作业3：基于学科核心素养的教学设计

基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践

基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践一、前言高中化学教育是指学校在高中以化学为主要学科进行的教育。

化学作为一门自然科学，研究的是物质及其变化，是生产与生活中不可缺少的基础学科之一。

在高中阶段，化学教育的任务不仅是要将基本化学原理和概念传递给学生，更要在学生中培养出良好的科学素养和实验技能。

本文将基于化学学科核心素养，结合高中化学课程特点，对高中化学教学设计与实践进行分析和总结，以期对化学教师的教学活动和学生的学习提供一些有益的参考。

二、化学学科核心素养化学学科核心素养是指在化学学科中必须具备的核心知识、技能、价值观和思维方式，是化学学科可持续发展的重要基石。

根据教育部《高中学校化学课程标准》的要求，高中化学学生应具备以下核心素养：1.基础知识与基本技能。

高中化学学生应掌握化学的基本概念、原理、规律和方法，并能熟练使用化学实验室的仪器设备，进行实验操作和数据处理。

2.质疑精神与实验精神。

高中化学学生应具有质疑和探究的精神，学会提出问题和思考问题的解决方法。

同时也应具备实验精神，勇于探索和实验，遇到困难能够挑战自我，不断探索新思路。

3.生活应用与创新思维。

高中化学学生应能够将化学知识应用到现实生活中，解决实际问题，也具备发掘和创新的思维方式，为未来的科技创新打下基础。

4.国际视野与团体合作。

高中化学学生应具有开放的国际视野，了解国内外化学科学的最新发展与成果，并能通过团体合作、交流互动，提升自己的科学素养。

5.生态环境与社会责任。

高中化学学生应具有对生态环境的基本认识，了解化学在生态与环境保护中的作用，同时也应具备社会责任感，关注社会和人类的健康与福祉。

三、高中化学课程特点高中化学课程是在中学化学课程的基础上进一步加深和拓展学生关于化学科学知识的理解和应用。

其主要特点包括：1.知识结构更加系统，内容更加深入。

高中化学课程要求学生掌握了化学基本概念和方法，进一步深入学习化学规律和化学原理。

其中有些概念是较难掌握的，如离子反应、化学平衡、化学键等。

基于核心素养培育的教学设计

基于核心素养培育的教学设计一、引言在当今社会，知识的获取和传授已经不再局限于课本中的内容，而是强调学生的综合素养培养。

核心素养，作为现代教育的一个重要概念，强调培养学生的核心能力、创新思维以及问题解决能力。

因此，设计基于核心素养的教学方案是教育者的重要任务。

二、核心素养的概念与要素核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本能力。

它包括了语言表达、信息处理、创新思维、问题解决、团队合作等多维度要素。

在教学设计中，我们应该注重培养学生的核心素养，使他们能够在不同的情境中灵活运用所学知识。

三、教学设计的基本步骤1. 确定学习目标：在设计教学方案之前，我们首先需要确定学生需要达到的核心素养目标是什么。

这些目标可以是语言表达能力的提高、信息处理能力的培养等。

明确学习目标有助于我们合理安排教学内容和教学过程。

2. 设计教学活动：根据学习目标，我们可以设计一系列的教学活动，旨在培养学生的核心素养。

这些活动可以包括小组讨论、实践操作、问题解决等，以激发学生的学习兴趣并提高他们的主动参与度。

3. 应用评估方法：为了检验学生是否达到了培养的核心素养目标，我们需要设计相应的评估方法。

这些评估方法可以包括考试、作品展示、实践操作等，以全面评估学生的能力提升情况。

四、案例分析：基于核心素养培养的数学教学设计在数学教学中，我们可以通过培养学生的核心素养，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。

1. 学习目标：通过本次课程，学生将能够理解和运用三角函数的相关概念、性质及其在实际中的应用。

2. 教学活动：- 小组合作探究：根据一些实际案例，学生需要运用三角函数的概念和性质，通过小组合作的方式解决问题，以提高他们的解决问题的能力。

- 情境模拟：创建一个数学问题的情境，让学生能够在实际应用中运用三角函数知识进行求解，以培养他们的数学思维和应用能力。

3. 评估方法：通过小组作业、课堂讨论和个人报告，评估学生在数学思维、问题解决以及团队合作等方面的表现。

体现学科核心素养的教学设计 (3)

（2）教师指名示范。
指一名学生，和教师一起做游戏。教师说，学生做。
（3）评价：这名同学做得怎么样？他做的和教师的指令是一样的吗？（教育学生学会倾听，听准了再做。）
2.试做游戏，教师指导。
（1）同桌分工，试着做游戏。
（2）个别指导，告诉学生，如果你的指令比较多，可以用上“先……再……然后……最后……”这样的词语，这样表达就清楚了。
2.这个游戏可不可以自己一个人玩呢？
3.教师小结：做游戏至少要有两个人才能玩，大家一起玩才有意思。做游戏能给我们带来快乐，还能让我们交上朋友。教师能和你们交朋友吗？今天这节课，就让我和我们的好朋友一起做游戏，好不好？
1.明确游戏方法。
（1）明确方法：一个人发出指令，其他人做出动作。如我说：把书合上，放到书包里。这是两个动作，先把书合上，再放到书包里。
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1.初步建立口语交际的对象意识。说话有自信，能在适当的场合“大声说”“注意听”。
2.对交流有兴趣，感受交流的快乐。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
以学生喜爱的游戏来营造自然、轻松的交际氛围，学生可以在游戏中快乐地交流，减轻互动交流的心理压力，并达到以下要求：
预设：①请做错的小朋友说说为什么错了。
发指令的同学声音太低，听不清楚；速度太快，没跟上；指令没说清楚。
②教师相机点拨：发指令的要求：声音要响亮，速度要适中，表达要清楚。
3.小组表演。
课件出示本次口语交际的要求：
大声说、注意听
分层作业题
个人反思
一年级的孩子的抽象思维能力还不强，由直观形象的动画展示使抽象的、难以理解的“我说你做”变得直观，易于理解。游戏的过程由简单到复杂，符合儿童的认知规律，由词语到一句话，动作的难度加大，也使儿童的听说能力逐步提高，使学生自始至终都处于兴趣之中，由实践引导学生总结要领，使理论更易于学生接受、理解。不仅使学生的听说能力得到培养，而且使学生的评议表达能力在不知不觉中得到锻炼，使口语交际教学与语文教学密切相连，互相融合。

基于核心素养的单元教学设计

基于核心素养的单元教学设计一、教学目标：1. 知识目标：学生能够理解核心素养的概念和重要性，了解核心素养的内容和要求。

2. 能力目标：学生能够运用核心素养进行综合性学习和创造性思维，提高自主学习能力。

3. 情感目标：培养学生自主学习的意识和积极进取的态度，增强学生的综合素养。

二、教学过程：1. 导入：通过展示一些成功人士的素养和成功经验，引起学生对核心素养的兴趣，激发学生追求优秀素养的决心。

2. 理解：进一步讲解核心素养的概念和内涵，并引导学生探讨素养在学习和生活中的重要性和价值。

3. 实践：通过多种教学方式，让学生在实际操作中了解和掌握核心素养的具体内容，比如团队合作、创造性思维、信息素养等。

4. 实例分析：结合一些真实的案例和材料，让学生分析素养在实践中的应用，加深对核心素养的理解和认识。

5. 总结：引导学生总结本节课的学习内容，强调核心素养在个人成长和学习中的重要性，并鼓励学生积极运用核心素养进行学习和实践。

6. 作业布置：布置相关的小组作业或个人作业，让学生巩固和应用核心素养的知识和技能。

三、教学方法：1. 启发式教学：通过引导和提问的方式，启发学生思考核心素养的重要性和意义。

2. 归纳法：通过讲解和举例，帮助学生归纳核心素养的内容和要求。

3. 实践教学：通过小组合作、实验等方式，让学生在实际操作中体验和掌握核心素养的技能和方法。

4. 讨论交流：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的见解和体会，促进学生之间的交流和互动。

5. 案例分析：通过分析一些案例和材料，帮助学生深入理解核心素养的应用场景和价值意义。

四、教学资源：1. 教学课件：包括核心素养的概念讲解、素养的内容和要求、素养的应用等内容。

2. 教学案例和材料：准备一些真实的案例和材料，用于讲解和分析核心素养的实际应用。

3. 小组合作：准备小组合作的任务和材料，让学生在合作中体验和实践核心素养。

五、教学评价：1. 学生表现评价：通过观察学生的课堂表现和实际操作，评价学生对核心素养的理解和应用能力。

基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计——以“水的净化”为例

基于学科核心素养的初中化学课堂教学设计——以“水的净化”为例初中阶段化学学科知识的学习是学生探索物质的启蒙阶段，也是初中学生接触化学基础知识和探索化学应用价值的重要媒介，是培养和发展初中学生学科核心素养的重要基础。

核心素养是学生开展知识学习应当具备的能力，这种能力能够辅助初中学生快速适应社会发展和终身发展的需求，实现立德树人的教育目标。

基于学科核心素养下开展课堂教学设计，实现由教导到学习模式的转型，最大程度上提升化学学科的课堂教学质量和效率。

一、化学课堂教学设计的重要基础（一）梳理初中化学学科核心素养和知识背景的关系初中阶段的化学学科教师应当深入分析和理解教材文本内容中知识点的教学功能和育人价值，以此将其发展为学生的学科核心素养。

新课程标准有哪些具体性的要求？教材文本知识内容可以将初中学生的知识储备提升到何种层次？是否需要拓展知识内容的广度和深度？教师期望初中学生的认知能力达到何种程度？学科教师将这些关系梳理清晰后，对标《普通高中化学课程标准（2022 年修订版）》要求的化学学科核心素养，定位初中化学学科课堂教学的基准点，积极搭建出以提升初中学生学科核心素养为目标的课堂教学设计理念。

（二）明确初中学生的认知需求和学科教学目标学科教学目标指的是初中阶段化学学科教学实践活动想要达成的预期标准，是开展化学课堂设计的重要方向。

学科教师制定出科学合理的教学目标，不能局限于新课程标准的要求，还需要结合学校教学的实际情况、办学理念、辅助教学设备以及学生学情差异等等因素，以此将隐性的知识内容体现为具备可操作性的显性教学目标。

学科教学目标通常分为主目标和副目标两种形式，主目标是新课程标准要求达到的共性目标，副目标则是在教学过程中由于种种意外因素综合形成的生成性目标，其本身具备一定的不可预测性特点。

基于此，在学科核心素养下的化学学科教学目标设定上，应当突破传统三维目标的限制，制定出可实现、易操作、可评价、能测量的教学目标。

2023最新-基于核心素养教学设计【通用6篇】

基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。

其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。

数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。

数学思维的直观性。

思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。

数学思维的灵活性。

数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。

运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。

随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。

小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。

小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。

小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。

小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。

这些因素正是形成数学素养的先决条件。

新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。

基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。

基于核心素养的语文教学设计

基于核心素养的语文教学设计一、教学目标：1.培养学生的阅读能力和语文写作能力，提高学生的语言表达能力和文字组织能力。

2.培养学生的批判思维和创新思维，提高学生的思辨能力和创造能力。

3.培养学生的文化素养和人文素养，提高学生的人文关怀能力和社会责任感。

4.培养学生的团队合作能力和沟通交流能力，提高学生的人际关系处理能力和协作能力。

二、教学内容：1.阅读理解与写作能力的培养：通过学生阅读不同类型的文本，如古代传统文化经典、现代文学作品、科普读物等，培养学生的阅读理解能力。

同时，通过学生写作练习，如作文、读书笔记、读后感等，培养学生的语言表达能力和文字组织能力。

2.批判思维与创新思维的培养：通过学生参与文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维能力。

同时，通过学生参与创作、改编、合作等活动，培养学生的创新思维能力。

3.文化素养与人文素养的培养：通过学生学习和理解不同文化背景下的文本，如古代文化、外国文化、少数民族文化等，培养学生的文化素养。

同时，通过学生参与社会实践、文化活动等，培养学生的人文关怀能力和社会责任感。

4.团队合作与沟通交流能力的培养：通过学生参与小组讨论、小组合作等活动，培养学生的团队合作能力。

同时，通过学生参与演讲、辩论等活动，培养学生的沟通交流能力。

三、教学方法：1.合作学习法：学生分组或小组合作，进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。

2.问题导入法：在引入新的文本或语言知识时，提出问题引导学生思考，激发学生的思维活动，培养学生的思维能力和思维方法。

3.讨论辩论法：设置争议性问题，引导学生进行辩论或讨论，培养学生的批判思维和沟通交流能力。

4.案例分析法：通过分析真实的案例，引导学生进行思辨，培养学生的批判思维和创新思维能力。

四、教学步骤：1.引入阶段：通过问题导入法引入新的内容或问题，激发学生的思维活动，并激发学生的学习兴趣。

2.学习与实践阶段：通过合作学习法和讨论辩论法，引导学生进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。

基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计

基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计本篇文章旨在设计一个基于学科核心素养下的高中历史单元整体教学设计。

本文中，我们将着重强调学科核心素养、整体教学设计以及历史单元的教学策略、教学手段、教学内容等方面的内容。

一、学科核心素养学科核心素养是指学科知识、能力和价值观的综合表现，其中知识是学科的基础，能力是知识的体现，价值观是知识和能力的内在动力。

在历史学科中，学科核心素养的表现主要有以下几个方面：1.历史知识素养：包括掌握历史事件、历史人物、历史背景等基础历史知识；了解历史学科的研究方法、历史文献的阅读方法等知识。

2.历史思维素养：包括历史思维的基本概念、历史思维的基本方法、历史思维的基本能力等。

3.历史情感素养：包括对历史事件、历史人物、历史背景等的情感认知和情感体验，以及对历史学科价值的情感体验。

二、整体教学设计整体教学设计是指将教育教学过程中所涉及的所有教学设计要素有机地结合起来，形成一整体的过程。

在历史单元的教学中，整体教学设计应该包括以下要素：1.教学目标：在教学设计中首先需要明确教学目标，即要培养学生在知识、能力和价值观等方面的能力。

2.教学内容：在教学内容的选择上，应当根据学生的认知能力、学习需求以及社会历史发展的需求等方面进行综合考虑。

3.教学策略：教学策略包括教学方法、教学手段和教学过程的安排等，应当根据学生的实际情况、教学目标以及教学内容等方面进行综合考虑。

4.评价机制：评价机制应当符合教育教学的现代化要求，能够真实地反映学生在知识、能力和价值观等方面的表现。

三、历史单元的教学设计本文中所涉及的历史单元为“近现代社会的反动和革命”。

该单元的教学设计主要包括以下几个方面：1.教学目标：通过学习，使学生了解近现代社会的背景和历史事件，能够分析反动和革命两种思潮对社会的影响，并且能够对当代社会做出正确的判断和决策。

2.教学内容：以“近现代社会的背景”“反动两极思潮”“革命思潮的台前幕后”“反动和革命的冲突”“革命的成果与教训”等方面为主要内容，帮助学生全面地了解近现代社会的反动与革命历史事件。

体现学科核心素养的教学设计

个人反思
1．此阶段的学生有比较强烈的自我发展意识，对与自己的主观经验相冲突的现象，教师只有进行得当合理的诠释方可得到学生的认可。授课时要设法让学生体会运用方程建模的优越性，将能使众多实际问题“数学化”的重要数学模型成为学生学习后续知识的自觉选择。
2．让学生在简单的背景问题中，一点一滴地体会分析已知量、未知量之间的数量关系，对列方程的帮助，其正做到分解难点、降低难度、突破难点的目的.
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
1、在对实际问题情境的分析过程中感受方程模型的意义；
2、借助类比、归纳的方式概括概念，并在概括的过程中体验归纳方法；
3、在分析实际问题情境的活动中体会数学与现实的密切联系。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
本节从有趣的“猜年龄”游戏入手，通过对五个熟悉的实际问题的分析，学生结合已有知识，能得出一元一次方程。在此过程中，学生逐渐体会方程是刻画现实世界、解决实际问题的有效数学模型.
3．学生的读书仍然停留在表面上的阅读，还须继续坚持和及时引导。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
环节一：阅读章前图
环节二：自主阅读、学习
环节三：情境引入
环节四：归纳一元一次方程的定义，了解一元一次方程的解的含义
环节五：达标检测
环节六：课堂小结
1、在对实际问题情境的分析过程中感受方程模型的意义；
2、借助类比、归纳的方式概括概念，并在概括的过程中体验归纳方法；
三、与学生共同分析完成课本呈现的五个情境。
四、引导学生逐步深入地思考所列的五个方程的特点：未知数的次数、位置不同；得出一元一次方程的定义：在一个方程中，只含有一个未知数，且未知数的指数都是1，这样的方程叫做一元一次方程。

基于学科核心素养的高中通用技术大单元教学设计

基于学科核心素养的高中通用技术大单元教学设计
一、教学目标
1. 了解学科核心素养的定义以及培养意义;
2. 理解学科核心素养在高中课程中的位置和重要性;
3. 通过大课堂活动，加深学生对学科核心素养的了解。

二、教学内容
1. 学科核心素养的定义:学科核心素养是指学习者通过以学科学习中的思维、情感、意志、文化习得的能力、素养和品味;
2. 学科核心素养的培养意义:使学习者学习学科的学习能力更强、思维更深刻、全维度的发展，形成学科核心素养体系;
3. 学科核心素养在高中课程中的位置和重要性:把学科核心素养纳入高中教学课程中，既可提高学生知识素质，又可培养学生综合素质。

三、教学过程
教师活动:
1. 构建课堂氛围，吸引学生参与;
2. 通过语言表述导入学科核心素养的定义和培养意义;
3. 引导学生分析学科核心素养在高中课程中的位置和重要性;
学生活动:
1. 通过讨论小组活动，深入理解学科核心素养的定义;
2. 分组活动，阐述各自观点，针对不同情况分析，从而加深对学科核
心素养的了解;
3. 根据案例探讨学科核心素养在高中课程中的位置和重要性，尝试把
学科核心素养应用到实践当中。

四、教学评价
采用问卷式调查和个体小练习等多种方式对学生的学习成果进行评价，然后根据学生的学习情况进行评价，进一步了解学生对学科核心素养
的掌握情况，并给出及时有效的反馈。

小学数学基于核心素养的教学设计

小学数学基于核心素养的教学设计一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，加之教学方法的单一，使得许多学生对数学学习缺乏兴趣。

具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷，学生参与度低。

在传统的教学模式中，教师往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围死气沉沉，学生难以产生学习兴趣。

（2）教学内容脱离实际，缺乏趣味性。

教师在教学过程中，未能将数学知识与实际生活紧密结合，使得学生难以体会到数学学习的乐趣。

（3）评价方式单一，过分强调成绩。

在应试教育的大背景下，教师和家长过分关注学生的成绩，导致学生将学习数学视为负担，进而产生厌学情绪。

2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了思维发展。

这种现象主要体现在以下几个方面：（1）教学过程中，教师过分强调公式、定理的记忆，而未能引导学生理解其背后的数学思想。

（2）题目训练过程中，教师追求解题速度和正确率，导致学生形成机械操作的解题模式，缺乏独立思考和创新能力。

（3）课堂互动不足，教师未能充分调动学生的积极性，使得学生在学习过程中处于被动接受状态，不利于思维发展。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。

然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入，主要表现在以下几个方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）缺乏有效的概念辨析，学生难以把握概念之间的联系与区别。

（3）缺乏实际应用，学生未能将概念内化为自己的认知结构，导致在解决问题时难以运用。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，并将这一理念贯穿于教学实践之中。

这意味着教师需要把握数学学科的核心素养，如逻辑推理、数学建模、直观想象等，并将这些素养的培养融入到每一节课的设计中。

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。

通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。

以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。

同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展，包括重要的和关键的品行和力量。

二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下，依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。

1.同学进展核心素养处于上位，是指向同学整体的全面的进展：学科核心素养处于下位，但同样指向同学进展核心素养的。

学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。

一方面学科教学不是学校教育的全部，同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。

另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。

例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键力量，可以作为数学的核心素养之一，但对于同学的一般进展未必是关键力量。

2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。

学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算，同时也要受制于同学全面进展的总目标。

学科的课程与教学过程，既要关注同学的学科核心素养，又要关注同学进展核心素养。

学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。

3.同学进展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。

每一个学科都有培育同学学科素养的任务，同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。

同学的核心素养既有跨学科性，又必需通过各学科的课程教学实现。

提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。

杜文钧作业3：基于学科核心素养的教学设计部编版六年级上册《竹节人》

作业名称：《基于学科核心素养的教学设计》核心素养在学科教学中顺利落地，需要有“学科表达”和“教师理解”，只有找到“落脚点”，核心素养才能成活，才能有生长力。

无论是“学科表达”还是“教师理解”，最后都应聚焦在“课堂”，“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”，用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。

内容说明：教学设计是教师的常规工作之一，当前以“学科核心素养为中心的教学设计”日趋成为教师进行教学设计的新取向，根据所给模板完成1课时的教学设计。

同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以往的习惯来阅读全文，这样时间必然是不够的。

教师便可以在过程中相机指导：“读文章时，与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。

比如，你是带着‘写玩具制作指南，教别人玩这种玩具’这一任务阅读，遇到文中写‘玩竹节人的有趣经历’这部分内容时，只要浏览一下就可以了。

”这样的指导比较有针对性，可以让学生掌握简单的阅读方法。

3.师生共同品读精彩段落。

（1）读第11—14自然段，体会竹节人的威风和神气。

思考：①同学们是如何装饰竹节人的？完成下面的填空。

（课件出示填空题）），就成了手握（）的（），号称（）。

），就成为手握（）的（），号称（）。

）剪一把（），用铁丝系一绺（）做一柄（），给竹节人装上。

②“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。

”这里运用了什么修辞手法？给你什么感觉？明确：运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。

（2）读第17—19自然段，感受场面之热闹。

思考：①读一读第17、18自然段，你感受到了什么？明确：“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”这三个词都是主谓式结构，都是四字词语，读起来朗朗上口，富有节奏感。

同时，这三个词常用作武术招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，也就可见竹节人“战斗”的紧张和激烈了。

基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计

基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。

基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。

学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。

应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。

因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

小学科学教学：以学科核心素养为核心的设计

小学科学教学：以学科核心素养为核心的设计简介本文旨在探讨以学科核心素养为核心的小学科学教学设计。

学科核心素养是指学科中的基本概念、方法和技能，是学生在该学科中必须掌握的基本要素。

在小学科学教学中，培养学生的学科核心素养是至关重要的，这有助于他们建立对科学的兴趣和理解，并为进一步研究打下坚实的基础。

设计原则在设计小学科学教学时，应遵循以下原则：1. 以学科核心素养为核心：教学设计应以学科核心素养为核心，明确学生应该掌握的基本概念、方法和技能，确保教学内容的针对性和有效性。

2. 简单策略：教学策略应简单明了，避免过多的复杂性和法律纠纷。

简单的策略有助于学生理解和掌握科学知识。

3. 独立决策：教师在教学中应独立做出决策，不依赖于学生的帮助。

这有助于培养学生的自主研究能力和批判思维能力。

设计步骤以下是针对小学科学教学的设计步骤：1. 设定研究目标：明确学生应该达到的学科核心素养目标，例如掌握特定的科学概念、运用科学方法进行观察和实验等。

2. 选择教学内容：根据研究目标选择适当的教学内容，确保内容简单易懂，并与学生的实际生活经验相结合。

3. 设计教学活动：设计一系列针对研究目标的教学活动，包括讲解、实验、观察等，以帮助学生理解和应用所学知识。

4. 提供资源和材料：为教学活动提供必要的资源和材料，例如实验器材、图片、视频等，以增加学生的参与度和理解力。

5. 评估学生研究成果：通过形成性评估和终结性评估等方式，评估学生对学科核心素养的掌握程度，及时调整教学策略。

总结以学科核心素养为核心的小学科学教学设计可以帮助学生建立对科学的兴趣和理解，为他们进一步研究打下坚实的基础。

设计教学时应遵循简单策略、独立决策的原则，并通过设定研究目标、选择适当的教学内容、设计教学活动、提供资源和材料以及评估学生研究成果等步骤来实现有效的教学。

基于学科核心素养的教学设计

基于学科核心素养的教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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基于核心素养语文学科教学设计2篇

基于核心素养语文学科教学设计基于核心素养语文学科教学设计精选2篇（一）一、教学目标：1. 培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，提高文字理解、推理和评价能力；2. 培养学生批判性思维和创造性思维能力，培养学生的表达能力；3. 培养学生对语言文字的敏感性和审美感受，提高学生的语言表达能力。

4. 提高学生的写作能力和修辞技巧，培养学生的批判性写作能力。

二、教学内容：1. 阅读教学：引导学生进行细读、略读和深度阅读，注重对文本的理解和解读，培养学生的分析和评价能力。

同时，通过阅读文本提供的实际知识、历史知识和社会知识，提高学生的综合素养。

2. 写作教学：培养学生的写作能力，注重培养学生的写作逻辑和修辞能力。

通过教授写作技巧和范文分析，引导学生进行创作，提高学生的写作水平。

3. 修辞教学：教授修辞技巧，注重培养学生的表达能力和思维能力。

通过分析修辞手法的运用和不同修辞手法的效果，培养学生的审美意识和文学欣赏能力。

4. 口头表达教学：培养学生的口头表达能力，提高学生的演讲和辩论能力。

通过进行小组讨论、辩论赛等活动，培养学生的合作能力和创造力。

三、教学方法：1. 合作学习法：通过小组合作、讨论和分享，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和思维能力。

2. 问题导学法：通过提出问题，引导学生进行思考和探索，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。

3. 多媒体教学法：通过多媒体教学辅助教学，提高学生的学习效果和吸引学生的注意力。

4. 情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的学习效果。

四、教学评价：1. 通过课堂练习、作业和考试，评价学生的阅读理解能力、写作能力和口头表达能力。

2. 通过学生的作品展览、辩论赛等形式，评价学生的创造性思维和表达能力。

3. 通过学生的参与度和合作能力，评价学生的合作能力和自主学习能力。

基于核心素养语文学科教学设计精选2篇（二）基于核心素养的有效教学设计应该包括以下几个方面：1. 明确目标：确定课程目标，明确学生应该掌握的核心知识和核心技能，以及培养学生的核心素养。

基于核心素养的单元教学设计

基于核心素养的单元教学设计近年来，“核心素养”概念被广泛提倡和应用于学生的教育教学中。

为了提高学生的核心素养，通过单元教学设计，使得教师在教授学科知识的同时，更多地关注学生的思维能力、学习能力和人际交往等方面的素养培养，达到全面发展的教学目标。

一、选题：《科学探究的过程》二、核心素养的融入：1.批判性思维素养教学目标：培养学生批判性思维素养，掌握“科学探究”的基本过程和方法。

教学策略：引导学生提出问题，并设计实验方案、收集数据、分析和推断结论。

在探究过程中，引导学生不断地质疑和探究本身的假设和理论，不断地寻求新的问题和解决方案，并思考科学的发展和未来发展方向。

2.信息素养引导学生收集和整理科学实验数据，并掌握科学实验的基本设计和操作方法，培养学生在信息的搜索和处理方面的能力。

3.创新素养教学目标：在学生科学探究的基础上，培养学生创新意识和创新能力。

引导学生在实践中探索新的问题和解决方案，鼓励学生提出新的创意和想法，培养学生的解决问题和创新的能力。

4.沟通素养在探究活动中，鼓励学生之间的交流和讨论，激发学生的思维和创意，提高学生的沟通能力和团队协作能力。

5.社会责任感素养教学目标：通过科学探究的学习，培养学生具有承担社会责任的素养。

引导学生思考科学研究的社会意义和价值，提高学生的社会责任感，使学生在实践中认识到自己的责任和义务，并通过积极行动来提高社会的福利和贡献。

三、教学设计：1. 激发兴趣：通过展示科学实验现场的图片和视频，引发学生对科学的好奇心和兴趣，让学生在对科学的探究中体验到学习的乐趣，激发创新思维。

2. 实践探究：设计一系列的科学实验，引导学生探究物理和化学现象，运用科学理论发掘问题，培养学生批判分析、质疑思考问题的能力。

3. 巩固知识：通过小组讨论和班级汇报，把探究过程中的数据和结论加强记忆和理解，培养学生加强复习知识和内容的意识，提高学生信息素养。

四、教学效果与评价：1.学生在学习过程中不仅学会了科学的基本探究方法和理论知识，还培养了良好的批判性思维能力、创新意识、信息素养、沟通与团队协作能力以及社会责任感素养，达到了全面发展的教学目标。

基于核心素养的教学设计

基于核心素养的教学设计1. 教学设计与学生学习2. 基于核心素养的教学目标制定3. 基于核心素养的教学内容确定4. 基于核心素养的教学活动设计5. 基于核心素养的评价和作业设计教”是为“学”服务的，“教”的目的便指向“学”，不能引发“学”的“教”是无意义的。

“学”可以离开“教”而独立存在。

学生是教学的主体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代。

教学的核心是促进学生的深度学习。

学科教师需要跳出学科看教育教学，站在高处、远处，站在社会发展、人的发展的视角，审视和优化培养目标。

21世纪是知识经济、全球化、信息化的时代，当前我们的培养目标必须升级换代，必须聚焦于21世纪的“核心素养”，即创新能力、批判性思维、合作与交流能力、信息素养、自我管理能力等关键素养。

学科教学目标应该由过去重视培养“考试技能”，转移到重视培育“核心素养”。

只有如此，学生将来才能有美好的生活，才能飞得更高更远。

教学目标的设计学科教学直指学生发展核心素养。

教学目标的设计，要服从于“立德树人”的教育目的，要以创新精神和实践能力为重点，要以促进学生的全面发展为方向。

能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。

学科核心概念理应成为教学的重点。

从教学目标到教学内容学科教学目标要直指学生发展核心素养。

核心素养：关键能力、必备品格。

能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。

学科核心概念理应成为教学的重点。

整体把握教学内容聚焦课程标准整体把握学科体系与关键教学内容（重难点）梳理学科的核心概念、基本原理依据学生的学习规律重新组织教学内容向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

教育教学一切为了学生发展，课堂教学应以学生中心，课堂上应努力调动学生的积极性；这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。