语文单元整体教学四步教学法

初中语文单元整体教学四步教学法多年来，语文教学一直沿用“一课一学”“逐课推进”的教学思路，“耗时多，效率低”成为不争的现实，在一定程度上挫伤了学生的积极性。

如何提高课堂效率，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，调动学习积极性，提高学生的综合素质成为亟待解决的问题。

自2009 年10 月份，结合学校的实际情况，借鉴外校的经验，经过几年探索实践，逐步形成了“预习、研读、展示、拓展”单元整体教学四步教学法。

教学前教师要以单元为单位进行备课。

教师对自己所教教材应有一个整体全面的了解。

在以单元为整体进行备课时，应先明确这个单元在整册教材中所处的地位和作用，才能明确将要教学的单元在整册教材中的重要程度，根据重要程度再合理安排教学密度。

例如：八年上册第三单元是说明文单元。

说明文的学习，是八年语文课的重点。

此单元是学生才开始接触说明文，可以说是学生学好说明文的关键。

因此，本单元的教学，应该深入具体，让学生充分理解说明文与记叙类文章的区别。

教师备课要通览整个单元的教学内容，对本单元的整体结构应有一个全面的了解。

备课过程还要对整个单元的课文编排有透彻的理解，重点篇目与自读篇目应该区别对待。

如八年上册第三单元是以建筑园林，名胜古迹为主题，其中《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是说明文的典范，必须重点学习。

《桥之美》穿插在《中国石拱桥》之后，重在两者的对比。

而《说“屏” 》放在单元最后，又是自读课，重在检验学生学习说明文的效果及提高他们的阅读鉴赏能力。

对单元有一个整体、全面的了解，在备课时，老师才能高屋建瓴，合理安排教学时间及教学侧重点。

要仔细阅读教材的单元说明，学生可以据此明确学习方法和学习重点，老师则据此明确本单元的训练重点，确立本单元的教学目标，并将其具体，细化到单元各篇目中。

如八年上册第三单元的训练重点是说明文的读与写。

因此，教学目标应该是了解说明文特征、说明方法，能判定说明顺序，并体会说明文语言特点。

写作方面要求学生能写作简单的说明文。

单元整体教学的具体实施如下：一、预习（大约2-3 课时）预习是一个基础环节，直接影响着本单元学习质量的好坏。

要引导学生圈点勾画出重难点字词，了解作者、作品情况，整体感知课文内客。

首先，要求学生在初读课文时，利用手中资料查阅有关作者及作品、写作背景等。

并圈画出自己不认识或读不准的生字词，以及搞不清的词语含义。

刚开始的时候，学生总是习惯遇见一个生字词解决一个，这样既降低了阅读速度，又浪费了时间，所以一定要强调学生必须在读完整篇文章之后再来解决字词，读的过程中圈好标记即可。

读完文章后，学生可利用工具书自主完成，并在书上做好记录，然后通过小组交流学到的生字词，这样不但扩大了学生识字词的容量，同时也可以分享收获的喜悦。

其次，是引导学生读课文，了解课文内容。

在读的过程中，用圈点勾画的形式把重点句子标注出来，如过渡性的句子、中心句等。

要理清文章的思路，整体感知课文内容。

要求学生每读完一篇，用一两句话概括课文的内容，写在文章的结尾处，这样有利于学生全面地理解文章，把握文章的主旨。

最后，展示自己的学习成果，每个学生把自己认为重点的字词找出来，在小组中与其他同学交流。

文学常识等，由组长带领大家完成，或背诵或听写，利用小组内交流或板演的形式检查掌握情况。

对文章内容的概括，可利用小组竞赛的形式在班内交流，比一比哪一组概括的既全面又简练。

这样学生在一点一滴的积累中，就会渐渐地对语文产生兴趣。

哪怕这节课，只是记住了一个字、一个词，学生也感觉有收获。

学生自始至终参与了整个学习过程,既调动了学习积极主动性，又增强了自信心。

二、研读（大约2-3 课时）研读：就是根据每一单元体裁、主题的不同，确立一篇能体现本单元特色、知识点集中的课文为研读的重点。

通过研读，指导学生学习这一类作品的方法和重点。

以此为例,让学生自主学习本单元其他几篇课文，以达到巩固和提高的目的。

以九年级上册第三单元为例。

本单元包括《故乡》、《孤独之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》四篇课文。

这一单元的题材是小说，教学重点是理清故事情节，理解小说主题；分析人物形象，学习作者塑造人物的方法；体会环境描写的作用。

《我的叔叔于勒》情节生动，人物性格鲜明，是世界短篇小说之王莫泊桑的代表作，所以我们确定这一课为本单元的研读重点。

学习这一课，从“我们一家对于勒的称呼”入手，使学生认识到“我们一家” 对于勒始终不变的是对“钱”的追求，从而理解文章的主题是揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，以及像“我们一家”这样生活在社会最底层的小人物的辛酸和卑微。

重点赏析22--38 段，指导学生分角色朗读，进行情景剧表演,体会菲利普夫妇的神态变化，分析他们的性格特点，学习刻画人物的方法。

指导学生反复朗读——我心里默念着：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。

”体会“我” 对叔叔的叔侄情深。

在此基础上，让学生说一说：如果是你的叔叔你将怎么做？从而进一步挖掘主题：对于生活中的弱者我们应多一点同情，多一点友爱，多一点善良。

找出文中环境描写的两个句子，结合文中具体语境，体会环境描写的作用。

指导学生以小组合作的方式自学其他三篇课文，小组内互相说一说各篇文章中人物各有什么特点？是怎么看出来的?体会作者是怎么把这些人物刻画的栩栩如生？体会文中环境描写的作用。

教师对学生疑难处进行指导。

三、展示（2 课时）展示贯穿于整个单元整体教学中，不论是预习课、研读课、展示课还是拓展延伸课，每种课型中部有展示这个环节，其目的一是检验学生的学习成果；三是学生之间相互学习，取长补短；三是展现自我，提升能力。

这里要明确单元整体教学中的展示环节和展示课是两码事。

那么如何上好展示课呢？首先，师生共同明确展示课上要展示什么。

教师根据本单元的主题、体裁、教学目标来确定要展示的重点内容，即对课文的整体感知、自我体验和收获。

其次确定展示的形式。

展示的形式可灵活多样，像小说单元中的《我的叔叔于勒》,童话《皇帝的新装》,可以让学生进行课本剧表演；散文诗歌单元，组织学生开朗领会、背诵比赛等；学习议论文单元时可以让学生进行演讲比赛、开辩论会等。

让学生根据自己学习的情况，要展示的内容和自己的特长，自由选择不同的展示形式，调动他们的学习积极性，为写作打下良好的基础。

第三，做好展示的准备。

做好展示准备是上好展示课的关键。

在上展示课前教师要指导学生做好展示准备，一要给学生分好工，让各学习小组按分工进行展示准备。

因为一堂课让全体学生展示所有内容，根本完不成任务，所以要按组分工展示。

二要对学生在准备过程中存在的问题进行行点拨指导，如表演技巧，内容上的理解，朗诵的语气语调等等。

第四，做好展示点评指导。

在展示过程中，对学生的展示情况，师生要及时点评指导，好在哪里，有哪些不足，该怎样做等。

师生共同点评指导，一方面是为了让学生获得成功的喜悦，增强信心，提高学习的积极性，另一方面，让学生明确是非，提升认知。

师生的点评语言不要模棱两可，应准确到位。

在展示课上，如何让每一位学生动起来，这是检验这堂课是否成功的关键之一。

在展示课进行中，常常会发现主动进行展示的都是一些学习基础比较好的学生，而那些学习比较吃力的学生只是当观众和听众，缺乏学习积极性、主动性。

甚至有的学生自己会的问题也不善于回答，存在着怕答不好或依赖别人回答的心理。

这样就不能使全体学生得到发展提高，也就不能大面积提高教学质量，有悖于素质教育的要求。

因此，针对这种情况，教师必须想方设法，使每个学生动起来。

开始可让学习组长给每个组员分配任务，轮流展示，让每个学生都有展示的机会。

等学生展示后，师生共同给予恰当的鼓励和评价，使这部分学生感到成功的喜悦，使他们产生“我能行，我要回答”的想法。

这样逐步让学生养成积极主动回答问题的习惯，从而敢于展示、乐于展示、善于展示。

这样就会使每个学生都能动起来，以达到较好的效果。

当然，不管用什么方法，只要能让学生动起来就好。

四、拓展（l 课时）单元整体教学的最后一个阶段是拓展训练，拓展训练走在学习本单元的基础之上，在知识和能力上加以巩固提升，使所学的知识在感性、理性的基础之上再加以升华。

在前几阶段学习中，对于本单元的知识学生有所展示，所以提高能力应是重点。

我们这里所提倡的拓展提升了我县的当堂达标要求，我们认为当堂达标常常侧重于本节课所学知识达标，而拓展是对本单元的一个综合达标，侧重能力的达标：教师根据本单元所学的重点课文或本单元的主题提炼，再提供几篇题材.主题类似的文章，让学生走出文本，开拓视野。

比如八年级上册第二单元，本单元以爱为主题，诉说着对普通人，尤其是对弱者的关爱，为此根据《背影》和学生共同研讨了《父亲的眼神》一文。

《父亲的眼神》也是写儿子与父亲之间发生的故事,也有人物的外貌、语言、动作描写，都写出了父亲对儿子深沉的爱，我是这样设计问题的。

1、文章运用了第 ___ 称来叙述的。

2、文中运用了 ____ 和____ 的人物描写方法。

3、简要概括，文章写了一件什么事？4、画出文章描写父亲眼神的句子，并说明作用。

5、文章最后一段运用了哪两种表达方式？6、“你哄庄稼一天，庄稼就哄你一年。

”这句话含义深刻，你从中悟到了什么道理？7、本文和《背影》相比，你喜欢哪个父亲？为什么？8、你认为两文中的父亲对儿子的爱是否一样？9、文中的两个儿子对自己的父亲都报有怎样的情感？通过对《父亲的眼神》的阅读，学生加深了对《背影》一文的理解，也对学生的心灵进行了一次更深刻的触动。

拓展延伸不仅是对所学知识的巩固，更是对学生能力的提升，同时也是对学生思想情感的升华。

通过这样一个平台，学生展现了自我，提升了自我。

文言文整体教学对于文言文的学习，区别于现代文.因为七年级学生刚刚接触文言文，积累较少，在八九年级教材中，文言文按单元编排,篇目较长，学生需要记忆理解的知识较集中，学习过程中有畏惧感，针对这种情况，我校语文教师在教学实践中，不断摸索总结，结合我校实际最终形成了富有特色的文言文“分散——整合”的教学模式。

七年级按教材的编排顺序教学，最后进行整合；八九年级则打破教材编排顺序，分散教学，最后整合。

具体的教学思路如下：第一步：分散教学。

每篇文言文单独进行教学，重点是解决文言词语、疏通文意、感知文章内容，指导学生朗读，重点语段背诵等。

第二步：整合教学。

整合，是指学习了本册教材文言文后，分门别类地组织展示课，逐一攻克。

可分为文章内容整合和基础知识整合两部分。

文章内容整合，根据文章内容、主旨等把所学内容进行归纳分类，对比阅读，加深学生对文章的理解。

基础知识整合，包括作者作品、通假字、一词多义、古今异义、词类活用、文言的句式结构、朗读节奏的划分等等，用表格、知识树等形式进行归纳整合，对比记忆。

教师可以对以上所列举的其中一项或两项看作一个“单元” （如何整合，教师应该针对该册教材的特点来确定，教师要做好充分的准备）。