产品的质量要求、任务要求，严格的生产纪律规范了学生的工作行为，学生在真实的生产环境中较早的接近新技术、新工艺和企业文化，使学得的专业技能更加符合企业的需要，从使学生完成了从“学生”到“准职业人”的重大转变。