何自然语用学概论[M]长沙湖南教育出版社【共享精品ppt】
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语用学教程课件
什么是语用
一、话语在特定的交际情景中语意具体化。
“你真坏！”在不同的语境中的情味不同。 语境（1）：用于群众和放火烧楼的坏人之间。 “你真坏！”的情味是－痛斥 语境（2）：用于做菜的妈妈和淘气的小孩间。 “你真坏！”的情味是－喜爱 语境（3）：用于情人之间。 “你真坏！”的情味是－撒娇
什么是语用
二、语用学的产生和发展
语用学是20世纪20年代开始形成的一门学科。 语用学这个术语，是美国哲学家查尔斯· 莫里斯 首先使用的。他在1938年所写的《符号理论基础》 一书中把符号学分为语形学、语义学、语用学三部 分，这方面的研究只局限于语言哲学领域，基本上 是在哲学和逻辑学范围内进行的。直到70年代， 语言学家们才开始重视并开展语用研究，这也是对 结构主义语言学和转换生成语言学的反拨。
何兆熊《新编语用学概要》 (2001)上海外语教育出版社
左思民《汉语语用学》 (2000)河南人民出版社
束定芳主编《中国语用学研 究论文精选》(2002)上海定义及其三分法
一、「語境」的定義，簡單來說就是‚言語環境‛，或者 我們我們也可以說，是指‚言說者生存與活動的現實環境， 它決定著言說者的思維方式與話語意義。‛‚語境‛一詞 最早是由波蘭籍人類語言學家馬林諾夫斯基（B. Malinowski）於1923年提出來的。他把語境分成兩類：文 化語境（Context of culture）和情景語境（Context of situation）。「文化語境」指說話人生活於其中的社會 文化背景﹔「情景語境」指言語行為發生時的具體情境。 其後經過弗思（John Rupert Firth）、韓禮德（Ｍ. A. K. Halliday）、海姆斯（Hymes）、萊昂斯（Lyons）等 語言學家的努力，‚語境‛研究的內容被不斷的擴充。 二、国外语境研究概述
新编语用学概论(何自然)第4章-2
28
• 杨志社会地位低，在别人心目中权势较小 ，他本人对别人要求较高，“轻则痛骂， 重则藤条鞭打”，激化了内部矛盾。有了 内讧，失败也就不可避免了。
29
• • • • •
（三）留面子的技巧 1、积极礼貌 ①宣称双方共同点。 好主意，我为什么没想到呢？ 我完全同意你的看法。
30
• ②表示双方互相配合 • 如果你不做，我也不做。 • 你那样说的有道理，我再认真想想，我会 告诉你我的决定。
35
小结：
• • • • 三、礼貌原则的特征 （一）级别性 （二）冲突性 （三）合适性 • • • • 四、面子威胁 （一）面子威胁现象 （二）面子威胁因素 （三）留面子的技巧
36
• 预习： • 第五章 前提关系
37
38
16
四、面子威胁
• （一）面子威胁现象
• （1）正面面子/积极面子（P98-99）
• 甲：看我买的裤子怎么样？ • 乙：还不错，挺时髦的。 • 丙：我觉得一般，颜色我不喜欢。
17
• 学生：老师，我的论文写得还好吧？ • 老师1：不错，可以发表了。 • 老师2：论文写得一般。
18
• 拿起藤条，劈脸又打去。 • 老都管喝道：“杨提辖！且住！你听我说。我在 东京太师府里做公时，门下军官见了无千无万， 都向着我喏喏连声。不是我口浅，量你是个遭死 的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜 子大小的官职，直得恁地逞能！休说我是相公家 都管，便是村庄一个老的，心合依我劝一劝！只 顾把他们打，是何看待！” • 杨志道：“都管，你须是城市里人，生长在相府 里，那里知道途路上千难万难！”
23
• （二）面子威胁程度的决定因素
• 1、社会距离（social distance） • 2、相对权势（relative power） • 3、强加的绝对级别（absolute ranking of imposition） • 面子威胁程度： Wx=D + P + Rx
• 杨志社会地位低，在别人心目中权势较小 ，他本人对别人要求较高，“轻则痛骂， 重则藤条鞭打”，激化了内部矛盾。有了 内讧，失败也就不可避免了。
29
• • • • •
（三）留面子的技巧 1、积极礼貌 ①宣称双方共同点。 好主意，我为什么没想到呢？ 我完全同意你的看法。
30
• ②表示双方互相配合 • 如果你不做，我也不做。 • 你那样说的有道理，我再认真想想，我会 告诉你我的决定。
35
小结：
• • • • 三、礼貌原则的特征 （一）级别性 （二）冲突性 （三）合适性 • • • • 四、面子威胁 （一）面子威胁现象 （二）面子威胁因素 （三）留面子的技巧
36
• 预习： • 第五章 前提关系
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16
四、面子威胁
• （一）面子威胁现象
• （1）正面面子/积极面子（P98-99）
• 甲：看我买的裤子怎么样？ • 乙：还不错，挺时髦的。 • 丙：我觉得一般，颜色我不喜欢。
17
• 学生：老师，我的论文写得还好吧？ • 老师1：不错，可以发表了。 • 老师2：论文写得一般。
18
• 拿起藤条，劈脸又打去。 • 老都管喝道：“杨提辖！且住！你听我说。我在 东京太师府里做公时，门下军官见了无千无万， 都向着我喏喏连声。不是我口浅，量你是个遭死 的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜 子大小的官职，直得恁地逞能！休说我是相公家 都管，便是村庄一个老的，心合依我劝一劝！只 顾把他们打，是何看待！” • 杨志道：“都管，你须是城市里人，生长在相府 里，那里知道途路上千难万难！”
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• （二）面子威胁程度的决定因素
• 1、社会距离（social distance） • 2、相对权势（relative power） • 3、强加的绝对级别（absolute ranking of imposition） • 面子威胁程度： Wx=D + P + Rx
语言学概论第七章语言的使用
? 4．表情性的施为性行为 ? 在这类言语行为中，发话人表示自
己的情感、态度，如祝贺、道歉、感谢、 埋怨、赞叹、疑问等，例如： ? “祝你生日快乐！” ? “谢谢你帮助我！” ? “对不起，打扰你了！” ? “这是多么值得回忆的晚会呀！”
?5．表述性的施为性行为
? 这是使用描写、叙述客观事物的语 句时所实施的言语行为，如陈述、断言、 报导、说明、描绘等。
行交际）[修辞知识或共有知识过滤]——是—— 假设发话人的施为意义交际[语境过滤] ? ——是{确实下雨} ——言语过程结束 ? ——否{没有下雨，是小孩玩水搞得太湿}—— 间接过程[合作原则过滤]——语用推理——不要 再玩水啦
? 人们在交际中，通常是直接和间接言 语行为交替使用。实施间接言语行为，多 数情况下是为了留面子——给自己或给对 方。也有可能出于其他目的：避讳、含蓄、 生动有趣等。例如：
?
“屋里真冷。”
? 句法学：句子是按什么规则组成的
? 语义学：意义是按什么方法确定的
? 语用学： 言语在一定的语境中产生了什么 样的影响和效果
修辞学的研究也涉及语言的使用，但是， 它主要是从表达的角度研究语音、词汇、语 法等语言要素的运用。这些内容无疑也是语 用学所要研究的，但是，就研究的深度和广 度来看，语用学都要大大超过修辞学。语用 学不仅牵涉到语言结构本身的语音、词汇、 语法等要素，而且也牵涉到语言之外的许多 因素。
? 言语行为可分为直接言语行为和间接言语 行为。
? 例如有人在喝汤时觉得汤太淡可能会说：
? ①“请给汤放点盐。”
? ② “这汤真谈。”
? 实施间接言语行为所使用的语句，称为间 接施为句。不加专门说明的施为句，都是直接 施为句。
? 言语行为理论的提出使我们认识到， 研究使用中的语言，不但要研究语句的 命题意义 ——即从语法、语义来研究句 子，还要研究语句的施为意义和施为力 量——即从语用来研究句子。这具有重 大的理论意义和实用价值。
新编语用学概论(何自然)第2章
• 当日产品，保证新鲜/最后两天。 • 一小时后回来。 • 乘，明天我们再去买。
一、 指示语的语用含义
• • • • • 1、指示语是语用学最早选定的研究对象 记着，我们老地方见。 你带上这个准时到那儿等我。 当日产品，保证新鲜/保质期三个月。 本店转让，全部半价，最后两天。
• 2、指示系统，是以说话人为中心的方式组 织起来的。 • 现在解散，十分钟后，我们在这里集合！
• 这个人性格内向，不善言表，你问他十句 ，他才答你一句。 • 我们要再接再厉，为今年的高考再创辉煌 • 今天我们根本就没有把既定节奏打出来。
• • • •
我们是学生，我们的任务是学习。 先生，咱们这儿有美菱冰箱吗？ 咱们别哭，妈妈出去就回来。 有人打碎了窗玻璃还想跑。
• 2、时间指示 • 用话语传递信息时所涉及的时间信息，以 说话人的说话时刻为依据。P39 • 历法时间：星期一、二、三… • 指示时间：昨天、今天、明天… • 历法时间是绝对的，指示时间是相对； • 指示比历法时间更常见，优先使用。
• ［辛媚在电话里说］“哈，老方呀，… … 今天你作主人，没有付账就跑，我们做客 人的身上没带钱，扣在咖啡馆里等你来救 命呢！S 0 S ．快来！”鸿渐忍不住笑道： “我就来了”。《围城》 • [电话］:“老李，请你今天上午九点来教 研室开会。”“好，我就来”。
• “情感指示”：this （这）/that （那） • 我喜欢这本书，不喜欢那本书。 • 我不喜欢那味/我不喜欢这味。
• 预习： • 第三章 会话含意
• 一位希伯莱语教师发现自己把一双舒适的拖鞋忘 在家里，于是派一个学生带着他写给妻子的便条 去取拖鞋。他在便条上写着：“send me your slippers with this boy”。当学生问他为什么写 “your slipper”时，他说：“哎呀！如果我写 ‘my’slippers，她就会读成‘my’ slippers ，而 把她的拖鞋送给我，我拿她的拖鞋有什么用呢？ 所以我写了‘your ’ slippers ，她读到 ‘your’slippers时，自然会把我的拖鞋送来了。 ”
新编语用学概论何自然第章ppt课件
42
小结：
一、礼貌原则 • 1.得体准则 • 2.慷慨准则 • 3.赞誉准则 • 4.谦逊准则 • 5.一致准则 • 6.同情准则
43
• 二、礼貌原则与合作原则 • 1．违反合作原则中的量准则。 • 2．违反合作原则中的质准则。 • 3．违反合作原则中的关系准则。 • 4．违反合作原则中的方式准则。
• 斯大林：你这次远道来，不能空手回去， 咱们要不要搞个什么东西？
• 毛泽东：恐怕是要搞个什么东西，这个东 西应该是既好看，又好吃。
38
• 红娘这样对莺莺说道：姐姐，你不知，我对你说 一件好笑的的勾当。咱前日寺里见的那秀才，今 日也在方丈里。他先出门儿外等着红娘，深深唱 个喏道：“小生姓张，名珙，字君瑞，本贯西洛 人也，年二十三岁，正月十七子时建生，并不曾 娶妻。”姐姐，却是谁问他来？他又问：“那壁 小娘子莫非莺莺小姐的侍妾乎？小姐常出来么？ ”
44
• 预习： • 三、礼貌原则的特征 • 四、面子威胁行为与调控策略
45
46
此课件下载可自行编辑修改，供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！
47
15
• 甲：今天真倒霉。 • 乙1：我说的是吧，自找的。 • 乙2：过去就算了，别再想啦。
• 感谢你啦，今天做的菜一般！ • 感谢你啦，今天做的菜真好吃！
16
• 家长：我家孩子在学校表现怎么样。 • 班主任： • a．表现很好，没话说！ • b．表现还不错！ • c．表现一般吧。
17
• 4．谦逊准则：减少对自己的表扬。 • （a）尽量少赞誉自己； • （b）尽量多贬低自己。P102
39
• 课堂作业： • 指出下列句子符合礼貌原则那条准则？ • 把我的行李带走！ • 不知是否方便把我的行李带走。
小结：
一、礼貌原则 • 1.得体准则 • 2.慷慨准则 • 3.赞誉准则 • 4.谦逊准则 • 5.一致准则 • 6.同情准则
43
• 二、礼貌原则与合作原则 • 1．违反合作原则中的量准则。 • 2．违反合作原则中的质准则。 • 3．违反合作原则中的关系准则。 • 4．违反合作原则中的方式准则。
• 斯大林：你这次远道来，不能空手回去， 咱们要不要搞个什么东西？
• 毛泽东：恐怕是要搞个什么东西，这个东 西应该是既好看，又好吃。
38
• 红娘这样对莺莺说道：姐姐，你不知，我对你说 一件好笑的的勾当。咱前日寺里见的那秀才，今 日也在方丈里。他先出门儿外等着红娘，深深唱 个喏道：“小生姓张，名珙，字君瑞，本贯西洛 人也，年二十三岁，正月十七子时建生，并不曾 娶妻。”姐姐，却是谁问他来？他又问：“那壁 小娘子莫非莺莺小姐的侍妾乎？小姐常出来么？ ”
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• 预习： • 三、礼貌原则的特征 • 四、面子威胁行为与调控策略
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15
• 甲：今天真倒霉。 • 乙1：我说的是吧，自找的。 • 乙2：过去就算了，别再想啦。
• 感谢你啦，今天做的菜一般！ • 感谢你啦，今天做的菜真好吃！
16
• 家长：我家孩子在学校表现怎么样。 • 班主任： • a．表现很好，没话说！ • b．表现还不错！ • c．表现一般吧。
17
• 4．谦逊准则：减少对自己的表扬。 • （a）尽量少赞誉自己； • （b）尽量多贬低自己。P102
39
• 课堂作业： • 指出下列句子符合礼貌原则那条准则？ • 把我的行李带走！ • 不知是否方便把我的行李带走。
新编语用学概论(何自然)第1章教材
• 参考书目（二）
• • • • • 《简明语用学教程》 熊学亮 复旦大学 2008 《新编语用学概要》 何兆熊 上海外语教育 2000 《当代语用学》 姜望琪 北京大学 2003 《新编语用学概论》何自然 冉永平 北大 2009 《语用学教程》 索振羽 北京大学 2000
语言学期刊：
期刊名称
1 2 3 4 5 6 7 8 9 中国语文 世界汉语教学 当代语言学 语言教学与研究 语言科学 语言文字应用 汉语学报 方言 语言研究
主办（管）单位
中国社会科学院语言研究所 北京语言大学 中国社会科学院语言研究所 北京语言大学 徐州师范大学语言研究所 教育部语言文字应用研究所 华中师范大学 中国社会科学院语言研究所 华中科技大学中国语言研究所
10 古汉语研究
11 语文研究
湖南师范大学
山西省社会科学院
• 六、课程考核模式：
• • • • • （一）平时成绩（30%） 1.学习态度（9分） 2.课堂参与（9分） 3.平时作业（12分） （二）期末考试（70分）
• 结论：语义学关注语言功能性，语用学关注话语 得体性。
三、什么是语境
• 1.语言语境
• （ 1 ） “‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’，啊， 这样的诗句真美。” • （ 2 ）“我还是那句话，我们俱乐部欠谁的，账 上有记录的，我们绝对不会赖账，账面上没记录 的我们不理会。” • （3）“象你在家一样好了。”
• （10）甲：还在吃饭啊？ • 乙：这么早就在散步？ • （11）小文：叔叔好！ • 邻居：上学啦。 • （12）A : It is fine today , isn't it ? • B : Yeah , really fine . • 语用学研究内容3： • 人际关系的维护比信息传递更重要。
新编语用学概论(何自然)第7章剖析
• 还有些炎症，差不多快好了。 • 在我们的意识里可能或多或少存在着这个 东西。 • 民意调查比网络舆论更接近于现实：当今 中国社会的左派占38.1%，中间派占 51.5% ，右派占8%。
• 2、范围变动型模糊限制语
• 指限制变动范围的模糊性词语或结构。 • • • • 对推诿扯皮等行为,将在一定范围内曝光。 在某些方面现代社会就是要拒绝传播。 现在飞机所在高度大约35000 英尺。 我撒谎的时候大概是在13到14岁左右。
第七章 模糊限制语 和语用模糊
一、模糊限制语
• 模糊限制语： • “把事物弄得模模糊糊的词语” P177
• （一）变动型模糊限制语P178 • 1、程度变动型模糊限制语
• 指限制变动程度的模糊性词语或结构，表 示话语真实程度的变动。
• 个人的身体健康在一定程度上取决于你所 呼吸的空气的洁净程度。 • 在某种程度上来说国家是有损失。 • “真能得君行道，当然要多多少少改变那 自己不满别人也不满的现状。” ——（朱自清《论不满现状》）
• • • •
三、语用模糊 1.语用模糊 2.语用模糊的两个方面 3.语用模糊作用
• 预习： • 第八章 会话结构
作业：
• 结合中学语文课本，找出变动型模糊限制 语与缓和型模糊限制语各5例，并指出它在 文本中的作用？ • 要求：纸质作业，每一例子后的括号内标 出其所在的课文名称，5月6日交。
• （二）缓和型模糊限制语P181 • 1、直接缓和型模糊限制语 • 表示说话人对某事所作的直接猜测，或指 说话人表示他对某事持有的犹疑态度。
• 记者：您这次引起强烈关注，好像就是因 为您的婚事。 • 杨振宁：我想大家可能觉得年龄差距这么 大，毕竟是少有的。不过我们觉得，这是 我们自己的事情，虽然有压力，但我们也 可以承受。我相信我们这次结合，最后大 家会认为是绝对美好的。
新编语用学概论(何自然)第6章-2
• 1、直接表示拒绝。
• • • • 儿子：爸，我去踢球啦。 父亲：不行，这么热。 甲：上街买衣服吧，降价了。 乙：我不想买。
• 2、通过反问或批评，表示委婉拒绝。
• • • • 学生：老师，期末考试的复习范围是什么？ 老师：上周不是告诉大家了吗？ 小刘：小程，把你的磁带借我听听。 小程：上次你都不借给我。
• • • • • •
（二）间接言语行为(p163) 间接表明的言语行为 （我请你把声音调大些） 能不能把声音调大一点呢？ 后面听不清楚。 我想到前面去坐。
• • • •
（我建议你们早点回去） 你们早点回去。 已经是晚上十点了。 明天我还要上早班。
• • • •
（我警告你山上老虎很凶猛） 山上有凶猛的老虎。 山上的居民吓得都搬下山了。 这座山连武松都不敢上。
• 2、非规约性间接言语行为 • 更多地依靠交际双方共知的语言信息与所 处的语境来推断。（P167)
• 甲：逛街去吗？ • 乙：今天有个朋友要来。
• • • •
男：晚上有时间吗？ 女：我还有点儿事。 甲：走，晚上看电影去。 乙：我要准备明天的考试。
• 这里少了一个茶杯。 • 这里太冷了。 • 宝宝别哭，阿姨看完电视就给请求或完成请求功能的中心部分。
• • • • •
帮我买本书。 请把录音机的声音开小点。 我想把桌子移到靠墙的地方，但又太重。 帮我抬一下桌子，好吗？ 不知道能不能帮我请个假？
• （二）“拒绝”言语行为
• 针对对方的请求、邀请或建议之后，说话人所做 出的一种“不合作性”选择。
• • • • • • •
有空到我家坐坐。 Give me a ring soemtime. （告别时的礼貌语，并非真正邀请对方） 这菜做的不错。 （听、说双方其实都明白菜的味道很一般） 洗得真干净！/他真帅！ （反语：一点也没有洗干净）
语用学教程课件
（一）弗斯（Firth）在1950《社会中的个性和 语言》一书中发展了马林诺夫斯基的观点，认 为情景语境和言语功能类型的概念可以抽象为 纲要式的结构成分，从而适用于各种事件。他 把语境加以引申，认为语境既有由语言因素构 成的“上下文”，又有由情景因素（非语言因 素）构成的“上下文”。情景因素包括：1、参 与者的有关特征：人物、个性—1)参与者的言 语行为 2）参与者的非言语行为 2、有关 事 物 3、 言语行为效果（二）韩礼德 (Hallday) 于1964年提出“语域”这个术语，分为三个方 面：1、话语的范围（政治、文艺等） 2、话语 的方式（口头、书面） 3、话语的风格（交际 者的地位、身份、关系等）
什么是语用
三、语用含义是语用学的重要内容之一，它给语言事实提 供一些重要的、功能方面的解释，这就是说它不是从 语言系统内部（语音、语法、语义等）去研究语言本 身表达的意义，而是根据语境研究话语的真正含义， 解释话语的言外之意、弦外之音。语用含义是告诉人 们说这句话可能意味着什么。例如： A :烤牛肉究竟怎样了？ B : 那条狗看上去很得意。 （含义：也许那条狗把烤牛肉吃了。） 要在具体交际过程中运用和理解话语，只懂得话语字 面意义是远远不够的。除了懂得话语的字面意义之外， 还应掌握话语各种规则，具有把话语同特定语境联系 起来的能力，即话语交际能力。
（二）语用学和修辞学
传统的修辞学也是研究语言运用的，但是，它主要是从表达的角 度研究语音的调配、词语和句式的选择、辞格的运用以及语体、风 格等。这些内容无疑也是语用学所要研究的，但是，就研究的深度 和广度来看，语用学都要大大超过修辞学。 语用学与修辞学有相通之处，可以说语用学的材料就是修辞学的 材料，它们处理这些材料的宗旨是相通的。语用学要求提高语言交 际效果，修辞学要求题旨与情境的相互适切。 语用学与修辞学的方法论原则也是相通的，修辞学要求修辞立其 诚，要求调整和修饰文辞，语用学也是这样。但语用学与修辞学的 语言材料的研究角度不同，换言之，对于语言交际的诸多因素而 言，语用学更重视人际环境（说话的人以及听话的人），而修辞学 更多的重视文辞（说的话）与情景的关系，因此修辞学强调修饰文 辞。（狭义的修辞学是语言运用的艺术学）
礼貌用语在跨文化交际中的语用失误
礼貌用语在跨文化交际中的语用失误1课题来源人们在言语交际中，因没有达到完满交际效果的差错统称为语用失误。
这类失误主要归因于说话的方式不妥，或者不符合表达习惯，或者说的不合时宜。
随着科学技术与社会生产力的发展，地球成了一个小小的地球村，各国间政治、经济、文化等方面的交流越来越频繁，也越来越重要。
人们在进行跨文化交际时，便需要用到礼貌用语。
但各民族的礼貌用语存在着众多的个性差异，因而在跨文化交际过程中，不同文化背景的交际双方在母语文化的影响下，在使用礼貌用语时，常常令对方认为自己是不礼貌的，或误解了对方的礼貌，交际中产生了语用失误，从而严重影响交际的顺利进行。
为了使跨文化交际顺利进行，取得成功，我们有必要对礼貌用语的跨文化语用失误有一个清晰、全面而深刻的认识，从而有利于在实践中更好地克服因礼貌用语的跨文化语用失误而给交际带来的消极影响。
2研究目的和意义自信息化与全球化以来，各国间的交流越来越密切。
在交际过程中，双方总是不可避免地使用礼貌用语。
交际双方在社会交往时用礼貌用语来确立、维护、调节和发展双方关系，以保障交际顺利进行。
礼貌用语是在各个国家、各个民族中普遍存在的现象，是各民族文化的重要组成部分。
但各民族的礼貌用语存在着众多的个性差异，正是这些个性差异使得不同文化背景的交际双方在母语影响下，使用礼貌用语时，产生语用失误，导致交际失败。
因此，我们在用英语同英语本族人交际时，应使自己使用的“礼貌用语”不仅符合英语语言规则，还要符合英语文化规则，从而避免“伤害”对方，保证交际的顺利进行。
中国作为英语的二语学习者，由于对其语言规则不是十分了解，在讲英语时产生语法错误，英语本族人听了虽然会感到不快，但这类错误毕竟是表层结构的错误，听话人很容易发现，而且他们知道对方是“外国人”后也能原谅。
但如果能讲一口流利的英语，而由于不注意结合语境，不准确、恰当地使用英语，则会被认为是不礼貌的，粗鲁的，从而破坏了整个交际的气氛。
新编语用学概论(何自然)第1章 PPT
•
甲：晚上看电影去吗？
•
乙：我明天有考试。
•
•
小王：这么晚还没回去呀？
•
小张：我明天有考试。
• “今天是星期天。”
•
丈夫：看一下有没足球比赛。
•
妻子：喂，今天是星期天。
•
丈夫：今天哪儿也不想去。
•
妻子：老爸，今天是星期天。
• 结论：语义学关注语言，语用学关注话语
• （二）抽象意义与语境意义
• 抽象意义：字面意义 • 语境意义：说话人意义
第一单元 什么是语用学
一、语用学现象
• （1老公，今天是星期天。
• （2）丈夫：看一下有没足球比赛。
•
妻子：喂，今天是星期天。
• （3）丈夫：今天哪儿也不想去。
•
妻子：老爸，今天是星期天。
• （4）甲：下午踢球去吗？
•
乙：我好久都没踢了。
• （5）甲：下午踢球去吗？
事——“一家人家生了一个男孩，合家高兴透顶了。满月的时候，抱 出来给客人看，——大概自然是想得一点好兆头。 • “一个说：‘这孩子将来要发财的。’他于是得到一番感谢。 • “一个说：‘这孩子将来要做官的。’他于是收回几句恭维。 • “一个说：‘这孩子将来是要死的。’他于是得到一顿大家合力的痛 打。 • “说要死的必然，说富贵的许谎。但说谎的得好报，说必然的遭打。 你……” • “我愿意既不谎人，也不遭打。那么，老师，我得怎么说呢？” • “那么，你得说：‘啊呀！这孩子呵！您瞧！多么……。阿唷！哈哈 ！Hehe！he，hehehehe！’”——（鲁迅《立论》）
城》）
• （15） • 肖某：这件事情很复杂，涉及几个“大老
虎”，就看上面怎么处理了。 • 王某：Including the general manager 。 • 肖某：是呀，肯定不会不了了之的。
英语语用失误分析及培养学生语用能力的策略探究
英语语用失误分析及培养学生语用能力的策略探究作者：曹爱萍来源：《校园英语·月末》2023年第04期摘要：英语语用失误一直是我国英语教学界关注的一个问题。
本文通过分析语用失误的形成原因及其产生的后果，提出在英语教学中培养学生语用能力的策略，希望能减少学生的语用失误。
关键词：语用学；语用规则；语用失误作者简介：曹爱萍（1975-），女，福建清流人，福建工贸学校，讲师，研究方向：中职英语。
一、语用失误的概念及分类Jerry Thomas 在《跨文化语用失误》一文中将语用失误分为语用语言失误和社交语用失误两大类。
（一）语用语言失误语用语言失误是指外语学习者誤用了语言的表达方式，以一种本族语者不同的或与本族语不同的语言结构来表达而产生的语用失误，主要表现在语音语调、词汇和语法等不符合目的语表达习惯等方面。
（二）语调引起的语用失误罗杰.金登说过：“语音是语言的外壳，而语调则是语言的灵魂。
”对同一句话赋予不同的语调，可以传达说话者完全不同的态度。
例如，如果朋友诚挚地邀请你去他家做客，而你用平调或升调说“Thank you”，对方肯定会感到不高兴。
又如，对于“He is a doctor？” 与“He is a doctor.”这两个句子，升调表示疑问，降调表示肯定。
而在汉语中则截然不同，汉语句子也有语调，但要表达不同态度一般要借助语气助词“呢”“吗”等。
例如“他是医生吗？”和“他是医生。
”的区别是在最后的助词“吗”上，而其他的语调不变。
这种因语调所产生的不同寓意，在跨文化交际中很容易出现语用失误。
语义失误：说话人措辞不当或使用了歧义词语。
例如：Father： Ask the driver what time we can get to Eton .Daughter： Could you please tell me when we get to Eton？Driver： Of course.父亲叫女儿问司机何时到达Eton，女儿用when分句向司机转达了父亲的意思，而司机却以为女儿要他在到达目的地时告知她，于是产生了误解。
新编语用学概论(何自然)第11章
• • • •
小结： 一、什么是模因 二、语言模因复制和传播的方式 三、语言模因的修辞效应
• 预习：
• 第十一节 跨语言与跨文化的语用研究
祝大家： 期末愉快，考试顺利！
2、模因的特征(P329) 长寿性、多产性和复制的忠实性 开车无难事，只怕有新人 开自己的车，让别人走路去吧 走自己的路，让别人无路可走 穿别人的鞋，走自己的路，让别人去说吧 “最美学生”、“最美乡村医生”、“最 美司机”，“最美警察” ……
二、语言模因复制和传播的方式
• （一）重复 • 1、直接引用（P338） • 不改动信息内容而直接传递。
• 甄嬛体 • 淘宝版：“亲，今儿上新的这件衣衫款型 是极好的，这苏绣的料子配上简洁的裁剪 ，是最好不过的了。愿多买几件，虽会荷 包骤然消瘦，倒也不负恩泽。”
• 在交谈中，王班长多次关心的强调：“刘小华生 病了，就不要做作业，好好休息，身体是本钱” 刘小华激动地说：“谢谢班长的关心，我一定战 胜病魔，克服一切困难，争取早日回到温暖的大 集体中，回到亲爱的老师和同学们中间”。 • 班长握住刘小华同学的手亲切的问：这里打针要 多少钱啊？能报销多少？小华说：3块钱，能报销 1.3元，班长又说：家里能负担的起吗？小华又说 ：能负担得起，谢谢班里的好政策和班长的关心 ，让我打得起针，过上幸福快乐的好日子……会 谈始终在亲切友好的气氛中进行，班领导就刘小 华的疾病达成了广泛的共识。
• • • • • • • •
【贪官的几点】 对上级讲话：我体会几点； 对同级讲话：我补充几点； 对下级讲话：我强调几点； 对秘书讲话：我吩咐几点； 对儿子讲话：我叮嘱几点； 对记者讲话：我总结几点； 对纪委讲话：我交代几点…
• （二）类推 • 1、同音类推 • 模仿词语发音而形成的新模因变体
_这_那_的指示作用在篇章中的运用及不对称综述
的、已存在的或者已经出现了的、独一无二的；“那”类所 ［１１］徐默凡．“这”、“那”研究述评［Ｊ］．汉语学习，２００１（５）． ５３
Ｍｏｄｅｒｎ ｃｈｉｎｅｓｅ
ＸＩＡＮＤＡＩ ＹＵＷＥＮ
指的成分对应的事物则与此相反。（５ ）肯定句更适宜用
（董一灵，湖南师范大学文学院）
现
代
语
２００７．０５
文
“这”“那”回指，且句中有一个人称代词充当主语时，有 事物的大小与视觉距离多能构成相对关系：大则近，远则
两种格式，即：
小。对于整体，目光所及不分远近，所以用“这”，而其中
格式一：指示代词（话题）＋Ｓ ＋ＶＰ。例如：你不好，这 的具体事物则有了距离感，需要用“那”来指称。
我知道。
以上是从语法方面分析的原因。
项语言表达式的替代物。
朗的句子，则“这”“那”类均可。（６ ）共时式叙述用
显性回指的用例如：
“这”类，回忆式叙述用“那”类。（７ ）第一、二人称用
（７）汉口中山公园百花亭，康伟业与段莉娜在这里第一 “这”类，不能用“那”类；第三人称用“那”类，不能用
次见面。
“这”类。（８）“来”是表示趋近的，用“这”类；“去”
格式二：Ｓ ＋ 指示代词（小主语）＋ ＶＰ（ＡＰ）。例如：我
（四）沈家煊在《不对称和标记论》中指出，人类认知
是蹲马桶上，怎么啦？我那是怕传染艾滋病。
以自我为中心，由里及外、由此及彼，所以近指的“这”在
石毓智指出，格式一中的“这”“那”与ＶＰ有施受关系， 心理上的可及性高于远指的“那”而成为语言中的无标记
（２４）小李比晓明矮一点。
和侮辱，却往往能自我排解，取得精神上的胜利。阿Ｑ在例句
（２５）他只是想找一份轻松一点的工作罢了。
新编语用学概论(何自然)第5章
• 3．利用预设进行技巧的交谈 • 一对男女青年在舞会上刚认识。 • 男1：明晚我们在什么地方见面？ • 男2：明晚我们见一次面好吗？ • 女：明晚——也在这里。 • ‚老爷爷，我没有孩子，只有两大人，请 把房子租给我吧！‛
小结：
• • • • • • • 一、前提 二、前提触发语 三、前提的语用特征 （一）前提的合适性 （二）前提的共知性 （三）前提的隐蔽性 （四）前提的动态性 • 四、前提应用 • 1.利用预设理解言外 之意 • 2.利用预设进行有力 的反驳 • 3.利用预设进行技巧 的交谈
• 2．利用预设进行有力的反驳
• 甲：张三的哥哥昨天又买了一张桌子。 • 乙：你一定是弄错了，张三根本就没有哥哥。 • 甲：张三的哥哥昨天又买了一张桌子。 • 乙：你一定是弄错了，张三的哥哥昨天黄昏才从 国外回来定居，他怎能又买桌子呢？
• 电视剧《 大宅门》 片断： • 韩荣发去暗查隐姓埋名多年的白颖园。 • 韩荣发：‚我是北京‘隆盛’药行的伙计，来陕西看药材， 有些事儿还得请您指教。‛ • 颖园（警惕地试探）: ‚不敢！‘隆盛’的钱掌柜还好 吧？‛ • 韩荣发一愣：‚钱掌柜？‛忙随机应变地：‚啊一好，挺 好的。‛ • 颖园（警惕地试探）: ‚他儿子都有三十多岁了吧？" • 韩荣发：‚可不是，三十二！‛ • 颖园号脉的手立即离开了：‚您什么病都没有！您不是来 看病的！‛ • 韩荣发：‚不看病我干什么？‛ • 颖园：‚‘隆盛’掌柜的不姓钱，他也没有儿子，只有个 闺女！‛
一、前提
• 前提是言语交际双方的共有信息，或至少 是听到某一话语之后能根据语境推断出来 的信息。P122 • 前提往往包含在语句的意义之中，一般无 须表现在语句的字面上。
• 小王的妹妹来看小王了。 • 祝愿大家都像今天一样快乐！ • 在还没出名的时候，他就很努力地工作。 • 这是你女朋友李小姐让我送给你的领带。
语用学第一章课件
语用学第一章
11
3）妈妈，妈妈的一个询问， 询问妈妈附近或者远处的某 事物是什么东西。
话语的语境意义：
①儿子用手指着面包店卖的 面包，明知那是面包，却故 意询问，此时她表达的意思 是“妈妈，我想吃面包” 或 者“妈妈，我饿了”。
②儿子在动物园里用手指着
从未见过的长颈鹿说此语，
19
例如：
（2）甲：晚上看电影去吗？
乙：我明天有考试。
在例（2）中“我明天有考试”的交际意义或 说话人通过它希望传递的递的信息就不仅是它的 字面意义，说话人（乙）希望表达的是一种隐含 信息，即委婉地拒绝对方的邀请——我晚上不去 看电影，因为明天有考试。
语用学第一章
20
（3）张强：这么晚还没回宿舍去呀？
语用学第一章
36
莫里斯研究符号理论，提出符号学（Semeotics） 包括三个部分：符号关系学（即句法学）、语义学和 语用学。他把语用学定义为研究“符号与符号解释者 的关系”；语义学研究“符号与符号所指对象的关 系”；符号关系学研究“符号之间的形式关系”。
后来他又根据当时的行为主义符号理论，在《符 号、语言和行为》(Morris,1946)一书中调整和修正 了这三个术语，指出：“语用学是符号学的一部分， 它研究符号的来源、用法及其在行为中出现时所产生 的作用。”
语用学第一章
10
2）这是外星人。 句子的字面意义： 一个判断，说话人说
近处的某人是来自地球 之外的。
话语的语境意义：
在2008年北京奥运会上美国游泳运动员菲尔普斯夺取 了八枚金牌，打破了斯皮茨36年前创造的个人获得七 枚金牌的人类奇迹。这是在蝶泳、蛙泳、仰泳、自由 泳等各项比赛时电视评论员和赛后记者的评论。意思 是说：他是一个天赋异禀的运动员，创造了人类运动 史上的奇迹。
语用学概略 何自然
语用学概略摘要：本文追溯了语用学的发展过程，概括了语用学的两大流派和主要的研究面，并对现有的语用学定义进行分类，阐明语用学的研究宗旨。
此外，本文还进一步探讨了语用学的学科基础及其与其他学科之间的关系。
在此基础上，本文对语用学领域内各个分支的不同研究内容及研究方法作一简要的综述。
关键词：语用学语用语言学跨文化语用学社会语用学认知语用学1.1 语用学的由来及其界定1.1.1 从“杂物箱”、“废纸篓”到独立学科语用学研究始于语言哲学。
早在1938年，Morris就认为符号学（semiotics）由符号关系学（syntactics,即句法学）、语义学（semantics）和语用学(pragmatics)三个部分组成。
符号关系学研究“符号之间的形式关系”；语义学研究“符号与符号所指对象的关系”；语用学研究“符号与符号解释者的关系”(Morris, 1971)。
但是语用学作为语言学的学科分相之一，从确立到今天至多不过二、三十年的历史。
正如Leech（1983）所说那样，直到20世纪60年代，语言学家中很少有人提及语用学，即使有人提及语用学，也只是将它比作“杂物箱”（ragbag）或“废纸篓” (waste-paper basket)，它接纳人们因语义学容纳不下而要抛弃的内容。
Lyons(1968)说过，像结构语言学那样用特别抽象的方法来研究语言，与用较为实际的方法来研究语言，两者之间并无对立之处。
他这里说的“结构语言学”泛指当时抽象的语言系统研究；而“较为实际的方法”，则指语言的实际用法研究，用今天的眼光看，那就是语用学。
当时Lyons曾说过不值得特别强调语言学是“科学”；人们热衷于研究语言实际用法的倾向确实存在；这个倾向与探讨形式的现代语言学理论并不对立，因为那些抽象的理论归根到底是为了解释人们如何实际使用语言。
这就是说，语言学应从整体上（包括语用学在内）看作是一门学科；研究语言的抽象形式和语言的实际使用只不过是属于语言学这门学科整体内的分相研究。
新编语用学概论(何自然)第9章
• 叔叔；伯伯；大妈/大娘/阿姨
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（2）非家庭成员之间称谓／呼语语用差异 李教授、王师傅、张秘书、刘经理；先生 Doctor; Judge; Professor Mr/Mrs; Ms/Miss ; Professor; Doctor John Smith/Mr John Smith/Mr Smith/John 刘德华/Mr Liu/Mr Dehua/Dehua
• I hope you’ll enjoy my talk. • Comments are welcome. • Thank you
• （4）隐私和禁忌等方面的语用差异
• 年龄/收入/婚姻/爱情/子女/体重/宗教 • 卧室/办公室 • Be careful!
• 小心/开慢点/这里车多，注意！
三、语用失误
• 美国教师：You are a very clever woman. • 中国学生：No, I am not a woman, I am a girl. • That’s a lovely dress you have on • No, no, it’s just a very ordinary dress.
• （3）敬语和谦辞方面的语用差异
• “请教”“高见”“光临”“久仰” • “拜读”“拜见”“大作”“贵校” • “拙作”“愚见” “寒舍”“便饭”
• • 处．清大家指正” “以上只是个人的粗浅看法,很不全面” “欢迎诸位批评指正” “挂一漏万”/“抛砖引玉”
• • • • •
Good morning!/How are you? How are you doing? Hi/Hello Lovely weather, is’t it?/Yes, it is. Good afternoon!/Good evening/Good night
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For references 1. Book with one author or editor: Bell, Stewart. The Martyr's Oath: The Apprenticeship of a Homegrown Terrorist.
Mississauga, ON: Wiley, 2005. Biale, David, ed. Cultures of the Jews: A New History. New York: Schocken, 2002. Bowker, Michael. Fatal Deception: The Untold Story of Asbestos: Why It Is Still Legaland Still Killing Us. N.p.: Rodale, 2003.
k with more than three authors or editors:
You have a choice of listing all of the authors or editors in the order as they appear on the title page of the book, or use "et al." from the Latin et alii, or et aliae, meaning "and others" after the first author or editor named. Nelson, Miriam E., Kristin R. Baker, Ronenn Roubenoff, and Lawrence Lindner. Strong Women and Men Beat Arthritis. New York: Perigee, 2003. 4.Book with compilers, or compilers and editors: McClay, John B., and Wendy L. Matthews, comps. and eds. Corpus Juris Humorous:
A Compilation of Outrageous, Unusual, Infamous and Witty Judicial Opinions
from 1256 A.D. to the Present. New York: Barnes, 1994.
When assembling a final bibliography, list your sources in alphabetical order by author’s last names. Sources that do not have authors should be alphabetized by title. There are different formats for bibliographies. Use the one your instructor prefers.
English Writing
I. Introduction to writing a bibliography
Papers based on research should have a Bibliography section. A bibliography is a list of the sources you used to get information for your paper. It is included at the end of your paper, on the last paper or last few pages.
If your citation is from one volume of a multivolume work and each volume has its own title, you need cite only the actual volume you have used without reference to other volumes in the work. Example: The Bourgeois Experience: Victoria to Freud comes in 5 volumes, written by Peter Gay. Bohlman, Herbert M., and Mary Jane Dundas. The Legal, Ethical and usiness. 5th ed. Cincinnati, OH: West, 2002. Bolman, Lee G., and Terrence E. Deal. Leading with Soul: An Uncommon Journey of Spirit. Rev. ed. San Francisco: Jossey-Bass, 2001. Calvesi, Maurizio, and Lorenzo Canova, eds. Rejoice! 700 Years of Art for the Papal Jubilee. New York: Rizzoli, 1999.
When writing a bibliography, remember that the purpose is to communicate to the reader, in a standardized manner, the sources that you have used in sufficient detail to be identified. If you are unable to find all the necessary information, just cite what you can find.