小课题研究的基本步骤
课题研究的步骤和方法及时间安排
课题研究的步骤和方法及时间安排
课题研究的步骤包括：
1. 搜集信息：这一步需要收集关于课题的文献、资料、新闻等，为以后的研究提供依据，最好把所有资料都归置在一个文件夹里做好索引，时间安排大概在整体研究工作开始前2-3周。
2. 构思研究方案：根据资料梳理出研究的内容、研究方法、预期成果等，以及分析研究所需的时间，时间安排一般在2—3周。
3. 开展研究：按照时间安排表和研究方案，开展研究工作，耗时的时间一般为2—3个月。
4. 整理研究成果：将研究得出的成果正式地写成论文，最好能把实验的过程也记录下来，这一步的时间安排为1周左右。
5. 小结：总结整个研究的情况，梳理出论文的结论，时间安排大概在1—2天。
课题研究的基本步骤
课题研究的基本步骤
课题研究是一项系统性的科研工作，通常需要经历以下基本步骤：
1.选题：选择一个合适的研究主题，确保主题有研究的必要性和创新性。
选题时要考虑到自身的兴趣、专业背景以及社会需求等因素。
2.文献综述：对已有的相关文献进行梳理和分析，了解前人的研究成果，明确研究的学术背景和现状，为研究问题的确立提供依据。
3.确定研究目标和问题：根据文献综述，明确研究的具体目标和要解决的研究问题。
确保研究目标具体明确、可操作。
4.制定研究计划：制定详细的研究计划，包括研究的时间安排、预期达到的里程碑、研究方法等。
计划要合理、可行，并考虑到可能的变数。
5.采集数据：根据研究计划，开始采集研究所需的数据。
数据采集可以通过实地调查、文献收集、实验等多种方式进行。
6.数据分析：对采集到的数据进行统计和分析，运用统计学或其他相关方法，从中得出结论，验证或推翻研究假设。
7.撰写论文：将研究的过程、方法、结果和结论等内容进行系统性的整理和论述，撰写研究论文。
确保论文结构清晰，论证严谨。
8.学术交流：将研究成果进行学术交流，例如在学术会议上进行报告，提交论文给学术期刊发表。
通过学术交流，可以获得同行的反馈和建议，进一步提升研究水平。
9.修订和改进：根据学术交流中的反馈意见，对研究进行修订和改进，确保研究的科学性和可靠性。
以上步骤并非固定不变，具体的研究过程可能因研究主题、研究方法和研究者的不同而有所调整。
小课题研究步骤
小课题研究步骤可以归纳为以下几个方面：
1. 发现问题与困惑：在教育教学实践过程中，教师会遇到各种问题，这些问题就是小课题研究的重要来源。
2. 确定选题和选题范围：教师需要分析问题的主要表现和原因，通过查阅资料、借鉴他人经验、向有经验的教师请教和思考等方式，确定研究课题和选题范围。
3. 制定研究方案：在确定选题后，教师需要制定相应的研究方案，包括研究目的、研究内容、研究方法、时间安排等。
4. 实施研究方案：按照制定的研究方案，教师开始进行研究活动，包括调查、观察、实验、学习、讨论、交流、展示、观摩、培训、评比等活动。
5. 积累研究资料：在研究过程中，教师需要积累各种资料，包括过程性资料和总结性资料等，这些资料是课题研究的重要成果之一。
6. 总结反思、补充修改再尝试：在积累一定数量的资料后，教师需要对研究过程进行总结反思，对研究中存在的问题进行补充修改，然后再进行尝试。
7. 研究结题：经过上述步骤后，教师需要对研究成果进行总结和表达，完成小课题研究的结题工作。
以上是小课题研究的一般步骤，具体实施过程中可能因不同的研究内容和具体情况而有所不同。
课题研究的五个步骤
小课题研究的五个步骤
小课题研究，其重点在于“小”字，具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。
从本质上来说，这是一种个人研究行为，有教师个人承担。
当教师个人研究小课题时，又如何开展呢?接下来为大家介绍小课题研究的五个步骤。
第一：发现问题。
小课题研究选题是关键。
课题必须要有问题意识，没有问题就没有课题，虽然并不是说所有的问题都可以当做课题进行研究，但课题绝对是从问题中筛选出来的值得研究的问题。
而这些问题里离不开教师平时的积累，建议教师在多发现、多反思在实际的教学过程中遇到的问题。
第二：制定小课题研究方法。
有了问题了就要想方法去解决，建议教师要充分谦虚的借鉴他人的研究经验，在其基础上提出问题的解决办法。
第三：按照制定的方法去解决问题。
在解决问题的过程中，因教师所针对的对象可能存在很多个体，研究方法不见得适用于每个个体，所以教师要在反复试验后才能找到做适合的研究方法。
第四：总结小课题研究过程。
小课题的形式多样化，可以是论文也可以是教育叙事，其实就是将研究的实践过程转化为理论文字形式。
第五：实践运用。
将解决问题的有效方法，运用到实际教学中去，使教育教学质量得到显著提高。
小课题研究的五个步骤
小课题研究的五个步骤小课题研究的五个步骤范文一1、选题选题的一般步骤是先发现和提出问题,再查找资料,分析问题,最后结合实际,确定研究课题。
选题存在一定误区:越时髦越好;越热门越好;越大越好。
其实,时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。
“草根式”小课题研究的特点是热中求冷,同中求异,小题大做。
选题主要有以下几个基本途径:（1）从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题,教师天天置身于教育现场,这是教育问题的原发地。
比如:如何提高学生小组合作学习的效率;怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题;如何让课堂教学既开放又有序;如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题,长期积累,挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时,教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时,教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验,寻求解决问题的办法。
这样,教师关注、追踪、分析某个教学问题,这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业,主要表现在没有掌握所学内容,解决的办法是提高学生的课堂学习效率,培养学习能力,由此,可以形成一个课题:促成学生独立完成作业的策略研究。
（2）在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。
交流可以开阔视野,让教师更多地了解教育教学情况,这样,教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来,逐步形成小课题。
（3）在理论学习中反思出课题在阅读学习中,最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考,对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析,使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
（4）从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应,通过观察学生的言行,与学生交流,更好地发现学生现实的需要,解决教育教学中的问题,同时,挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
小课题研究的六个步骤
步骤一：选题┃研究步骤专题选定题目是课题研究的关键。
题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。
选题不可盲目草率。
一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。
选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。
其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。
小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。
选题主要有以下几个基本途径：1、从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样提高学生作业的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。
这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
2、在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。
交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
3、在理论学习中反思出课题在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
4、从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
课题研究的几个步骤
课题研究的几个步骤一、确定研究问题课题研究的第一步是确定研究问题。
研究问题应具有明确性、可操作性，并且是当前领域内尚未完全解决的问题。
确定研究问题需要深入了解相关领域的前沿动态，把握研究领域的热点和难点，同时也需要考虑实际研究条件和研究能力。
在确定研究问题时，可以采取问卷调查、文献分析等方式，以便更准确地把握问题的范围和背景。
二、文献综述在确定研究问题之后，需要进行文献综述，搜集和整理相关领域的研究成果，把握研究现状和发展趋势。
文献综述需要有针对性、系统性、完整性，并且要注意甄别文献的真伪和优劣。
在文献综述的基础上，可以提出自己的研究假设和研究思路。
三、制定研究计划制定研究计划是课题研究的第三步。
研究计划应该明确研究方法、研究步骤和时间安排等。
在制定研究计划时，需要充分考虑实际操作的可能性，保证研究的可行性和可靠性。
同时，还要根据实际情况及时调整研究计划，以确保研究的顺利进行。
四、数据收集与分析数据收集与分析是课题研究的第四步。
数据应该具有代表性、可靠性、有效性。
数据分析应该针对数据的分布情况、统计规律等方面进行，以得出可靠的结论。
在数据收集与分析过程中，需要注意数据的准确性和完整性，及时处理异常数据和缺失数据。
五、结论与讨论结论与讨论是课题研究的最后一步。
结论应该基于数据分析的结果，客观、准确地阐述研究成果。
同时，还要对研究成果进行讨论和比较，分析其优劣和适用范围，提出改进和完善的建议。
在结论与讨论中，需要注意语言的准确性和严谨性，避免主观臆断和偏见。
六、研究限制与未来方向最后，需要指出的是，任何研究都存在限制和局限性，我们的研究也不例外。
这可能是由于研究问题的复杂性、数据收集的困难、时间和技术限制等因素导致的。
因此，在课题研究中，我们需要明确指出研究的限制和局限性，以便读者更好地理解和评价我们的研究成果。
同时，我们也应该展望未来的研究方向和趋势。
这可以基于当前研究的成果和发现，提出进一步的研究问题和假设，为未来的研究提供有价值的参考和启示。
课题研究的基本程序和步骤
课题研究的基本程序和步骤课题研究的基本程序课题研究基本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题研究总结。
一、制订课题研究方案制订课题研究方案包括：准确表述研究问题和分解研究问题，将研究问题转换成假设，确定采用研究方法，安排研究计划及人员分工，课题研究的组织和协调等。
（一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。
1．确定研究目标。
确定研究方向或研究主题、总体目标。
研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。
2．选定研究切入点：一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。
（二）明确研究思路，确定研究方法。
1．理清研究思路。
通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。
2．课题研究的基本方法。
教育研究方法有主法和辅法。
主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比力研究法、个案研究法、动作研究法、深思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法和问卷法等等。
3．课题研究方法的利用与挑选。
不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、依照不同的标准挑选研究方法。
（三）展开实践思维，提出研究假定。
研究假设是研究者将研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。
1．积极开展理性思维。
2．掌握研究假定的基本标准。
3．明确研究假设形成的基本步骤。
4．明确研究假定形成的基本条件。
5．明确研究假设表述的方式。
（四）根据课题类型，搞好研究设计。
1．应用性研究课题的设计。
这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础实践知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实践教育教学跟尾起来，达到某种预定的实践目标。
课题特点：使用性、时代性、效益性和灵活性。
课题设计：要突出“使用”。
2．经验研究性课题的设计。
幼儿园教师小课题研究的五个步骤
幼儿园教师小课题研究的五个步骤引言幼儿园教师在日常教学工作中，经常会面临各种问题和挑战。
为了提高教学质量，解决实际问题，小课题研究成为一种常见的教师专业发展方式。
本文将介绍幼儿园教师小课题研究的五个步骤，帮助教师系统地进行研究，从而提升自己的教学能力。
第一步：明确研究目标和问题在进行小课题研究之前，教师首先需要明确自己的研究目标和问题。
研究目标应该是具体、明确的，能够指导后续的研究过程。
同时，教师还需要确定一个可以进行研究的问题，该问题应该是实际存在的，并且有一定的局限性，可以通过一定的方法进行调查和分析。
第二步：收集和整理相关资料在明确了研究目标和问题之后，教师需要开始收集和整理相关的资料。
这些资料可以包括学术论文、教科书、教育专家的观点等。
通过阅读和分析这些资料，教师可以了解到研究领域的前沿和已有的研究成果，为后续的研究提供基础。
第三步：制定研究方法和设计方案在收集和整理了相关资料之后，教师需要制定研究方法和设计方案。
研究方法可以包括问卷调查、观察记录、实验研究等，根据具体的研究目标和问题选择合适的研究方法。
同时，教师还需要设计一份详细的研究方案，包括研究的目的、研究对象、研究方法、数据收集和分析方法等。
第四步：实施研究和数据分析在制定了研究方法和设计方案之后，教师可以开始实施研究，并进行数据的收集和分析。
根据设计方案，教师可以有针对性地进行教学活动，并收集相关的数据和材料。
在数据收集完成后，教师需要进行数据的整理和分析，根据研究目标和问题进行统计和描述性分析，并得出相应的结论。
第五步：总结和反思研究成果在完成了研究和数据分析之后，教师需要对研究成果进行总结和反思。
教师可以撰写一份研究报告，将研究的目标、问题、方法、结果和结论进行系统的总结。
同时，教师还需要对自己的研究过程进行反思，分析自己所取得的成果和不足，并提出下一步的改进和进一步研究的方向。
结论小课题研究是幼儿园教师专业发展的重要方式之一。
小课题研究的六个步骤
小课题研究的六个步骤导言：小课题研究是指对某一特定问题进行深入探索和解决的过程。
它可以帮助我们加深对问题的理解，提出可行的解决方案，并为大课题研究提供借鉴。
本文将介绍小课题研究的六个步骤，并以一个具体的例子进行说明。
第一步：选择研究课题选择一个合适的研究课题是开展研究的最重要一步。
可以从日常生活中观察到的问题出发，或者从已有的研究成果中寻找研究空白。
例如，我们要研究手机使用对学生学习成绩的影响。
第二步：制定研究目标和问题在确定研究课题后，需要明确研究目标和具体问题。
研究目标是表达研究的意图和希望达到的效果，问题则是需要回答的具体研究问题。
在我们的例子中，目标是研究手机使用对学生学习成绩的影响，问题可以是“学生使用手机的时长与学习成绩之间存在什么样的关系？”第三步：收集相关文献在进行研究之前，需要对已有的相关文献进行归纳和整理，以便更好地了解该领域的研究现状。
文献包括科学期刊、学术论文、专著、讲座记录等各类学术资料。
在例子中，我们可以查阅已有的关于手机使用对学生学习的研究成果，了解他人的研究结论和方法。
第四步：设计研究方法并采集数据在确定了研究问题后，需要设计合适的研究方法来解决问题。
研究方法可以包括实验、调查问卷、访谈等。
然后，根据研究方法选择合适的数据采集工具，并采集数据以验证或推翻研究问题。
在我们的例子中，我们可以通过设计问卷来收集学生的学习成绩和手机使用时长的数据。
第五步：分析和解释数据在采集到数据后，需要对数据进行分析和解释，以得出结论。
可以使用统计学方法对数据进行分析，或者进行质性研究来深入理解数据背后的意义。
在例子中，我们可以使用统计软件对学习成绩和手机使用时长之间的关系进行统计分析。
第六步：撰写研究报告与分享完成数据分析后，需要将研究结果写成研究报告，并分享给其他人。
研究报告应包含研究目标、问题、方法、数据分析和结论等内容，并结合图表和图示来展示研究结果。
通过分享研究报告，可以获取反馈和意见，并为其他人提供参考。
[小学]小课题研究的一般步骤和方法
![[小学]小课题研究的一般步骤和方法](https://img.taocdn.com/s3/m/e4a9f930011ca300a6c390f1.png)
[小学]小课题研究的一般步骤和方法小课题研究的一般步骤和方法课题就是我们要研究、解决的问题。
小课题是指教师在教学实践中遇到的具体问题为课题～由教师个人或几个人合作～能在短期内取得成果的教育科学研究。
课题研究是教师的必备素质～也是提高教学质量的重要途径。
小课题研究一般有以下四个步骤。
一、选定课题选定题目是课题研究的关键。
题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。
选题不可盲目草率。
一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。
选题存在一定误区:越时髦越好,越热门越好,越大越好。
其实～时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。
小课题研究的特点是热中求冷～同中求异～小题大做。
选题主要有以下几个基本途径:,1,从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题～教师天天臵身于教育现场～这是教育问题的原发地。
比如:如何提高学生小组合作学习的效率,怎样提高学生作业的效率,如何让课堂教学既开放又有序,如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题～长期积累～挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时～教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时～教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验～寻求解决问题的办法。
这样～教师关注、追踪、分析某个教学问题～这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业～主要表现在没有掌握所学内容～解决的办法是提高学生的课堂学习效率～培养学习能力～由此～可以形成一个课题:促成学生独立完成作业的策略研究。
,2,在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。
交流可以开阔视野～让教师更多地了解教育教学情况～这样～教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来～逐步形成小课题。
,3,在理论学习中反思出课题在阅读学习中～最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考～对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析～使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
小课题研究：微“研”大义——小课题研究的特点、基本步骤及注意事项
、
小课 题研 究 的 特 点
相 对 规 划 课 题 研 究 ， 小 课 题 研 究 具 有 “ ” “ ” “ ” “ ”等 特 点 。 “ ”就 小 近 实 真 小 是 从 小 事 、小 现 象 、小 问 题 入 手 ， 以 小 见 大 ；
“ ” 就 是 贴 近 教 学 ，贴 近 现 实 ； “ ” 就 是 近 实
需 要 参 与 课 题 研 究 。 许 多教 师 参 与 研 究 的 课 题 主 要 是 幼 儿 园 申请 的 规 划 课 题 。规 划 课 题 固然 有 独 特 优 势 ，但 在 操 作 层 面 上 ， 由 于 课 题 涵 盖 面 广 、 教 师 缺 乏 选 择 权 等 原 因 ， 课 题 研 究 无 法 发 挥 教 师 ｆ ｉ ５实 践 优 势 ， 没 有 解 决 教 师 －
究 ｆ Ｒ极 性 。 课 题 研 究 存 在 着 假 、 大 、 空 ” 等 不 良 现 象 。 为 了 发 挥 实 践 ｉ ５＊ － 优 势 。满 足 提 高 教 学 质 量 及 实 现 自我 发 展 的 需 求 。许 多 教 师 纷 纷 着 手 开 展
小 课 题 研 究 。
小 课 题 研 究 。是 一 种 短 、 平 、 快 的 研 究 形 态 。 以 其 问 题 源 于 自 身教 育
自身 遇 到 的 教 育 教 学 问 题 ， 与 教 师 的 实 际 需 求存 在 较 大 差 距 。 无 法 实 现 教 师 专业 成长 。此夕 卜， 在 反 思 规 划 课 题 研 究 时 ， 我 们 发 现 ， 由 于 研 究 不 是 出
－
ｙ－ 师 自 身 的 需 求 没 有 贴 近 教 师 具 体 的 教 育 教 学 ；ｔ 。 无 法 调 动 教 师 ｒｆ 教 ａ题 ，－ Ｊ
科学小课题研究方案
3.增强学生的实践操作能力和团队协作能力。
4.激发学生对科学研究的兴趣，培养科学精神。
三、研究内容
1.课题选择：根据学生的兴趣和所学知识，选择具有科学性、创新性和可行性的研究课题。
2.课题研究：在教师的指导下，学生独立或合作进行课题研究，包括查阅文献、设计实验、收集数据、分析结果等。
3.成果展示：将研究成果以论文、报告、实物等形式进行展示。
四、实施步骤
1.组织动员：向学生宣传科学小课题研究的目的、意义和实施方法，动员学生积极参与。
2.课题申报：学生根据兴趣和所学知识，申报研究课题。
3.课题评审：组织专家对申报的课题进行评审，筛选出具有研究价值的课题。
4.课题实施：
（1）查阅文献：指导学生查阅与研究课题相关的文献资料，了解研究背景和现状。
-制定研究计划：学生根据课题要求，制定详细的研究计划。
-实验设计与实施：学生在教师指导下，进行实验设计和实践操作。
-数据收集与分析：学生收集实验数据，进行数据分析，得出结论。
4.成果撰写与评审：
-学生撰写研究报告或论文，总结研究成果。
-组织专家对成果进行评审，评选出优秀成果。
5.成果展示与交流：举办成果展示活动，促进学生间的交流与学习。
（2）制定研究计划：学生根据课题要求，制定详细的研究计划。
（3）实验设计与实施：学生在教师指导下，进行实验设计和实践操作。
（4）数据收集与分析：学生收集实验数据，进行数据分析，得出结论。
5.成果撰写：学生撰写研究报告或论文，总结研究成果。
6.成果评审：组织专家对成果进行评审，评选出优秀成果。
7.成果展示：举办成果展示活动，让学生分享研究成果，互相学习。
微型课题研究的基本过程
微型课题研究的根本过程微型课题研究的过程大致可以分为研究准备、研究施行、研究结题三个阶段。
这三个阶段主要围绕在实际工作中发现问题并确定研究的课题，制订研究方案或研究方案，在理论中尝试找到解决问题的理论根据和详细方法，梳理、积累研究的心得体会，呈现、展示研究成果，与同伴分享、应用研究成果等工作进展的。
当然，三个阶段以及每一项研究工作之间并没有明显的界限，往往是互相穿插或同时进展的。
在微型课题研究的准备阶段应该做好三个方面的工作，首先要学会在学习、总结、反思的根底上选定研究的课题；二是学会检索、研读、应用文献资料；三是学会制订研究方案或研究方案。
一、学会选择研究课题1．微型课题研究选题的意义。
在教育教学研究中，研究什么和为什么研究，往往是互为表达的。
选择、确定课题的过程就是确立研究目的、研究对象、研究内容和研究方法的过程。
选题是一切科学研究的起点。
许多科学家对选题的重要性都有过精辟的阐述。
爱因斯坦在?物理学的进化?一书中写道：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要重，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
〞美国贝尔研究所科学家莫顿说：“选题不能草率，假设根本没有实现的可能，选题就等于零。
〞杨振宁教授那么认为：“一个好的选题，等于实验成功了一半。
〞就微型课题研究而言，选题也非常重要，因为，能否从日常的教育理论中发现并提出有价值、有意义的问题，能否确立正确的研究方向，不仅综合反映了教师的学科知识程度和教育科学素养，以及教师对教育理论本身、理论与理论之间、社会开展要求与教育教学现状之间、师生关系等教育内外部矛盾认识的深度和广度；也决定了研究工作能不能顺利进展、能不能获得成效的根底和提早。
2．微型课题研究选题的要求首先，选题必须符合党和国家的教育方针政策，坚持正确的教育科研方向。
要贯彻落实新课标的思想和理念，要有利于全面、深化地推进素质教育。
小课题研究的步骤
小课题研究的步骤第一，发现问题。
教师要有问题意识，这是进行研究的前提。
不能跟风，选择的课题应该越小越好，更重要的是自己熟悉的内容，还有就需要课题一定要有价值。
实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个问题的讲解、后进生的转化、某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。
课题的价值有赖于有效的反思。
第二，寻找解决问题的办法。
进行小课题研究寻找方法，其实也就是一个借鉴的过程，就是要在充分收集资料的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。
这是小课题研究非常重要的一步。
资料收集包括阅读书籍、查阅历史文献等收集书面资料，还包括通备。
第三，解决问题。
教师要先明确解决问题的主要方式和途径，可采用案例法、观察法、行动研究法等。
应特别强调，小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。
要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时记录、反思和总结。
在研究的过程中如果发现方法不能实施奏效，应该再回到第二步寻找更好的方法。
要特别重视教育教学过程中一些有意义的细节，注意对细节的思考和反思。
第四，解决过程总结出来。
这是从实我上升到理论的过程。
一定要努力把它写出来。
这曾是我最匮乏的部分，而听了讲座后才发现其实没有那么难，总结的方式方法多种多样，可以是“教育日志”、“教育叙事”、“教育案例”更可以是“教育教学反思”。
第五，把总结出来的方法应用于班级管理、学校管理。
就是把总结出来的方法运用到自己的教育管理的实际，这是小课题研究的根本目的。
这是第二次从理论到实践。
在这一过程中自己的教学管理技能有了提高，教学管理效果显著改进。
小课题研究的六个步骤
步骤一：选题┃研究步骤专题选定题目是课题研究的关键。
题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。
选题不可盲目草率。
一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。
选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。
其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。
小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。
选题主要有以下几个基本途径：1、从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样提高学生作业的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。
这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
2、在切磋交流中发现课题教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。
交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
3、在理论学习中反思出课题在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
4、从学生的反应中寻觅课题教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
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小课题研究的基本步骤
李金英
1、选题
（1）从教育教学的问题及困惑中选题
小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。
教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。
当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。
继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。
这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。
如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
又如，在课程改革的背景下，探究式教学已经成为教师教学的基本模式，也将成为学生学习的基本模式之一。
在这一基本模式的常规实践中，也有新的问题值得研究。
比如《科学》课的探究式教学的情境设置模式如何构建，笔者将这一问题分解为“新授课的情境设置模式”、“复习课的
情境设置模式”、“实验课的情境设置模式”、“练习课的情境设置模式”等，每一个板块的研究就是一个小课题。
（2）在切磋交流中发现课题
教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。
交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
（3）在理论学习中反思出课题
在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
（4）从学生的反应中寻觅课题
教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
个案研究曾经在教育领域非常流行，是具有针对性与有效性的一种实践研究方法。
在我们的教育教学实践过程中，往往遇到一些非常“特殊”的学生。
家庭教育、学校教育的缺陷，造成了这些学生一些特殊的行为习惯，甚至是特殊的“癖好”。
正因为这部分学生与同年龄段学生存在很大的差别，所以我们必须有针对性地选择一些教育方法与手段进行教育。
否则，不仅达不到“要面向全体学生，不能放过一个学生”的要求，这些学生还往往会成为班级、学校的破坏性之源。
如：一位教师遇到过一个非常厌学、极端自我中心主义的男生。
该生平时上课总是无所事事，不是东瞧瞧西望望，就是自顾自做些与上课无关的事。
受到教师的严厉批评，该生要么无动于衷，要么对教师发脾气，一副目中无人的样子。
根据这些情况，这位教师详细了解了该生的家庭教育(与其家长多次交谈了解到，该生是独子，在家非常受宠爱，现在家长对他也无可奈何)、小学教育情况，了解他的性格特征、兴趣爱好、能力与个性倾向等，在此基础上选择了一个小课题即《极端自我中心主义学生的教育对策个案研究》，开展研究并取得了一定的成效。
又如：“追星”就是其中一种现象。
在教师看来，学生对于影视明星的崇拜都是有百害而无一益的。
可现实是，教师越禁止学生“追星” (严禁在学校听、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的资讯等)，学生越要去做，而且有“变本加厉”之势。
一位班主任就此召开了一个主题班会，企图与“追星族”们舌战一番，以使他们口服心服。
但这位班主任后来反思这种做法从开始就错了，因为通俗文化对中小学生的影响是不以个人的意志为转移的，这种文化对校园文化的侵蚀有洪水猛兽之势，势不可挡。
在班会上，“追星族”们就提出了青少年需要“追星”的N个理由，特别提到家长、老师强迫他们听、唱、看他们根本不懂也不感兴趣的所谓“高雅艺术”，并反问：这难道不是对青少年身心的“摧残”吗?据此笔者转变思路，提出了《通俗文化对校园文化建设的作用研究》(由于人力物力所限，笔者仅局限于班级学生为研究对象，提出了诸如《明星周杰伦对学生的影响》之类的小课题)。
（5）从已有成果的应用研究中归纳课题
研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。
这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。
一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。
(6) 总结经验形成课题
教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。
这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。
这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。
如：课堂教学过程中，会发生一些突发事件，不同的教师面对突发事件有不同的态度。
优秀教师则将课堂突发事件视为一种重要的生成性的教学资源而开展研究。
教师面对课堂教学中的突发事件，必须具有很强的处乱不惊的应变能力和运筹帷幄的能力。
教师通过解决一个可能成为教育事件的突发性问题，可以变“害”为“利”，开发课堂教学资源，提升自身的教育教学能力水平。
但课堂突发事件有千百种，几乎没有一种会雷同，而且每一次突发事件都有其特殊的“棘手性”。
对此，为了提高自己的课堂应变能力，增长教学机智，笔者确立了《课堂突发事件处理研究》的课题，总结出突发事件的处理原则：学生遇到的问题不一定要教师本人亲自解决，也不一定要教师当场解决，更不一定要求教师直接解决。
并形成了处理突发事件的策略：与学生“打太极”，调动全体学生的力量，面对“难堪”，公示“难堪”，主动承认不知道，查阅相关资料后再解答等
（7）创新工作中生发出课题
这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。
学生在学习过程中往往会遇到与原有知识结构相矛盾的情况，而这正是激发学生继续探究的动力。
这些矛盾，不仅仅是因为学生知识系统不全面而造成的，而是科学现象本身就存在着一些需要进一步探讨与研究的问题，这些问题正可以成为小课题的来源。
《科学课程标准(7～9)》有一个教学案例叫《哪一支蜡烛先熄灭》。
这个案例描述了“一高一矮两支蜡烛在玻璃罩下，高的蜡烛反而先熄灭”的实验现象。
一位教师在教学时，也引入了此实验，并让学生实验。
但由于当天气温较低，实验中矮的蜡烛反而先熄灭了。
当时这位教师无法解释此现象，就要求学生自己解释(由于实验前，要求学生自己建立猜测与假设，几乎相同数量的学生选择两种不同的假设，即高的先灭或矮的先灭)，在学生讨论后再次要求实验，实验结果是高的蜡烛先熄灭。
最后，得出结论：影响蜡烛熄灭的因素不仅仅有蜡烛高低、玻璃罩体积等，还要包括实验时的气温等因素(如果教室气温过低，蜡烛燃烧产生的热的二氧化碳马上被降温，矮的蜡烛会先熄灭)。
受学生这一实验探究过程的启发，这位教师对学生课堂实验进行了新的思考，提出了一个《影响课堂实验结果的意外因素研究》课题。
2、搜集资料
资料收集包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。
3、确定研究目标与内容
小课题研究，教师不一定要撰写详细、规范的研究方案，但要明确自己的研究目标和内容。
知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。
必须明确课题要解决什么教育实践问题？该课题对教育教学质量有哪些方面的改善？
4、实施研究
教师要先明确解决问题的主要方式和途径。
可采用案例法、观察法、行动研究法、调查研究，经验总结法等。
应特别强调“草根式”小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。
原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。
况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。
因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。
要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。
要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。
小课题研究要注意淡化形式、注重实效。
立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为。
服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。
教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。
5、表达研究成果
中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。
“草根式”小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。
这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。
其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思。