小学语文探究性教学
探究性学习在小学语文教学中的应用
探究性学习在小学语文教学中的应用引言探究性学习是一种基于学生的主动参与和发现的学习方法，它强调学生通过解决问题、实验和观察来深入理解知识。
在小学语文教学中，探究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高语文素养。
本文将探讨探究性学习在小学语文教学中的应用，包括探究性学习的概念、特点以及在语文教学中的具体应用方法。
探究性学习的概念和特点探究性学习是一种基于发现和探索的学习方式，它注重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
与传统的教师主导式教学不同，探究性学习强调学生的主动性和参与性。
学生通过提出问题、积极探索、实验和观察来构建知识结构。
探究性学习的特点主要包括以下几个方面：1.学生主动参与：学生在探究性学习中起到主体作用，他们根据自己的兴趣和需求积极提出问题，并通过实践和实地观察来积累经验和知识。
2.发现和探索：探究性学习注重培养学生的发现能力和解决问题的能力。
学生通过实际操作和观察来深入理解知识，而不仅仅是被动接受教师的灌输。
3.合作学习：探究性学习鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组合作、讨论和分享的方式，共同解决问题，提高解决问题的效果和质量。
4.深入学习：通过探究性学习，学生能够深入理解知识，并将其应用到实际生活中。
他们可以通过实践和实验探索知识的本质和原理，从而提高对语文知识的理解和运用能力。
探究性学习在小学语文教学中的应用方法1.情境教学：通过创设情境和场景，引导学生主动参与，发现问题并解决问题。
比如，在学习古诗词的过程中，可以设计情境让学生感受诗词的美景，并通过观察诗词中的描绘，发现其中的意境和情感。
2.问题导向学习：鼓励学生提出问题，并通过探索和实践来解决问题。
在学习作文写作的过程中，可以给学生提出一个写作命题，让他们通过调查和资料收集来解决问题，并将解决问题的过程和结果写成作文。
3.实践探究：通过实践和实验来深入理解语文知识。
比如，在学习生字和词语的过程中，可以让学生实际操作，观察字形结构和语义变化，从而更好地理解和记忆。
关于小学语文教学开展探究性学习的意义
浅谈关于小学语文教学开展探究性学习的意义21世纪是知识经济时代，是财富源于人力资源的时代。
它要求我们必须树立崭新的教育理念，努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”然而，反思以往的教学，却还存在一些不足，严重扼杀了学生探究的积极性。
为此，开展探究性学习的研究势在必行。
下面，笔者结合自身的教学与实践，谈谈对探究性学习的认识和体会。
一、探究性学习的基本要素（一）探究性学习的内涵探究性学习是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。
他认为在教学过程中，学生应以“科学家”的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力。
（二）探究性学习的特点1、学习过程的自主性、实践性和开放性探究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动的学习环境中，要求整个过程完全由学生自主地探索问题和解决问题，应具有较强的操作实践性，在时间和空间上是开放的。
2、学习方式的灵活性和创造性这是由多方面的因素决定的。
一是客观上存在着地区条件、环境支持的差异，这就要求除了教学内容要贴近生活、贴近实际外，学习形式要更加生动活泼。
二是探究性学习破除了以往的“传承”式教学中“一刀切，齐步走”所造成的学生“吃不了或吃不饱”的弊端，而真正面向全体学生，使学生能根据自己的爱好和特长选择学习伙伴，进行合作式、探讨式和开放式的研究。
三是由于参与探究学习的内容和选题不拘一格，因而其视野更为开阔，方式更为灵活多样。
（三）探究性学习应遵循的原则1、活动性原则。
在一定的认知活动过程中进行学习，调动多种感官的参与。
2、团队原则。
培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，适应现代生活。
3、自主性原则。
学习活动是学生自主、自愿进行的，这是学生学习过程中保持兴趣盎然的前提。
在小学语文教学中开展探究性学习
在小学语文教学中开展探究性学习在我国相关的基础教育改革政策和文件中明确提出了这样的要求，即不光要改革课程的功能、课程的内容，还要改革课程的结构，新的教学目标之一就是让学生“乐于探究”，通过这些改革不断增强学生的探究和创新意识，而且提出基础阶段的教材必须“有利于学生探究”。
一、探究性学习的构成因素（一）什么是探究性学习探究性学习这一概念由国外传入我国，是指在教学的过程中，学生要以一种“科学家”的身份去发现问题、研究问题、解决问题，从而在探究的过程中获得相应的知识，发展一定的技能，培养学生学习的能力。
从广义上看，探究性学习是指学生通过探究问题进行的学习。
在时空、形式和内容上它不受限制。
具有一定的跨越性、灵活性和选择性，而对于要探究的问题，它们的内部可以有相关联的结构性。
而从狭义上看，探究性学习就是在教学过程中，教师创设一定的情景或者通过一定的途径，引导学生对问题的信息进行收集、整理和分析，并最终解决问题，提高学生的解决问题能力和创造力。
探究性学习的核心内容就是改变学生传统的学习方式。
（二）探究性学习的主要特色1、在学习过程中具有较强的自主性、实践性、开放性。
在传统的教学过程中，一般都是封闭性的，即教师按照教学要求将相关的知识讲解给学生，探究性学习则刚好相反，是把学生放置在一定的动态、开放和生动的学习环境中，在整个过程中学生自主的探索和解决相应的问题，对学生有很强的操作实践性，而且无论从时间上还是空间上，它都是开放的。
2、学习方式具有高度的灵活性和创造性。
一方面在教学过程中具有客观条件和环境支持的区别，所以不仅教学内容要贴近生活和实际，学习的形式也要更加生动和活泼。
另一方面，探究性学习可以让学生根据自己的兴趣和特长自己选择学习的伙伴，对问题进行合作、探讨、开放式的研究，避免了学生在传统教学中的“吃不饱或吃不了”的现象。
3、在探究式学习中，学生的学习结果具有综合性和体验性。
在探究性学习过程中，学生通过收集信息，分析、实验等方式对问题进行归纳总结，最终得出相关的结论，其实整个过程就是学生体验文化知识的过程，这种教学方式更多的是教给学生学习的能力和方法，使他们更加了解现实和社会，进而不断的体验人生和生活，增强学生的综合素质。
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习语文教学一直以来都是小学教育的重要组成部分，而探究性学习则被认为是一种有效的教学方法。
在小学语文教学中，运用探究性学习有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文素养。
本文将探讨小学语文教学中的探究性学习的意义以及如何有效运用这种教学方法。
一、探究性学习在小学语文教学中的意义探究性学习是指在学习过程中，学生通过观察、实验、思考等方式主动探索新的知识和技能，从而加深对学科知识的理解和应用能力。
在小学语文教学中，探究性学习具有以下意义：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而探究性学习强调学生的主体地位，让学生成为学习的主导者。
学生通过主动探索和研究，能够更加积极主动地参与学习，提高学习的兴趣和动力。
2. 提高学生的思维能力和创造力。
探究性学习注重培养学生的思维能力，让学生通过比较、归纳、推理等方式进行深入思考和探索。
这种学习方式不仅能够培养学生的逻辑思维和批判性思维，还有助于开发学生的创造力，培养他们对语文的独立见解和个人风格。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
探究性学习往往需要学生进行小组合作和集体讨论，这样有助于培养学生的合作意识和团队精神。
通过相互合作和交流，学生能够更好地倾听他人的观点，尊重他人的不同意见，提高自己的表达能力和沟通能力。
二、探究性学习的具体操作方法小学语文教学中的探究性学习可以通过以下几种方式进行有效地实施：1. 提问引导。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考。
例如，在学习一篇课文之前，教师可以先提问：“你们觉得这篇课文会讲些什么内容呢？”这样可以让学生先预测，培养他们对课文的兴趣。
2. 观察实验。
通过观察和实验，让学生亲身体验和发现语文知识。
例如，学习文字和语音的对应关系时，可以让学生观察不同字形和发音之间的关系，通过实践来理解和掌握。
3. 小组合作。
学生可以分成小组，共同合作完成一些任务和探究活动。
小学语文探究式学习的引导策略
小学语文探究式学习的引导策略探究式学习是一种以学生为主体的学习方式，鼓励学生通过观察、思考、讨论和实践等多种方式主动获取知识。
在小学语文教学中，通过运用探究式学习，可以提升学生的语言能力、思维能力和自主学习能力。
以下是一些有效的引导策略：1. 创设情境，引发兴趣策略：故事导入：通过生动有趣的故事引入新课题，使学生产生兴趣。
例如，在学习“动物”相关的课文时，可以先让学生讨论自己喜欢的动物及原因。
情景模拟：创设真实的生活场景，如商店购物、旅游等，让学生在角色扮演中体验语言的实际运用。
2. 提出问题，激发思考策略：开放性问题：在教学中提出一些开放性的问题，鼓励学生思考和讨论。
例如，在学习一篇课文后，可以问：“你觉得主人公的选择对故事有什么影响？”小组讨论：将学生分成小组，让他们围绕问题进行讨论，一方面扩大了知识的交流，另一方面也培养了团队合作意识。
3. 进行实践，巩固知识策略：实践活动：引导学生进行实地考察、采访或调查。
例如，学习“家乡的特产”时，可以组织学生去了解本地区的特产，并进行简单的展示。
课外延伸：鼓励学生在课外进行兴趣研究，如查阅资料、访问相关场所，将课堂知识与生活实际相结合。
4. 激励反馈，促进反思策略：多样化评价：在探究过程中，采用多种评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价，使学生充分认识到自己的进步和不足。
总结反思：每次探究学习后，可以引导学生进行总结和反思，思考自己在学习过程中的收获与挑战，从而增强自我意识。
5. 培养习惯，持续学习策略：阅读习惯：鼓励学生多读书，推荐适合他们年龄段的读物，培养他们的阅读兴趣和习惯。
写作练习：定期布置与探究活动相关的写作任务，鼓励学生记录自己的思考和感悟，促进思维的深度发展。
结语通过以上引导策略，小学语文的探究式学习不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习能力和批判性思维。
教师在这个过程中应给予学生充分的支持和引导，以确保他们能够在探究中发现乐趣、收获知识。
浅析小学语文探究性教学
化的直接经验； 在 同样 的文 本 背 景 下， 甲学 生 和 乙 学 生 获 取 的 直 接经 验 也 存 在 个 性 差 异 。 语 文 教 学 的任 务之一 就 在 于要 让 学
生 的直 接 经 验与 间 接 经 验 不 断 融 汇 、 契合， 达 到 互 相 补 充 和 互
相 修正 的 目的 。 从 这 一意 义上 说 ， 学 生 的 阅 读 与 作 文 都 是 问 接
他就让他们写 “ 我的种花 Ｅ ｌ 记” 。小 学 生个 性 化 的 兴 趣 转 化 成 动 中，美 国 心 理 学 家 罗 杰 斯 说 ：“ 大 量 有 重 要 意 义 的学 习都 是
从 行 动 中获 得 的。”可见 行 动 的 重要 性 。 学生 的行 动 具 有 鲜 明 的个 性 特点 。教师 作 为 学 生探 究 活 动
趣， 个 性 情感 得 到 了体 现 ， 个 性 体 验 也 得 到 了展 示 的机 会 。
其次 ， 要 让 小 学 生 拥 有 个 性 兴 趣 的成 就 感 。只有 学 生 的 兴 的组 织 者 和 指 导 者 ，同时 也 是 学 生 行 动 的观 察 者 和研 究 者 ， 就 趣 被 认 同和肯 定 时 ， 他 才会 将 兴 趣 内化 为更 深 层 次 的任 务 驱 动 ，
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浅析小学语文探 究性 教学
梁 钦
摘要 ： 语文探究性教学注重小学生在学习过程中独特的体 验， 其目的在于培养小学生的个性化学习能力。 教师应当充分重视 探究与个性 化的 关系， 要高 度关注小学生的探 究过程和探究体验 ， 让小学生在探究求 知中 实现学习能力的个性化。 关键 词 ： 小学语文 探究性 教学
的认 同和 肯 定 ， 使 学 生 最 大 限 度 的展 现 了求 知 的热 情 和 欲 望 。
小学语文课堂教学中的合作探究性学习
小学语文课堂教学中的合作探究性学习语文教学是小学教育中不可或缺的一部分，而合作探究性学习在教学中的应用已经逐渐受到了广泛的重视。
合作探究性学习是指学生在一起合作，探究问题的过程中，通过讨论、实验和发现，共同解决问题的学习方式。
它顺应了新时代教学改革的要求，有利于培养学生的综合能力和创新精神。
那么，小学语文课堂中如何引入合作探究性学习呢？合作探究性学习可以通过小组合作的方式进行。
在课堂教学中，教师可以把学生分成若干个小组，让他们在小组内讨论解决问题。
在学习课文的过程中，可以将学生组成小组，每个小组分析课文内容，讨论其中的难点和重点，共同解决理解和应用问题。
这种小组讨论的方式，可以激发学生的思维，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习兴趣和主动性。
合作探究性学习可以通过项目合作的方式进行。
教师可以设计一些项目性任务，让学生在小组内合作完成。
在学习古诗词的过程中，可以设计一个古诗词创作的项目，让学生自行组成小组，每个小组创作一首古诗词，共同完成研究、创作、展示的全过程。
这样的项目合作模式，有利于培养学生的探究精神和创新能力，促进学生的自主学习和合作学习。
合作探究性学习可以通过角色扮演的方式进行。
在学习语文课文的过程中，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在小组内扮演不同的角色，一起探讨问题。
在学习课文《庐山谣》的过程中，可以让学生分别扮演诗人、听众、评论家等不同的角色，通过角色扮演的过程，尝试理解诗人的创作意图，体会诗文的情感和意境，共同探索诗文的内涵和价值。
合作探究性学习可以通过游戏竞赛的方式进行。
在课堂教学中，教师可以设计一些小游戏、小竞赛，让学生在游戏竞赛的过程中进行合作探究。
在学习成语故事的过程中，可以设计一个成语接龙的游戏，让学生在游戏中合作探究成语的意义和用法，锻炼语言运用能力。
这样的游戏竞赛模式，既能增加学生的学习趣味，又能促进学生的语文能力全面发展。
小学语文课堂教学中的合作探究性学习，不仅能够促进学生的知识传递和能力培养，更重要的是能够激发学生的学习潜能和创新意识。
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习一、引言探究性学习是指学生通过自主、主动地思考、探索和实践，构建知识、解决问题的过程。
小学语文教学中，探究性学习是培养学生语文素养和自主学习能力的重要途径。
本文将从探究性学习的定义、优势及实践策略等方面，探讨小学语文教学中如何运用探究性学习方法。
二、探究性学习的定义探究性学习强调学生在解决问题的过程中的主动性和自主性，通过思考、实践和交流，建构知识结构和认知体系。
在小学语文教学中，探究性学习培养学生的语言表达能力、思维能力和合作能力，使他们能够主动参与学习，积极探索语文知识的内涵和外延，从而提升语文素养。
三、探究性学习在小学语文教学中的优势1.激发学生学习的兴趣和主动性。
探究性学习以问题为导向，学生在这个过程中会产生好奇心和求知欲，激发自主学习的主动性，提高学习的积极性和主动性。
2.培养学生的综合素养。
探究性学习培养学生的观察力、分析能力、理解能力和创新能力，使他们具备批判性思维和合作学习的能力。
3.培养学生的合作意识和团队精神。
在探究性学习中，学生需要与同伴合作，相互讨论、交流和共同解决问题，培养学生的团队合作和协作精神，提高他们的沟通能力和合作能力。
4.培养学生的自主学习能力。
探究性学习鼓励学生主动掌握学习方法，自主选择学习内容和方式，培养学生独立思考和自主学习的能力。
5.提高学生的创新能力。
探究性学习注重培养学生的创新思维和创造性解决问题的能力，激发学生的创造力和创新潜力。
四、探究性学习在语文教学中的实践策略1.针对性设计学习问题。
教师可以针对教学内容设计富有挑战性的问题，引导学生主动思考和探索。
例如，在教授句子成分时，可以设计问题“怎样判断一个词是主语？”“怎样判断一个词是宾语？”让学生通过实际例子进行分析和归纳，引发对句子成分的深入思考。
2.提供适当指导和资源支持。
教师可以提供一些相关的学习资源和指导，帮助学生开展探究性学习。
例如，给学生提供一段文言文的原文，引导学生通过分析扣押、推测上下文等方法，理解作者的意图和表达方式。
新课程下小学语文探究性教学
三、教 给学 生进 行探 究 性学 习的方 法 学生 学会 学 习是现 代 社会 对教 育提 出的客 观 要求 ，是 培养 学
Ｉ
方 ”。
二 、激发 学生 的 问题意 识 ，建构 探 究的操作 平 台
学生 有 问题 意识 是进 行探 究 性学 习 的起 点 ，没有 问题意 识 ， 也就 没有 探 究性 的学 习 活动 。 因此 ，在语 文 探 究性课 堂 教学 中 ， 教师 不但 要 精心 设计 探 究性 问题 ，更 要鼓 励 学生 质疑 问难 ，引 导 学生 发现 问题 、 提 出 问题 ，给学 生一 片探 索 的空 间 。最初 学 生 的 疑 问往 往 是零 散 的 、浅层 次 的 ，这就 需要 教 师做 好 引疑工 作 ，帮 助 学 生对 疑 问进行 归类 整 理 。凡 是学 生能 够 自己学 、 自己想 的 ， 放 手 让学 生 自己去做 ；凡 是 能撞 击学 生智 慧 火花 的地 方 ，教 师给 予 积 极的 帮助 ， 引导 学生 产 生新 的疑 问，鼓励 学 生将 疑 问设 在重 点、难 点 处 ，设在 新 旧知 识 的结合 处 ，设 在 矛盾 冲突 处 ， 设在文 本 空 白处 … …有层 次地 引 导学 生逐 步 学会 独立 提 出能 引起 积 极情 感 体验 和深 层 认知 活动 的 高质 量 的 问题 ，从而 建 构探 究 的操 作平
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其 次 ，教 师 要 让 学 生拥 有个 性 兴 趣 的成 就 感 。只 有 学 生 的 兴趣 被 认 同和 肯定 时 ，他们 才会 将 兴趣 内化 为 更深 层 次的任 务 驱 动 ，原始 的兴趣 才会 转 化 为探 究学 习 的动力 。上例 中 ，教师 对 学 生 的个性 兴 趣 （ 小动物 、种花 ）和 由其 引起 的探 究结 果 （ 察 养 观 日记 ）的认 同和 肯 定 ，使 学生最 大 限度 地展 现 了求 知 的热情 和 欲 望 。教师 对 学生 个性 兴趣 的尊重 与 关注 尤 为重 要 ，正如 爱 因斯 坦 所言 “ 唤起 独创 性 的表现 与 求知 之 乐 ，是 为人师 者 至 高无上 的秘
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习一、探究性学习的概念探究性学习是指学生在教师的引导下，通过自主思考、自主探索和自主实践，主动构建和积累知识的过程。
在小学语文教学中，探究性学习是一种有益于学生深化对语言文字的理解和应用的学习方式。
二、探究性学习的重要性探究性学习有助于培养学生的主动学习和自主学习的能力，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的创造力和批判性思维能力。
在小学语文教育中，探究性学习有以下几个重要作用：1.提升学生的思维能力探究性学习强调学生的主动参与和自主思考，在探究的过程中，学生需要运用自己的逻辑思维、推理思维和创造思维，这些思维能力的培养对学生的学习和未来的发展极为重要。
2.培养学生的合作能力探究性学习鼓励学生之间的合作与交流。
在小组合作学习中，学生相互倾听、相互讨论，通过分享和合作，培养学生的合作意识与合作技能。
3.激发学生的创造力探究性学习开放了学生的思维空间，使学生有更多的机会发挥自己的创造力。
学生在实践中思考，在问题解决中创新，在实践探索中创造，培养学生的创新精神和创造力。
4.培养学生的批判性思维能力探究性学习不仅要求学生进行问题的探究和解决，更要求学生从不同角度、不同层面对问题进行分析和评价。
通过探究性学习，学生能够培养批判性思维能力，提高对信息的理解和分析能力，增强学生的判断力和表达能力。
三、小学语文教学中的探究性学习实施策略1.设计富有挑战性的问题在教学设计中，教师可以提出一些值得思考和探究的问题。
这些问题既可以是一篇文章的主题，也可以是一个问题背后的原因、影响和解决方案。
教师可以根据学生的学习情况和兴趣，设计出具有一定难度和挑战性的问题，激发学生的好奇心和探索欲望，引导学生进行深入思考和探究。
2.提供多样化的学习资源为了促进学生的探索和实践，教师可以提供丰富的学习材料和资源。
这些资源可以是图书、文献、实物、图片、视频、网络资源等。
学生可以通过阅读、观察、实践等多种方式，获取新知识，提高语文素养。
小学语文教学开展探究性学习的探究
小学语文教学开展探究性学习的探究摘要：通过对小学语文开展探究性学习的理论分析，阐释了探究性学习的重要性，并对如何进行探究性学习进行了深入地思考。
关键词：小学语文；探究性学习；理论分析一、小学语文教学开展探究性学习的理论分析我国课程教材改革已经确立了培养21世纪创新高素质人才这一目标，其重点便是对学生学习方式上的改变，即把单一、被动、接受的学习方式变为多元、自主、探究的学习方式。
探究性学习是新课标提倡的一种学习方式，以学生自主性为主，探索性为基底，能让学生从探究中自觉主动地去获取知识、运用知识，去发现问题、解决问题。
探究性学习最重要的就是让学生亲身体验学习的过程、科学的态度、科学的思想、科学的内涵。
开发自身的创造力，它不只是局限于普通的教学课堂指导，是对知识的扩展与升华。
在小学语文教学开展探究性学习的实践过程中，必须满足学生在短期内学到本学科的基本知识，运用类似科学研究的方式，通过亲身体验获取直接的经验。
在过去大部分的教学中，往往都是由教师在课堂上提出问题，或者是由书本教材等提出问题。
在获取知识方面，常常都是由教师和课本来确定研究方法、学习步骤、所运用材料等。
如此一来，学生不亲自参与到探究型学者中，只能被动地吸取间接的经验，学生无法发散思维，激发自身兴趣与创造力，也不可能学会自主尝试去解决遇到的各种问题。
二、小学语文应该如何科学合理地开展探究性学习1.转变旧模式，深入贯彻探究性学习的新模式“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育理念、教学模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教学成果的唯一标准，以及过于划一、呆板的教育制度。
”要实现这一转变，最根本的就在于必须改变学生的学习方式。
要把探究性学习深入贯彻到教学中去，要增强学生探究意识和创新意识，要让教材向有利于学生探究的方向不断发展。
2.引导学生参与探究性学习，主动探究探究性学习的过程是一种发现知识的过程。
为学生提供了一个开放的学习平台，利用多种渠道去获取知识，并将学到的知识科学合理地运用于实践中去，以促使他们形成端正的学习态度，培养创造积极性，开发头脑思维，树立创新精神和锻炼自身创造能力。
浅谈小学语文探究性课堂教学
《 日制 小学语 文课 程标 准》 全 提到要 “ 积极倡 导 自主 、 合 作、 探究 ” 的学习方 式 ， 总 目标 中又要 求 “ 生能 主动进 行 在 学 探究 性学 习” 师作 为探 究性 学习 的导师 ． 任务 是调 动 。教 其
浅 谈 小 学 语 文 探 究 性 课 堂 教 学
莫 薇 洁
（ 江 市 实 验 小 学 ， 苏 吴 江 ２ ５ ０ ） 吴 江 １ ２ ０
摘 要 ： 小学语 文教 学中 ， 在 一些教 师采 用填 鸭式教 学方法 ， 阻碍 了学生 自主探 究能力的发展 。 者在教 学实践 中． 用 作 采 多种 方法 、 通过 多条途径 实施探 究性教 学 ． 收到 了一 定的成效 。
探 究性 学 习的主人 ， 自然是根 据教 师提 供 的条件 ， 明确 探究 的 目标 ， 考探究 的问题 ， 握探究 的方 法 ， 思 掌 敞开探 究 的思 路 ， 流探究 的 内容 ， 交 总结探究 的结果 。
在小 学语 文 教学 中 ， 多 老师 没有 营 造 良好 的课 堂气 许
氛 ， 有选 择切合 学生 实际 的教学 手段 ． 有找 准启发 探究 没 没 的切人点 。受应试 教育下 填鸭式教 学的影 响 ． 学生 总是被动 地 坐等 知识 。重 知识 记忆 而轻 思考 问题 ．习惯 于听 老师讲
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鼓励 学生大胆质 疑。
爱 因斯坦 说 ：提 出一 个 问题往 往 比解 决一 个 问题 更重 “ 要 。 从某种 意义上讲 ， ” 人类 的“ 好奇 心” 是产 生“ 问题 意识 ” 的 心理 根源 ， 也是推动人 类成长 和前 进 的根本 动力所在 。对现 实事 物观 察和思 考 ， 是发 现问题 和提 出问题 的基本途 径 ， 对
小学语文教学中如何进行探究性学习
小学语文教学中如何进行探究性学习探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验, 更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。
结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践，笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。
一、营造探究的氛围小学语文探究性学习需要一定的环境氛围。
教学中要营造良好的探究氛围，特别是人际氛围的支撑。
因此，我们要让每个学生都能自主探究，要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。
①建立良好的师生关系，营造探究氛围。
②充分利用语文综合实践活动，营造探究氛围。
③灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。
二、培养探究的学习意识要培养学生良好的探究意识可从以下几方面着手：①利用好奇心，引发探究意识。
②质疑问难，增强探究意识。
③鼓励独特见解，巩固探究意识。
在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，要通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解,有利于巩固学生的探究意识。
三、生成探究的问题1.让学生善于发现问题。
学生有了一定的探究意识后，在课堂上会踊跃地发问。
但是，有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生就发现不了问题。
如在教学《捞铁牛》一课时，甚至有学生提出了铁牛是死是活的低级问题。
这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义。
因此，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。
①通过课文标题发现问题。
②通过重点词句发现问题。
③根据文章前面要求预习的内容发现问题。
人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习提示，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。
2.引导学生采用多种方法探究、解决问题。
现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的。
发现问题后，就要分析问题、解决问题。
采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。
要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合自己的获取新知的途径。
①读思结合，探究问题。
探究性主题教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，探究性学习作为一种重要的学习方式，越来越受到教育界的关注。
为了提高教师的教学水平和学生的探究能力，我校于2022年9月开展了以“探究性学习在小学语文教学中的应用”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过探讨、实践和反思，推动我校语文教学质量的提升。
二、活动目标1. 提高教师对探究性学习的认识，掌握探究性学习的基本原理和方法。
2. 探索探究性学习在小学语文教学中的应用策略，提高教师的教学设计能力。
3. 培养学生的探究能力，激发学生的学习兴趣，提高语文素养。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，帮助教师了解探究性学习的基本原理和方法。
2. 课例展示：组织教师进行课例展示，分享探究性学习在语文教学中的成功经验。
3. 小组研讨：教师分组进行研讨，针对具体教学案例，探讨探究性学习在语文教学中的应用策略。
4. 教学反思：教师撰写教学反思，总结探究性学习在语文教学中的得失，为今后的教学提供借鉴。
四、活动过程1. 专题讲座活动开始，专家进行了专题讲座，详细介绍了探究性学习的起源、发展、特点以及在我国教育领域的应用情况。
讲座中，专家强调探究性学习是一种以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础的学习方式。
教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 课例展示接着，我校三位教师分别展示了探究性学习在小学语文教学中的应用案例。
他们在教学过程中，巧妙地运用探究性学习的方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文素养。
展示结束后，与会教师对课例进行了点评，肯定了教师在探究性学习中的应用成果。
3. 小组研讨随后，教师们分组进行研讨。
针对具体教学案例，大家从以下几个方面进行了探讨：（1）如何设计探究性问题，引导学生主动探究？（2）如何创设探究性学习情境，激发学生的学习兴趣？（3）如何引导学生合作学习，培养学生的团队精神？（4）如何评价探究性学习的效果？在研讨过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得。
小学语文教学中探究式学习的应用策略
小学语文教学中探究式学习的应用策略探究式学习是指通过发掘、研究、思考、实验等方式，帮助学生自主构建知识、掌握技能、培养思维能力的一种学习方式。
在小学语文教学中，探究式学习有着重要的应用策略，以下将从三个方面探讨探究式学习在小学语文教学中的应用策略。
一、激发学生学习兴趣，提高主动性探究式学习强调学生的主动性，鼓励学生发现问题、提出问题、探究问题，在教学中应该通过激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性来达到优化教学效果的目的。
例如，教学中可以将某一篇经典的文学作品引入到课堂中，由学生自主探究其中的情节、人物形象与主题，引导学生用自己的眼睛去看待书中的人、事和物，探寻其中的情感与意义，逐步培养学生观察发现、思考探究、表达交流的能力。
二、鼓励学生发扬自主性，培养学生的独立思考能力探究式学习中更多的是学生自主构建知识的方式，教师不是传授知识的单纯知识传授者，而是引导学生发扬自主性，培养学生独立思考、自主学习的能力。
例如，要求学生针对语文学习中的问题自主构思解决方案，学生可以自己想办法进行阅读资料的收集和整理，开展调查研究活动，设计个人学习计划和学习方案，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
三、注重学生问题解决能力的培养，实现知识的真正内化探究式学习强调学生通过问题解决来实现知识的真正内化，因此在小学语文教学中，也应该注重学生问题解决能力的培养。
例如，在学习课文时，可以设计提出一系列问题，让学生自主寻找答案，顺着问题探究课文的内容，实现对知识的更深入的了解和全面掌握，而不是单纯的从课本上学习知识。
如此，学生可以通过解决问题，探索知识，提高自身思维深度和问题解决效果，从而实现知识的真正内化。
综上所述，小学语文教学中，探究式学习的应用策略有很多，但是关键是要注重学生自主性的发扬，充分激发学生的学习兴趣和主动性，发扬学生自主学习与思考的能力和问题解决能力。
这样才能实现教师与学生之间的良性互动，顺利完成语文教学的任务，让学生在感受和实践中获得愉悦和成长。
如何在小学语文教学中开展探究性学习
如何在小学语文教学中开展探究性学习【摘要】在小学语文教学中开展探究性学习对学生的语文素养、学习兴趣和能力都具有显著促进作用。
为了实现这一目标，教师可以构建情境化教学环境，设立启发性问题引导学生思考，提倡合作交流互动，引导学生主动探究，并运用多样化的教学方法。
这样的教学模式不仅有助于提高学生的学习积极性和深度思考能力，还能激发他们的学习兴趣，培养综合素质。
在未来，小学语文探究性学习仍有发展空间，教师们应不断总结经验，探索更有效的教学方法，以更好地促进学生的全面发展。
通过开展探究性学习，不仅能提高小学生的语文素养，还能为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
【关键词】小学语文教学、探究性学习、语文素养、学习兴趣、学习能力、情境化教学、启发性问题、合作交流、主动探究、多样化教学方法、益处、发展方向、总结、反思。
1. 引言1.1 认识探究性学习在小学语文教学中的重要性探究性学习在小学语文教学中具有极其重要的意义。
探究性学习是一种积极主动的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加愿意去探索和发展自己的语文能力。
通过探究性学习，学生能够更加深入地理解和运用语文知识，培养他们的分析和思考能力。
探究性学习可以帮助学生更好地理解语文知识与生活实践的联系，提高学生的语文素养和实际应用能力。
通过自主探究和实践，学生能够更加直观地感受到语文知识的魅力和实用性，从而加深对语文学习的兴趣和热情。
探究性学习还能够培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的交流互动和共同学习。
在小学语文教学中开展探究性学习，可以有效地激发学生学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果和语文素养，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
认识并重视探究性学习在小学语文教学中的重要性，对于培养学生的综合素质和发展潜力具有重要意义。
1.2 探究性学习对学生语文素养的促进探究性学习对学生语文素养的促进非常重要。
通过探究性学习，学生在实际操作中逐渐形成独立思考、分析问题和解决问题的能力。
在小学语文教学中如何开展探究性学习
生活是探究学 习的大课堂 ， 其 中有很 多可以触发学生探究 的问题 。在探 究性 学习中 ， 老师要 多引 导学生参加相应的社会 实践 。在生活 中， 学生们见到很多商店招 牌、 广告语 中出现错别
字 的现象 ． 对这个 问题 ， 老师可 以给学生设置 问题 ： 这里面哪个
二、 巧妙地引入问题 。 激 活探 究思维
是错别字？为ｆ １ ‘ 么会产 生这些错别字 ？它正确的表达应该是什
么？让学生分小组进行讨论 ， 给 出纠正方案。在这个过程 中， 学 生一直是发现 问题 、 分析 问题和解决问题的主角。 六、 留足探 究的空间， 放手练习
古人 云 ： “ 学起 于思 ， 思源于疑。” 就是说疑惑能 引导学生对 知识进行 探索和研究 ．使 学生处于积极 主动的探究性学 习中。 因此 ， 老师在教 学 中要 充分考虑 小学生 的心理 特点 ， 在教 学 中
展 。教师在教 学中要允许学 生发表 自己的不 同见 解 ， 甚 至可 以
阶梯型的探索 阶梯 ，使每个 学生都能在努力 探索后获得答案 ， 获得成功的喜悦 。在学生进行 探究性学 习的过程 中 ， 对其 遇到 的问题要给予适时 的帮助 ， 有效地 引导 。 帮助 其树 立 自信心 ， 增
强其克服困难和挑战的勇气 和毅力 。尤其是学习成绩落后的学
启发诱导是探究性 学 习的重要 环节 ， 老师要 把重点放在 对 问题的诱导上 ， 而不是滔 滔不绝地讲课 。在 实施 素质教育 的今
天， 要改变 死 己 硬背的教学方 式 ． 通 过提ｍ问题 、 分析问题 和解
反馈矫正的过程要贯 穿探索性教学 的整个过程 ， 老师要时
时了解到学生对于 问题 的反馈信息 ， 对正确 的反馈给予表扬 ， 对 异议给予鼓励 ， 及时矫 正学生们 的不足 。同时 ， 据此对 自已的问 题进行调 整和修改。 精彩 的小结耐人寻味， 老师要善于把握课堂
小学语文教学中探究性学习的实施
小学语文教学中探究性学习的实施在诸多的教学方式之中，探究性教学是比较特殊的。
对于传统教学来说它是改革，在发展学生自主探究能力和自主学习能力上有着良好的促进作用。
对于现阶段的教育来说，探究性教学还是一种比较新的教学方式，不论是在运用上还是在研究上都不是很深刻。
因此，还需要在实际教学中不断的尝试。
下面，谈谈在小学语文教学过程中，如何实施探究性教学手段。
一、在学习过程中，引导学生发现知识学习的过程就是发现的过程。
培养学生“发现”能力是探究性学习的主要目标。
我们现代的教育就是重视学生学习的结果，却忽略学习的过程。
这其实是舍本逐末。
教育最应该注重的是过程。
在小学语文教学过程中，运用探究性教学法，使老师与学生之间形成一种新的关系，老师从具有权威性的传授者变成了贴近学生的引导者甚至是参与者，让学生们不再是被动地接受知识，而是变成主动地去发现知识、学习知识。
学生在学习过程中深入地投入到问题中去，在探究问题中不断发现新的知识，学习新的知识。
这种主、被动之间地位的转变，一定可以激发学生的学习兴趣和自主探究的能力。
小学生在这种教育的初级阶段能否清晰地掌握知识和具体的技能并不重要，重要的是在提出问题、分析问题、解决问题的过程中能有所发现，有所创新，使他们能在解题的过程中，探究能够力得到良好的培养。
因此，在这个阶段就培养孩子学习时的发现能力，探究能力，对于他们以后的学习是有好处的。
在讲《掌声》一课时，课文中饱含着深深的人文情感，讲的是一位腿部有残疾的小女孩因为同学们几次掌声，重新找回了自信，乐观面对生活的故事。
学生读完课文后老师依次提出问题，首先是：“课文中几次提到掌声？”其次是：“在什么情况先出现的掌声？”最后是比较有深度的问题：“这些掌声对故事主人小英起到了哪些影响？”在这一过程中逐步地用问题去引导学生，由浅及深，让同学们自己去发现、去寻找答案，促使学生独立思考，自主探究。
二、在教学过程中注重学生的整体性，引导学生全体参与到探究学习中去在探究学习过程中，有一个重要的特征，那就是全体学生都要投入到学习中去。
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小学语文探究性教学刍议
摘要：语文探究性教学注重小学生在学习过程中独特的体验，其目的在于培养小学生的个性化学习能力。
教师应当充分重视探究与个性化的关系，要高度关注小学生的探究过程和探究体验，让小学生在探究求知中实现学习能力的个性化。
关键词：小学语文探究性教学
一、个性兴趣的发现与培养
首先，要善于发现小学生的兴趣。
小学生课外爱做些什么活动，爱看些什么书，爱与哪些人交往等都是教师应当了解的，教师可以从中发现小学生的兴趣倾向。
因为“兴趣是生长中的能力的信号和象征”。
有的小学生的兴趣倾向对其个性化学习能力的形成具有重要作用，教师要及时指导其向有利于小学生成长的方向发展。
例如有位教师发现有的小学生爱养小动物，他就引导他们写“我与小动物”的观察日记；有的小学生爱种花，他就让他们写“我的种花日记”。
小学生个性化的兴趣转化成了探究行动中的积极因素，因此小学生写出的日记细致而有情趣，个性情感得到了体现，个性体验也得到了展示的机会。
其次，要让小学生拥有个性兴趣的成就感。
只有学生的兴趣被认同和肯定时，他才会将兴趣内化为更深层次的任务驱动，原始的兴趣才会转化为探究学习的动力。
上例中，教师对学生个性兴趣（养小动物、种花）和由其引起的探究结果（观察日记）的认同和肯定，
使学生最大限度的展现了求知的热情和欲望。
教师对学生个性兴趣的尊重与关注尤为重要，正如爱因斯坦所言“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。
”
兴趣是一把钥匙，任何问题的解决都有赖于它的存在。
探究性教学从根本上说是一种由小学生兴趣驱动的教学，皮亚杰认为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
兴趣是探究性教学得以顺利进行的动力，当学生的学习兴趣被唤醒时，必将表现出极大的求知渴望和学习热情。
孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”意即于此。
然而小学生的兴趣是有个性的，并非千人一面的复制品。
教师的责任就在于发现学生的独特兴趣并及时将之唤醒，使之成为探究求知的不竭动力。
二、重视个性化的思维
思维是探究性教学的核心因素，也是个性化的核心因素。
学习的个性化其实质就在于思维的个性化。
在探究性教学的过程中，小学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参与。
不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪耀。
由于学生个人的知识背景、早期经验、阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性，所以其思维便有着强烈的个性化色彩，有的学生思维敏捷而善于求异，有的学生思维沉稳而追求周密。
以作文教学为例，正是因为学生思维方式的不同，才造就了学生表达方式的不同。
写同一个人，不同的学生由于观察角度和体验角度的不同，写作的角度也
就不同，表达的感情也呈现出明显的个性差异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”语文教师要充分尊重学生思维方式的个性化，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达。
只有这样，学生才会勇敢的写出自己的心里话，表达出真情实感。
语文教室要充分尊重小学生的个性化思维，努力创设教师、学生、文本之间的平等对话环境，学生才会真正形成具有个性化的学习能力。
三、关注行动和经验
行动就是实践，没有行动就没有真正意义上的探究，因此行动是探究性教学的基础。
在整个探究性教学的过程中，学生的思考、计划、找资料、探讨、搜集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章等，都是行动。
在教学中，一定要让学生处在行动中，美国心理学家罗杰斯说：“大量有重要意义的学习都是从行动中获得的。
”可见行动的重要性。
学生的行动具有鲜明的个性特点。
教师作为学生探究活动的组织者和指导者，同时也是学生行动的观察者和研究者，就一定要关注学生在探究过程中的行动特点――他们在做什么，是怎么做的，遇到了什么问题，想到什么办法解决。
关注不等于包办和代替，而是适时向学生提供建议和参考，同时要让学生拥有自己的行动主权，给他们行动的自由。
让学生多在探究中学习，多积累他们自己的独特体验是非常重要的，只有这样才能让学生形成个性化的学习
能力。
小学生只有处在行动中才会获得直接经验，这比教师给他的间接经验更为重要。
以阅读教学为例，教师的经验是间接的，只能供学生参照，无法替代学生从文本中获取的独特的、个性化的直接经验；在同样的文本背景下，甲学生和乙学生获取的直接经验也存在个性差异。
语文教学的任务之一就在于要让学生的直接经验与间接经验不断融汇、契合，达到互相补充和互相修正的目的。
从这一意义上说，学生的阅读与作文都是间接经验与其个性化的直接经验互相修正与契合的过程。
这就决定了语文学习是一种个性化的学习，在这一过程中教师必须尊重学生的早期经验。
一切教学都必须从学习者早期的经验开始。
学生的学习过程就是早期经验与后期经验累积的过程，当经验通过累积构成一个连续的整体经验时，它便成为了能力。
学生并不是空着脑袋走进学校的，教师要善于发现学生的早期经验并及时肯定其价值。
比如在低段识字教学中，一位教师发现了一些学生在课前对许多生字已经认识，对有些生字却不感兴趣，她及时的肯定了学生经验的价值，赞扬了他们识字的主动性，同时告诉学生光认识这些字是不够的，动员学生去找一找其他的字在什么地方出现过，想想有什么用，比赛一下，看谁的发现多。
学生识字的早期经验被调动了起来，进入了行动，他们通过原先识字的不同的经验途径（教材、画报、故事书、宣传标语、广告等）对本来不
感兴趣的生字进行了有目的的探究性学习，由于有了具有个性化的早期经验的支撑，从而增加了探究学习成功的砝码。
(作者单位:河北省涉县辽城明德小学)。