课程与教学论第三章

第三节 课程目标的叙写
4.不可行 5.没有功能 —未能反映目标所代表的价值 3.空洞 —未能指明学生行为所适用的生活领域内容
7.不适切
—与教学环境、社会环境不适应
第三节 课程目标的叙写
结果性目标 —知识：了解、理解、应用
—技能：模仿、独立操作、迁移
体验性目标 —过程与方法：经历（感受） —情感、态度与价值观：反应（认同）、领悟（内化）
第一节 课程目标概述
2.教育目的体系 —教育目的：国家的；为谁培养人；培养什么样的人 —培养目标：各级各类学校的；教育目的的具体化 —课程目标：培养目标的具体化；学校全部教育内容和教育实践活 动的直接目标；总体目标（与培养目标一致）；学科课程目标
—教学目标：课程目标-单元目标-课时目标
第一节 课程目标概述
第二节 课程目标体系的构建
……应该是一种美学评论式的评价模式，即对学生活动及其结果的 评价是一种鉴赏式的评价，依其创造性和个性特色检查其质量和 重要性，而不能像行为目标那样，追求结果与预期目标的一一对 应关系。
—优点：强调学生的个性发展和创造性表现、主体性和个性化发展， 尊重学生的个性差异
—缺点：过于模糊；更适用于部分学科的学习
—学生能力、现有教育资源
8.通俗性 —易于理解
第三节 课程目标的叙写
二、课程目标叙写中常见的错误
1.目标体系不完整 —未能涵盖所有的价值追求（不同层面的目标） 2.没有指明学生的学习成果 —描述教师的表现而非学生表现，譬如使学生……；培 养学生…… 3.陈述不准确 —行为主体的错位
—用词（行为动词）不准确，譬如灵活运用……；培养 学生……的精神、态度
——《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）
第二节 课程目标体系的构建
2.行为目标 —以显性化、精确性、具体的、可操作的行为的形式加以陈述 —泰勒的理论：内容+行为 —优点：为学校教育提供了一个有效的平台，具有可比性；有利于 对教学全程目标和方向的控制。
—缺陷：唯科学主义，效率、控制；以行为方式界定，强调可预期 的、可明确界定的要素；还原论，肢解“完整的人”，把学习分 解为各个独立的要。
第二节 课程目标体系的构建
实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时 代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义， 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主 法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、 人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步 的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适 应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良 好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、 有道德、有文化、有纪律的一代新人。 ——《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）
第二节 课程目标体系的构建
3.生成性（发展性、展开性）目标 —在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标 —教育是一个演进的、有机的过程，关注学习活动的过程 —杜威 一个真正的目的和从外面强加给活动过程的目的，没有一点 不是相反的。从外面强加给活动过程的目的是固定的，呆板的； 这种目的不能在特定情境下激发智慧，不过是从外面发出的做这 样那样事情的指令。这种目的并不直接和现在的活动发生联系， 它是遥远的，和用以达到目的的手段没有联系。这种目的不能更 自由、更平衡地活动，反而阻碍活动的进行。 ——《民主主义与教育》
第二节 课程目标体系的构建
—斯腾豪斯 学校教育的四个过程： ①技能的掌握 ②知识的获得 ③社会价值和规范的确立 ④思想体系的形成 生成性目标更为根本，真正的教育使人类更加自由、更富有 创造性，“教育即引导儿童进入知识之中的过程，教育成功的程 度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。”
第二节 课程目标体系的构建
在与同学的交往中，学生能复述他人的主要观点。
给予20个要填写形容词的未完成句子，学生能在15分钟内分 别写出形容词以完成句子。
第三节 课程目标的叙写
—有时会缺少某（几）个要素 —关键是描写行为的用词要和具体观察、可操作的行为相对应
布鲁姆的目标分类
—认知性目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价） —情感性目标（接受、反应、价值判断、组织、个性化）
1.英文术语 —curriculum purpose 意图 —curriculum aims 课程的总体目标，与我国的教育目的基本一致 —curriculum goals 学科的课程目标
—curriculum objectives 对前者的具体化，在具体的学科内展开
2.国内学者的定义 —是课程设计的方向或指导原则，是预见的教育结果，是学生经历 教育方案的各种教育活动后必须达成的表现（黄政杰） —是一定学段的学校课程力图最终达到的标准（廖哲勋）
—动作技能目标（知觉、准备、有指导的反应、机械练习、复杂的 外显反应、适应、创造）

第三节 课程目标的叙写
2.表现性目标
—举例 阅读并解释《失乐园》的意义 考察与欣赏《老人与海》的重要意义 通过使用铁丝和木头制作三维结构 参观动物园并讨论那里有趣的事情 —只是写出学生学习的项目或问题，不指定学习结果如何 —体验性的、过程性的（心理感受、体验，机会）
课程理论
张 斌 zhangbin@ 陕西师范大学教育学院
第三章 课程目标
第一节 课程目标概述
第二节 课程目标体系的构建
第三节 课程目标的叙写
第三章 课程目标
阅读文献
崔允漷，追问“学生学会了什么”——兼论三维目标， 《教育研究》，2013（7）
第一节 课程目标概述
一、课程目标的含义
—优点：注重学生兴趣的变化、能力的形成和个性的发展；倾向于 把过程与结果、手段与目的整合起来，让学生在教育过程中产生 自己的目的。 —缺点：教师素养的问题；教师态度和工作量的问题；学生本身的 局限。
第二节 课程目标体系的构建
4.表现性目标 —在教育情境的种种机遇中每一学生个性化的创造性表现 —【美】艾斯纳：行为目标、解决问题的目标（与生成性目标相近） 和表现性目标 —两种教育目的：一个是使学生掌握现成的文化工具；一个是培养 学生的创造性反应 一个表现性目标既向教师，也向学生发出了一份请贴，邀请 他们探索、追随或集中争论他们特别感兴趣或对他们特别重要的 问题。一种表现性目标是唤起性的，而非描述性的。 表现性目标描述的是一种教育际遇：一种可以辨别的孩子工 作的情境，一个他们要处理的问题，一个他们要完成的任务；但 是他们学习的际遇、情境、问题或者任务中，并不特别要做什么。
第一节 课程目标概述
3.课程目标的功能 —为课程内容与教学方法的选择提供依据 —为课程与教学的组织提供依据 —为课程实施提供依据 —为课程与教学评价提供依据
第二节 课程目标体系的构建
一、课程目标的来源
1.学生的需要 2.社会生活的需要 3.学科的发展
二、课程目标的基本取向
1.普遍性目标 —是将一般教育宗旨或原则，直接运用于课程领域，成为课程领域 一般性、规范性的课程目标。 —对课程全局的总体安排；普遍性、方向性、指令性 —缺陷：基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而 引出，往往缺乏充分的科学根据；教条、规定的形式；常出现歧 义和不同的理解
第三节 课程目标的叙写
第三节 课程目标的叙写
第三节 课程目标的叙写
第三节 课程目标的叙写
三、课程目标的叙写方法
1.行为目标 泰勒的方法
—行为+内容 —二维图表（双向分析表） 目标的内容方面 目标的行为方面
第三节 课程目标的叙写
马杰的方法（ABCD法）
—A：学习者
—B：行为
—C：条件 —D：程度（标准）
第三节 课程目标的叙写
阅读资料 小学、初中和高中各科课程标准
第三节 课程目标的叙写
一、课程目标叙写的基本要求
1.完整性 —包括所有准备包括的学习成果 2.一致性 —与其他目标相一致
3.明确性
—明确指出要达到的学习成果 4.准确性
—准确无误，不能是含糊的，亦不能引起歧义
第三节 课程目标的叙写
5.适切性 —与课堂教学情境、社会环境相适应 6.有效性 —能反映目标所代表的价值 7.可行性
第二节 课程目标体系的构建
要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向 未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻 党的教育方针，全面推进素质教育。 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、 集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统 和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会 公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任 感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和 人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技 能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美 情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代 新人。
第一节 课程目标概述
—是指课本本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在 发展品德、智力、体质等方面达到的程度（《教育大辞典》） 3.共同指向 —学生学习所要达到的结果
二、课程目标与教育目的、培养目标和教学目标
1.目的与目标 —目的：“方向”；表现的是普遍的、总体的、终极的价值
—目标：“里程”；表现的是个别（特殊）的、部分的、阶段（具 体）的价值