《牛顿第一定律》教学反思

教学反思

————牛顿第一定律

记得有一次我在我们学校讲公开课，课题是“牛顿第一定律”，是一节实验探究课：课前我认真分析教材、课标及学生的能力，并且做了大量的准备工作，将实验探究的所有要素都设计到了我的教学计划中，自认为课备的还算完美，可是在实际操作中，那节课却非常失败，因为按我预设的目标只完成了一半，下来后我进行了反思及交流，很多老师都认为我是在前面的探究环节用时过多，导致时间分配不合理，完不成教学目标。我觉得和这也有关系，但不仅仅是这些原因，所以这个问题困扰我了很长时间，今天学了“初中物理新课程有效教学探索”让我茅塞顿开。我那节课失败的主要原因是对科学探究的内涵理解不透，具体实施过程没有把握好。

因为我们的课堂教学，比如说一个学期甚至是一堂课，我们都有教学目标，那么这就意味着我们效率很重要，我们必须注重效率，否则我们就完不成教学任务了，那么就科学探究而言，必然要包含一些要素，而这些要素很显然需要花时间，那么我们如何去平衡这种效率问题，因此从这个意义上来讲，其实我们的课标说的很清楚，科学探究是多元的，特别是在我们课堂教学环境下，那么我们的老师实际上应该更灵活的去认知这样一个问题。就是说我们的科学探究的完整的过程很显然包含所有的要素，那么我们针对不同的教学目标，我们是不是要设计对应的这样科学探究过程，而这个特定的科学探究过程，可能涵盖的是我们完整科学探究过程的某些要素，甚至是只有一个要素也是可以的。

所以我们在这个在教学的设计上，应该充分去考虑每节课的教学目标和效率，如何设计在这一节课当中，有效的体现对某一个要素的凸显。就说我上面的实验，主要要体现实验过程中不同阻力对小车的影响、分析和总结结论以及交流这几个环节，所以在其他环节上就应该删减或一带而过，而不能浪费很多多的时间。假如我们整堂课要把其他内容全部要素全部凸显的话，肯定实验上要安排不过来。

所以针对这节课的特点，这个内容最适合凸显哪一个要素，那么我们就在这节课当中，把重点放在这个要素上去。结合就学目标及学生特点去设计教学，一定可以设计成一节成功、高效的科学探究课。