浅谈教师批改作业的困惑和解决措施

浅谈数学教师批改作业的困惑和解决措施

批改作业，是教学的重要环节，教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况。学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。由于数学课天天有,课程天天新,作业天天布置,再加上绝大多数数学老师任教两个班约110名学生,工作量很大,所以在日常改作业时，教师通常都会面临很多问题与困惑。

问题一：作业太多，无法及时批改。产生这个问题的原因可能是教师担心学生没有足够的作业训练，会遗忘当天所学的知识，所以布置多一点。但学生每多做一题，你就多改110题。所以，很多老师的作业改不完了，都只能无奈地简单在未批改的学生作业本上批个“已阅”、“已查”或者一个年月日了事。那么这部分学生自己既不知作业对错，又会觉得老师偏心、懒惰，甚至对老师产生反感。或许，我们可以尝试的解决办法是，紧扣知识点，精心布置少而精练的题目，多关注作业的质量，而非指望作业的数量。

问题二：批改语言随意、模糊，无导向。

以一题为例。题目要求是，解答题：把以下各式因式分解1、2

2y

x- 2、-a

a 3、y

6

32+

3

4-。以下是小明同学的作业示例。

x

y2

1、解：原式=（ x+y）（ x-y）;

2、解：原式=3(a

2-)

a2

3、解：原式=4y(2

-)

1x

常见的批改结果有，第1题，打√，第2题，打×，第3题，打√，然后再打60分，75分，或用B、C等表示等次的字母符号来评价作业。我所建议的评价标准是，这些解答题每小题6分为满分，分小题评分。例如，第1题全对，当然得6分；第2题，其实小明同学的做法反映出他对提取公因式有一定的认识，只是没全对，所以我们不能简单地判他错，而应该看到闪光点，可以在提取的公因式“3”处打个√，在后面括号的因式处画下划波浪线，再打个×，提醒他注意出错的地方，再给2分；第3题, 可以在提取的公因式“4y”处打个√，在后面括号的因式处画下划波浪线，再打个“?”，注明“还能继续分解吗？”，再给3分。学生看了批改，会知道原来这样做就会得分，也会知道哪里失了分，哪里经过努力即可获得满分。当一个人觉得自己一无是处，他会毫无信心毫无兴趣，当他觉得自己虽然有错但也有优点，会产生积极进取的内在动力，从而提高自己、发展自己。用具体合理的分值体现学生的作业的水平，远比打60分，75分，或用B、C等表示等次的字母符号来评价作业来得有用得多。

问题三：为求快速批改的效果，简单布置些填空选择题。

个人认为，简单布置些填空选择题，只有害而无益。日常布置的作业要求学生具体详细得写出解答过程，一则可以训练学生的表达能力，完善逻辑思维。假如平时不注重解题过程的训练而只注重答案结果，那么学生就练就不了合理有序的推理表达能力。二则能体现他所擅长的地方同时也

暴露他的知识缺陷，我们借批改作业的机会帮他肯定自己哪些做得到位，哪些需要改正提高。三则暴露我们授课中的失误，当大多数学生都出现了类似的错误，我们就要反思自己的授课哪里不到位并且找机会补漏。

问题四：因时间不允许，无法及时面对面辅导学生。

批改作业时，碰到一些半对半错的解答，老师心里都着急，很想马上拉这位同学过来帮他辅导一下。因为我们深知通过个别辅导把他所做错的地方讲透彻，效果远比集体授课来得好。但是不能占用别的科目的时间，有时也只能干着急。比较实用的办法还是有的，那就是利用课堂练习的时间。这部分做作业总是半对半错的学生，我们平时都心中有数，所以完全可以在课堂练习中特别留意他们，当堂批改他们的练习。课堂上做错了，纠正了，课后再做作业就特别有印象，学习效果也巩固了。

问题五：抄作业现象。

抄作业现象很常见。建议老师找这些经常抄作业的同学谈谈心，让他改变自己的观念从而重视学习。或者有些同学是因为不会做