幼儿名词解释

1. 广义的教育：教育是有目儿身体正常发育和机能

协调育目的。

演角色，运用想象，

创造性地特点及其发展趋势。

的、有意思地对人身心施加影发展，增强体质，增进

健康，

18.接受学习：是指学

生者主

放映个人生活印象的一

种游

38.实验法：是根据

研究目的，

响并促进人向社会要求的方培养良好的生活、卫

生习惯和

要通过教师的言语教授

获得

戏，通常都有一定的主

题，如

改变或控制幼儿的活

动条件，

向发展的一种社会实践

活动，参加体育活动的兴趣。知识、机能、概念等的

学习方

娃娃家、商店、医院

等，所以

以引起其心理活动有

规律的

它把是作为自然人而降生的10.幼儿智育：是有目

的、有式。又称为主题角色游戏。

变化，从而揭示特定

条件与心

孩子培养成社会一员的工作，计划地让幼儿获得粗浅

的知

19.幼儿园环境：广

义的幼儿

28.结构游戏：反利用

各种结

理活动之间关系的方

法。

这里的教育也包括了家庭教识技能，发展智力，

增进对周

园环境是指幼儿园教育

赖以

构材料或玩具进行建构

的活

39.表象：是事物的

具体形象

育、社会教育和学校教育，范围事物的求知兴趣、

学习“如

进行的一切条件的总

和，它包动都称之为结构游戏在人脑中的映象。

围很广，一般称为广义的教何学习”，并养成良好

学习习

括幼儿园内部的小环

境，又包

29.表演游戏：是幼儿

按照故

40.幼儿心理发展的年

龄特

育。惯的教育过程。括园外的家庭、社会、

自然、

事、童话的内容，分配

角色，

征：指在一定的社会

和教育条

2.白板说：是洛克的教育思11.非智力因素：是

指不直接

文化等大环境。狭义的

幼儿园

安排情节，通过动作、

表情、

件下，幼儿在每个不

同的年龄

想，他认为人出生后心灵如同参与认知过程的心理因

素，它

环境是指在幼儿园中，

对幼儿

语言、姿势等来进行的

游戏。

阶段中表现出来的一

般的、本

一块白板，没有任何标记和观包括情感、意志、性

格、兴趣

身心发展产生影响的物

质与

30 规则游戏：是教师

根据教质的、典型的特征。

念；人的一切知识都是

后天得等方面。精神要素的总和。育教学目的，按照一定

的目标

41.独立性的出现：

是儿童心

来的，都建立在经验的基础12.幼儿美育：是美育

的一部

20.发展适宜性原则：

指幼儿

设计游戏，旨在促进教

育教学

理发展非常重要的一

步，是人

上。分，它是根据幼儿身心

特点，

园环境创设要符合幼儿

的年

任务的完成，因而有成

为教学

生两三年心理发展成

就的集

3.观察法：是的自然条件下，利用美的事物和丰富的

审美

龄特点及身心健康发展

的需游戏。

中表现，也标志着孩

子的自我

教师有目的、有计划地堆所要活动来培养幼儿感受

美、表现

要，促进每个幼儿全

面、和谐

31.教学游戏：幼儿教

师为了意识开始出现。

研究的现象或行为进行观察、美的情趣和能力的教

育。地发展。

实现幼儿园教育的任

务、目

43.遗传：是一种生

物现象，

记录和评价的一种方法。13.幼儿教师的观察

力：主要

21.幼儿园与社区合

作：幼儿

的，采用游戏的形式进

行教

是祖先的生物特性传

递给后

4.教育目的：是指一个国家、指对幼儿直觉的、原

样的、不

园与其所处的社区、

与幼儿家

学，通常吧这种活动称

为教学代的现象。

民族通过教育，把受教育者培加任何操作的自然观察

能力，

庭所处的社区密切结

合，共同游戏或游戏化的教学。

44.转折期：指在儿

童心理发

养成为什么样的人，它是国家表现在随机的观察和有

计划

为幼儿的健康成长服

务。

32.体育游戏：以发展

幼儿基

展的两个阶段之间，

有时出现

对培养人才的质量和规

格的的观察中。22.幼儿家庭教育：

广义的幼

本动作，增强幼儿体

质，促进

的心理发展在短时期

内急剧

总体要求。14.儿童观：是指对儿

童的认

儿家庭教育主要是指家

庭成

幼儿身体健康为主的游

戏。变化的时期。

5.保教结合：也称保教合一或识、看法以及与此相关

的一系

员之间的相互影响和作

用，狭

33.智力游戏：通过生

动有趣

45.危机期：指在发

展的某些

保教并重，指对幼儿保育和教列观念之总和，简言

之，就是

义的幼儿家庭教育则指

的是

的形式，使幼儿在愉快

的情绪

年龄时期，儿童心理

常常发生

育要给予同等的重视，并使两社会或成人怎么看儿

童，把他

在家庭生活中，由家

长（主要

洪，丰富知识，培养

技能，发

紊乱，表现出各种否

定和抗拒

者相互配合。们看成是什么样的存

在。

是父母或其他长辈）

对幼儿进展智力的游戏。

行为的现象，如经常

与人发生

6.我国幼儿园教育目标：是教15 现代儿童观：儿童

是与成

行的教育和施加的影

响。

34.幼小衔接期：指

由幼儿园

冲突，违抗成人要求

等。

育目的在幼儿园教育阶段的人平等的、独立的、

发展中的

23.幼儿园课程：是

实现幼儿

大班进入到小学一年

级，此时

46.关键期：是指个

体发展过

具体化，是国家对幼儿园提出个体，社会应当保障他

们的生

园教育目的的手段，

是帮助幼

期恰好是结束幼儿园生

活，开

程中环境影响能起最

大作用

的培养人的规格和要求，是全存和发展，应当尊重他

们的人

儿获得有益的学习经

验，以促

始接受正规小学教育的

初期，的时期。

国各类型幼儿教育机构统一格尊严和权利，尊重他

们的发

进其身心全面和谐发展

的各

也是幼儿心理发展的一

个转

47.敏感期：指个体

比其他时

的指导思想。展特点和规律，尊重他

们的能种活动的总和。折期。

候更容易获得新行为

模式的

7.幼儿园全面发展教育：是指力和个性，应当为他们

创造参

24.幼儿园教育教学计

划：制

35.过渡期：在前后两

个发展

发展阶段，换句话

说，敏感期

以幼儿身心发展的现实

与可与社会生活的机会。定的是幼儿园依据幼儿

教育

阶段之间存在一个兼具

两个

就是儿童学习某种知

识和行

能为前提，以促进幼儿在体、16.幼儿实践活动：

主要指幼

目标和课程标准，有计

划地、

阶段特点的交叉时期，

在这一

为比较容易，儿童心

理某个方

智、德、美诸方面全面和谐发儿与周围环境中的人或

物直

系统地设计组织和安排

各类

时期，儿童既保留了上

一阶段

面发展最为迅速的时

期。

展为宗旨，并以适合幼儿身心接相互作用的外部活

动，它是教育教学活动的过程。

的某些特征，又拥有下

一阶段

48.最近发展区：指

儿童能够

发展特点的方式、方法、手段与幼儿的生理、心理活

动交融

25.实物：是最能让幼

儿有真

刚刚出现的某些特点，

这一时

独立表现出来的心理

发展水

加以实施的，着眼于培养幼儿为一体，统合进行的最

富有发

实感受的教具，对幼儿

发展来

期在教育学上被成为过

渡期。

平和儿童在成人指导

下能够

基本素质的教育。展价值的综合性活动。说，这是最有价值的与

环境互

36.幼儿心理学：是研

究 0-6、

表现出来的心理发展

水平之

8.幼儿体育：是指幼儿园进行17.间接“教”的方

式：是指动的媒体。

7 岁儿童心理发生、

发展规律间的差距。

的，遵循幼儿身体生长发育的教师不是把教育内容直

接讲

26.游戏：是一种主

动、自愿、的科学。

49.感觉：是人脑对

直接作用

规律，运用科学的方法以增强给幼儿听，而是通过环

境中适

愉快假想的社会性活

动，是学

37.发展性原则：是

必须用发

于感觉器官的客观事

物的个

幼儿的体质，保证幼儿健康为当的中介，如利用环境

中的玩

前儿童获得知识的最有

效手

展的眼光研究幼儿心

理，不仅别属性的反映。