通识课课程论文模版
浅议通识教育体系中的美术欣赏课程设计
浅议通识教育体系中的美术欣赏课程设计论文关键词:通识欣赏课程设计论文摘要:本文分析了目前美术欣赏课程教学中存在的问题,提出将通识教育的概念引入美术欣赏课程。
笔者从课程内容与结构、课程教学形式与方法等不同方面重新设计课程,结合文学、、科学、本土等诸多相方面相关知识,运用个性化的教学形式、生活化的教学、多样化的教学方法,力图创建适应于高等学校通识教育体系中的美术欣赏课程,促进大学生素质的全面和谐发展。
“通识教育”的理念最早源自于古希腊哲人亚里士多德的“自由教育”思想,指的是对学生普遍进行的共通的文化教育,使学生具有一定广度的知识和技能,使学生的人格与学识、理智与情感、身体与等各方面得到自由、和谐、全面的发展[1]。
20世纪初,美国博德学院的帕卡德教授首先提出“通识教育”一词,并应用于高等教育。
民国初年,留美归来的梅贻琦先生接受了美国的通识教育理念,他发表了《大学一解》,鲜明地提出“通识为本,而专识为末”、“通重于专”等观点。
他将这些理念结合中国实际努力探索并付诸实践,应用于清华大学的教学改革,使得清华大学的人才培养在当时独树一帜[2]。
经过数十年的发展,目前绝大部分高等院校都开设了通识教育类课程,通识教育的相关研究也成为教育界的一大热点。
通识教育体系中的美术欣赏课程,在人文素质教育中有着举足轻重的地位,对于提高学生修养和能力有着十分重要的作用。
在以往的美术欣赏课程中,存在着两大弊端:其一,不注意美术学科的特殊性,套用其它学科的教学模式;其二,过于强调专业知识的传输,不够通识性,形成了目前美术欣赏课程的“艺术教育不艺术”、“通识教育不通识”的顽症[3]。
基于此,我们必须努力构建起新的适应通识教育的美术欣赏教学模式,在对美术作品的欣赏与评析过程中,促使学生建立完善的审美知识结构,提高艺术素养,形成健康、高尚的审美知觉和情趣。
那么,如何在具体的教学计划和教学设计上贯彻通识教育理念?2006年《全国普通高等学校艺术课程方案》制定了全国普通高等学校公共艺术课程目标,给我们提供了一个“指向针”——“在普通高等学校公共艺术课程的学习实践中,通过鉴赏艺术作品、学习、参加艺术活动等,树立正确的审美观念,培养高雅的审美品位,提高人文素养;了解、吸纳中外优秀艺术成果,理解并尊重多元文化;发展形象思维,培养创新精神和实践能力,提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,促进德智体美全面和谐发展。
通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革论文
通识教育视野下《高级日语视听说》课程教学改革研究摘要：《高级日语视听说》是日语专业教学课程设置中的重要课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力具有重要价值。
立足于通识教育视野，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和目标，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践意义。
关键词：通识教育；高级日语视听说；教学改革；创新人才《高级日语视听说》课程是日语专业教学课程设置中的重要课程，主要是面向高等院校日专业三年级以上学生开设的一门日语应用类试听课程，对于提高学生的日语听力理解能力和综合运用能力发挥重要作用。
通识教育在于通过教学改革，培养学生的综合素质和社会交际能力，目标是“社会人”的培养。
立足于通识教育视野，以培养学生的综合素质和社会交际能力为目标，探究《高级日语视听说》课程教学改革的方向和具体措施，对于培养通识型日语专业人才具有重要的实践启发意义。
一、《高级日语视听说》课程对于通识型人才培养的必要性探析《高级日语视听说》课程的开设旨在通过视听说训练，帮助学习者了解日本的社会、文化、历史以及新闻报道写作，将课堂与日本社会生活紧密结合，通过现实的场景再现，增加学生对日本社会文化的了解，将在日语学习基本阶段掌握的语法和词汇知识予以实践运用，在语言基本知识学习的基础上，了解日本社会的真是现状，涉及政治、经济、文化和社会发展的各个方面，对于培养广泛社会适应性的社会人，其作用是不言自明的。
通识教育的人才培养理念是要塑造完整的社会的人，除了具有专业的知识和实践技能，而且是身心健康，充满理性，陶冶情操的自由教育[1]。
因此，以通识教育理念为指导，不断推进《高级日语视听说》课程教学改革，提高学生的综合素质，是实现通识型创新人才培养、提高日语专业本科生就业率的有效尝试。
二、《高级日语视听说》课程教学的现状和不足目前我国高校日语专业《高级日语视听说》课程的开设，一般都采取以教材为依托的传统教学模式，通过地教材的讲解，单词背诵，课文泛读等方式来开展课堂教学。
高校通识教育课程改革的实例一则及其再探索——以上海大学核心通识课为例
高等教育新教师教学我国在高等教育阶段开展通识教育已积累多年经验，取得了良好的成效和丰硕的研究成果。
在对通识教育的众多研究中，“哈佛模式”是被提及最多的一种模式。
《哈佛通识教育红皮书》也被认为是通识教育领域绕不开的经典读物。
我国高校中现行的通识教育课程体系多半是参照美国高校的模式而来，却常被学生用来“充学分”和“刷手机”，通识教育课程改革势在必行。
一、来自上海大学通识教育课程改革的试验上海大学自2011年实施大类招生与通识教育改革以来，通过三年的实践和努力，通识教育改革已进行了许多积极有益的探索。
2014年，经过长期酝酿和多次研讨，教务处在对原有的课程库逐一挑选、对课程框架精心改良、教师队伍重新组合后，23门核心通识课脱颖而出。
首批开设的23门核心通识课分为人文、经管、理工三个大类，涵盖“艺术修养与审美体验”、“科技进步与生态文明”、“经济发展与全球视野”、“人文经典与文化传承”、“政治文明与社会建设”五大模块，授课对象主要面向大一学生。
4学分的设置、教授领衔的教学团队、对自主学习的高要求，核心通识课处处充满着改革气息。
为了解学生修读核心通识课的基本情况和课程效果，课题组对课程进行了追踪调研，先后开展了话题征文、网络问卷、访谈、研讨等多种形式的调研活动。
调研历时一个学期，参与调研的人文、经管、理工三大类学生超过300人次，其中以理工类学生为主，被调研到的课程囊括了全部23门核心通识课。
调研收集到了丰富的一手资料，较为真实地反映了核心通识课“试水期”学生学习与教师教学的情况，为上海大学进一步完善通识教育改革提供了可靠的依据。
下面将从学生选课初衷、课堂情况反馈、教师情况反馈、作业与论文反馈四方面分析课程改革的成效。
就学生选课初衷而言，主要分为两类。
第一类是出于个人兴趣，为选择专业做好准备。
第二类是自觉完善知识结构，有目的地进行自我提升。
第二类学生对核心通识课的认识更符合学校对于通识教育培养“全人”教学理念。
课程论文标准格式及示范样例
本科课程论文结构格式标准1．课程论文结构（1）构成项目本科课程论文包括以下内容：封面、中文摘要与关键词、正文、注释、附录、参考文献、。
其中课程设计的正文还应包括所使用的主要仪器设备、实验数据和结果等；“注释”与“附录”视具体情况安排，其余为必备项目。
如果需要，可以在正文前加“引言”，在参考文献后加“后记”。
（2）各项目含义封面：封面由论文标题、作者、专业、年级、学号、成绩内容组成。
正文：正文是论文的主体部分，通常由绪论（引论）、本论、结论三部分组成。
这三部分在行文上可以不明确标示。
正文的各个章节或部分应以若干层级标题来标识。
正文字数应在3000-5000字之间。
注释：对所创造的名词术语的解释或对引文出处的说明。
注释采用脚注形式。
附录：附属于正文、对正文起补充说明作用的信息材料，可以是文字、表格、图形、图像等形式。
参考文献：作者在写作过程中使用过的文章、著作名录。
2．课程论文格式编排（1）纸型及页边距毕业论文一律用国际标准A4型纸（297mm×210mm）打印。
页面分图文区与白边区两部分，所有的文字、图形、其他符号只能出现在图文区内。
白边区的尺寸（页边距）为：天头（上）20mm，地脚（下）15mm，订口（左）20mm，翻口（右）15mm。
（2）版式与用字文字图形一律从左至右横写横排。
文字一律通栏编辑。
使用规范的简化汉字。
除非必要，不使用繁体字。
忌用异体字、复合字及其他不规范的汉字。
（3）论文各部分的编排式样及字体字号论文标题：小2号黑体加粗。
论文副标题：3号黑体加粗，紧挨正标题下居中，文字前加破折号。
姓名、专业、学号：项目名称用3号黑体，内容用3号楷体，在正副标题下居中依次排列，各占一行。
正文文字：另起页，论文标题用3号黑体，顶部居中排列，上下各空一行；论文副标题，小三黑体，紧挨正标题下居中，文字前加破折号；正文文字一般用小4号宋体，每段起首空两格，回行顶格，单倍行距。
正文文中标题：一级标题：标题序号为“一、”全角，4号黑体，独占行，末尾不加标点；二级标题：标题序号为“（一）”全角，与正文字体字号相同，独占行，末尾不加标点符号；三级以下标题：三、四、五级标题序号分别为“1.”半角、“（1）”半角和“①”，与正文字体字号相同，可根据标题的长短确定是否独占行。
南京财经大学选修论文封面
南京财经大学通识选修课课程论文考试（封面）2011 ——2012 第一学期课程名称：当代世界经济与政治任课教师：杨玲学生姓名：陈晨班级：会计0805学号：2110908134论文题目：普京政府外交风格和特点内容摘要：普京2000年至2008年任总统期间，使俄罗斯在军事与政治实力上均有相当的提升，外交政策较之其他人也有所不同。
关键词：俄罗斯时政外交政策方针战略多极化普京政府外交风格和特点弗拉基米尔·弗拉基米罗维奇·普京，世界众所周知的“铁腕总统”，现任俄罗斯总理，并已宣布参选2012年总统，获胜几率很高。
普京2000年至2008年任总统期间，使俄罗斯在军事与政治实力上均有相当的提升，普京在俄罗斯国内获得了极高的支持率。
在其担任总理期间，也深得民心，政绩斐然。
所谓普京外交，是指俄罗斯在普京总统领导时期所形成的一系列外交方针、政策、行动的综合体系。
与以往的俄罗斯外交相比，普京外交有着极其与众不同之处，拥有其自身鲜明的特点。
首先是延续性。
所谓延续，直接意义上是指对叶利钦时期合理做法的继承，对其失误或者不合时宜东西的扬弃，并根据形势变化加以调整。
叶利钦当政九年，其业绩经济不如政治，内政不及外交。
对外关系的一大建树，是促进了俄中战略协作伙伴关系的形成与发展。
叶利钦后期，通过对当初向西方“一边倒”外交教训的反思，“重新发现了自己的利益所在”，转而奉行多方位外交。
其次是务实性。
普京接手的俄罗斯，如他上任伊始所言，处于“最困难的一个历史时期”。
普京当选总统后不几天，俄政策谘询机构——外交与国防政策委员会发表了一篇关于俄罗斯战略的长篇报告，在《俄罗斯对外政策面临21世纪的挑战》章节中，呼吁新领导确立“符合俄罗斯利益和力量的外交战略”，采取“有选择地参与”国际事务的新战略构想。
该报告蕴涵的韬光养晦原则和全面战略收缩方针，显然被普京所接受，并付诸外交实践。
紧接着是平衡性。
平衡政策的出发点是国家最大利益。
通识教育选修课大四.docx
通识教育选修课大四标题: 通识教育选修课：大四必备的终极选择导言：在大学教育中，通识课程一直扮演着培养学生全面素质和多元思维能力的重要角色。
然而，在大四这个即将迎来毕业的重要时刻，许多学生往往对通识选修课存在一些犹豫和困惑。
本文旨在探讨为大四学生提供的通识选修课程，既能符合实际需求，又能为未来发展打下坚实基础。
正文：一、就业竞争力的提升大学毕业生的就业市场竞争日趋激烈，仅靠专业课程所学习到的知识已经不再足够。
通识选修课程可以帮助学生培养跨学科的思维能力和批判性思维，提高解决问题和创新能力，从而提升就业竞争力。
例如，学习跨文化交流与国际关系的选修课程，可以培养学生的跨文化沟通和了解全球事务的能力，为未来从事国际事务或者跨国企业工作打下坚实基础。
二、人际关系与社会能力的提升第1页/共6页大学的社交平台是培养人际关系和社会能力的重要环境。
通识选修课程提供了与不同专业、不同背景的学生交流的机会，可以拓宽人际关系圈子，丰富社交经验。
比如，选择社会心理学或者团队建设的选修课程，可以帮助学生更好地理解人们的思维和行为，提高与人沟通和合作的能力。
三、个人兴趣与爱好的追求通识选修课程也可以是大四学生追求个人兴趣和爱好的机会。
在这个阶段，许多学生已经基本确定了自己的专业方向，通识选修课程可以让他们在学业压力之外，有机会探索其他领域的知识和技能。
比如，选择音乐欣赏或者摄影技巧的选修课程，可以满足学生对艺术和创造力的追求，培养个人兴趣，提升生活品质。
四、综合素质的进一步提升通识选修课程注重培养学生的综合素质，例如，道德伦理的思考能力、社会责任感等。
这些素质在社会生活中具有重要意义。
通过选择与社会公益相关的选修课程，学生可以培养对社会问题的关注和改善意识。
同时，通过学习伦理学或者道德哲学的选修课程，可以帮助学生培养良好的职业操守和行为规范，提高成为社会好公民的意识。
结论：第2页/共6页通识教育选修课在大四阶段对学生来说具有重要意义，它可以提升就业竞争力、增强人际关系与社会能力、追求个人兴趣与爱好，并进一步提升综合素质。
课程论文模版(1)
暨南大学本科生课程论文论文题目：学院：学系：专业：课程名称：学生姓名：学号：指导教师：年月日古韵瓷都——基于江西景德镇瓷业兴盛之由的探究[摘要][关键词]/*关键词是供检索用的主题词条，应采用能覆盖论文主要内容的通用技术词条，一般列3～5个，按词条的外延层次从大到小排列。
关键词之间以“；”号间隔*/1.绪论1.1文献综述介绍该研究的国、内外现状，已取得的成果等。
可分小节介绍。
/*介绍该研究的国、内外现状，已取得的成果等。
可分小节介绍。
*/1.2研究框架阐述本论文的研究目标、研究内容、创新之处、研究方法等。
/*阐述本论文的研究目标、研究内容、创新之处、研究方法等。
*/1.3术语说明/*解释本文中出现的术语*/解释本文中出现的术语2[单击此处键入章节题目]2.1创建文档选择“文件”菜单中的“新建”命令以文档形式重新打开您的论文模板，您的内容将会显示。
→，在窗口右边将显示“样式和格式“窗格，其中列出了本文档中用到的所有样式。
“标题1”样式用来控制章标题的格式，“标题2”用来控制节标题的格式，由此类推。
编辑论文时，请先选择要使用的样式名，然后再输入文字。
这样当文章撰写完毕，就已经完成排版。
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2.2结论/*结论作为单独一章排列，但不加章号。
结论是对整个论文主要成果的归纳，要突出设计（论文）的创新点，以简练的文字对论文的主要工作进行评价，一般为400～1 000字。
→→示例”即可。
*/综上所述，参考文献/*→“参考文献著录格式说明”词条，将插入详细的各种参考文献著录格式说明与示例，也可选择插入常用的文献类型示例词条，如“期刊论文著录示例”词条。
第二届卿云杯全国通识课程论文大赛
第二届“卿云杯”全国通识课程论文大赛封面样张一、主题范围2019年度（2018-2019第二学期、2019-2020第一学期），学生在修读通识课程中撰写的课程论文，或在讨论稿、读书报告等基础上修改而成的论文。
二、写作要求1. 明确的问题意识，清晰的论证思路，充分的征引（文献、数据等）材料；2. 文笔流畅，逻辑严密，结论鲜明；3. 体现通识课程的能力诉求：反思能力、学术视野、贯通能力、学术想象力、学术表述能力等；能够体现对重要议题的分析和论证，对关键文本义理的解释和阐发。
4. 正文字数一般在5000字以内（至多不超过8000字），须使用中文写作。
课程论文应包括论文题目、正文、参考文献三个部分。
如有引文，须注明出处。
论文注释采用脚注形式，格式可参考附件《参考文献着录格式》。
文章按word格式A4纸（“页面设置”按word默认值）编排，提交电子版。
字体：宋体；字号：小四号；字符间距：标准；行距：20磅。
附：参考文献着录格式A.连续出版物［序号］主要责任者．文献题名［J］．刊名，出版年份，卷号(期号)：起止页码．［１］袁庆龙，候文义．Ni-P合金镀层组织形貌及显微硬度研究［Ｊ］．太原理工大学学报，2001，32(1)：51-53.B.专着［序号］主要责任者．文献题名［Ｍ］．出版地：出版者，出版年：页码．［３］刘国钧，郑如斯．中国书的故事［Ｍ］．北京：中国青年出版社，1979：115．C.会议论文集［序号］析出责任者．析出题名[A]．见(英文用In)：主编．论文集名[C]．(供选择项：会议名，会址，开会年)出版地：出版者，出版年：起止页码．［６］孙品一．高校学报编辑工作现代化特征［A］．见：中国高等学校自然科学学报研究会．科技编辑学论文集(2)[C]．北京：北京师范大学出版社，1998：10-22．D.学位论文［序号］主要责任者．文献题名［Ｄ］．保存地：保存单位，年份：［７］张和生．地质力学系统理论［Ｄ］．太原：太原理工大学，1998：E.报告［序号］主要责任者．文献题名［Ｒ］．报告地：报告会主办单位，年份：［９］冯西桥．核反应堆压力容器的LBB分析［Ｒ］．北京：清华大学核能技术设计研究院，1997：F.专利文献［序号］专利所有者．专利题名［P］．专利国别：专利号，发布日期：［１１］姜锡洲．一种温热外敷药制备方案［Ｐ］．中国专利：8，1983-08-12：G.报纸文章［序号］主要责任者．文献题名［Ｎ］．报纸名，出版年，月(日)：版次．［１3］谢希德．创造学习的思路[Ｎ]．人民日报，1998，12(25)：10.H.电子文献［序号］主要责任者．电子文献题名［文献类型/载体类型］．：电子文献的出版或可获得地址(电子文献地址用文字表述)，发表或更新日期/引用日期(任选) ：［21］姚伯元．毕业设计(论文)规范化管理与培养学生综合素质［EB/OL］．：中国高等教育网教学研究，2005-2-2：。
以学生为中心的高职院校艺术通识类在线课程建设研究——以设计基础课程为例
□吕文静____以设计基础课程为例以学生为心心亠M高m职院校艺术通识类在线课程建设研究摘要：学生是在线开放课程的学习主体，在线开放课程的教学效果在很大程度上受到学生学习感受的 影响。
同时，学生的学习感受也会直接影响在线开放课程的开发程度与质量。
该文研究艺术通识类在线课程 如何更好地满足社会学习者的需求。
在高职院校学生在线学习课程的基础上，考虑到社会学习者的学习特点 和学习目的，整个课程教学设计将“以学生为中心”作为教学设计的基本原则，将学习者的需求与感受体现在课程设计的每一个教学环节和要素中。
关键词：以学生为中心 高职院校 在线开放课程 线上线下一、艺术通识类在线课程的设计原则设计基础在线课程是由盐城工业职业技术学院课程设计同盟设计的。
课程设计同盟是为了设计开 发在线课程而成立的，其以团队合作的形式研发、设计、制作、上传、推广、评价并更新多种媒体课程资 源，同时设计符合学习者需求的学习活动和学习环境。
课程设计同盟工作时须遵循三个原则，即以学 习者需求为中心、团队合作、学习活动及工具的创设，这也是在线课程设计的原则。
1以学习者需求为中心艺术通识类在线课程建设应将“以学习者需求 为中心”的思想贯穿整个教学设计过程，使之体现在 每一个课程设计环节和要素中。
课程设计同盟主要包括课程的研发团队、技术团队、制作团队，以及由 专家、讲师、学生助教等组成的课程模块体系[1]o2. 团队合作课程设计同盟由教职人员和信息技术人员组成。
教职人员主要来自学校，其与企业专家共同组 成课程团队，主要负责课程内容的研发和设计;信息技术人员主要来自数字媒体相关企业，图像处理、交 互产品设计、媒体技术、音视频编辑等各领域的信息技术人员组成课程媒体制作团队，主要负责课程内 容的图文、音视频的转化和呈现。
同时，在线课程团 队还需要管理人员，如课程研发主管、课程质量负责人、媒体专家等。
教职人员与技术人员齐力合作，完 成对在线课程的设计与呈现。
美国人与美国核心价值观(上海大学通识课论文)
上海大学通识课课程论文美国人与美国核心价值观Americans and Their Core Values Zhihao Liu (15121856)Instructor: Professor Fushou XiaoDate: 11-09-2016ContentsI. Introduction美国是一个神奇的国家，追其历史，美国建国仅仅200多年，却快速地超远了所有老牌的资本主义国家。
美国人口占全世界人口的比重不到5%，但GDP总量却占了全世界近三分之一。
恐怕当今的每一个年轻人都做过美国梦，很多产业的核心技术不能脱离美国，很多国家也在参考美国的模式......为什么美国能迅速地变得如此壮大？这是一个值得我们思考的问题。
不得不承认的是，这个问题的答案与美国人的价值观密不可分。
在学习了肖老师的“美国人与美国核心价值观”课程以后，我们对美国从史至今社会的一些重要人物有了一定的认识和了解。
与此同时，我们还从这些“美国名人”身上体会到了美国独有(或是说在美国的体现更为鲜明)的价值观。
当然，这些价值观都是非常典型的，在本课程中，我们称它们为美国核心价值观。
在我看来，这些美国核心价值观的集合正是美国梦的主体。
在学习这门课程过程中，我读了很多有关美国、美国社会甚至美国政治的书。
却发现，对美国了解得越多，越难去下笔写美国。
平心而论，单纯地用这些核心价值观去描绘美国是不完备、不确切的。
美国社会学家埃利奥特·卡瑞这样描述美国：“这是一个拥有巨额财富而贫困却在不断增加的社会，一个在创造令人震惊的技术奇迹的同时也创造了各种令人恐怖的有毒垃圾的社会。
这个社会创造了数以百万计的就业机会，却又因常常有数以百万计的人失业而遭受谴责......”从卡瑞的这段话中其实就能看出，美国是一个难以描述的国家，它有着很多矛盾，却又在矛盾中迅速发展。
描绘美国的完整面孔是极为困难的。
本文我将只谈谈关于本课程所学习的美国核心价值观与对应“美国名人”中的两种，这两种价值观在我看来更能体现美国与其它国家的不同之处。
课程标准论文范文(5篇)
课程标准论文范文(5篇)第1篇：课程标准论文范文1.提高自身教学基本功为基础俗话说，巧妇难为无米之炊。
牢记教材、牢记教法、牢记学生，是新课改背景下历史教师应具备的基本功。
历史教材的编排没有规律，知识点模糊分散。
教师应在学习课程标准的基础上熟悉历史教材的编排体系，并对教材进行整合。
为了使知识系统化，他们要梳理历史各部分发展的线索，建立历史知识的框架，通过比较和梳理，把课本中零散的知识用图表或框架清晰地表现出来。
教师对教学内容的充分准备和整合是落实课程目标、实施有效教学的基础。
熟悉教材内容，明确教学的重点和难点，再根据学习情况科学设计教学流程和学生活动，选择使用教学媒体，课堂教学效率自然就上去了。
2.转变学生的学习方式为前提新课标鼓励学生自主、合作、探究式学习。
转变学生的学习方式，一要调动学生的学习兴趣，因为学习兴趣是学习的原动力,它会对学生的学习产生神奇的内驱力。
调动学生学习历史的兴趣常用的方法有倾注关爱之情、以疑激趣、创设情境、利用网络资源、开展历史课外活动等。
二要训练学习方法，要建立学习小组，训练合作学习、小组探究的方法，引导学生通过师生、生生有组织的互动，提高学生学习的积极性，实现参与式教学，共同完成学习任务。
教学中调动学生学习历史的兴趣，发挥好学习小组的作用，学生的学习变得积极主动了，既减轻了老师的负担，又可提高学习的实效性。
3.教给学生学习的方法为关键俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。
结合三维目标中的“过程与方法”，教学中教师要结合重大事件准备史料让学生阅读，教给学生阅读史料、历史地图的方法，训练学生分析因果、动机与后果等的历史思维方法，鼓励学生大胆质疑、积极探究锻炼学生表述历史的方法。
同时，教师应引导学生探究便捷的记忆技巧，教会学生掌握记忆的方法和技巧，坚决避免死记硬背。
二、结语第2篇：课程标准论文范文高职教育遵循“以就业为导向，以能力为本位”的人才培养理念，而职业技能的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境，通过已有的知识和技能的类化转移，使相关的一般能力得到特殊的发展和整合，形成较为稳定的综合职业能力和社会生活素质。
高校通识教育新课程研究与教学方法创新
高校通识教育新课程研究与教学方法创新作者：雷振嘉来源：《公关世界》2024年第02期摘要：通识课是高校课程体系中的重要组成部分，通识教育如何充分发挥教育功能，成为近几年的教育焦点。
本文以G校优秀通识课程为例，具体分析其通识教育改革方案与教学策略，从而深入探究高校通识教育新课程研究与教学方法创新。
关键词：通识教育；课程；教学引言现代高校通识教育课程的优化路径包括以下几个方面。
首先，要加强对通识教育的理论研究，明确其核心概念和目标，确立通识教育的定位和课程体系。
其次，需要加强师资队伍建设，培养具备跨学科背景和教育理念的优秀通识教育教师，提高他们的教育理论和教学方法。
同时，加强通识课程的质量监控和评价体系，确保课程的教学效果和学生的学习成果。
此外，需要建立起通识教育课程与专业教育的有机结合，形成有序衔接的培养体系。
在课程设计方面，要注重内容的广泛涵盖和深度拓展，突出跨学科、多元文化的视角，培养学生的综合能力和创新思维。
最后，还需加强对学生的引导和激励，鼓励他们积极参与通识教育课程，培养他们的终身学习意识和自主学习能力。
通过以上优化路径的实施，可以促进现代高校通识教育课程的发展，提升教育质量，培养出更多具有社会责任感和创新能力的人才。
一、现代高校通识教育课程的优化路径通识教育在高校中扮演着培养学生综合能力和素质的重要角色，通识课的新课程研究与教学方法创新成为学校和教师们必须面对的重要课题。
随着社会的发展和科技的进步，传统的教学模式已无法满足学生学习的需求和教育的发展。
因此，通识教育需要不断探索新课程和教学方法创新，以提高教育质量，培养具有创新能力的人才。
（一）建立机制，加强管理、监督与评估高校应建立起通识教育管理机制体制，具体负责全校通识教育课程的规划组织实施、质量监督与评估，完善通识课的开课审批和评价标准，加强对教师教学的监督和对学生学业的考核，定期评估通识课，对其进行遴选与退出管理，保障通识课教育教学质量[1]。
通识教育核心课程论文规范
通识教育核心课程论文规范第一篇：通识教育核心课程论文规范通识教育核心课程论文规范为完善通识教育教学管理，规范核心课程考核，特对我校通识教育核心课程论文撰写作如下规定：1、课程论文考核方式适用范围：本学期开设的核心课程中，主讲教师根据教学安排，选用论文形式考核的课程。
2、选用课程论文考核，任课教师注意事项：⑴ 根据课程内容，明确论文写作要求和内容范围。
（附样张）⑵ 课程论文不必出A、B卷，但必须出2-3个论文题目供学生选择。
⑶ 请各位任课教师务必认真评阅所有课程论文，在论文结尾处用红笔提出批阅意见及给分依据，同时用红笔在论文封面得分栏处给出合理分数（百分制），如分数有改动，教师务必在改动旁签字。
⑷ 学生提交论文不合规范者，发还改写，仍不合规范者不予以评分。
（详参下条）3、学生提交课程论文注意事项：⑴ 正文字数在3000字以上（即不包括注释和参考书目等）。
⑵ 严格遵循论文写作规范（引文必须注明出处等）。
⑶必须提交A4纸打印的论文稿，并以此试卷作为论文封面，于左上方边角处装订。
⑷ 字体：凡是正文一律用宋体/五号字，注释用小五号字，大标题用宋体/三号字/加粗，小标题用宋体/五号字/加粗。
段落：一律采用标准间距、1.5倍行距。
⑸ 论文写作格式：5.1 包括答卷页眉、论文题目、正文、注脚、引用及参考书目（或“参考文献”）5.2 答卷页眉包括学号、姓名、选课代码、选课名称，右对齐5.3 一律使用脚注。
需包括作者、篇名/书名/期刊名、页码、出版社和版次/期刊号。
5.4 文末须列“引用及参考书目”，需包括书名/期刊名、作者、出版社和版次/期刊号。
⑹ 如果所提交论文不合规范者，必须改写。
如果两次改写后，仍不合规范者不予以评分。
⑺ 严禁抄袭，一旦发现按零分处理。
⑻ 在主讲教师规定时间内交齐。
个别需改写的可顺延三天。
逾期按零分处理。
4、本规范自2006学年度第一学期起实行。
复旦学院教学办2006.11.5第二篇：山东大学通识教育核心课程复习题山东大学通识教育核心课程（人文）——《中外文化的冲突与融合》复习题1、请谈谈历史上中国文化在与外来文化的碰撞与交流中所体现出的特点。
新时代高校艺术史论类通识课程教学改革研究——以《越地文化艺术史》课程为例
｜ 艺术教育新时代高校艺术史论类通识课程教学改革研究——以《越地文化艺术史》课程为例□陈劢/文伴随着2023年新版艺术学学科目录的修订，国内各大高校逐步增强了对于艺术史论类通识课程的推广，对于《艺术史》《艺术学理论》及相关课程的规划和研究也逐步搬上教学改革的日程。
目前在国内学界，无论是权威学者还是青年学者，都已经逐步意识到构建中国本土艺术史通识教育的重要性和紧迫性。
从2016年至2023年，在过去的8年时间里，在老一辈权威学者们的积极推动下，南京艺术学院召开了四届“艺术史学科发展”研讨会、五届“艺术学青年学者论坛”，至于同级别的艺术学理论学科交流更是不胜枚举。
通过这些学术交流，与会学者们畅所欲言、百家争鸣，对于新时期艺术学理论、艺术史的本体和外延、范式和边界、跨界与媒介等核心问题进行了抽丝剥茧的研究，各种思想、观点发生了激烈碰撞，可以说成果卓越，硕果累累。
以中国美院、中央美院、清华美院、南京艺术学院、东南大学等为代表的艺术学研究的前沿阵地，在达成艺术学研究新范式的共识之下，轰轰烈烈地展开了“重构中国本土艺术史”的教学改革活动。
本文的研究背景正是基于当前新时代背景下，中国高校艺术史论类课程进行的教学改革，旨在立足于中国着力于构建本土艺术史的背景，通过《越地文化艺术史》课程的实施与改革，对比古代绍兴历史上的传统艺术门类发展高峰与低谷时期的具体现象与案例，构建越地艺术文化人物的发展脉络，以探索中国区域艺术史在全球化大背景之下的本体性问题。
1 国内外相关课程及研究现状分析由于课程的特殊性和区域性，《越地文化艺术史》课程及相关研究方向目前国外暂无相关研究内容，基于国内中国“新文科”研究思路以及中国艺术史的构建大背景，国内各个高校均在各个地区找寻各自独有的历史文化艺术背景，在中国传统艺术史课程教学的过程中，进行艺术史的研究乃大势所趋。
通过对比中国历史上的传统艺术门类发展高峰与低谷时期，对此进行宏观的分析和探讨，这也是本课程的主要改革思路。
通识教育论文【有关通识教育的论文】
《通识教育论文【有关通识教育的论文】》摘要：r gl rx r[] r r vr r 97，lvr l Gr xr B rgr Lbrl r l 6 959，k r Grl rlr Rr [R] 006通识教育是种有别专业教育具有由特征教育可以保护和提升人知天性并通培养整全人而提供外义功能下面是编给推荐有关通识教育论希望喜欢!有关通识教育论《通识教育及其功能》摘要我国当下研究起始往往会预设研究义但是真正原创性研究或重要发现并不是从寻外义开始而是人奇天性对知世界探精神通识教育是种有别专业教育具有由特征教育可以保护和提升人知天性并通培养整全人而提供外义功能关键词研究义;通识教育;奇心;整全人图分类G60献标识码编67―60(0)05―00―05我国当下研究起始往往会预设义或是理论上或是实践上学位论以研究义开始课题申请也从研究义开始预言项研究具有重理论义能够填补某种理论或某研究领域空白至少能够补充某种理论或某研究领域些缺陷;或者具有重要实践义对某实践领域具有指导作用与推广作用甚至对政府策具有重要参考价值、由研究义引导研究必能实现义可以考察下这种预设义研究基动机动手进行研究前形成前研究者脑海里想到首先应该是其研究成能够社会、政府、己带什么可以有更加高尚动机人类知识总量增加做出多贡献研究者们看研究如不是具有这样义那么研究和探又有何用处呢?可是这种以寻义开始研究真实现了其义吗?让我们反观下现实早009年候就有研究者统计我国硕博士论数量、发表论数量、科研项目数量达了世界首这些成都是寻到研究义才进行应该说如其研究义真如研究者所预言那样那么我国理论成与实践成就早就进入了由发明创造组成繁荣昌盛代国研究早就步入了世界先进行列可结是正如看到那样国籍学者不仅没有位诺贝尔奖获得者而且我国几乎所有世界各种科学奖上空白这些奖包括按诺贝尔奖模式设立对推动人类科学与艺术明做出杰出贡献者进行奖励沃尔夫奖、数学高奖菲尔兹奖和阿贝尔奖、计算机科学高奖图灵奖、地质学高奖沃拉斯顿奖、建筑学高奖普里茨克奖、音乐高奖保拉奖等甚至迄今我国没有产生项能够改变人类生活和生产方式世界级核心专利技术[]这就是以追寻研究义开始结对没有国籍学者获得世界级科学奖国人总有些民族情绪常常将其归因识形态可是苏存80余年历史有位科学获得了诺贝尔奖许多重科学技术领域领先全世界可见世界学术界对科学研究和科学技术认可不完全带有识形态偏见二、研究是基人类奇天性对知探当然当我们这里批判义并不是要全盘否定义而是说这些义往往是外部赋予或者是期待外部承认问题真正研究是从期待外部承认开始吗?知识越多越反动代陈景润先生证实了哥德巴赫猜想;打倒反动权威代袁隆平先生发现了杂交水稻密我们相信这些成就不是出对外义寻牛顿万有引力定律直到00多年以人造卫星出现才具有实用价值当牛顿并不知道他定律会给这世界带怎样处;爱因斯坦相对论没有事先设定义直到现人类都还没有能力将相对论全部奥运用技术领域;发现也不是由外义导致否则话彼尔ț盖茨先生就不会从哈佛学途辍学了因从预期看拿到哈佛学学位所具有义比从事无法预前景非主流职业义要许多只能说他们实无法抗拒他们心对知答案渴望是他们心知欲与创造天性成就了他们成就高晓清通识教育及其功能我国当下诸多研究很难发现研究义会表明项研究是人兴趣所事实上由人知要所做出探究它不要外部迅速承认也不期待外结获得心满足就是探者惟追但正是这种发人心知要才是探和研究原动力才是导致科学、化和生活繁荣昌盛不竭泉我国研究太重义所有没有美国那样千奇怪探频道和国地理频道现象也不会有研究者花生精力从事种濒临灭绝鸟羽毛颜色研究因这种研究味着研究者提着空鸟笼深山老林里辈子直到老死山还可能无所获但国外就有人就么做因他控制不了己心知火既没有化或制因素、或许也没有生存压力让他放弃己知天性美国学者哈耶克曾说知识普遍进步程具有定义且不可预见重要成就般讲并不产生对具体目标追而是产生对各种机会――亦即每人所具有特殊知识、天赋能力、特定环境和社会交际等因素偶然性组合所创造机会――把握和运用[]所以学应该给学者提供学术研究由真正研究具有由知识特征立足探者己要由己兴趣所引起由己奇天性所驱使不受支配也不受目影响知识可以是它身目人类心智构成特任何种知识如真是知识话就是它身报酬[3]3只有对由知识追才具备这种特征除外即使是目标崇高追也会失这种特征[3]8尽管者也许具有非常有用社会价值如国安全进行重研究因者追往往是了获取追外某种东西[3]35而不是满足人创造天性以及追程身所获得快乐人们对知识认识从培根知识就是力量到波普尔通知识获得放表达其实都是思那说是知识追程就是不断获得由程就培根知识力量观而言知识力量不仅用认识与适应然还可以用对抗权力[]就波普尔知识放观而言知识对启蒙义就通知识而我放[5]9所谓启蒙并非是要努力说别人或等着被别人说而是通学习知识使己从种种旧瓶新酿或新瓶陈酿历史主义和元论迷思放出[3]8纯粹研究具有开发、发现知性质研究具有结只能是增加人类知识总量它不关心也无法关心这类知识是否具有立即应用价值由与有用是两完全不概念用亚里士多德话说你拥有东西有用东西带收益由东西用以享受所谓收益我指是能获得某些收入所谓享受则是指除了使用外不会带任何[6]从这角看我国体制知识追多不具有由知识特征因它份关心外而不是身心知呼唤三、通识教育由特征保护和提升人知天性将具有目指特征由知识追作首要目教育被称由教育这传统古希腊[7]古希腊由教育传统对欧洲教育产生了重影响甚至可以说近代以欧洲复兴与繁荣都跟由教育传统有关系[8]由教育相当长段都是学主流[9]但随着欧洲工业化代出现和学职能扩学承担起了专业教育任了兼顾由教育传统与社会要学采用了种调和策略即学生校四年头两年进行由教育两年进行专业教育由头两年教育进行不是某门具体学科知识教育而是关普遍原理知识教育是哲学、艺术、学和更广泛义科学教育与品质陶冶这种教育既保留了由教育风格又能两年专业教育提供准备所以称谓上有些模糊有人仍然称由教育但更多人称它是通识教育所以对通识教育理要做两方面考证通识教育与由教育关系二通识教育与专业教育关系考察概念或者种理念般离不开历史逻辑通识教育与由教育关系上产生9世纪通识教育概念拥有深厚思想渊那就是古希腊期博雅教育或由教育工业化以通识教育只是对古由教育进行了形式上改造但目标、容和对象等质方面并无差别可看作是当下教育追精神古代由教育对象是闲遐和富有少数由人对他们教育既是非专门化又是非职业化其目是培养出对身、对身宇宙位置都有着全面理完整人[0]5现代民主社会每人都是由因所有人都要接受更宽广、更全面教育民主社会任是保存古代由教育理想并且尽可能地将其扩展到共体部所有成员身上[0]53这表明了通识教育与由教育性我国学者也倾向把通识教育与由教育质上等起将通识教育看成是通向由教育[]95国外由教育乃是通识教育核当代由教育代表人物列奥ț施特劳斯(L r)及其弟子艾伦ț布鲁姆 (ll Bl)其《什么是由教育》、《美国精神封闭》等著名献就通对现代高等教育危机反思提出了与古由精神致理想通识教育涵那就是通古名著与那些伟心灵[]进行交谈从而唤醒人身上那种与生俱尊严与高贵与专业教育关系上尽管有人认通识教育与专业教育并非相悖与对立即两者具有致性[]96但是和多数人见样认两者是有明显区别仍然从历史和实践逻辑进行考察通识教育概念9世纪美国出现其提出者帕卡德所针对就是专业教育[3]尽管9世纪初及以段期里帕卡德所论述专门教育高等学校还不突出他所提出通识教育概念也引起人们太多但到0世纪初当美国教育界发现代工业革命浪潮对教育、知识和人培养造成破坏并且这种破坏将进步发展通识教育才开始较多地出现些评论学院教育著作[]并落实到教育实践通识教育美国实践是从课程改革领域开始当高等教育专业化问题突显美国率先进行了三次通识教育课程改革运动[5]次课程改革以赫钦斯名著课程高潮是整通识教育课程改革发端二次课程改革则是以哈佛校长科南特对哈佛推行核心课程(学生必须选修人课程、社会课程、然课程任何门)始美国各高校争相引进这种课程设置终掀起了世界以哈佛心例课程改革狂潮三次课程改革仍由美国著名高校所引发[6]3发生课程领域通识教育实践体现了课程应该具有特征即课程根特性就从人出发并根据人发展逻辑展开又落脚人发展[7]这很显然也是针对专业教育由可以得出结论通识教育是具有由教育核、有别专业教育种教育通识教育这种由质由与人由质致性它可以天然地保护和促进人知天性四、通识教育通培养整全人而提供外义功能通识教育由特质对人培养知识结构、能力结构方面做出规定由实现培养整全人教育功能整全人味着知识结构上博雅与通达、能力结构上通融与理智、道德结构上虚怀与律是体现了全面接受良教育走向由或获得由人首先知识规定性上知识承教育理念体教什么样知识怎么样呈现这些知识是完整教育理念所必须着眼通识教育实践般是学里提供多门基础学科课程让学生由选择尽管学生不可能攻所有学科但他们这氛围领会知识框架领会知识所基原理也领会知识各部分整体关学生们通通识教育所接受知识是融会贯通整全知识而不是支离破碎知识对知识通定是建立博基础上只有融合多方面知识并对这多方面知识进行全面透彻领悟才能达到知识通达《朱子全》有云举而三反;闻而知十;乃学者用功深;穷理熟;然能融会贯通;以至[8]值得庆幸是知识身就具有通融特性表面看并不完全类知识事实上具有某种共性这就是知识原理或普遍性[9]通识教育就是要让学生从多门基础学科知识学习掌握不门类甚至不领域知识共通性从而将学科领域知识移到另外学科知识领域当所以通识教育通提供关普遍原理多科知识而构建博与通知识构架如说基础研究与应用研究是对畴那么普遍知识与专业知识就是对相应畴学者或者知识分子责任以专业态对待普遍知识哈维尔就曾这样定义学者和知识分子真正知识分子与学者生都致力思这世界事物和事物更广泛背景[0]9从事知识分子职业人与其他生都从事某职业人不两者对事物思普遍性与广泛性上知识分子主要职责是研究、、教授、写作、出版、向公众发表演说[0]9由这种思事物态开阔性和学术研究广博性知识分子通常更能够接受较普遍问题[0]8进步这导致他们对世界事态和世界前途抱有更广阔责任感[0]50普遍知识所以重要是因它专业知识提供基础而通识教育正是提供普遍知识场所其次对能力规定性上保护和提升学生能力是教育基职能通识教育程学生们生活具有完整知识领域学者耳濡目染受其熏陶受到近朱者赤影响深受裨益这提供普遍原理知识殿堂群学识渊博人各钻研己学科但又通科学共体语言与式进行交流、竞争这程不仅学术研究得到提升而且学者们学会了相尊重、相磋商和相助这是种纯粹学术气氛呼吸着这种学术空气学生学会理智思考并养成理性思维习惯广博知识追寻学会学术思考由而形成通达、融通、整全理性思维能力这种能力既是人奇天性发展又是天理性由提升但是这里所指能力即通识教育所要发展并不只是指狭义认知能力用被誉现代学通识教育圣《由社会通识教育》(Grl r )话说专业教育旨培养学生将从事某种职业所能力[0]3;而通识教育是人全面教育部分该部分从人完整性角而非从狭义上人能力角探讨教育如何人生做准备或者旨培养学生成责任人和公民[0]3其价值追培养整全人[0]由通识教育提供多学科教育所以学生能获得更、由、顺其然成长机会通识教育不是只是种广泛知识教育与普通能力训练其质更是种对人灵魂唤醒、生命涵领悟、我义生成程这样教育不以外目目它指向是人己关心是人身所以是有人教育通识教育履行了教育目人取向功能三道德或责任感规定性上学是特殊场所它培养人但培养是具有特殊品质人学培养出人应该是具有研究与反思能力、批判与由精神人正如雅斯贝尔斯所说那样学是种特殊学校处这所特殊学校里学生不仅要学习必要知识而且要从教师教导学习研究事物态培养影响其生科学思维方式[]5学生学习与其他学习不样地方他们不是被动接受与理而是带着批判精神从事学习[]学生因而持有学习由除外学生还要明确什么是责任学会我责;不仅对己责还要以他们学里学会思维习惯、批判精神和责任感充当学者和研究者[]0角色而且即使他将选择实用性职业从事实际工作但他生将永远保持科学思维方式[]9通识教育恰恰可以承担起这种职责它向学生提供关普遍原理知识培养学生对普遍原理思维方式全面而完善地训练学生理智学生接受专业教育提供更知识和思维基础因学通识教育如能够顺利进行或者达到目那么成功接受这种教育人就能出色地担任任何职能熟练地掌控任何问题[3]0从这义上看通识教育也接地履行了教育社会功能尽管它达到社会功能完全实现通识教育对研究义功能向社会提供独立主、把握己命运学者与研究者作学存方式部分[]学生们学里有选择地听课聆听不看法、事实和建议以便将检验和定;他们学里养成了由思维习性与思维能力并由知道学者和研究者工作味由选择而不是盲目从外要;他们学术交往成长但仍保持其性;他们不是普通人而是敢拿己冒险人所以通识教育通培养具有由精神人而提供了外义功能事实上这功能与通识教育关人其他功能样深深地寓通识教育价值取向值得提是通识教育并不是学教育全部学教育相当部分是专业教育当下重提通识教育是因许多学专业教育造成了对教育、对人培养、以及对学术事业损害□参考献[]眭依凡学呼唤教育校长[R] 湖南省高等教育论坛演讲0――0[]k Lbr[][l] Rlg blr00787[3] vr[] L Lg Gr 873[]B v Lrg[] [l] r Lbrr 00 67[5]r K R g r gl rx r[] r r vr r 97[6]rl [] rk rl(0) xr xr vr r 9 336[7]Rll vr r l g(vl )[] xr xr vr r 9879[8]张楚廷何谓通识教育[]当代教育论坛 0(9)[9]Rll vr r l g(vl )[] xr vr r987 0[0] B Grl r [] rvr vr r gl bl 005―06―0[]倪胜利通识教育真谛、问题与方法[]教育研究 0(9)[]r L Lbrl [R] r lvr l Gr xr B rgr Lbrl r l 6 959[3]徐飞通识教育再认识[R]上海交通学演讲稿00――7[]李曼丽通识教育――种学教育观[]北京清华学出版社0009[5]杨颉学通识教育课程借鉴与启示[] 上海上海交通学出版社0096[6] Grl rvr vr k r Grl rlr Rr [R] 006[7]高晓清部充满人情怀课程论力作[]湖南师学教育科学学报 0()7[8]朱熹朱子全(修订版)[]上海上海古籍出版社007[9]齐良骥康德知识学[] 北京商印馆038[0]vl V Rbl lll[] rk rl blr 973[]r K vr[] L L r L965[]段慧兰学主办学理想愿景与现实选择[]现代学教育 0 ()06击下页还有更多有关通识教育论。
课程设计论文报告模板
课程设计论文报告模板一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的XX能力。
具体分为三个层面：1.知识目标：学生能够准确地掌握XX学科的基本概念、原理和方法，了解XX学科的发展历程和现状，为后续学习打下坚实的基础。
2.技能目标：学生能够运用所学的知识和方法解决实际问题，提高分析和解决XX相关问题的能力。
3.情感态度价值观目标：学生对XX学科产生浓厚的兴趣，培养科学探究的精神，树立正确的价值观。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.XX学科的基本概念：介绍XX学科的基本概念，使学生了解XX学科的研究对象和范围。
2.XX学科的基本原理：讲解XX学科的基本原理，帮助学生理解XX学科的本质。
3.XX学科的方法论：介绍XX学科的研究方法，培养学生运用方法解决问题的能力。
4.XX学科的实际应用：通过案例分析，使学生了解XX学科在实际生活中的应用。
5.XX学科的发展趋势：介绍XX学科的最新发展动态，激发学生的学习兴趣。
三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用以下教学方法：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握XX学科的基本知识和原理。
2.讨论法：学生进行分组讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解XX学科在生活中的应用。
4.实验法：安排实验课程，培养学生动手实践和观察分析问题的能力。
四、教学资源为了支持课程内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威的XX学科教材，作为学生学习的主要参考资料。
2.参考书：推荐学生阅读相关的参考书籍，丰富学生的知识体系。
3.多媒体资料：制作课件、教学视频等多媒体资料，提高课堂教学的趣味性。
4.实验设备：准备实验器材和设备，为学生提供动手实践的机会。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等，旨在全面、客观、公正地反映学生的学习成果。
选修课论文
南京财经大学通识选修课课程论文考试（封面）2014 ——2015 第一学期课程名称：当代资本主义研究任课教师：胡连生学生姓名：张亚东班级：金融1105学号：1303110250论文题目：浅述美国金融危机的原因、教训和对我国的影响内容摘要：2008年金融危机产生的原因、传导机制、对我国的经验教训关键词：次贷危机、房产抵押、资产证券化、金融衍生工具、房地美、房利美浅述美国金融危机的原因、教训和对我国的影响2008年发端于美国并不断蔓延的金融危机受到了全球的关注,也引发了各界对危机的评估与推测。
美国的金融危机对中国也产生了重大的影响，它对世界经济发展提出了严峻的挑战。
一、美国金融危机的原因1.刺激经济的超宽松环境埋下了隐患2007年4月2日，美国第二大次级贷款机构新世纪金融公司宣布破产，标志美国次贷危机大爆发。
次级抵押贷款危机的源头是其前期宽松的货币政策。
在新经济泡沫破裂和“9.11”事件后，为避免经济衰退，刺激经济发展，美国政府采取压低银行利率的措施鼓励投资和消费。
从2000年到2004年，美联储连续降息，联邦基金利率从6.5%一路降到1%，贷款买房又无需担保、无需首付，且房价一路盘升，房地产市场日益活跃，这也成就了格林斯潘时代晚期的经济繁荣。
提供次级抵押贷款本是一件好事，使得低收入者有了自己的住房。
对一般个人家庭来说，低利率和房产价格一路飙升，编织出一幅美好的前景，投资住房成为巨大的诱惑，于是大量居民进入房贷市场。
到2006年末，次贷涉及到了500万个美国家庭，目前已知的次贷规模达到1.1万亿至1.2万亿美元。
2.以房产作抵押是造成风险的关键美国次贷的消费者以房产作抵押，房产的价格决定了抵押品的价值。
如果房价一直攀升，抵押品价格保持增值，不会影响到消费者的信誉和还贷能力。
一旦房价下跌，抵押品贬值，同一套房子能从银行贷出的钱就减少。
如果贷款利率被提高，次贷使浮动利率也随着上升，需要偿还的钱大大增加。
基于OBE教育理念的通识课程教学法理论及实践教学研究
基于 OBE教育理念的通识课程教学法理论及实践教学研究摘要：本文通过对现今高校中的艺术设计赏析类课程的教育方式与教育理念的深入分析研究发现，在以OBE基于产出的教育理念与PBL基于问题式的的教学方法相结合的新型授课模式下，所产生的新型授课模式更利于现代学生的理解与认同，目标学习法使学生的自主学习力提升的更快，课后的知识吸收及理论使用度更高。
使该赏析课程更具有实用性，通过对艺术史及著名的历史事件以叙事的方式将知识点和赏析方法综合融入其中；利用艺术与设计的赏析方法的讲解过程在课上传达给学生一个正面的、积极的人生观、价值观及设计的初心；利于教学软件进行碎片化时间整合，将选修课与课下学生自主学习为导向的新型教学法。
关键词：通识教育，知识树，叙事性讲授法，学生需求研究背景：通识教育作为素质教育中重要的一环越来越被业内重视，教育目标为在现代多元化的社会中为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观，通识教育英文“general education”或“liberal Study”,也有学者将其翻译为“通才教育”。
通识教育和美育教育近几年被国内的教育专家及国家教育部所重视，曾多次的教育报告中被提到重要的位置。
以产出为导向的教育模式更加强调了课程的含金量，学到的内容能够应用于学生的实践生活之中，课堂上的方法论使学生有了理论体系支撑，具体的操作方法又能应用到工作实践中去。
这也是OBE教学的主导思想。
一、课程的优化设置：历史故事与知识点的串联性方式利用世界历史、美术史、设计史为基础时间框架结构，将所讲知识点分布在历史节点上，便于学生把握知识点的时间维度。
并以学生会更容易记住故事情节的学习特点，把知识点投放在时间构架之上，这样学生们即记住了理论产生、发展、兴盛的时间结点，又帮助学生理解这一历史时期所产生的艺术思想的缘由。
这种讲授方式，可以帮助学生进行课下的自我知识体系的推断能力。
世界史——艺术史——历史事件——艺术赏析知识点——设计史知识点利用OBE教学理念提升学生课堂的参与度OBE教学理念的核心概念是以产出为目的的教学方法，这也是学生们在选修该课程的一个重要评测点，是符合自己兴趣和所想得到的知识体系和实际操作方法的最初目的。
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上海大学2012～2013 学年秋季学期
通识课课程论文
课程名称：走进国际经济组织
课程号：0400J514 学分： 2 成绩：
姓名张欣怡
学号12120347
大类经管大类
论文题目: 论文评语:
任课教师: 宗毅君
评阅日期:
目录
(空一行，第一页从正文开始)
摘要 (I)
ABSTRACT (II)
一、引言 (1)
二、国际与国内铁矿石市场环境概况 (3)
（一）XXXXXXXXXXXXXXX...................................................... .3 （二）XXXXXXXXXXXXXXX. (8)
··············
三、影响我国铁矿石进口的主要因素分析 (12)
（一）XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX (15)
（二）XXXXXXXXXXXXXXXXXXX (16)
··············
五、结论与建议 (20)
参考文献 (21)
论文题目（居中）
摘要（居中）
摘要正文……
（注：简要介绍本论文的主要内容，进行了哪些方面的研究，得到的主要结论是什么，200字左右）
【空一行】
关键词：（注：关键词3-5个，各个关键词不加粗）
ABSTRACT（居中）Keywords:
一、引言（各章标题居中，另起一页）
提出问题，概况论文所要研究的主要问题，明确论文的结构框架。
二、××××××（各章标题居中，另起一页）
（空一行）
图表的规范格式介绍如下：
图1 我国消费品零售额名义增长和实际增长变化图
（字体比正文小一号，居中，图名称加粗，并放在图的下面）数据来源：中国商务部，。
（数据或资料来源一定要注明。
字体比正文小一号，居左）
（整个表尽量要放在一页内）
（数据或资料来源一定要注明。
字体比正文小一号，居左）（空一行）
参考文献(居中，另起一页)
（五号宋体，并按照以下格式写参考文献。
数量要在10个以上。
并应以期刊论文为主，专著等其他参考文献为辅。
）
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（五号宋体）…………………………
参考文献按作者名称第一个字母排序。
中英文参考文献分开排序。
此外，文献述评部分中的文献要全部放入文末的参考文献中。
注意：[N]是指报纸；[J]指期刊论文；[D]是指学位论文，[M]指专著（书籍）。