语文多媒体教学(5篇)

语文多媒体教学(5篇)语文多媒体教学(5篇)语文多媒体教学范文第1篇(一)多媒体可以激发同学的学习爱好爱好是最好的老师，同学的学习爱好，除了其内在的学习欲望外，更多的来源于外界信弓的刺激和良好的内在心理感受。

传统教学方式相对枯燥，同学往往会产生学习倦怠。

而运用配乐朗诵、投影片、乃至于用多媒体供应的有关背景资料、影片、理解学问的目的。

例如，在教七班级上册第一单元写作“想象的翅膀”时，老师采纳分三步走的形式:第一步:“用限睛捕获想象，你看到了什么?”老师出示几个索材片一段，如“鸣叫的翠鸟”“四只紧握在一起的手”“打电话的老人”等等，让同学说出看到图片后想象的内容。

其次步:“让月一朵倾听唤醒想象，通过以下内容你听到了什么，想到了什么?奇妙的想象要用奇妙的语言描述下来。

“老师出示的索材是配乐朗读苏轼的《江城子.记梦》，男老师肤浅。

厚重的朗读配上《琵琶语》凄美的音乐，把全部人的留意力都集中起来，听完后同学很快说出他们所感受到的意境；第三步:“让心灵启迪想象，放飞想象。

”索材是故事续写，同学看到故事后续写结尾，同学很快就动笔写起来，并且都乐观地呈献给大家，很有成就感。

这节作文课同学乐观发言，热忱高涨，既绽开了同学想象的空问，又熬炼了语言表达力量。

这样利用多媒体，老师将音乐、美术、语言三种艺术手段完善结合，充分调动了同学的手、脑、眼、耳、口多种感官，让同学通过多种艺术手段产生情感共鸣，产生剧烈而乐观的内心体验，唤醒同学乐观主动的学习意识，从而使同学学习语文的爱好得到激发。

(二)多媒体帮助教学可以有效提高语文课堂的效率由于多媒体教学利用更形象直观的具象解决了传统教学中的少、慢、差、费现象，使语文教学内容更集中，更直观地展现在同学的视觉、听觉，甚至感觉系统中。

它克服了老师的随机性活动，如板书。

朗读、描述等带来的时间铺张问题，有效地提高了课堂学问再现以及检测的频率和时问效率，能够使老师随心所欲地展现完成原来一堂课所不能完成的大量信息同学的学习由于方式方法和学问媒介的变化，学问力量的正积累明显得到有效提升。

(三)多媒体帮助教学可以将语文学问重新进行系统地整合以文言文教学为例，文言文教学任务量较大，运用多媒体可以把一此基础学问系统地传授给同学，形成学问的网络，大大扩充了信息的传递量。

尤其是对不同层次的同学，可以视自己不同的需求获得认知的满意。

例如《出师表》一课篇幅较长，内容较多，涉及的故事较多。

首先，把文言基础学问系统地归纳;其次，把文中所涉及到有关诸葛亮。

刘备的故事集中起来介绍给同学，给同学以整体的理解;最终，体会的感情。

以上内容都成熟了，背诵时就得心应手。

过去学习这一课，都要用四个甚至五个课时。

运用多媒体教学，用三个课时就可以了，极大地丰富了课堂内容，加快了教学节奏，提高了课堂效率，而且教学效果特别好。

在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给同学，形成整体认知。

运用多媒体帮助教学还有许多优势，它可以让同学充分体会到语文学科的魅力，但是，并不是让同学看看图像，听听奇妙的音乐就学到学问，而是从多媒体教学手段给同学以直观感受、让同学直接主动参加，更好地发挥其教育教学上的优势。

二、多媒体帮助教学在语文教学中也显露出弊端笔者发觉，在近几年的多媒体帮助语文教学中，弊端愈为凸显，大大冲击着语文教学，影响着正常的语文教学，这集中体现在以下方面。

(一)占多媒体教学主导地位的课件占据教学主导地位，老师轻于因材施教这种机械化的教学过程从肯定程度上不利于同学对学问的敏捷把握和思维训练老师假如一味地依靠多媒体帮助，甚至直接依靠多媒体，势必造成课堂上同学光顾看老师在讲台上摆布课件，既不深化讲解，也没有重难点的板书，从而一节课下来，同学限睛始终目着屏幕，毕竟学到什么一头雾水一有时候或许课堂气氛热喧闹闹，同学也很活跃，而老师忽视了教学疏密度，以及重点。

难点，使课后同学脑子里空空荡荡，笔记上空空如也：所以在多媒体帮助教学中，有的老师不自觉地等同于放映员或解说员，多媒体帮助教学陷入华而不实的尴尬境地。

(二)多媒体帮助教学从某种程度上使老师基木功退化语文是集听、说、读、写于一体的工具性学科，无论实行何种教学手段都不能丢弃这几方面：但在实际教学中，有的老师把一堂课的全部环节。

内容统统纳入课件中，范读的却代以录音，该描述的却代以展现文木，该板书的时候不板书，甚至老师形成一种讲解倦怠。

原来传统教学中许多需要老师躬亲示范的内容都没有了，这是语文老师的一种悲伤。

教学过程是一个师生互动，相互仿照学习的一个动态化过程，老师的语言、动作、姿势等无一不是语文课堂教学的构成要件，对提高教育教学效果有着不容忽视的作用。

课堂缺少了这此要件，那与让同学看电视学习又有什么区分呢?而且这也直接了影响了老师个人专业化成长的进程。

语文多媒体教学范文第2篇今日，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，特别便利地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、掌握、编辑、变换、查询、检索。

多媒体技术，转变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生气。

但是，目前，有的老师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，老师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关作品供应的文字配画，输入电脑，同学整堂课没有离开读连环画。

可见，目前，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简洁地给文字配以图象、声音；然后播放，便是多媒体教学。

这实在是熟悉上的一个误区。

多媒体给语文教学带来的生气和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。

但以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，而对于同学是否受益，受益什么没有作进一步的思索。

电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。

多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应当非常留意这种手段使用的必要性和合理性。

使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。

汉语是世界上最古老的语种之一。

多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。

理由如下：其一，母语教学的规律告知我们：语文力量的培育必需通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。

“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。

所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。

朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培育“语感”。

所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述力量，是一种语言阅历的反映。

作为语言阅历的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。

语文课不是政治课，也不是艺术观赏课。

它和数、理、化等别的科学也不同。

其它学科，师生双方主要是在课上讨论语言媒体所承载着的各种学问信息，而语文则是讨论承载各种信息的语言媒体本身，讨论语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培育同学运用语言文字的力量，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。

多媒体技术中的声、像、画永久替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言沟通。

其二，多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。

但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。

语文教学的重要任务之一是培育同学的形象思维力量。

这种力量主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象力量。

在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经受的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。

我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。

文字供应的想象空间远远大于直观。

仅仅采纳直观手段来组织教学，对同学思索力、想象力、联想力是一种极大的限制。

语文多媒体教学范文第3篇今日，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，特别便利地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、掌握、编辑、变换、查询、检索。

多媒体技术，转变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生气。

但是，目前，有的老师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，老师整堂课没有离开鼠标；又有人给有关作品供应的文字配画，输入电脑，同学整堂课没有离开读连环画。

可见，目前，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简洁地给文字配以图象、声音；然后播放，便是多媒体教学。

这实在是熟悉上的一个误区。

多媒体给语文教学带来的生气和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。

但以上种种做法都有为用电脑而用电脑的倾向，而对于同学是否受益，受益什么没有作进一步的思索。

电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。

多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应当非常留意这种手段使用的必要性和合理性。

使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。

汉语是世界上最古老的语种之一。

多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。

在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。

理由如下：其一，母语教学的规律告知我们：语文力量的培育必需通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。

“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。

所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。

朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培育“语感”。

所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述力量，是一种语言阅历的反映。

作为语言阅历的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。

语文课不是政治课，也不是艺术观赏课。

它和数、理、化等别的科学也不同。

其它学科，师生双方主要是在课上讨论语言媒体所承载着的各种学问信息，而语文则是讨论承载各种信息的语言媒体本身，讨论语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培育同学运用语言文字的力量，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。

多媒体技术中的声、像、画永久替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言沟通。

其二，多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。

但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。