骨干教师、学科带头人专业素养探析
小学数学学科带头人应该具备哪些专业素养五篇
小学数学学科带头人应该具备哪些专业素养五篇第一篇：小学数学学科带头人应该具备哪些专业素养小学数学学科带头人应该具备哪些专业素养自课程改革以来，我们的教育教学对教师的要求越来越高，新时代的教学要以学生的发展为本，这样我们的教师又面临着新的挑战。
下面我就自己的理解谈一谈一名学科带头人应具备的专业素养，以求抛砖引玉。
我认为学科带头人应具备以下几个方面的要求：一、丰厚的教育经验与专业基础1.教师要转变自己的角色新课程改革要求教师要成为学生的组织者与合作者，成为学生学习的引导者，所以我们首先要放下高高在上的位置，成为学生的良师益友。
2.教学方式的革新教育教学是师生共同在课堂上完成的双边互动活动，这就要求教师的教学方式要跟在时代的前列，现在的教育教学要以学生的发展为本，所以我们的教学方式就要以培养学生的自主与合作学习能力为主，追求扎实有效的课堂教学。
3.敏锐的洞察力好的教师在课堂教学中，能够根据不同层次的学生进行个性化的教学。
所以，我们不能以同一标准去衡量每一个学生，因材施教，促进学生的发展。
4.热爱每位学生面向合体好的教师要有一颗责任心，以身示范做学生的榜样，这就要求我们尊重每一个学生，热爱每一个学生，用自己的内心去感化学生，使其成长为有理想、有道德、有文化的新人。
二、要有较高的业务水平与能力“学科带头人”是数学工作中的“排头兵”，是引领教师发展的榜样，所以我认为要有较高的业务水平与能力。
1.对自己学科的业务知识要熟记于心这点我认为从教育教学方面来说要有深度挖掘教材的能力，能够灵活地驾驭自己的课堂，把握住自己的教学目标、教学的重难点，对课堂教学过程把握有度，充分利用课堂让学生在一节课中，真正得到发展，只有这样，我们的教学才能有的放矢。
2.培养学生的学习能力，激发学生的学习兴趣现在的教育教学，要注重培养学生学习的兴趣，所以培养学生的学习兴趣很重要，只有激发学生的好奇心，让学生乐于学习，这样的教学才能顺利开展，学生才会在学习中体验到学习的真谛。
培养学科带头人和骨干教师的措施和方法
培养学科带头人和骨干老师方法和方法一、指导思想名校长是名学校形成关键, 名老师是名校形成基础。
为了愈加好落实新课程改革要求, 落实“人才强校”战略, 全方面提升老师素质, 打造品牌老师, 争创品牌学校, 树立教育良好形象, 推进学校工作健康、连续发展, 特制订学校学科带头人培养计划。
二、培训标准1、校本培养与外出学习相结合。
2、理念培训与技能提升相结合。
3、理论与实际相结合。
4、整体培训与分层培训相结合。
三、关键方法1、加强师德教育, 让骨干老师真正做到以“一切为了学生发展”为己任。
师德是名师成长动力。
让骨干老师含有高尚事业心和强烈敬业精神, 有强烈开拓和进取意识, 勇于主动探索教学新路子、新方法、新路径。
含有科学教育理念, 树立科学教育观、质量观和评价观。
与此同时, 关注骨干老师心理健康, 让她们有稳定情绪, 主动情感, 心胸豁达; 主动进取, 不怕困难, 含有坚忍不拔毅力; 淡漠名利、立足奉献、以育人为己任, 享受育人过程苦和乐, 从中得到精神满足。
能够善待同事, 形成友好人际关系。
2、强化理论学习, 努力提升本身理论水平。
人意识、观念更新比行为更关键。
切实提升骨干老师和学科带头人专业素质, 使她们有较深文化底蕴和较高艺术修养, 有扎实专业业务功底和渊博知识, 有较高教科研能力, 能很好地利用现代教学技术手段, 能够熟练灵活利用教材教法, 形成自己教学风格。
除此之外, 还要含有很好语言驾驭能力, 发明性思维能力和人际交往能力。
为此, 要求学科带头人每学期精读一本教育专著, 并主动参与各类教授讲座, 进行学习, 多角度吸收营养。
学校为学科带头人个人理论和业务学习提供条件。
一是在订阅购置专业性报刊杂志方面给予特殊政策; 二是为学科带头人外出参与研讨活动、参观学习提供较有力支持。
3、组织示范课、研讨会, 突显学科带头人示范作用。
学校确定每学期组织学科带头人开展示范课、研讨会。
由学科带头人依据教学实际和个人研究选题方向, 组织相关老师共同示范及研讨。
中学学科带头人、骨干教师职责(4篇)
中学学科带头人、骨干教师职责中学学科带头人、骨干教师的职责包括以下几个方面：1. 学科组织管理：负责学科的组织管理工作，包括安排、协调和指导学科教师的教学活动，组织学科会议，制定学科教学计划和教学大纲，推进学科教育改革和发展。
2. 课程教学设计：负责制定学科的教学目标、教学计划和教材选用，设计教学活动和教学资源，指导教师开展教学工作，提供教学指导和咨询。
3. 教学评价与质量保障：负责学科教学评价工作，制定评价标准和方法，组织教师开展教学评价活动，分析评价结果并提出改进建议，确保教学质量。
4. 教师培训与发展：负责组织学科教师的培训和专业发展活动，包括内部培训、外部研修和学习交流等，提升教师的教学水平和专业素养。
5. 学科研究与创新：负责组织学科研究和教育改革创新工作，推动学科的发展和进步，加强学科教学资源建设，提高学科教学的有效性和吸引力。
6. 学科竞赛与活动组织：负责组织学科竞赛和学科活动，激发学生学习兴趣和学科竞争力，培养学生的创新能力和实践能力。
7. 师德师风建设：负责加强学科教师的师德师风建设，提高教师的教育教学能力和素质，树立良好的教育教学形象和职业道德。
总体来说，中学学科带头人、骨干教师的职责是组织管理学科教学工作，指导教师的教学活动，促进学科发展和教育改革，提高教学质量和教师专业水平，培养学生的学习兴趣和能力，推动学校教育事业的发展。
中学学科带头人、骨干教师职责（二）一、中学学科带头人的职责范本（____字）作为中学学科带头人，您将担负着推动学科发展、培养学科人才的重要职责。
以下是学科带头人的职责范本，供您参考：1. 制定学科发展战略和目标• 统筹制定学科的发展战略和目标，明确学科的发展方向与重点。
• 根据学校、学科的实际情况，制定学科的长期规划和年度计划。
2. 组织学科教研和教学改革• 组织学科教师的教学研究和交流活动，提高教学水平。
• 带领学科教师参与教学改革项目，推动教学方法和教学内容的更新与创新。
培养骨干教师、学科带头人、名师总结
培养骨干教师、学科带头人、名师工作总结巩义市第五高级中学2007.12.培养骨干教师、学科带头人、名师工作总结我校在上年的骨干教师、学科带头人、名师培训工作的基础上，已取得了许多优越的成绩。
在今学年，我校一样定下6位教师作为骨干教师、学科带头人、名师的培养对象。
在这一学年来，学校坚持党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教学质量。
学校领导班子统一思想，抓严抓实学科带头人的培训工作，以点带面，促进了教师整体素质的提高，有利于素质教育。
一、主要成绩学校领导重视学科带头人的培训工作，把此项工作当作学校重点工作来抓，学校领导亲自授课。
经过一学年的培训，我校取得了良好的成绩。
在本学年里，周丰超、乔喜梅老师获得巩义市骨干教师称号。
二、主要做法1、有计划、有组织地进行培训我校把六人列为学校骨干教师、学科带头人、名师。
学校骨干教师、学科带头人、名师以青年教师为主，着重培养有潜质，素质过硬的各学科教师。
2、校领导高度重视，培训工作有序进行学校领导十分重视青年骨干教师的培训工作，把此工作当作学校重点来抓，学校领导亲自授课。
学年初，制订了学科带头人的培训计划，并针对当前教育形势进行认真选材，有针对性地进行研究、讨论和学习，逐渐突破难点，使教研教改工作有很大的提高，大大促进了素质教育的实践性。
3、大力度，边学边改，以点带面，整体提高近几年来，学校大力宣扬要进行教学改革，打破传统模式，走适应学校实际的现代教学道路，但仍有少数教师思想跟不上潮流，仍停留在过去的经验模式中，导致教学效果偏低。
针对此现象，学校有计划地对学科带头人进行培训。
先后学习了《以素质教育为导向深化教学管理与改革》、《尝试教学中的改革》、《加强素质教育、提高教学效果》、《开展心理辅导与教育、优化学生素质》、《加强素质教育，促进后进生转化》等。
让骨干教师、学科带头人、名师掌握最新的教育形势，再借骨干教师、学科带头人、名师这桥梁，在全校掀起新教学模式的探讨和尝试的浪潮。
骨干教师鉴定评语
骨干教师鉴定评语骨干教师是学校教育事业的中坚力量，他们的教学能力、学科知识、师德师风、团队合作、创新能力以及持续发展潜力等方面，都直接影响着学校的教学质量和学生的成长。
下面将从这些方面对骨干教师进行鉴定评价。
在教学能力与技巧方面，骨干教师展现出了卓越的教学水平和独特的教学风格。
他们熟练掌握各种教学方法和技巧，能够根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，他们还注重培养学生的自主学习能力和创新思维，让学生在轻松愉快的氛围中茁壮成长。
在学科知识掌握方面，骨干教师具备深厚的学科素养和扎实的专业知识。
他们不仅对本学科的知识体系有深入的理解和掌握，还能够将相关学科的知识进行整合和贯通，为学生提供全面而深入的学习体验。
在课堂教学中，他们能够准确把握重点和难点，帮助学生构建完整的知识框架。
在师德与责任心方面，骨干教师是学校的楷模和表率。
他们热爱教育事业，关心学生的成长，始终以高度的责任心和使命感投入到教学工作中。
他们以身作则，用自己的言行影响和感染着学生，为学生树立了良好的道德榜样。
同时，他们还注重与学生建立良好的师生关系，关心学生的身心健康，为学生的全面发展提供了有力的支持。
在团队合作与沟通方面，骨干教师具备出色的团队合作精神和沟通能力。
他们能够与同事之间保持良好的合作关系，共同研究和探讨教育教学问题，共同推动学校教学工作的进步。
同时，他们还能够与家长、学生等各方进行有效的沟通和交流，为学校的教育教学工作赢得了广泛的支持和认可。
在创新能力与成果方面，骨干教师具备较强的创新意识和实践能力。
他们不满足于现有的教学水平和成果，不断探索和尝试新的教学方法和手段，为学生提供更加优质的学习体验。
同时，他们还注重将自己的教学实践经验进行总结和提炼，形成了一定的教学成果和教育教学经验，为学校的教育教学工作提供了有力的支撑。
在持续发展潜力方面，骨干教师具备较强的发展潜力和后劲。
他们不仅关注自己的教学水平和学科知识的提升，还注重自己的综合素质和能力的提高。
骨干教师需要具有的四大素养
骨干教师需要具有的四大素养一、教育思想它是根本方向，如同方向盘一样，要求教师有自己的独到见解。
也就是说，作为骨干教师应当对当前的教育教学有自己的见解、自己的判断，因为“人的全疗尊严全在人的思想”。
作为一名骨干教师应是一位研究者并非是经验者，应是一位改革者并非是为保守者。
二、教育智慧智慧比能力、知识的层次要高。
作为骨干教师应尽量向“名师”努力。
能够启迪智慧。
用教师的灵性来启迪学生的悟性，点燃智慧。
具有较强的应变能力，把课堂上发生了教师始料不及的事件当成教育学生的最好机会。
三、专业精神人文精神：人道、人文、人本精神科学精神：好奇心、理智感、创新精神敬业精神：乐业、创业、献业精神四、专业品格作为骨干教师应具备坦诚、公正、民主、宽容、严格专业品质。
问题十二、校本研究一、校本研究的含义与定位（一）校本研究是指有目的的、有计划的、以学校教师为研究主体，以本校教育教学问题为出发点，解决本校教育教学问题，提高教师的研究水平，带动师资队伍建设水平的提高，推进素质教育为归宿的研究。
1、就课题讲。
其来源于对学校发展直接起制约作用的问题，其直接与学校的改革和发展相关。
那些从文献资料中寻找出来的与学校自身关系不大的问题不能称为校本课题。
2、研究的主体。
校本研究的主体应是学校中的教师。
校本研究在校内进行，利用教师的力量，教师既是研究工作者也是受益者。
如果研究者是由专业研究者进行，学校教师只是“配角”甚至是傍观者，那么，这种研究虽然也可能得出一定的研究成果，说明一定问题，但是没有能够解决学校所面临的问题，没有的提升教师的研究水平，不能带动师资建设水平的提高，这不是校本研究。
3、校本研究应是有目的的有计划的有组织的研究过程。
研究不能停留在口头上，更不能用日常的实践活动和行政决策代替研究，作为研究就应尽量体现出研究的具体要求。
4、校本研究的结果应直接用于学校的实践改进。
校本研究的出发点是学校实践中的困难和问题，研究的落脚点应直接体现学校面貌的改进。
师德师风教育者的学科专业素养
师德师风教育者的学科专业素养在教育行业中，师德师风教育是非常重要的一项任务，它直接关系到教师的教育水平、教育质量以及对学生成长成才的影响。
作为教育者，拥有学科专业素养是必不可少的。
本文将探讨师德师风教育者所需具备的学科专业素养。
一、学科知识与研究作为师德师风教育者，首先需要具备扎实的学科知识和研究能力。
只有对所教授的学科有深入的了解和把握，才能够更好地传递和引导学生。
教师应通过持续的学习和研究，不断提高自己的学科素养，保持教学内容与时俱进，并能灵活地将学科知识应用到教育实践中。
二、教学设计和创新能力师德师风教育者还应具备良好的教学设计和创新能力。
他们需要理解学生的认知规律和发展需求，灵活运用不同的教学方法和手段，设计出富有启发性和趣味性的教学活动。
同时，教师应勇于创新，积极探索教学模式和方法的创新，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
三、教育心理学知识师德师风教育者应具备一定的教育心理学知识。
他们需要了解学生的心理特点和发展规律，能够通过科学的方法和手段进行教育。
同时，教师还需具备良好的情商，能够与学生建立良好的情感联系，关心和尊重学生的个体差异，为学生提供良好的教育环境和支持。
四、教育伦理与专业道德作为教育者，师德师风教育者需要具备高度的教育伦理与专业道德。
他们需要坚守教育的底线，承担起培养学生的责任。
教师应秉持公平公正的原则，尊重学生的人权和人格尊严。
同时，教师还需注重自身的职业操守和学术诚信，不做虚假的宣传和违背规定的行为。
五、教育研究与创新除了具备学科专业素养外，师德师风教育者还应具备一定的教育研究与创新能力。
教师需要积极参与教育研究活动，关注教育领域的新动态和新成果，并将其应用到教学实践中。
同时，教师还应开展教育改革与创新实践，探索适合学生特点和社会需求的教育模式和方法。
总结起来，师德师风教育者的学科专业素养涵盖了学科知识与研究、教学设计和创新能力、教育心理学知识、教育伦理与专业道德以及教育研究与创新等多个方面。
学科带头人和骨干教师哪个高_园花中学学科带头人、骨干教师职责
《学科带头人和骨干教师哪个高_园花中学学科带头人、骨干教师职责》摘要：学科带头人原则上应承担本学科规定的教学任务，并结合教学研究活动，带头上好研究课、示范课，学科带头人应积极开展教育教学研究，主动参加基础教育课程改革，参与校级以上教改或教科研项目，主持至少1个校级研究课题或校本课程开发，骨干教师原则上应担任本学科规定的的教学任务，增强课程意识，刻苦钻研业务，不断提高教育教学水平园花中学学科带头人、骨干教师职责一、学科带头人职责1、学科带头人原则上应承担本学科规定的教学任务，并结合教学研究活动，带头上好研究课、示范课。
每学年必须在校内上示范课1-2节。
2、学科带头人必须承担对教师尤其是青年教师的教育教学指导任务，发挥传帮带作用。
一年内至少帮带1名青年教师，所培养指导的青年教师应能上校级公开课、研究课2节以上，或在校级以上教学评比中获二等奖以上奖励，在教学研究中取得较好成绩（市级刊物发表或参加市级以上论文评比获二等奖以上奖励1篇）或指导的学生参加市级及以上学科竞赛二等奖以上奖励。
3、学科带头人应积极开展教育教学研究，主动参加基础教育课程改革，参与校级以上教改或教科研项目，主持至少1个校级研究课题或校本课程开发。
每学年须在市级刊物上公开发表教育教学论文（或市级教育行政部门组织的教育教学论文评比中获二等奖以上）1篇。
每学期至少研读一本教育教学理论专著，并撰写读书笔记一篇。
4、学科带头人应不断提高专业知识和理论水平，积极参加各种进修或培训活动。
二、骨干教师职责1、骨干教师原则上应担任本学科规定的的教学任务，增强课程意识，刻苦钻研业务，不断提高教育教学水平。
带头上好研究课，每学年在校及以上范围开课应不少于2节。
每学年参加校级以上的教学评比活动不少于1次，并获二等奖以上奖励。
2、骨干教师必须承担对本校青年教师教育教学的帮带任务，1年内至少帮助1名青年教师，所培养指导的青年教师应能上校级公开课、研究课、汇报课2节以上，或在校级以上教学评比中获三等奖以上奖励，或在教学研究中取得较好成绩（市级刊物发表或在市级以上论文评比中获三等奖以上奖励），或指导的学生参加市级及以上学科竞赛三等奖以上奖励。
中学学科带头人、骨干教师职责(三篇)
中学学科带头人、骨干教师职责中学学科带头人、骨干教师是学校教育教学中的核心力量，他们在学科教学管理和教学创新方面起着重要作用。
下面将详细介绍中学学科带头人、骨干教师的职责。
一、中学学科带头人的职责1. 学科发展规划。
学科带头人应根据学科的特点和学校的实际情况，制定学科的发展规划和目标，包括教学目标、课程设置、师资建设等，并协调学科内教师的教学工作，确保学科的健康发展。
2. 教学内容和教材的选定。
学科带头人应对学科的教学内容进行综合评估，选择适合学生学习的教材和教学资源，并及时更新教材，确保教学质量和教学效果。
3. 教学方法和手段的研究。
学科带头人应关注学科教学中的新理念、新方法和新技术，开展教学研究，探索适合学科的有效教学方法和手段，并将其推广到学科教学中，提高教学效果。
4. 师资培训和发展。
学科带头人应负责学科教师的培训和发展工作，包括组织学科教研活动、参与教师的专业发展计划、指导教师的教学实践等，提升学科教师的教学水平。
5. 课程教学管理。
学科带头人应对学科课程的教学质量进行监控和评估，确保教学质量符合学校和学科要求，协调解决教学中的问题和困难，提高学生的学习效果。
6. 学科竞赛和科研活动的组织。
学科带头人应组织学科竞赛活动，鼓励学生参与学科竞赛，提高学生的学科能力和综合素质。
此外，学科带头人还应关注学科的科研活动，鼓励教师参与科研项目，提升学科研究水平。
7. 学科评估和质量监控。
学科带头人应参与学科评估工作，包括对学生的学业水平进行评估，对学科教师的教学水平进行评估，对学科教学环境进行评估等，并提出改进和提高的建议，保障学科教育质量。
二、中学骨干教师的职责1. 教学课堂教学。
骨干教师是学科教学的中坚力量，他们应以身作则，兢兢业业地进行课堂教学，为学生提供优质的教学服务。
2. 教学资源的整理和分享。
骨干教师应整理和收集学科教学资源，并与其他教师分享，促进教师之间的教学相互帮助和交流。
3. 学科教研活动的组织。
对于学科带头人的理解和自身素质的提高
（2）当开关S1、S2又都断开，滑动变阻器的滑片 P在C点时，变阻器接入电路的电阻为RC，电压表 V1的示数为U1，电压表V2的示数为U2，已知U1： U2＝3:2，RC的电功率为10W，这时灯L 正常发光。 通过闭合或断开开关及移动滑动变阻器的滑片P ， 会形成不同的电路， 在这些不同的电路中， 电路消耗的最大功率 与电路消耗的最小功 率之比为3：1。求灯 L 的额定功率。
v /m · s -1 10
v0
L
B
5
B图(1)
0
10 20 30 40 50 图(2)
s /cm
18．（8分）在水平面上平行放置着两根长度均为L的金属 导轨 MN 和 PQ ，导轨间距为 d ，导轨和电路的连接如图 16 所示。在导轨的 MP 端放置着一根金属棒，与导轨垂直且 接触良好。空间中存在竖直向上方向的匀强磁场，磁感应 强度为 B 。将开关 S1 闭合 S2 断开，电压表和电流表的示数 分别为U1和I1，金属棒仍处于静止状态；再将S2闭合，电 压表和电流表的示数分别为U2和I2，金属棒在导轨上由静 止开始运动，运动过程中金属棒始终与导轨垂直。设金属 棒的质量为 m ，金属棒与导轨之间的动摩擦因数为 μ 。忽 略导轨的电阻以及金属棒运动过 B 程中产生的感应电动势，重力加 N M 速度为g。求：
知识内容的背景够，但不一定能回答出一些怪异的 问题
教学艺术性方面 教师水平的“六段” 正确、清楚、好懂、独到、诀窍、成套
二、自身的成长与丰满
1．苦练基本功 做为教师要知道如何立足于学校：
教师业务功底的具体体现：做题熟练；知识 懂透；（教学）要求明确；教育功能。
教书匠 好教师 研究型的教师 教育家型的教师
阻 丝 图1
解答：加热电阻丝的电阻值 R 加=U2/P 加=48.4Ω 。
“成长为骨干教师”的必备素质和路径规划
“成长为骨干教师”的必备素质和路径规划在21世纪的教育领域，骨干教师是引领校园发展、确保教学质量的关键力量。
如何成长为骨干教师？本文将为大家提供必备素质和路径规划，帮助广大教育从业者在日常工作中不断提升自我能力，实现职业成功。
一、必备素质1. 学科知识储备成为骨干教师，首先需要具备扎实的学科知识储备。
教育是一个以学科教育为基础的领域，要想成为优秀的骨干教师，必须掌握学科知识的核心内容和难点。
不同的学科有不同的知识储备要求，但都需要教师对自己的教学科目有深入的理解。
2. 教学技能教学技能是成为骨干教师不可或缺的素质。
只有具备了优秀的教学技能，才能在教学中有效地引导学生，提升教学效果。
在日常工作中，教师要不断探索创新，反思教学方法，通过多种形式的教学来激发学生的学习兴趣。
3. 管理能力骨干教师不仅需要掌握教育教学的核心理论和技术方法，还需要拥有较强的管理能力。
在教育领域中，骨干教师是教学组织与管理的重要支撑，他们需要具备组织协调的能力，处理教学中各种复杂的问题，有效解决学生、家长等各方面的矛盾和问题。
4. 学习能力作为骨干教师，必须拥有良好的学习能力，通过不断学习拓展自己的知识和能力。
教育是一个不断变化的领域，骨干教师需要及时了解新的教育政策和教学研究成果，修正自己的教学方法，提高教学能力，不断创新。
5. 沟通能力在教育领域中，骨干教师需要与学生、家长、教师同事和教育部门进行良好的沟通交流，有效地传授知识和经验。
因此，良好的沟通能力是骨干教师必备的重要素质。
二、路径规划1. 提升学科知识储备提升学科知识储备是成为骨干教师的第一步。
教师可以通过阅读教育相关的书籍、论文和期刊，深入掌握教学方法和最新的教育技术。
同时，多参加学术会议、讲座和研修班，借鉴其他教育领域的先进经验和技术方法。
2. 加强教学技能教育领域中，优秀的骨干教师需要对教学方法和技能不断进行探索、总结和创新。
教师可通过参加教育研究或课程教改促进教学方式的改革，实现教学方法的不断深入和创新，为学生提供更加优质的教育。
骨干教师的四大素养
第三部分
专业精神——教师从事教育工作的根本动力 教师从事教育工作的根本动力 专业精神 教师从事教育工作的
敬业精神：乐业、勤业、创业、 敬业精神：乐业、勤业、创业、献业 人文精神：人道、人文、 人文精神：人道、人文、人本 科学精神：客观、探究、 科学精神：客观、探究、批判 童年意识 学生意识 生命意识
4、启发：灵性启迪悟性 、启发： 点醒、 点醒、启悟 来自大师的启发 来自母亲的启发 5、机智：随机应变 、机智： 6、绝招：教学特长中的特长 、绝招：
为师的六个层次： 为师的六个层次：
巫 师：造孽 庸 师：“以愚蠢教人，那是善良的人所能犯的最严 以愚蠢教人， 重的罪孽。 重的罪孽。” 教书匠：传授知识：学的角度（有效知识，无效知识） 教书匠：传授知识：学的角度（有效知识，无效知识） 教的角度（假知，真知） 教的角度（假知，真知） 培养能力（发展智力） 能 师：培养能力（发展智力） 名 师：启迪智慧 大 师：大智大慧
专业精神
人本精神： 人本精神：
第四部分
专业人格——教师从事教育工作的根本依托 教师从事教育工作的根本依托 专业人格
良好的个性修养（性格） 专业人格 高尚的道德品格（品格） 诚实正直 善良宽容 公正严格 友善的态度 广泛的兴趣 良好的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。” 她的课堂犹如一个大家庭， ⑴ 友善的态度 她的课堂犹如一个大家庭 我再也不怕上学了。 尊重课堂上的每一个人——“她不会把你在他人面前象猴子般戏弄。” 她不会把你在他人面前象猴子般戏弄。 ⑵ 尊重课堂上的每一个人 她不会把你在他人面前象猴子般戏弄 耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。” 她绝对不会放弃要求， ⑶ 耐性 她绝对不会放弃要求 直至你能做到为止。 兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生 她带我们到课堂外去， ⑷ 兴趣广泛 她带我们到课堂外去 活。” ⑸ 良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。” 良好的仪表 她的语调和笑容使我很舒畅。 她的语调和笑容使我很舒畅 公正——“她会给予你应得的 没有丝毫偏差。 她会给予你应得的， ⑹ 公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。” 幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。” 她每天会带来欢乐， ⑺ 幽默感 她每天会带来欢乐 使课堂不致单调。 良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。” 我相信她与其他人一样会发脾气， ⑻ 良好的品性 我相信她与其他人一样会发脾气 不过我从未见过。 对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到 她会帮助我去认识自己， ⑼ 对个人的关注 她会帮助我去认识自己 松弛。 松弛。” 伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。” 当她发现自己有错， ⑽ 伸缩性 当她发现自己有错 她会说出来，并会尝试其他方法。 宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。” 她装作不知道我的愚蠢， 她装作不知道我的愚蠢 将来也是这样。 ⑾ 宽容 颇有方法——“忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉到这是 忽然间， ⑿ 颇有方法 忽然间 我能顺利念完我的课本， 因为她的指导。 因为她的指导。”
学科带头人应该具备哪些专业素养
学生认真听讲、 积极思考、 动手实践、 合作交流是学习数学的 重要 ：
理、 验证 等学习活动 ， 同时 ， 在教学 活动 中 ， 教 学是师生互动 、 生生 ： 背景 ： 教育 是心的沟通 ， 是爱 的传递 。爱在人类各种需 要中居于首位 ， 尤其是孩子最基本 的心理需要 ， 也是造就孩 子健全人格的关键 所在。 对 于中学生 的心理健康工作 ， 我们 应该像“ 润物细无声 ” 的春雨 ， 为他们的成长导航 把舵 。 我们 要根据中学生的生理 、 心理发展的规律和特点 ， 运 用 心 理 学
２ ０ １ ４年 ３月 １ ８日
师 资建 设
学 科 带 头 人应 该 具 备 哪 些 专 业 紊 养
文／ 王 玉 琴
新理 念 、 新思路 、 新方法不 断地 冲击 着站在 课改浪 尖 的教师 ： 互动 、 共 同发展 的过程 。另外 ， 我们要 学会 制作课件 ， 不仅方便上 们， 在 十几年 的 作 中， 我们不 断地钻研 、 不 断地修炼 ， 如今我们 ： 课， 也便于学生理解知识 ， 尤其是低年级学 生 ， 他们 自我约束能力 又 以新 的姿态站 在了新的教育前沿 。不论是 教学能手 ， 还是 学科 ・ 差， 我们要 尽可 能地去 为他们提供 良好的学 习氛围 ， 有 的老师感
（ 作者单位 内蒙古 自 治区赤峰 市巴林左旗三山寄宿
・编 握 壬Байду номын сангаас哑音
方式 ， 学 生要有 充 足的 时间和 空间 去观察 、 实验 、 猜测 、 计算 、 推 ： 制 学校 ）
这位 同学的故事的时候 ，我发现她 比同龄 的学 生成熟 和懂 事得 多。 她继续说 ： “ 我妈妈 总是说 ， 同一个教室里 ， 为什 么你 总 是不 如别人 ……我 对不起 我妈 妈 ， 她 每天 为我做 饭 、 洗 衣
提高中学学科教育的师资水平与专业素养
提高中学学科教育的师资水平与专业素养引言中学学科教育是培养学生综合素质的重要环节，师资水平与专业素养的提高对于提高学科教育质量具有至关重要的作用。
本文将从师资培养、专业学习、教学研究和实践经验等方面探讨如何提高中学学科教育的师资水平与专业素养。
一、师资培养的重要性中学学科教育的师资水平与专业素养直接关系到学生的学习效果和发展潜力的挖掘。
优秀的师资队伍是一个高水平学科教育的保障。
因此，提高师资水平和专业素质是中学学科教育发展的关键所在。
二、专业学习的改进1.重视教师的学科知识储备教师的学科知识储备是提高师资水平和专业素养的基础。
中学教师应注重自身学科知识的学习和更新，不断提高自身的学科素养。
可以通过参加学术研讨会、学科培训、阅读学术论文等方式来拓宽自己的学术视野，丰富学科知识。
2.创造性教学方法的探索中学学科教育应注重培养学生的创新精神和实践能力，因此教师在教学中应积极探索创新的教学方法。
除了传统的教学方法，可以引入案例分析、讨论式教学、合作学习等方式，培养学生的思维能力和合作精神。
三、教学研究的重要性教学研究是教师提高自身师资水平和专业素养的有效途径之一。
通过教学研究，可以不断总结经验，提高教学效果。
教师可以将自己的教学实践与同行进行交流，探索教学问题的解决方法，进一步提高自身的教学水平。
同时，教学研究可以促进教师之间的合作与互助，形成良好的学习氛围。
四、实践经验的积累实践经验是提高中学学科教育师资水平和专业素养的重要组成部分。
教师应积极参与校本课改、课题研究、教学活动等实践活动，通过实践经验的积累来提高自身的教学水平。
教师可以通过参与教研组、交流讨论，互相分享教学经验和教材教法的调整，取得更好的教学效果。
五、培养教师的专业素养培养教师的专业素养是提高中学学科教育师资水平的重要措施之一。
教师应具备良好的教育理论素养和教育心理素养，能够根据学生的特点和需求采取相应的教学策略和方法。
教师还应具备德、智、体、美全面发展的素养，能够以身作则，对学生起到良好的示范和引导作用。
中学学科带头人、骨干教师职责(2篇)
中学学科带头人、骨干教师职责中学学科带头人、骨干教师的职责包括以下几个方面：1. 学科组织管理：负责学科的组织管理工作，包括安排、协调和指导学科教师的教学活动，组织学科会议，制定学科教学计划和教学大纲，推进学科教育改革和发展。
2. 课程教学设计：负责制定学科的教学目标、教学计划和教材选用，设计教学活动和教学资源，指导教师开展教学工作，提供教学指导和咨询。
3. 教学评价与质量保障：负责学科教学评价工作，制定评价标准和方法，组织教师开展教学评价活动，分析评价结果并提出改进建议，确保教学质量。
4. 教师培训与发展：负责组织学科教师的培训和专业发展活动，包括内部培训、外部研修和学习交流等，提升教师的教学水平和专业素养。
5. 学科研究与创新：负责组织学科研究和教育改革创新工作，推动学科的发展和进步，加强学科教学资源建设，提高学科教学的有效性和吸引力。
6. 学科竞赛与活动组织：负责组织学科竞赛和学科活动，激发学生学习兴趣和学科竞争力，培养学生的创新能力和实践能力。
7. 师德师风建设：负责加强学科教师的师德师风建设，提高教师的教育教学能力和素质，树立良好的教育教学形象和职业道德。
总体来说，中学学科带头人、骨干教师的职责是组织管理学科教学工作，指导教师的教学活动，促进学科发展和教育改革，提高教学质量和教师专业水平，培养学生的学习兴趣和能力，推动学校教育事业的发展。
中学学科带头人、骨干教师职责（二）中学学科带头人、骨干教师是学校中学学科的核心力量，对于学科建设和教学发展起着重要的作用。
学科带头人和骨干教师应当具备一定的职责和素质，以推动学科的发展和学生的学习。
中学学科带头人职责模版：一、学科发展规划和管理：1. 制定学科发展规划，规划学科发展目标、发展方向、发展重点等。
2. 负责学科的组织管理、协调工作，确保学科的正常运行和发展。
3. 指导学科教师制定教学计划、教材选用和教学资源配置。
4. 组织和参与学科竞赛、科研项目等活动，提高学科的影响力和学术水平。
骨干教师应具备的素质
骨干教师应具备的素质骨干教师应具备的素质教师的能力素质是教师履行自己的责任，完成教育任务的实际本领，是教师渊博的知识，执着的热忱得以充分发挥，充分体现，有效的开发学生的智能，全面提高学生素质的必要条件。
以下是骨干教师应具备的素质，欢迎阅读。
1、重视教育观念的更新教育观念对于教育教学改革成功与否，具有决定作用。
作为一名骨干教师，就应该牢固树立起现代教育教育观。
(1)、教育理念更新：加强新课程改革知识的学习只有这样，才能在思想上把握改革的整体思路，在教学实践中全面贯彻改革精神。
接受舆论上进行广泛而深入的宣传，更重要的是分层、分批地参加通识培训，学科课程教学专题讲座。
(2)、教育艺术更新：积累更完备的教育科学知识新教材中设计了许多师生互动的活动和学生合作内容，这些活动促进了师生之间、学生与学生之间的交流。
教学之余要努力充实和丰富自己，教育学、心理学及分科教学法等方面的理论知识，并在实践中加以运用，不断写心得体会，总结自己的教育教学经验。
2、强调职业道德的培养现阶段，作为一名教师须遵循的道德规范，应该是热爱教育、献身教育、教书育人、为人师表;热爱学生、尊重家长;严谨治学、诲人不倦等等。
尤其我国现在正处于一个社会转型时期，在政治、经济、思想、文化诸方面，都表现出新的变化，这些变化也必然在教育上有所反映，并会对教师的职业道德观念产生影响，这就对骨干教师提出新的要求。
3、加强现代教育理论的学习要用正确的教育理论修养，指导自己的教学，我们往往不是用教育理论来指导自己的实践，而是靠加重学生学业负担来提高自己的教育教学成绩，严重的影响了学生的'身心健康，学生的正常发展。
4、强化专业知识的不断更新随着时代的发展，基础教育教学内容不断地充实更新，学科之间交叉渗透、综合发展的趋势不断地得到加强，邻近学科和边缘学科课程的合理搭配，学科内部和学科之间的相互渗透、文科和理科之间相互渗透。
教师要努力更新自己的知识结构，这样才能驾驭课堂教学。
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骨干教师、学科带头人专业素养探析一、专业人格教师的专业人格是教师专业发展的内在动力；也就是教师愿不愿意“教”（教的动力），这是教师事业心、责任感、职业神圣意念的试金石。
其外显形式是在教育、教学过程中“爱”的播撒程度。
（一）主动精神主动，还是被动，它使人和人之间拉开距离。
我们要讨论的问题是：主动精神何以让某些教师顺利地展开他的职业生涯而成为受学生欢迎的成功教师？而那些一直让自己陷入被动的教师如何逐渐成为不受学生欢迎的学校中的“失败者”？1、创造性执行、生涯设计与自强不息总有一些年轻的教师，他们在同一年一起进入一个新的学校。
他们来到这个地方，站在同一起跑线上。
在最初的几个月里，看不出他们之间有什么差别，他们都是学校的“新老师”。
可是，一年两年之后，这些同时进来的“新教师”逐渐显示出他们的差别：某个教师会越来越受学生欢迎，而且成为学校教师心目中的“好同事”；某个教师似乎忽然发现，他已经成为学生最讨厌的教师，而且学校的同事和校长因为他的存在而感到不舒服。
一个年轻教师以何种姿态进入一个新的学校，他以何种方式展开他的职业生涯，这实在是一个值得关注的问题。
总有一些年轻的教师，他们在还没有明白“教师这个职业究竟意味着什么”的时候就不以为然地走上了讲台，等到他们尝试了失败的痛苦经历之后，才发出“悔不当初”的感叹。
更可怕的是，总有一些教师，他们来到一个学校，觉得自己与周围的同事一起做事，一起生活，没什么差别。
可是，等到他发现有了差别时，竟不知道“差别”究竟出在什么地方。
教师的主动精神究竟意味着什么？从我们在学校教育中所遇到的那些成功教师和我们在文本、电影中所看到的那些成功教师来看，教师的主动精神至少意味着：第一，善于创造性地执行，不让自己陷入被动和琐碎；第二，善于人生规划或生涯设计，为自己争取发展的机会；第三，像蚂蚁一样自强不息，遇到任何障碍都不断寻找新的出路。
2、案例案例：“同龄的差别”有主动品格和工作精神的人，他往往将“工作的条令”扩展成“工作的范围”，这是一个把“半径”变成“圆”的过程。
有一个故事，主题是《同龄的差别》，这个故事可以视为一则教育寓言，它显示人的主动性在多大程度上将决定人的命运：两个同龄的年轻人同时受雇于一家店铺，并且拿同样的薪水。
可是一段时间后，其中一个小伙子青云直上，而另一个小伙子却仍在原地踏步。
他很不满意老板的不公正待遇。
终于有一天他到老板那儿发牢骚了。
老板一边耐心地听着他的抱怨，一边在心里盘算着怎样向他解释清楚他和青云直上的小伙子之间的差别。
老板开口说话了，“您现在到集市上去一下，看看今天早上有什么卖的。
”原地踏步的小伙子从集市上回来向老板汇报说，今早集市上只有一个农民拉了一车土豆在卖。
“有多少？”老板问。
布鲁诺赶快戴上帽子又跑到集上，然后回来告诉老板一共40袋土豆。
“价格是多少？”布鲁诺又第三次跑到集上问来了价格。
“好吧，”老板对他说，“现在请您坐到这把椅子上一句话也不要说，看看别人是怎么做的。
”老板把青云直上的小伙子叫来，老板说：“您现在到集市上去一下，看看今天早上有什么卖的。
”这小伙子很快就从集市上回来了，向老板汇报说到现在为止只有一个农民在卖土豆，一共40口袋，价格是多少多少；土豆质量很不错，他带回来一个让老板看看。
这个农民一个钟头以后还会弄来几箱西红柿，据他看价格非常公道。
昨天他们铺子的西红柿卖得很快，库存已经不多了。
他想这么便宜的西红柿老板肯定会要进一些的，所以他不仅带回了一个西红柿做样品，而且还把那个农民也带来了，他现在正在外面等回话呢。
老板转向了原地踏步的小伙子，说：“现在您肯定知道为什么人家的薪水比您高了吧？”（二）人格魅力教师的专业人格主要包括宽容精神、赏识意识和有激情地生活。
宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养，这样的人不会喋喋不休地抱怨；赏识意识是对他人表达真诚的认可和尊重。
激情并非简单的生理现象，它主要显示为一个人的精神状况。
1、宽容而赏识他人教师是一种资格。
可是，并不是所有人都有这个资格。
有些人有这个资格，比如，他自己快乐，也允许他的学生快乐。
有些人没有这个资格，比如，他自己一直过得很苦闷，他也希望他的学生和他一样过得很苦闷。
如果哪个学生过得特别开心，他就立刻警觉起来，认定那个学生很可能是个“问题儿童”。
你看，这样的人就不适合当老师。
有一种人，你只要看看他的那张脸，就知道什么叫做“悲剧”，你说，这样的人要是不幸做了教师，是不是很危险？如果你不幸正好有这么一副比较危险的长相，只要你不介意，我就建议你赶紧改行。
我的意思是说，选择了做教师这个职业，就是选择了一种无可救药的乐观主义生活方式。
专业人格的第一个指标是“宽容”。
有宽容精神的人是某种“人不知而不愠”的修养，不会对他人有太多的挑剔，也不会因他人不关注自己而喋喋不休地抱怨。
乐观其实很简单：停止抱怨。
这世上大概有种怪人：有人活了一生，从来不抱怨，这样的人叫“弱智”。
还有一种人，他活了一辈子，没别的爱好，就喜欢抱怨，喋喋不休地抱怨。
这样的人叫什么？叫“怨妇”。
但这种人也可能叫“怨男”。
“怨男”有时比“怨妇”怨得更厉害。
专业人格的第二个指标是“赏识”。
不仅宽容，而且赏识，这是一个进步。
渴望赏识是人性中最可爱的弱点。
专业人格的第三个指标是内心“宁静”而有“激情”而快乐地生活。
人总是喜欢和那些能够给人带来快乐的人在一起。
快乐是一种能力。
能够把笑声带给别人的人，他就有一种能力，叫感染。
喜欢把痛苦带给别人的人，他也有一种能力，叫传染。
2、案例案例：“曹操与袁绍的差别”三国时期，袁绍（字本初）决定出兵攻击曹操时，谋士田丰认为时机不成熟，劝他不要出兵。
但是，袁绍刚愎自用，不听良言，一怒之下把田丰下狱。
当袁绍失败的消息传到后方时，狱吏高兴地告诉田丰，说：“主公由于不听先生之劝，结果打了败仗，证明先生的意见是正确的，这下您可以出狱了。
”田丰听了这个消息后却说：“我的死期到了。
”狱吏不明就里，田丰向他解释道：“主公如果打了胜仗，还可能借机赦免我；如果打了败仗，他会觉的无脸见我，羞愧之下，肯定会拿我出气。
”果不田丰所料，袁绍一回到老巢邺城，在别人的挑拨下，就气急败坏第下令把田丰杀了。
曹操获胜之后，将所得金宝缎匹，给赏军士。
军士在图书中检出书信一束，都是曹操部下的人与袁绍暗通之书。
曹操左右的人提议：“可逐一点对姓名，收而杀之。
”曹操说：“当绍之强，孤亦不能自保，况他人乎？”遂命尽焚之，更不再问。
除了“曹操烧信”之外，中国历史上还有一个关于宽容的故事：“楚王断缨”：有一日，楚庄王兴致大发，要大宴群臣。
自中午一直喝到日落西山。
楚庄王又命点上蜡烛继续喝。
群臣们越喝兴致越浓。
忽然间，起了一阵大风，将屋内蜡烛全部吹灭。
此时，一位喝得半醉的武将乘灯灭之际，搂抱了楚庄王的妃子。
妃子慌忙反抗之际，折断了那位武将的帽缨，然后大声喊到：“大王，有人借灭灯之机，调戏侮辱我，我已将那人的帽缨折断，快快将蜡烛点上，看谁的帽缨折断了，便知是谁。
”正当众人忙与准备点灯时，楚庄王高声喊到：“今日欢聚，不折断帽缨就不算尽兴。
现在大家都把帽缨折断，谁不折断就是对我的不忠，然后我们大家痛饮一番。
”等大家都把帽缨折断以后，才重新将蜡烛点上，大家尽兴痛饮，愉快而散。
此后，那位失礼的武将对楚庄王感恩不尽，暗下决心，自己的人头就是楚庄王的，为楚庄王而活着，对楚庄王忠心耿耿，万死不辞。
后来，在一次生命危机关头，就是那位失礼的武将，拼着性命救出了楚庄王。
楚庄王以一时的忍让原谅，换取了自己的一条性命。
案例：赏识：“人性的弱点”渴望赏识是人性的弱点，也是人性的优点。
日常生活中的人无一例外地都渴望得到他人的赏识。
美国心理学家詹姆斯在哈佛大学任教时，班上的女学生在一次聚会上献给他一株杜鹃树。
詹姆斯深受感动，写了一封答谢信。
他说“人性最深刻的原则是渴望得到赏识”：亲爱的姑娘们：你们的纪念品使我深受感动。
这还是有生以来第一次有人对我这么好，因此你们完全可以相信：你们给这个孤苦伶仃的人心上留下的印象，要比哲学2A这门课程的全部教学内容在你们头脑中留下的印象深刻得多。
现在我认识到我的《心理学》这本书中遗漏了一项重要的内容——即人性最深刻的原则是渴望得到赏识，而我在书中却把这一点完全漏掉了，原因是我的这种欲望直到如今才得以满足。
……我将不分冬夏地照料它，为它浇水——哪怕是用我的眼泪呢。
教育心理学积累了一些些经典的案例，“期望效应”算是其中之一。
现在几乎所谓的心理学和教育学教材都不会忘记，一定要在某个章节谈一谈“期望效应”或者“皮格马利翁效应”：罗森塔尔（RosenthalD.）和他的助手在1964—1966年间做过一项实验研究。
他们选择一所学校作为实验学校，让几百名学生参加智力测验，然后从中随机抽取了20%的学生。
他们告诉教师说，这些学生是测验成绩最高的，因此是最有培养前途的。
一年以后，他们又对这几百名学生进行了测验。
统计分析表明，上述20%的学生其平均成绩明显高于其余的学生。
二、专业素养（一）教育思想和先进观念1、有自己的教育思想和教育理念教育思想——从事教育工作的灵魂柏拉图说过：奴隶之所以是奴隶，乃是因为他的行为并不代表自己的思想而是代表别人的思想。
卓越的教师应是教育的主人，而不是奴隶。
卓越教师的教育行为应该代表自己的就业思想。
教育思想是卓越教师的第一素养。
思想形成了人的伟大，“我不能想象人没有思想：那就成了一块顽石或者是一头牲畜了”（帕斯卡尔），教育思想形成教师的伟大，没有教育思想，教师就成了教育机器；思想——人的全部的尊严就在于思想，没有教育思想，就没有教育的尊严，教师惟有形成自己的教育思想，才能拥有教育乃至人生的尊严。
马克思说的好：能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。
案例：低年级律动，一个人说：“请你像我这样做”，学生说“我就像你这样做”。
英语表扬，大江南北都是英语表扬声。
一位老师想象画面，先生画出来，结果都画画，把语文课上成美术课。
新课程合作学习，结果每节课都得有这一环节，有事没事四人围成一个小组讨论一下，美名之为教学方式的变革。
教育思想的最高境界是教育理念。
理念解决价值取向问题。
教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信仰、教育信条等。
可以说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。
正如没有包含情感的内心体验，认识是很难转化为观念的，没有经历理想化、信仰化的过程，观念也是不可能转化为理念的。
教育理念有三个表现特点：1、对某种观念极度信服和尊重，并以之为人生行动的准则；2、带有情绪情感色彩，按理念去行动会产生肯定而积极的情感，否则就产生消极的情感；3、带有“习惯”性，自然地按照自己的理念去行动。
教育理念的实质是什么，它又是怎样形成的，值得认真分析。
教育理念是教师的一种高层次的需要。