通识教育讲座论文
通识教育视域中高职院校校园文化建设论文
通识教育视域中的高职院校校园文化建设思考摘要：校园文化是对大学生进行通识教育的有效途径。
校园文化可以从物质文化和精神文化两个层面来分析。
其中，物质文化是校园的表层结构，而精神文化则是校园文化的深层结构。
那么，通过加强高职院校的校园文化建设，对于学生的通识教育就有非常重要的意义，本文试图从三个方面具体论述如何进行校园建设。
关键词：高职院校通识教育校园文化美国的莱文（a.levine）教授指出：通识教育是指大学本科课程中全校共同性的、内容有一定广度的部分。
校园文化是通识教育最具广泛性的教育。
本文拟将对高职院校校园文化建设提出自己的思考与建议。
广义的文化指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义上指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。
raymond williams说，文化意指”一种物质上、知识上和精神上的整体生活方式”，这种界定是比较精到的，目前关于文化建设的研究和探讨大都可以从这里找到基本的出发点。
校园文化是一个学校物质文化和精神文化的总称。
其中，物质文化是校园的表层结构，而精神文化则是校园文化的深层结构。
目前所称校园文化大多围绕这种深层结构而言。
因此，所谓校园文化建设即是按照基本的取向设定、辅以必要的制度和手段、通过建设以育人为中心的文化环境，形成包括活跃在校园内的一种精神氛围和沉积在聚类群体里的风格、气质，进而形成稳定的行为目的和价值导向。
高校特别是高职院校的校园文化具有以下特性：1. 前沿性。
高校处于为社会培养和输送人才的最前沿，”出校园即进社会”的境况使校园文化更多地具有”功利性”色彩。
文化建设在这方面的策划和取向将具有明确的倾向性。
2. .特殊性。
高职院校由于专业设置和培养目标的特殊要求及其产生和发展的特殊背景，与文化建设有关联的人文学科大多比较弱化。
因此，对于教师的学养、学生的人文素养以及整个校园的文化积存都需要通过自身的设计来培育。
3.独特性。
文化具有民族性和地域性，校园文化对于每个学校个体而言更有且应有独特的个性。
通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革论文
通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革研究摘要：《高级日语视听说》是日语专业教学课程设置中的重要课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力具有重要价值。
立足于通识教育视野，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和目标，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践意义。
关键词：通识教育；高级日语视听说；教学改革；创新人才《高级日语视听说》课程是日语专业教学课程设置中的重要课程，主要是面向高等院校日专业三年级以上学生开设的一门日语应用类试听课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力发挥重要作用。
通识教育在于通过教学改革，培养学生的综合素质和社会交际能力，目标是“社会人”的培养。
立足于通识教育视野，以培养学生的综合素质和社会交际能力为目标，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和具体措施，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践启发意义。
一、《高级日语视听说》课程对于通识型人才培养的必要性探析《高级日语视听说》课程的开设旨在通过视听说训练，帮助学习者了解日本的社会、文化、历史以及新闻报道写作，将课堂与日本社会生活紧密结合，通过现实的场景再现，增加学生对日本社会文化的了解，将在日语学习基本阶段掌握的语法和词汇知识予以实践运用，在语言基本知识学习的基础上，了解日本社会的真是现状，涉及政治、经济、文化和社会发展的各个方面，对于培养广泛社会适应性的社会人，其作用是不言自明的。
通识教育的人才培养理念是要塑造完整的社会的人，除了具有专业的知识和实践技能，而且是身心健康，充满理性，陶冶情操的自由教育[1]。
因此，以通识教育理念为指导，不断推进《高级日语视听说》课程教学改革，提高学生的综合素质，是实现通识型创新人才培养、提高日语专业本科生就业率的有效尝试。
二、《高级日语视听说》课程教学的现状和不足目前我国高校日语专业《高级日语视听说》课程的开设，一般都采取以教材为依托的传统教学模式，通过地教材的讲解，单词背诵，课文泛读等方式来开展课堂教学。
通识教育理念下《大学体验英语》系列课程改革[论文]
![通识教育理念下《大学体验英语》系列课程改革[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9667c4637e21af45b307a829.png)
浅谈通识教育理念下的《大学体验英语》系列课程改革摘要：将通识教育理念应用到大学英语的教学实践中是新时代对高素质英语综合人才培养的必然要求，充分体现了外语学科兼具工具性和人文性的特点。
本文从通识教育的基本理念，阐述了以通识教育为突破口的《大学体验英语》系列课程的优化和改革。
关键词：通识教育《大学体验英语》教学改革一、通识教育的基本理念通识教育源自于欧洲，发展于美国，它把教育视为培养人的活动，把对人的培养视为教育的本质。
通识教育被引入中国，进一步指明了新时期国内高等教育改革的方向：高等教育的目的是使受教育者完成适应时代要求的综合素质培养，对道德与学问、情感与理智、生理与心理都施以全面的教育和指导，使其完善主体性的人格特征。
通识教育理念下，教学的目标不在于知识获得的多少、理论理解的深浅、技能运用的熟练与否，而在于学生能否在学习的过程中亲身体验和感受；教学的重点不在于学生记住了多少知识点，不完全以知识点的考核作为教育成功的标志。
因此，在通识教育理念下，大学课程的教学实践不拘泥于以传统课程或书本为授课内容，适当地允许学生不懂，让学生有机会在实践中自主领悟学习内容，使他们能领略多维的思考方式，从而扩大学术视野和见识。
学生通过调查研究、观察实践、假设推理、逻辑抽象等方式，循序渐进地了解课程的精髓和专业知识的真谛。
只有在这种深切的体会、感受和领悟中，才能使知识内化为学生自身的素质、品格和精神。
二、以通识教育作为《大学体验英语》系列课程改革的突破口通识教育的本质是创造性人才的培养，其核心是学生人格的自我完善与改造客观世界能力的和谐统一。
作为通识教育的实施渠道，大学英语课程不应把英语仅当作工具而对学生进行单一的语言技能培训。
在教学过程中，适当地将通识教育理念运用于教学实践，使学生不仅具备扎实的语言基础，并且了解丰富的英语文化知识，在一个开放、宽容、民主的学习氛围中，尊重、理解和欣赏其他民族的文化和生活，逐步升华对本民族文化的自豪感和使命感，从而实现其自身的全面发展，使其成为符合社会需要的具有实践技能和综合文化素质的复合型人才。
多样趋势下通识教育论文
多样趋势下的通识教育的探析摘要通过对通识教育概念的梳理，我国高等教育文化素质教育、专业教育、自由教育及通识教育关系的辨析，探究本土化的通识教育概念界定，在通识教育概念界定之下，寻求通识教育最优化课程设置。
关键词通识教育自由教育文化素质教育专业教育课程设置解放初期，由于我国社会发展的需要，我国高等教育由解放前的通才教育向专业教育转变，“专业化”教育在一段时间内成为我国高等教育发展的主导思想。
专业化的教育为我国社会主义建设培养了急需的人才。
随着知识化，信息化，全球化社会的发展，这种过分专业化的弊病开始显现，培养出来的人才基础较弱，素质较差，不能适应社会的变化。
1995年我国高等教育开始进行改革，文化素质教育成为改革的核心，并在此基础上开始了通识教育的实践和探索。
比如，北京大学，清华大学，北京师范大学，中国人民大学，复旦大学，中山大学等大学都已经积累了关于通识教育的经验。
但在实践过程中由于理念与目标的偏差，常常使通识教育成为一种形式被泛化，使其课程设置偏离其教育的本质。
本文通过对通识教育、素质教育、自由教育之间的关系辨析，期望能对我国大学的通识教育课程设置给予一定的借鉴。
一、通识教育概念梳理迄今为止，通识教育概念还没有一个统一的表述。
我国李曼丽学者搜集了从19世纪初期通识教育一词到提出以来到目前为止、具有一定代表意义的著作及著名学者对通识教育内涵的表述，共计50种左右。
随着社会的发展，不同历史时期，通识教育的内涵被赋予一定的时代特征，而且各大学的办学理念和本身定位不完全相同，通识教育的内涵也稍有差异。
我们不能追求概念表述的统一，但要把握通识教育最基本的要义，这样才有利于我们更好的开展通识教育。
80年代中期，中文“通识教育”一词由台湾学者根据general education，liberaleducation的思想翻译转换而来。
翻译借鉴了中国传统文化对于“通”和“识”的解释。
19世纪之前generaleduca tion，liberaleducation一般指中小学教育的总称。
大学生通识教育演讲稿
大学生通识教育演讲稿尊敬的教授、亲爱的同学们：大家好！今天我演讲的主题是大学生通识教育。
作为一名大学生，我们在接受专业知识的同时，也要进行通识教育。
那么，为什么大学生需要通识教育呢？通识教育对大学生的发展有哪些重要作用呢？接下来，我将从培养综合能力、增强人文素养以及拓宽视野三个方面展开论述。
首先，大学生通识教育培养综合能力。
作为未来社会的中坚力量，大学生不仅需要专业知识，还需要具备跨学科的综合能力。
通识教育的课程设置以多学科融合为特点，涵盖自然科学、人文社会科学、艺术等多个领域。
通过学习这些课程，我们可以培养自己的思维能力、判断能力和解决问题的能力。
比如，社会学课程可以帮助我们了解社会结构和人际关系，开拓思维，提高自己的社交能力。
艺术类课程则可以培养我们的观察力和创造力，提高审美能力和生活品质。
通过通识教育的综合培养，大学生将不再是仅懂专业的工具人，而是具备批判性思维、创新能力和沟通协作能力的复合型人才。
其次，大学生通识教育增强人文素养。
人文素养是指对人类精神文化遗产的理解和欣赏，是人类价值观和道德观念的培养。
在现代社会中，科技进步迅猛，但人文关怀却逐渐减少。
大学生通识教育的重要任务之一，就是弘扬人文精神，培养学生的人文情怀和社会责任感。
比如，文学课程可以帮助我们走进经典作品，领略不同文化的魅力，培养我们的审美情趣、情感体验和文学鉴赏能力。
哲学课程则可以引导我们思考人生的意义与价值，帮助我们树立正确的人生观和价值观。
通过通识教育的人文熏陶，大学生将成为具有高尚情操和人文素养的社会中坚。
最后，大学生通识教育拓宽视野。
现代社会是一个多元化、开放的社会，世界各地的人文、经济、政治等相互影响、相互关联。
而通识教育则能够帮助我们了解不同文化、不同国家的背景和特点，拓宽我们的视野。
通过学习地理、历史等课程，我们可以了解世界的格局和历史的变迁，提高我们的国际视野和对全球事务的认知。
跨文化交流和交往能力也可以通过通识教育得以培养。
通识教育理论案例分析(2篇)
第1篇案例背景某大学为了提高学生的综合素质，实施了一项通识教育改革。
该改革旨在通过设置一系列跨学科的必修课程，让学生在专业学习之外，接触到文学、艺术、历史、哲学、社会科学等多个领域的知识。
案例分析1. 目标设定该大学的通识教育改革目标如下：- 提高学生的跨学科思维能力。
- 培养学生的批判性思维和问题解决能力。
- 增强学生的文化素养和社会责任感。
- 促进学生的个性发展和终身学习能力。
2. 课程设置学校设置了以下几类通识课程：- 文学与艺术：包括文学作品阅读、音乐欣赏、绘画与设计等。
- 历史与哲学：包括中国历史、世界历史、哲学思想等。
- 社会科学：包括经济学、心理学、社会学等。
- 科学与技术：包括自然科学基础、信息技术等。
3. 教学方法- 跨学科讲座：邀请不同领域的专家学者进行讲座，拓宽学生的知识面。
- 小组讨论：鼓励学生参与小组讨论，培养团队合作和沟通能力。
- 实践项目：组织学生参与社区服务、社会调查等实践活动，提高学生的社会责任感。
4. 效果评估- 学生反馈：通过问卷调查、访谈等方式收集学生对通识教育的评价。
- 学术成果：观察学生在跨学科课程中的表现，如论文写作、项目设计等。
- 就业竞争力：分析毕业生在就业市场上的表现，评估通识教育对其职业发展的影响。
5. 案例结论该大学的通识教育改革在一定程度上达到了预期目标：- 学生的跨学科思维能力得到了提高。
- 学生在批判性思维和问题解决能力方面有所提升。
- 学生的文化素养和社会责任感得到了增强。
- 学生在就业市场上表现出更强的竞争力。
然而，也存在一些问题：- 部分学生认为通识课程与专业学习关联性不大，影响了学习兴趣。
- 教师资源有限，难以满足多样化的课程需求。
- 通识教育评价体系尚不完善，难以全面评估学生的综合能力。
6. 改进建议- 加强通识课程与专业学习的关联性，提高学生的学习兴趣。
- 优化教师资源配置，提高教学质量。
- 完善通识教育评价体系，全面评估学生的综合能力。
梅贻琦通识教育与专业教育：“博”“约”交融论文
梅贻琦的通识教育与专业教育：“博”“约”交融摘要：梅贻琦是二十世纪中国清华大学著名的校长和教育家之一。
“通识教育”是梅贻琦倡导并极力主张的大学理念和教育思想的核心，具有理论和实践的高度契合性，并在清华大学教育教学改革和管理实践中得到不断的提炼和升华。
但是，在梅贻琦的通识教育思想中，在捍卫“全人格”需要的同时，也因为当时社会经济的需求而融入“专业教育”的内容。
本文笔者从梅贻琦课程改革与教学方法创新的教育，探讨其促进通识教育与专业教育的融合。
关键词：梅贻琦通识教育专业教育二十世纪三、四十年代的中国，社会处于动荡不安时期，国内政局变化莫测，国外列强虎视眈眈，救国图存的现实压力，让政府和社会对教育事业具有强烈的国家功利色彩，如“教育救国”“科学救国”等口号一度流行。
1929年期间，南京国民政府不断公布各种教育方针，号召大学教育要“注重实用科学”。
在这样的社会背景下，梅贻琦在清华大学极力主张并实践“通识教育”的理念。
但是，梅贻琦的“通识教育”思想并不是和“实用主义”相对立，而是基于对当时社会的适应，融合着“专业教育”的痕迹，并且这也是当时清华大学的“通识教育”实践得以顺利展开的重要因素。
一、“通识教育”与“专业教育”融合的理论基础（一）“全人格”的教育理想梅贻琦从小接受传统的儒家思想教育，儒家大学教育思想在梅贻琦通才教育思想中烙下了深刻的印记。
其“通识教育”中继承了儒家文化培养君子、士的人格思想。
传统儒家教育，无不以“全人教育”为目的。
梅贻琦认为，通识教育的目的就是培养“全人格的人”。
他说：“明明德或修己工夫中之所谓明德，所谓己，所指乃一人整个之人格，而不是人格之片段。
所谓整个之人格，即就比较旧派之心理学者之见解，至少应有知、情、志三个方面，而此三方面皆有修明之必要。
”尽管在当时中国社会里，梅贻琦这种“全人格”的通识教育理想未能全面实践，却一直萦绕在他心中，并在办学过程坚持不懈地努力。
他重视体育锻炼，认为：“体育的主旨，不在练成粗腕壮腿，重在团体道德的培养。
通识教育前提下大学化学课程体系设置论文
通识教育前提下的大学化学课程体系设置探讨摘要：本文主要根据理工科专业通识教育下的化学教育目前存在的问题，提出了化学课程的教学体系应该整合为包括物质性的结构、元素上的化学、化学热力学基础在内的十大模块。
这些模块可根据学生的具体情况进行重组，重组后的教学体系更加有利于学生的增加学生的创新意识，提高大学的教学效果。
关键词：通识教育大学化学课程体系设置化学课程是很多理科学生在大一或者大二时候学的一门通识教育课。
传统上的化学课程囊括无机化学、分析化学等4门课程，这主要根据学生不同的学习阶段开设。
传统的大学化学课程体系因为教学内容比较陈旧，知识古板，它在编排上也显得很不合理，这和现在快速发展的高等教育及科技并不十分协调。
怎样才能减轻教学任务并且可以提高学生的化学知识水平，成了目前教育界关注的一个重要问题。
为了使学生能在有限的时间内，更扎实地获得更多、更新的知识，促进学生创造性思维的发展，这里探讨一下通识教育下化学教育体系的设置。
一、目前通识教育体系存在的问题随着时代的发展，中国的通识教育也取得了一定的进展，但和现代教育要求还有一定差距，它的问题主要存在在以下三个方面。
1.缺乏了系统性目前，还有很多高校对通识教育的认识还存在着偏差，对其认识的偏差主要体现在以下几个方面：第一，把通识教育与人为教育等同。
第二，有些教师把通识教育与专业教育对立。
第三，把通识教育当成专业教育的基础部分。
三种看法都有所偏颇。
2.内容具有很大的随意性通识教育主要是一项全专业的教育，主要的目的是拓宽学生的知识面，提升学生学习能力，进而使学生成为一个具有独立人格的人，因此，通识教育所开的课程较多，内容涉及较广。
通识教育的内容很大程度上表现出了庞大知识体系的浓缩和精华。
虽然，当前通识教育课程开设较多，但是课程的内容质量比较差。
繁杂的内容占据了学生很多学习时间，过大的学习负担，让学生产生了厌学的情况。
这种教学，使得学生的学习很大程度上仅停留在表面，对所学的东西没有进行分析、综合。
高校通识教育新课程研究与教学方法创新
高校通识教育新课程研究与教学方法创新作者：雷振嘉来源：《公关世界》2024年第02期摘要：通识课是高校课程体系中的重要组成部分，通识教育如何充分发挥教育功能，成为近几年的教育焦点。
本文以G校优秀通识课程为例，具体分析其通识教育改革方案与教学策略，从而深入探究高校通识教育新课程研究与教学方法创新。
关键词：通识教育；课程；教学引言现代高校通识教育课程的优化路径包括以下几个方面。
首先，要加强对通识教育的理论研究，明确其核心概念和目标，确立通识教育的定位和课程体系。
其次，需要加强师资队伍建设，培养具备跨学科背景和教育理念的优秀通识教育教师，提高他们的教育理论和教学方法。
同时，加强通识课程的质量监控和评价体系，确保课程的教学效果和学生的学习成果。
此外，需要建立起通识教育课程与专业教育的有机结合，形成有序衔接的培养体系。
在课程设计方面，要注重内容的广泛涵盖和深度拓展，突出跨学科、多元文化的视角，培养学生的综合能力和创新思维。
最后，还需加强对学生的引导和激励，鼓励他们积极参与通识教育课程，培养他们的终身学习意识和自主学习能力。
通过以上优化路径的实施，可以促进现代高校通识教育课程的发展，提升教育质量，培养出更多具有社会责任感和创新能力的人才。
一、现代高校通识教育课程的优化路径通识教育在高校中扮演着培养学生综合能力和素质的重要角色，通识课的新课程研究与教学方法创新成为学校和教师们必须面对的重要课题。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学模式已无法满足学生学习的需求和教育的发展。
因此，通识教育需要不断探索新课程和教学方法创新，以提高教育质量，培养具有创新能力的人才。
（一）建立机制，加强管理、监督与评估高校应建立起通识教育管理机制体制，具体负责全校通识教育课程的规划组织实施、质量监督与评估，完善通识课的开课审批和评价标准，加强对教师教学的监督和对学生学业的考核，定期评估通识课，对其进行遴选与退出管理，保障通识课教育教学质量[1]。
对通识教育的认识和看法
对通识教育的认识和看法2012级市场营销（4）班走进大学之后，我接触到了一门新鲜的课程――通识教育，这是一门帮助学生开阔视野，增长见识，提高素质，培养全面型人才的课程。
在信息万变，全球一体化进程加快的今天，如果仅靠掌握一门专业知识，那是永远不够的，我们现在的社会分工已经没有科学管理时代那么精细，我们的社会是一个集体的社会，只有各个领域的火花相互碰撞，才会产生新的社会前进的动力。
正是基于这些方面，世界上有名的大学都开设了多样化，丰富多彩的公开课，目的就是开阔学生视野，提高素质，培养全面型人才，避免出现学生走出社会后接触不同的领域工作时心有准备。
关于我对通识教育的认识，我只谈一下我国通识教育的紧迫性和必要性。
总所周知，我们国家在教育方面是一个填鸭式教育和应试制度的国家，学生在12年大学前的教育期间，目的是为了考试成绩优异，考上一个好的大学，所以几乎把所有的时间和精力都集中在教科书和练习册上，其他户外活动，课外书阅读，兴趣爱好等等方面，很难得到发展，这就造成了学生知识面的狭窄，认识的广度和深度不够，必然造成学生缺乏创造力和产生新的思维。
然而，我国经济发展到现在这个阶段，已经十分需要创新性才人，需要在科学技术方面有世界性的突破成就，这些是应试教育无法办到的。
通识教育可以说，是应试教育的一个补救，在应试的基础上，增设一些轻松的要求不高的科目，既可以减轻学生压力，又可以达到增长见识的目的，这是通识教育十分有意义的地方。
通识教育在选课，上课，作业，考核各个方面，都显示出它的开放性，学生可以根据自己个人的兴趣爱好，空余时间，选择符合自己的实际需要的科目，老师授课都是内容比较简单，不像专业课那么深奥，通识课涉及的只是各个方面的基础知识，目的是让学生有印象，基本解决，有这方面的观点，这就达到了增长见识的目的了。
最后，考核方式也是灵活多变得，一般以心得论文，视频，报告会，讨论会，实践活动等形式考核，充分提高学生的综合素质，培养合作参与精神。
西南联大理学院的通识教育论文
3、理学院“通识教育”的理念的实施
校级必修课工学院与全校是一样的，而学校在校级必修课教师的选择上则是有一条不成文的规定，即必修课都配备学术功底深厚的知名教授讲授，这样能够调动起学生上课的积极性，也能激发学生对于所学课程的热情，并勤于思考，努力向“博”与“通”的目标靠拢。在理学院开设的国文、英文、经济学概要这几门课任课的老师便有：朱自清、沈从文、等讲授《大学语文》、陈岱孙讲授《经济学简要》等。
2、工学院的通识教育课程设置
西南联大实行的是以学分制为主体，必修课、选修课相结合的选课制度。按照当时的《大学规程》文、理、法、商、工学院的课程包括必修课和选修课两种。联大一年级的必修课多由学校统一安排，国文、英语、中国通史、世界通史等七门基础课是所有科系的一年级学生的必修科目。对于理学院和工学院学校则要求学生应在社会、人文科学课程中选学一门。后来为了重视对学生人格精神的培养，1942年学校又将《伦理学》作为所有院系的必修课。理学院大一的学生的必修课与全校一致，安排的是国文、英文、中国通史、经济概论，共24个学分。
从通识教育角度看高校公共英语教学[论文]
![从通识教育角度看高校公共英语教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d8941531580216fc700afd24.png)
从通识教育角度看高校公共英语教学【摘要】随着通识教育在世界各国的兴起和发展，我国教育界和各行教学工作者也逐步认识到大学通识教育的必要性和重要性。
本文从通识教育的角度出发，探讨了高校公外英语教学方面的几个问题，从而进一步促进学生综合素质的培养，提高大学生的社会竞争力。
【关键词】通识教育公共英语教学策略一、引言“通识教育”(general education)有着悠久的历史，这一概念源自于欧洲的自由教育(liberal education)。
从古希腊的亚里士多德到英国的纽曼，都倡导自由教育，注重培养一种优雅的心智。
通识教育的发展则是在美国，从1828年被称为第一次“通识教育”运动的《耶鲁报告》提出的“文雅教育”，到第二次“通识教育”运动的哈佛大学校长罗尔推行的“主修制度”。
后来，哈佛大学推行并建立起一套本科教育的核心课程，涵盖外国文化、历史研究、文学与艺术、道德推理、量化推理、科学、社会分析等七个方面的内容。
在美国，通识教育一直是被看作是独立的课程，它与主修课程和选修课程共同构成大学课程的总体框架。
通识教育是由人文主义教育发展而来，其核心命题是为什么样的社会培养什么的人，加强通识教育是提升人才培养质量的重要策略。
现代意义上的通识教育与大学制度是一起从西方引进的。
但是，在中国特定的历史和社会条件之下，通识教育理念的内涵和外延都在发生变化。
高校中的通识教育是指大学生应接受的包括人文科学、社会科学、自然科学和技术、艺术等基本知识的教育，即职业性和专业性以外的教育。
民国初年，蔡元培先生提出学生培养要“融通文理两科之界限”，主张文理“兼习”，教育的本质乃是培养健全的人。
香港中文大学也曾提出，“通识教育课程旨在推行均衡教育，以扩展学生视野，培养其抽象与综合思考之能力，使其在瞬息变化之现代社会中，能内省外顾高瞻远瞩。
”大学通识教育的核心精神在于培养学生适当的文化素养、科学知识、宏观视野、生命智慧、分析思辨能力、表达沟通能力以及终身学习成长的动力。
清代帝王评说六篇论文
考试序列号通识教育课程论文论文题目：康熙的历史评价课程名称：清代帝王评说学院专业班级学号姓名联系方式任课教师田渝年月日康熙的历史评价前言康熙，作为清朝的第四位皇帝，清军入关后的第二个皇帝，为顺治皇帝第三子，8岁登基，在位61年，成为中国历史上在位时间最长的皇帝。
谥号：合天弘运文武睿哲恭俭宽裕孝敬诚信功德大成仁皇帝，简称仁皇帝。
康熙在位期间，国运昌盛，疆域辽阔，为清朝前期的全盛局面打下坚实的基础，在各个方面也有非常大的突破，历史评价为：名为守业，实为开创。
正文根据康熙在位期间的总结，康熙一生对你中国历史和世界文明的发展做出了一下的贡献：第一、削平三番，巩固统一；第二、统一台湾，开府设县；第三、抵御外侵，缔结和约；第四、亲征塑漠，善治蒙古；第五、移天缩地，兴建园林；第六、兴文重教，编撰典籍；第七、重农治河，兴修水利。
作为一个统治者，康熙所面临的挑战是非常多的，但是，凭借着康熙自身的高超的统治能力和魄力，终于为清王朝打开了新的一页，这一页，是中国历史灿烂的一页，也是世界文明历史上的重要一页。
康熙王朝时期的各个方面都有新的突破和发展，为清王朝前期的鼎盛局面奠定了坚实的基础。
从另外一个方面来看，我认为清王朝前期的鼎盛局面，是一种超于实际的发展，大大超出了整个民族的承受能力，所以容易导致整个民族沉浸在天朝上国过的梦幻当中，也就预示着清王朝逐渐走向衰败，所以，这一种盛世局面暗藏着一种危机。
康熙时期，平三番，收台湾，抵沙俄，让清王朝的政治统治高度统一、集中，封建统治慢慢达到历史的最高峰，直至雍正时期军机处的设立，完全地说明了封建王朝的统治力量达到了顶峰，也预兆着清王朝走向衰败。
康乾盛世，完全让整个清王朝沉浸在“天朝上国”的愚昧的骄傲当中，也让中华民族逐渐脱离世界进步的轨道，偏离了世界发展的道路，成为一个落在世界发展潮流之后的国家。
直至中国封闭的大门被西方列强的大炮轰开，中华民族才慢慢看到世界的发展，逐渐醒悟过来，这时，回顾历史，我们才发现，我们曾经走在世界发展的潮头之上，然而历史又让我们转变为一个错过世界发展潮流的国家。
科研课题论文：探讨大学英语教师个人通识教育信念的确立
83050 教育理论论文探讨大学英语教师个人通识教育信念的确立大学英语教师个人通识教育信念在一定程度上影响着大学英语教学改革的深化程度，因而在此背景下，高校在开展实际教育的过程中应高度重视此问题，并应深化教师个人通识教育信念的确立，以来确保大学英语教学成效。
以下就是对大学英语教师个人通识教育信念确立的详细阐述，望其能为现代大学英语教学改革的不断深化提供有利的参考，且最终带动学生不断提高自身的英语学习水平。
一、大学英语教师确立个人通识教育信念的意义大学英语教学是大学教育中的一个重要组成部分，而随着社会的不断发展，大学英语教育也逐渐完成了教育改革过程，即国家从要求教师着重培养学生阅读能力的目标开始转移到培养学生实现综合发展。
在此背景下，为了更好地满足现代社会发展中对人才的需求，教师在实际教育开展过程中必须强化自身通识教育信念的确立。
通识教育信念是一种现代化的教学理念，其要求教师在实际教育开展过程中应采取相应措施不断扩大自身教育范围，促进学生全面发展。
由于通识教育信念与大学英语教育目标相互吻合，因而教师在开展教育的过程中必须给予其高度的重视，且应采取相应措施逐渐确立个人的通识教育信念，以此为学生创造一个良好的学习环境，促使学生在此环境中不断提高自身创新能力。
二、影响教师个人通识教育信念确立的因素分析就目前来看，影响教师个人通识教育信念确立的因素主要包括以下几个方面：第一，教师个人认知。
由于部分教师在实际教学开展过程中认知能力水平不足，最终将导致其意识不到通识教育信念确立的重要性。
另外，教师的家庭因素、个人兴趣、爱好等也会在一定程度上影响到教师个人通识教育信念的确立;第二，在大学英语课堂教学中，学生即为教育对象，因而若教育对象的个人能力有限，那么其在一定程度上也会影响到教师个人通识教育信念在大学英语课堂教学中的发挥;第三，影响教师个人通识教育信念确立的因素还包括外部环境的影响，即课堂环境、教育环境、校园环境等等。
基于OBE教育理念的通识课程教学法理论及实践教学研究
基于 OBE教育理念的通识课程教学法理论及实践教学研究摘要：本文通过对现今高校中的艺术设计赏析类课程的教育方式与教育理念的深入分析研究发现，在以OBE基于产出的教育理念与PBL基于问题式的的教学方法相结合的新型授课模式下，所产生的新型授课模式更利于现代学生的理解与认同，目标学习法使学生的自主学习力提升的更快，课后的知识吸收及理论使用度更高。
使该赏析课程更具有实用性，通过对艺术史及著名的历史事件以叙事的方式将知识点和赏析方法综合融入其中；利用艺术与设计的赏析方法的讲解过程在课上传达给学生一个正面的、积极的人生观、价值观及设计的初心；利于教学软件进行碎片化时间整合，将选修课与课下学生自主学习为导向的新型教学法。
关键词：通识教育，知识树，叙事性讲授法，学生需求研究背景：通识教育作为素质教育中重要的一环越来越被业内重视，教育目标为在现代多元化的社会中为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观，通识教育英文“general education”或“liberal Study”,也有学者将其翻译为“通才教育”。
通识教育和美育教育近几年被国内的教育专家及国家教育部所重视，曾多次的教育报告中被提到重要的位置。
以产出为导向的教育模式更加强调了课程的含金量，学到的内容能够应用于学生的实践生活之中，课堂上的方法论使学生有了理论体系支撑，具体的操作方法又能应用到工作实践中去。
这也是OBE教学的主导思想。
一、课程的优化设置：历史故事与知识点的串联性方式利用世界历史、美术史、设计史为基础时间框架结构，将所讲知识点分布在历史节点上，便于学生把握知识点的时间维度。
并以学生会更容易记住故事情节的学习特点，把知识点投放在时间构架之上，这样学生们即记住了理论产生、发展、兴盛的时间结点，又帮助学生理解这一历史时期所产生的艺术思想的缘由。
这种讲授方式，可以帮助学生进行课下的自我知识体系的推断能力。
世界史——艺术史——历史事件——艺术赏析知识点——设计史知识点利用OBE教学理念提升学生课堂的参与度OBE教学理念的核心概念是以产出为目的的教学方法，这也是学生们在选修该课程的一个重要评测点，是符合自己兴趣和所想得到的知识体系和实际操作方法的最初目的。
通识教育论文【有关通识教育的论文】
《通识教育论文【有关通识教育的论文】》摘要：r gl rx r[] r r vr r 97，lvr l Gr xr B rgr Lbrl r l 6 959，k r Grl rlr Rr [R] 006通识教育是种有别专业教育具有由特征教育可以保护和提升人知天性并通培养整全人而提供外义功能下面是编给推荐有关通识教育论希望喜欢!有关通识教育论《通识教育及其功能》摘要我国当下研究起始往往会预设研究义但是真正原创性研究或重要发现并不是从寻外义开始而是人奇天性对知世界探精神通识教育是种有别专业教育具有由特征教育可以保护和提升人知天性并通培养整全人而提供外义功能关键词研究义;通识教育;奇心;整全人图分类G60献标识码编67―60(0)05―00―05我国当下研究起始往往会预设义或是理论上或是实践上学位论以研究义开始课题申请也从研究义开始预言项研究具有重理论义能够填补某种理论或某研究领域空白至少能够补充某种理论或某研究领域些缺陷;或者具有重要实践义对某实践领域具有指导作用与推广作用甚至对政府策具有重要参考价值、由研究义引导研究必能实现义可以考察下这种预设义研究基动机动手进行研究前形成前研究者脑海里想到首先应该是其研究成能够社会、政府、己带什么可以有更加高尚动机人类知识总量增加做出多贡献研究者们看研究如不是具有这样义那么研究和探又有何用处呢?可是这种以寻义开始研究真实现了其义吗?让我们反观下现实早009年候就有研究者统计我国硕博士论数量、发表论数量、科研项目数量达了世界首这些成都是寻到研究义才进行应该说如其研究义真如研究者所预言那样那么我国理论成与实践成就早就进入了由发明创造组成繁荣昌盛代国研究早就步入了世界先进行列可结是正如看到那样国籍学者不仅没有位诺贝尔奖获得者而且我国几乎所有世界各种科学奖上空白这些奖包括按诺贝尔奖模式设立对推动人类科学与艺术明做出杰出贡献者进行奖励沃尔夫奖、数学高奖菲尔兹奖和阿贝尔奖、计算机科学高奖图灵奖、地质学高奖沃拉斯顿奖、建筑学高奖普里茨克奖、音乐高奖保拉奖等甚至迄今我国没有产生项能够改变人类生活和生产方式世界级核心专利技术[]这就是以追寻研究义开始结对没有国籍学者获得世界级科学奖国人总有些民族情绪常常将其归因识形态可是苏存80余年历史有位科学获得了诺贝尔奖许多重科学技术领域领先全世界可见世界学术界对科学研究和科学技术认可不完全带有识形态偏见二、研究是基人类奇天性对知探当然当我们这里批判义并不是要全盘否定义而是说这些义往往是外部赋予或者是期待外部承认问题真正研究是从期待外部承认开始吗?知识越多越反动代陈景润先生证实了哥德巴赫猜想;打倒反动权威代袁隆平先生发现了杂交水稻密我们相信这些成就不是出对外义寻牛顿万有引力定律直到00多年以人造卫星出现才具有实用价值当牛顿并不知道他定律会给这世界带怎样处;爱因斯坦相对论没有事先设定义直到现人类都还没有能力将相对论全部奥运用技术领域;发现也不是由外义导致否则话彼尔ț盖茨先生就不会从哈佛学途辍学了因从预期看拿到哈佛学学位所具有义比从事无法预前景非主流职业义要许多只能说他们实无法抗拒他们心对知答案渴望是他们心知欲与创造天性成就了他们成就高晓清通识教育及其功能我国当下诸多研究很难发现研究义会表明项研究是人兴趣所事实上由人知要所做出探究它不要外部迅速承认也不期待外结获得心满足就是探者惟追但正是这种发人心知要才是探和研究原动力才是导致科学、化和生活繁荣昌盛不竭泉我国研究太重义所有没有美国那样千奇怪探频道和国地理频道现象也不会有研究者花生精力从事种濒临灭绝鸟羽毛颜色研究因这种研究味着研究者提着空鸟笼深山老林里辈子直到老死山还可能无所获但国外就有人就么做因他控制不了己心知火既没有化或制因素、或许也没有生存压力让他放弃己知天性美国学者哈耶克曾说知识普遍进步程具有定义且不可预见重要成就般讲并不产生对具体目标追而是产生对各种机会――亦即每人所具有特殊知识、天赋能力、特定环境和社会交际等因素偶然性组合所创造机会――把握和运用[]所以学应该给学者提供学术研究由真正研究具有由知识特征立足探者己要由己兴趣所引起由己奇天性所驱使不受支配也不受目影响知识可以是它身目人类心智构成特任何种知识如真是知识话就是它身报酬[3]3只有对由知识追才具备这种特征除外即使是目标崇高追也会失这种特征[3]8尽管者也许具有非常有用社会价值如国安全进行重研究因者追往往是了获取追外某种东西[3]35而不是满足人创造天性以及追程身所获得快乐人们对知识认识从培根知识就是力量到波普尔通知识获得放表达其实都是思那说是知识追程就是不断获得由程就培根知识力量观而言知识力量不仅用认识与适应然还可以用对抗权力[]就波普尔知识放观而言知识对启蒙义就通知识而我放[5]9所谓启蒙并非是要努力说别人或等着被别人说而是通学习知识使己从种种旧瓶新酿或新瓶陈酿历史主义和元论迷思放出[3]8纯粹研究具有开发、发现知性质研究具有结只能是增加人类知识总量它不关心也无法关心这类知识是否具有立即应用价值由与有用是两完全不概念用亚里士多德话说你拥有东西有用东西带收益由东西用以享受所谓收益我指是能获得某些收入所谓享受则是指除了使用外不会带任何[6]从这角看我国体制知识追多不具有由知识特征因它份关心外而不是身心知呼唤三、通识教育由特征保护和提升人知天性将具有目指特征由知识追作首要目教育被称由教育这传统古希腊[7]古希腊由教育传统对欧洲教育产生了重影响甚至可以说近代以欧洲复兴与繁荣都跟由教育传统有关系[8]由教育相当长段都是学主流[9]但随着欧洲工业化代出现和学职能扩学承担起了专业教育任了兼顾由教育传统与社会要学采用了种调和策略即学生校四年头两年进行由教育两年进行专业教育由头两年教育进行不是某门具体学科知识教育而是关普遍原理知识教育是哲学、艺术、学和更广泛义科学教育与品质陶冶这种教育既保留了由教育风格又能两年专业教育提供准备所以称谓上有些模糊有人仍然称由教育但更多人称它是通识教育所以对通识教育理要做两方面考证通识教育与由教育关系二通识教育与专业教育关系考察概念或者种理念般离不开历史逻辑通识教育与由教育关系上产生9世纪通识教育概念拥有深厚思想渊那就是古希腊期博雅教育或由教育工业化以通识教育只是对古由教育进行了形式上改造但目标、容和对象等质方面并无差别可看作是当下教育追精神古代由教育对象是闲遐和富有少数由人对他们教育既是非专门化又是非职业化其目是培养出对身、对身宇宙位置都有着全面理完整人[0]5现代民主社会每人都是由因所有人都要接受更宽广、更全面教育民主社会任是保存古代由教育理想并且尽可能地将其扩展到共体部所有成员身上[0]53这表明了通识教育与由教育性我国学者也倾向把通识教育与由教育质上等起将通识教育看成是通向由教育[]95国外由教育乃是通识教育核当代由教育代表人物列奥ț施特劳斯(L r)及其弟子艾伦ț布鲁姆 (ll Bl)其《什么是由教育》、《美国精神封闭》等著名献就通对现代高等教育危机反思提出了与古由精神致理想通识教育涵那就是通古名著与那些伟心灵[]进行交谈从而唤醒人身上那种与生俱尊严与高贵与专业教育关系上尽管有人认通识教育与专业教育并非相悖与对立即两者具有致性[]96但是和多数人见样认两者是有明显区别仍然从历史和实践逻辑进行考察通识教育概念9世纪美国出现其提出者帕卡德所针对就是专业教育[3]尽管9世纪初及以段期里帕卡德所论述专门教育高等学校还不突出他所提出通识教育概念也引起人们太多但到0世纪初当美国教育界发现代工业革命浪潮对教育、知识和人培养造成破坏并且这种破坏将进步发展通识教育才开始较多地出现些评论学院教育著作[]并落实到教育实践通识教育美国实践是从课程改革领域开始当高等教育专业化问题突显美国率先进行了三次通识教育课程改革运动[5]次课程改革以赫钦斯名著课程高潮是整通识教育课程改革发端二次课程改革则是以哈佛校长科南特对哈佛推行核心课程(学生必须选修人课程、社会课程、然课程任何门)始美国各高校争相引进这种课程设置终掀起了世界以哈佛心例课程改革狂潮三次课程改革仍由美国著名高校所引发[6]3发生课程领域通识教育实践体现了课程应该具有特征即课程根特性就从人出发并根据人发展逻辑展开又落脚人发展[7]这很显然也是针对专业教育由可以得出结论通识教育是具有由教育核、有别专业教育种教育通识教育这种由质由与人由质致性它可以天然地保护和促进人知天性四、通识教育通培养整全人而提供外义功能通识教育由特质对人培养知识结构、能力结构方面做出规定由实现培养整全人教育功能整全人味着知识结构上博雅与通达、能力结构上通融与理智、道德结构上虚怀与律是体现了全面接受良教育走向由或获得由人首先知识规定性上知识承教育理念体教什么样知识怎么样呈现这些知识是完整教育理念所必须着眼通识教育实践般是学里提供多门基础学科课程让学生由选择尽管学生不可能攻所有学科但他们这氛围领会知识框架领会知识所基原理也领会知识各部分整体关学生们通通识教育所接受知识是融会贯通整全知识而不是支离破碎知识对知识通定是建立博基础上只有融合多方面知识并对这多方面知识进行全面透彻领悟才能达到知识通达《朱子全》有云举而三反;闻而知十;乃学者用功深;穷理熟;然能融会贯通;以至[8]值得庆幸是知识身就具有通融特性表面看并不完全类知识事实上具有某种共性这就是知识原理或普遍性[9]通识教育就是要让学生从多门基础学科知识学习掌握不门类甚至不领域知识共通性从而将学科领域知识移到另外学科知识领域当所以通识教育通提供关普遍原理多科知识而构建博与通知识构架如说基础研究与应用研究是对畴那么普遍知识与专业知识就是对相应畴学者或者知识分子责任以专业态对待普遍知识哈维尔就曾这样定义学者和知识分子真正知识分子与学者生都致力思这世界事物和事物更广泛背景[0]9从事知识分子职业人与其他生都从事某职业人不两者对事物思普遍性与广泛性上知识分子主要职责是研究、、教授、写作、出版、向公众发表演说[0]9由这种思事物态开阔性和学术研究广博性知识分子通常更能够接受较普遍问题[0]8进步这导致他们对世界事态和世界前途抱有更广阔责任感[0]50普遍知识所以重要是因它专业知识提供基础而通识教育正是提供普遍知识场所其次对能力规定性上保护和提升学生能力是教育基职能通识教育程学生们生活具有完整知识领域学者耳濡目染受其熏陶受到近朱者赤影响深受裨益这提供普遍原理知识殿堂群学识渊博人各钻研己学科但又通科学共体语言与式进行交流、竞争这程不仅学术研究得到提升而且学者们学会了相尊重、相磋商和相助这是种纯粹学术气氛呼吸着这种学术空气学生学会理智思考并养成理性思维习惯广博知识追寻学会学术思考由而形成通达、融通、整全理性思维能力这种能力既是人奇天性发展又是天理性由提升但是这里所指能力即通识教育所要发展并不只是指狭义认知能力用被誉现代学通识教育圣《由社会通识教育》(Grl r )话说专业教育旨培养学生将从事某种职业所能力[0]3;而通识教育是人全面教育部分该部分从人完整性角而非从狭义上人能力角探讨教育如何人生做准备或者旨培养学生成责任人和公民[0]3其价值追培养整全人[0]由通识教育提供多学科教育所以学生能获得更、由、顺其然成长机会通识教育不是只是种广泛知识教育与普通能力训练其质更是种对人灵魂唤醒、生命涵领悟、我义生成程这样教育不以外目目它指向是人己关心是人身所以是有人教育通识教育履行了教育目人取向功能三道德或责任感规定性上学是特殊场所它培养人但培养是具有特殊品质人学培养出人应该是具有研究与反思能力、批判与由精神人正如雅斯贝尔斯所说那样学是种特殊学校处这所特殊学校里学生不仅要学习必要知识而且要从教师教导学习研究事物态培养影响其生科学思维方式[]5学生学习与其他学习不样地方他们不是被动接受与理而是带着批判精神从事学习[]学生因而持有学习由除外学生还要明确什么是责任学会我责;不仅对己责还要以他们学里学会思维习惯、批判精神和责任感充当学者和研究者[]0角色而且即使他将选择实用性职业从事实际工作但他生将永远保持科学思维方式[]9通识教育恰恰可以承担起这种职责它向学生提供关普遍原理知识培养学生对普遍原理思维方式全面而完善地训练学生理智学生接受专业教育提供更知识和思维基础因学通识教育如能够顺利进行或者达到目那么成功接受这种教育人就能出色地担任任何职能熟练地掌控任何问题[3]0从这义上看通识教育也接地履行了教育社会功能尽管它达到社会功能完全实现通识教育对研究义功能向社会提供独立主、把握己命运学者与研究者作学存方式部分[]学生们学里有选择地听课聆听不看法、事实和建议以便将检验和定;他们学里养成了由思维习性与思维能力并由知道学者和研究者工作味由选择而不是盲目从外要;他们学术交往成长但仍保持其性;他们不是普通人而是敢拿己冒险人所以通识教育通培养具有由精神人而提供了外义功能事实上这功能与通识教育关人其他功能样深深地寓通识教育价值取向值得提是通识教育并不是学教育全部学教育相当部分是专业教育当下重提通识教育是因许多学专业教育造成了对教育、对人培养、以及对学术事业损害□参考献[]眭依凡学呼唤教育校长[R] 湖南省高等教育论坛演讲0――0[]k Lbr[][l] Rlg blr00787[3] vr[] L Lg Gr 873[]B v Lrg[] [l] r Lbrr 00 67[5]r K R g r gl rx r[] r r vr r 97[6]rl [] rk rl(0) xr xr vr r 9 336[7]Rll vr r l g(vl )[] xr xr vr r 9879[8]张楚廷何谓通识教育[]当代教育论坛 0(9)[9]Rll vr r l g(vl )[] xr vr r987 0[0] B Grl r [] rvr vr r gl bl 005―06―0[]倪胜利通识教育真谛、问题与方法[]教育研究 0(9)[]r L Lbrl [R] r lvr l Gr xr B rgr Lbrl r l 6 959[3]徐飞通识教育再认识[R]上海交通学演讲稿00――7[]李曼丽通识教育――种学教育观[]北京清华学出版社0009[5]杨颉学通识教育课程借鉴与启示[] 上海上海交通学出版社0096[6] Grl rvr vr k r Grl rlr Rr [R] 006[7]高晓清部充满人情怀课程论力作[]湖南师学教育科学学报 0()7[8]朱熹朱子全(修订版)[]上海上海古籍出版社007[9]齐良骥康德知识学[] 北京商印馆038[0]vl V Rbl lll[] rk rl blr 973[]r K vr[] L L r L965[]段慧兰学主办学理想愿景与现实选择[]现代学教育 0 ()06击下页还有更多有关通识教育论。
论专业知识的“精”和通识知识的“博”与自我发展关系
北京师范大学珠海分校本科生毕业论文论文题目：论专业知识的“精”和通识知识的“博”与自我发展关系学院不动产学院专业房地产经营管理学号 1004030228学生姓名张颖怡指导教师姓名张信晖指导教师称职副教授指导教师单位不动产学院二零一三年三月二十五日北京师范大学珠海分校学位论文写作声明和使用授权说明学位论文写作声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
本声明的法律结果由本人承担。
论文作者签名：日期：年月日学位论文使用授权说明本人完全了解北京师范大学珠海分校关于收集、保存、使用学位论文的规定，即：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以将学位论文编入有关数据库,提供网上服务。
（保密论文在解密后遵守此规定）论文作者签名：导师签名：日期：年月日摘要整合专业教育与通识教育，促进人的全面与可持续发展是当今高等教育的重大课题。
本课题运用文献法和调查法对专业教育与通识教育整合的内涵、目标、机理等进行了深入的研究和论证，形成了较完整的理论体系。
本课题认为专业教育是指为学生从事某种职业做准备的教育，通识教育旨在建立人的主体性，以完成人的自我解放、并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体关系的教育。
专业教育与通识教育整合即指将专业教育与通识教育有机结合，培养专业知识深厚，专业技能强，又具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的全面自由和谐发展的高级人才。
本课题通过追溯高等教育发展史，腿断了专业教育与通识教育整合的必然趋势，并从追寻教育的终极目标、对应专业教育与通识教育的本体需要、构架科学与人文互通的桥梁三个维度论证了专业教育与通识教育整合的学理依据。
通识教育与学生就业能力提升[论文]
![通识教育与学生就业能力提升[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ebfc0431580216fc700afd8c.png)
通识教育与学生就业能力的提升摘要：大学生就业与高校通识教育的实施有密切关联。
要摆脱大学生就业困境，高校应高度重视通识教育，提高学生的就业能力。
关键词：通识教育就业能力提高方法在我国高校持续扩招和高等教育大众化背景下，大学生的就业形势日益严峻，就业问题已成为影响社会和谐发展的主要矛盾和问题。
大学生就业难已成为一个不争的事实，高校毕业生就业难有就业环境的外部因素，也有高校人才培养的内部原因。
推进大学生全面顺利就业是一项重要的民生工程。
一、高校教育与学生就业现状我国各高等学校下设的各院系，在教学中普遍只注重本部所需的专业知识，而忽视以专业为基础的复合知识的教授，学生知识结构单一。
在专业课程的内容设置方面，受高度计划性的制约，教师只重视学生专业课的知识积累，看重的是考试成绩，忽略的是学生的自学能力、动手能力和创造能力，对学生的身心素质较少关注，这直接造成学生整体综合素质低下。
近年来，很多用人单位在选拔大学生时一改过去只注重专业课成绩，而忽视综合素质的选人标准，特别强调动手能力、社会适应能力、团队协作精神等。
很多情况下，学生的智商很高，却欠缺情商，缺少必要的待人接物能力和敬业精神。
这种状况与新形势下市场对人才的要求不相适应，对大学生工作和成长都有不良影响，反映出高校通识教育在课程设置方面存在缺陷与不足。
虽然各高校在学习与借鉴西方发达国家大学经验的基础上，开始在大学本科阶段实施通识教育。
但严格地讲，我国高校的通识教育实践与真正意义上的通识教育还有一定的差距，导致了大学生就业困难。
因此，用人单位对大学生综合素质的要求即是对大学通识教育提出的要求。
根据宗晓武等用大学生获取就业机会的难易程度、是否已经实现就业两个指标衡量就业状况所进行的问卷调查，得出的结论证明学习成绩差异对就业难度的影响并不显著。
许多用人单位发现，在校期间各项学习成绩优异的毕业生却缺少必要的社交能力和敬业精神，而部分具有良好社交能力和敬业精神的大学生学业常常欠佳。
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论文要求：
1、列举本学期所学通识教育讲座的5个专题的题目（每个10分）
①：慧眼所见
②：三顾茅庐
③：必争之地
④：中流砥柱
⑤：赤壁疑云
2、叙述某个专题的具体内容，并谈谈个人的心得体会。
（不少于1500字）
（专题内容占20分，心得体会占30分）
答：
主要内容：在专题《赤壁疑云》中，易中天先生主要谈的是赤壁之战，赤壁之战是三国史上一场有名的战争，稍微知道一点三国的人没有不知道赤壁之战的，这个要归功于罗贯中，因为罗贯中的《三国演义》浓墨重彩描述的就是这场战争。
赤壁之战这场战争实际上在正史上留下的记载非常之少，而且不乏矛盾之处，而遗留的问题一大堆。
这一集中主要写的就是有些问题：第一，谁的战争；第二，规模如何；第三，时间地点；第四，过程结果；第五，胜败原因。
这五个问题上都有疑难，以至于史学界多次爆发“新赤壁之战”。
心得体会：赤壁之战，是中国战争史上著名的一场以少胜多的战例，《三国演义》更是花了八回篇幅浓墨重彩加以描述战争过程，其中的“舌战群儒”“智激周瑜”“草船借箭”等故事可以说是妇孺皆知。
三国形成时期，刘备、孙权联军于建安十三年（208年）在长江赤壁（今湖北赤壁西北）一带大破曹操大军，奠定三国鼎立基础的以少胜多的著名战役。
然而对于这场战争，历史上的记载却是疑云重重，其中有一家就认为，赤壁之战时曹军只有五千人。
对于曹操的失败原因，历史学家们也是众说纷纭，有人竟归究于天命。
第一是谁的战争？也就是说这场战争原本是曹、刘之战呢，还是曹、孙之战？应该说在开始的时候，就是建安十三年七月曹操南下的时候，他的目的是要夺荆州、伐刘表、灭刘备，这个目的当曹操夺取了江陵以后应该说是基本上已经完成了，他为什么还要顺江东下？他顺江东下到底是打谁的？有两种不同意见，一种说是打刘备的，孙权被诸葛亮、鲁肃和周瑜拉下水了；还有一种观点，就是打孙权的，主张是打孙权的观点的依据主要是曹操写给孙权的那封信，而那封信我们知道本身是可疑的。
我同意易中天先生的看法，应该说他的孙江东下是打刘备，也打孙权。
第二就是规模如何？有一种说法说这场战争其实曹操只有五千人，就
是他追赶刘备一路追过来的那五千轻骑兵，证据在哪里呢？证据在诸葛亮的话里面，《周瑜传》的正文说得很清楚，说：“曹公入荆州，刘琮举众降，曹公得其水军，船步兵数十万。
”这是《三国志·周瑜传》正文记载的，也就是说曹操这个时候应该有几十万人。
当然就确定这场战争的时间、地点，时间应该是建安十三年的十月。
曹操一定要集结部队，他集结部队是要一个时间的。
地点就是现在的湖北省蒲圻县境内，现在蒲圻县已经改名赤壁市，不是在黄州的那个赤壁，就是不是苏东坡写赤壁赋和赤壁词的赤壁。
那么实际的战斗情况是怎么样的呢？正史的记载，比较可靠的是《三国志·周瑜传》，《周瑜传》的原文是这样的：“时曹公军已有疾病，初一交战，公军败退，引次江北，瑜等在南岸。
”那么初一交战曹操为什么会打败仗呢？曹操打败了，打败了以后怎么办呢？这个时候已经是十二月份了，长江之上寒风凛冽，舰船被波浪颠簸得七歪八扭，而骑惯了马、不习惯坐船的这些曹操军队，再加上生病，可能在船上也是呕吐不止。
这个时候曹操就想了一个办法，就把这些舰船连起来，把小船联合在一起就变成一艘大船，它就不颠簸了。
那么这个主意是谁出的？不知道，是曹操自己想出来的还是曹操的谋士想出来的，没有记载，但肯定不是庞统。
根据《三国志·庞统传》，庞统根本就没有参与这场战争，没庞统什么事，也没徐庶什么事。
但是这样一个做法给了孙刘联军可乘之机，这个时候周瑜的部将黄盖就对周瑜说：“今寇众我寡，难以持久。
然观操军船舰首尾相接，可烧而走也。
”这“寇众我寡”这四个字也证明了这个时候曹操人是多，除了水军把舰船连成一片驻扎在北岸以外，他的陆军也已经开到了，把营寨扎在岸上。
黄盖说现在敌人多，我们少，这样僵持下去不是一个事儿，但是我看他们把船连成一片了，那就有办法了，“可烧而走也”，我们干脆就放它一把火，把他烧走。
周瑜然其计，采纳了黄盖的计策。
于是黄盖诈降，诈降这是有的，也派人送了诈降书，曹操也把送信的人拿来盘问了一番，然后说你要如果是真投降那肯定我是重赏的了，上当了反正是。
从这里面总结出曹操战败的两个原因，在《三国志·贾诩传》的注里面，裴松之是这样说的，他说：“赤壁之败，盖有运数。
实由疾疫大兴，以损凌厉之锋；凯风自南，用成焚如之势。
天实为之，岂人事哉！”
如此说来，这样的赤壁之战也真是疑点多多，这样的历史分析更有有利于我们认清历史本来的面目，也更能够让我们反思、斟酌我们所能发现和明白的历史疑云。
这样的赤壁之战更加还原了真实，更多的疑云等着我们破解。