浅谈初中历史史料教学

浅谈初中历史史料教学

作者：王跃山

来源：《知识文库》2017年第04期

史料是进行历史探索以及历史教学的重要依据，在历史教学过程中，引入史料教学，能够使学生的人文素养提升，激发学生学习历史的兴趣以及培养学生敏锐的历史意识和思维，促进历史教育教学成效的提升。

从历史学科的特性来说，历史是已经过去的事情，历史的本来面目是现在无法完全还原的，只留下了一些痕迹就是史料，所以想要认识历史就必须要借助历史资料，所谓“论从史出”，史料作为历史教学的基础，已经成为历史教学中的基本要素。

一、史料教学的意义

史料是进行历史探索以及历史教学的重要依据。通过对历史的研究，人类能够知道以前的事情，以及以后社会的发展方向，可以得到丰富的实践经验与历史教训，以此来推进人类社会的进步，当今社会的许多政策和制度都可以在历史中找到原型。所以说，学习历史对于人类认识世界、改造世界有着重要的意义。而要学习历史就必须依靠史料，尤其是初中学生在最开始接触历史时，对历史的了解不深刻，史料可以帮助他们更加直观的感受历史。

史料教学有助于学生取得优秀的历史成绩，从学生学习历史的角度来讲，史料教学对于学生学习历史可以起到以下三点帮助：

（一）能激发学生学习历史的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”史料的存在不仅可以让学生能更深的了解历史，而且还能够还原事实真相，让学生了解中国最真实的一面。比如说通过古人所遗留下来的瓷器、绘画和刺绣图案等图像类史料，让学生能够了解我们的祖先的生活习性及审美观点等。初中学生的理性思维水平较低，感性思维水平较高，直接理解史论、史观的能力不足，而史料形式多样、内容丰富，学生通过观察、分析、讨论史料，可以帮助学生去理解史论、史观，降低了学生学习的难度，更能激发学生学习的热情，增强学生学习历史学科的兴趣，提高历史教学的效果。

（二）能丰富教学内容，开拓学生视野。史实作为历史教学最主要的组成部分，占据了相当大的比例，而史论和史观只占据其中的冰山一角。史料的存在，能够让史论和史观得以被学生鲜活的运用，使学生在丰富的课堂上认知历史，视野也变得越来越宽阔。在历史课堂中，如果老师能够根据适当的历史史料，再结合自身对历史的独有认知，适当的去补充学生们所感兴趣的知识，能够在教学上令学生耳目一新，并将注意力全部集中在课堂上。

（三）有助于增强学生历史学科的学习能力。通过史料教学，可以培养学生的阅读能力、概括归纳能力、辨别能力、合作探究能力和表达能力这些学习历史学科必备的学习能力，还可以增强学生学习历史的后劲和潜力。因此，在历史教学中史料教学不可或缺，运用史料进行教学的意识必须增强，史料教学的技能必须提高。

二、如何突破史料教学中的瓶颈

传统的历史教学缺乏乐趣，特别是缺乏史料应用的情况下，学生学习历史的过程是枯燥乏味的，是一个被动学习历史的过程。历史课程标准明确要求，在历史学习的过程中，要改变以往的死记硬背、被动学习的状态，要积极倡导学生主动学习，主动研究，主动思考，避免重复和机械的训练，让学生在学习中既能够学习到知识，更能掌握学习方法。历史材料是具体历史事件的承载体，在学生学习过程中，史料的应用就显得尤为重要。笔者总结多年历史教学经验认为，在初中历史课中，利用史料教学应该注意以下几点：

（一）不断创新历史教学理念，运用形式多样的教学方法。教师要不断创新历史课堂教学的理念，运用多种多样的新的教学方法，充分发挥学生学习的主观能动性。史料教学理念的创新需要进行几个转变，一个就是转变对历史学科的认识，历史学科的意义要从以往的单为考试服务转变为提高学生的综合文化素质。根据以往的调查研究发现，受传统观念的影响，为了学生们在考试中拿到好的成绩，传统的老师说、学生记的教学模式还是占据主导地位，这种方式很不利于学生对历史文化的学习。另一个转变就是教学模式的转变，把以往老师从头讲到尾的教学模式进行改变，变成老师与学生在教学过程中相互互动。老师要运用互助学习型课堂教育的方法，老师按照学习计划与学生的实际情况帮助学生制定学习目标，完善学习计划，让学生能够根据是定出的计划进行自学，在自学的过程中独立阅读思考，构建自己的知识体系；进行相互之间的信息共享，老师及时把握学生的学习情况，帮助学生解决一些学生自己无法解决的问题；老师要结合自身的知识储备，根据史料来设计相关的问题，以此来提升学生的解答能力。还有一个转变就是教学手段的转变，现阶段社会的发展进步很快，科学技术也是飞速发展，许多科技手段都运用到了教学之中。老师们要根据实际情况，运用多媒体的教学手段，将史料尤其是图片、视频等直观性的史料作为直观教具来使用，让学生能够更加感兴趣的去学习历史。

教师要根据学生的情况去设计供学生解答的问题。问题解答式的学习方式能够提高学生学习的主动性，老师在对历史课程的讲解过程中，利用相关的史料教具来设计适合学生解答的问题，在设计问题时要结合学生的实际情况，抓住学生的兴趣点，让学生自己去思索、解答。在设计问题过程中还要注意要具备层次性、区分度，让不同阶段的学生都能够学会读懂史料、从史料中找到学习的重点、基本掌握解决问题的方法，还要在学习的过程中培养他们的创造性思维以及分析能力，学会用唯物史观解决问题。

（二）充分运用教材和课外史料。在历史教学过程中，历史教材是关键因素也是最根本的资源。教材里的一些比较直观、生动、重点性知识等都是根据教学内容里面的重点及难点设定的。这些史料在历史教学过程中被好好的运用，就会让历史教学更加的有成效。

历史教材虽然是教学过程中最为重要的一个要素，但不是唯一的要素。现在，课外史料的来源非常丰富，但是课外收集的史料是否适合在教学中使用，就要求老师们要尽可能细致的对史料进行研究、探索，充分使用相关的课外史料来完善现行的历史教育。老师同时要对历史资料进行深入的了解，在有必要的情况下对史料进行整理，充分完善史料的内容，挖掘史料潜在的信息，将历史课本的内容与所使用的史料结合起来，来完善自己教学的信息结构，这也是现代教育对历史老师提出的要求，也是提升历史教育效果的关键做法。

（三）拓展史料教学的渠道，开发新的教育方式。在老师进行历史教学时，老师的备课阶段以及课后总结阶段，可以有针对性的进行对教学用的史料的相关的研讨和探索活动，使老师对于史料在历史教学中的应用有一个更为完备和系统的认识。

另外，老师也可以根据学校实际的情况和学情指导学生参加各种形式的探索性活动，比方说创作历史类的文章、编写历史黑板报、参加历史活动、参与历史论坛等等，通过一系列的活动使学生能够把所收集到的史料和历史知识相结合，在实践中进行运用，并进行总结。这些活动使学生既能够牢牢掌握历史知识，又培养了学生的实践能力和创造意识。在这一系列的活动中老师要进行全程指导和监督，老师的主导地位是不可以变的，并且老师要根据学生所进行的各项活动的实际情况做出判断与引导。

总之，史料在历史教学的过程中有着很重要的地位，历史教学的过程就是把史料作为实际依据，让学生自主自发的去挖掘信息、探索历史的过程。在这个过程里面，史料运用的是否恰当决定着历史学习的成效。学生阅读史料与剖析史料的能力不可能一下子就得到提升，是在老师系统的教学过程中，不断的去研究、思考、归纳、总结的基础上逐步提升的。教师要帮助学生深入了解史料的具体内涵，同时要结合问题仔细的分析，有了对史料的深刻了解，才能从史料中挖掘到有效的资源，根据掌握的信息与资源分析出结论。

（作者单位：高邮市周山镇初级中学）