幼儿名词解释

1. 广义的教育：教育是有目儿身体正常发育和机能
协调育目的。

演角色，运用想象，
创造性地特点及其发展趋势。

的、有意思地对人身心施加影发展，增强体质，增进
健康，
18.接受学习：是指学
生者主
放映个人生活印象的一
种游
38.实验法：是根据
研究目的，
响并促进人向社会要求的方培养良好的生活、卫
生习惯和
要通过教师的言语教授
获得
戏，通常都有一定的主
题，如
改变或控制幼儿的活
动条件，
向发展的一种社会实践
活动，参加体育活动的兴趣。

知识、机能、概念等的
学习方
娃娃家、商店、医院
等，所以
以引起其心理活动有
规律的
它把是作为自然人而降生的10.幼儿智育：是有目
的、有式。

又称为主题角色游戏。

变化，从而揭示特定
条件与心
孩子培养成社会一员的工作，计划地让幼儿获得粗浅
的知
19.幼儿园环境：广
义的幼儿
28.结构游戏：反利用
各种结
理活动之间关系的方
法。

这里的教育也包括了家庭教识技能，发展智力，
增进对周
园环境是指幼儿园教育
赖以
构材料或玩具进行建构
的活
39.表象：是事物的
具体形象
育、社会教育和学校教育，范围事物的求知兴趣、
学习“如
进行的一切条件的总
和，它包动都称之为结构游戏在人脑中的映象。

围很广，一般称为广义的教何学习”，并养成良好
学习习
括幼儿园内部的小环
境，又包
29.表演游戏：是幼儿
按照故
40.幼儿心理发展的年
龄特
育。

惯的教育过程。

括园外的家庭、社会、
自然、
事、童话的内容，分配
角色，
征：指在一定的社会
和教育条
2.白板说：是洛克的教育思11.非智力因素：是
指不直接
文化等大环境。

狭义的
幼儿园
安排情节，通过动作、
表情、
件下，幼儿在每个不
同的年龄
想，他认为人出生后心灵如同参与认知过程的心理因
素，它
环境是指在幼儿园中，
对幼儿
语言、姿势等来进行的
游戏。

阶段中表现出来的一
般的、本
一块白板，没有任何标记和观包括情感、意志、性
格、兴趣
身心发展产生影响的物
质与
30 规则游戏：是教师
根据教质的、典型的特征。

念；人的一切知识都是
后天得等方面。

精神要素的总和。

育教学目的，按照一定
的目标
41.独立性的出现：
是儿童心
来的，都建立在经验的基础12.幼儿美育：是美育
的一部
20.发展适宜性原则：
指幼儿
设计游戏，旨在促进教
育教学
理发展非常重要的一
步，是人
上。

分，它是根据幼儿身心
特点，
园环境创设要符合幼儿
的年
任务的完成，因而有成
为教学
生两三年心理发展成
就的集
3.观察法：是的自然条件下，利用美的事物和丰富的
审美
龄特点及身心健康发展
的需游戏。

中表现，也标志着孩
子的自我
教师有目的、有计划地堆所要活动来培养幼儿感受
美、表现
要，促进每个幼儿全
面、和谐
31.教学游戏：幼儿教
师为了意识开始出现。

研究的现象或行为进行观察、美的情趣和能力的教
育。

地发展。

实现幼儿园教育的任
务、目
43.遗传：是一种生
物现象，
记录和评价的一种方法。

13.幼儿教师的观察
力：主要
21.幼儿园与社区合
作：幼儿
的，采用游戏的形式进
行教
是祖先的生物特性传
递给后
4.教育目的：是指一个国家、指对幼儿直觉的、原
样的、不
园与其所处的社区、
与幼儿家
学，通常吧这种活动称
为教学代的现象。

民族通过教育，把受教育者培加任何操作的自然观察
能力，
庭所处的社区密切结
合，共同游戏或游戏化的教学。

44.转折期：指在儿
童心理发
养成为什么样的人，它是国家表现在随机的观察和有
计划
为幼儿的健康成长服
务。

32.体育游戏：以发展
幼儿基
展的两个阶段之间，
有时出现
对培养人才的质量和规
格的的观察中。

22.幼儿家庭教育：
广义的幼
本动作，增强幼儿体
质，促进
的心理发展在短时期
内急剧
总体要求。

14.儿童观：是指对儿
童的认
儿家庭教育主要是指家
庭成
幼儿身体健康为主的游
戏。

变化的时期。

5.保教结合：也称保教合一或识、看法以及与此相关
的一系
员之间的相互影响和作
用，狭
33.智力游戏：通过生
动有趣
45.危机期：指在发
展的某些
保教并重，指对幼儿保育和教列观念之总和，简言
之，就是
义的幼儿家庭教育则指
的是
的形式，使幼儿在愉快
的情绪
年龄时期，儿童心理
常常发生
育要给予同等的重视，并使两社会或成人怎么看儿
童，把他
在家庭生活中，由家
长（主要
洪，丰富知识，培养
技能，发
紊乱，表现出各种否
定和抗拒
者相互配合。

们看成是什么样的存
在。

是父母或其他长辈）
对幼儿进展智力的游戏。

行为的现象，如经常
与人发生
6.我国幼儿园教育目标：是教15 现代儿童观：儿童
是与成
行的教育和施加的影
响。

34.幼小衔接期：指
由幼儿园
冲突，违抗成人要求
等。

育目的在幼儿园教育阶段的人平等的、独立的、
发展中的
23.幼儿园课程：是
实现幼儿
大班进入到小学一年
级，此时
46.关键期：是指个
体发展过
具体化，是国家对幼儿园提出个体，社会应当保障他
们的生
园教育目的的手段，
是帮助幼
期恰好是结束幼儿园生
活，开
程中环境影响能起最
大作用
的培养人的规格和要求，是全存和发展，应当尊重他
们的人
儿获得有益的学习经
验，以促
始接受正规小学教育的
初期，的时期。

国各类型幼儿教育机构统一格尊严和权利，尊重他
们的发
进其身心全面和谐发展
的各
也是幼儿心理发展的一
个转
47.敏感期：指个体
比其他时
的指导思想。

展特点和规律，尊重他
们的能种活动的总和。

折期。

候更容易获得新行为
模式的
7.幼儿园全面发展教育：是指力和个性，应当为他们
创造参
24.幼儿园教育教学计
划：制
35.过渡期：在前后两
个发展
发展阶段，换句话
说，敏感期
以幼儿身心发展的现实
与可与社会生活的机会。

定的是幼儿园依据幼儿
教育
阶段之间存在一个兼具
两个
就是儿童学习某种知
识和行
能为前提，以促进幼儿在体、16.幼儿实践活动：
主要指幼
目标和课程标准，有计
划地、
阶段特点的交叉时期，
在这一
为比较容易，儿童心
理某个方
智、德、美诸方面全面和谐发儿与周围环境中的人或
物直
系统地设计组织和安排
各类
时期，儿童既保留了上
一阶段
面发展最为迅速的时
期。

展为宗旨，并以适合幼儿身心接相互作用的外部活
动，它是教育教学活动的过程。

的某些特征，又拥有下
一阶段
48.最近发展区：指
儿童能够
发展特点的方式、方法、手段与幼儿的生理、心理活
动交融
25.实物：是最能让幼
儿有真
刚刚出现的某些特点，
这一时
独立表现出来的心理
发展水
加以实施的，着眼于培养幼儿为一体，统合进行的最
富有发
实感受的教具，对幼儿
发展来
期在教育学上被成为过
渡期。

平和儿童在成人指导
下能够
基本素质的教育。

展价值的综合性活动。

说，这是最有价值的与
环境互
36.幼儿心理学：是研
究 0-6、
表现出来的心理发展
水平之
8.幼儿体育：是指幼儿园进行17.间接“教”的方
式：是指动的媒体。

7 岁儿童心理发生、
发展规律间的差距。

的，遵循幼儿身体生长发育的教师不是把教育内容直
接讲
26.游戏：是一种主
动、自愿、的科学。

49.感觉：是人脑对
直接作用
规律，运用科学的方法以增强给幼儿听，而是通过环
境中适
愉快假想的社会性活
动，是学
37.发展性原则：是
必须用发
于感觉器官的客观事
物的个
幼儿的体质，保证幼儿健康为当的中介，如利用环境
中的玩
前儿童获得知识的最有
效手
展的眼光研究幼儿心
理，不仅别属性的反映。

目的的一系列教育活动。

具、榜样、幼儿关心的
现象或段。

要注意已经形成的心理
特点，
50.知觉：是人脑对
直接作用
9.幼儿体育的目标是：促进幼事件的作用等，迂回地
达到教
27.角色游戏：是幼儿
通过扮
更要注意那些刚刚萌芽
的新
于感受器的客观事物
的整体
反映。

象是指当要求幼儿记住
某样认识者。

的愉快刺激来增强反应
频率。

位，没有机会享受正
规教育，
51.视敏度：即视觉敏锐度，东西时，他往往记住的
是和这
75.需要：是有机体内
部的某
8
7
负强化：通过消除
或终止
丧失良好教育权利的
儿童进
是指人分辨细小物体或远距件东西一道出现的其他
东西。

种缺乏或不平衡状态，
它表现
厌恶、不愉快的刺激来
增强反
行的教育。

补偿教育
是以“文
离物体细微部分的能力，也就62.想象：对头脑中已
有的表
出有机体的生存和发展
对于应概率。

化剥夺理论”为基础
的。

是人通常所称的视力。

象进行加工改造，建
立新形象
客观条件的依赖性，
是有机体
8
8
惩罚：是指能够减
弱行为
100 学习类型：是个
人对学习
52.触觉：是肤觉和运
动觉的的过程。

活动的积极性源泉。

或者降低反应频率的刺
激或
情境的一种特殊反应
倾向或
联合，是幼儿认识世界的重要63.无意想象：指没有
预定目
76 气质：是一个人所
特有的事件。

习惯方式，它主要包
括认知风
手段。

的的意图，在一定的刺
激影响
较稳定的心理活动的动
力特
8
9
塑造：是指通过安
排特定
格、学习策略、内外
控制点等。

53.幼儿方位知觉的发展趋势下，不由自主地进行的
想象。

征。

的强化关系，使幼儿做
出他们
101 心理健康：就是
一种良好
是： 3 岁辨别上下，4 岁开始64.创造想象：指根据
一定的
77 气质“掩蔽现
象” ：是指一
原先行为模式中不曾有
过的
的、持续的心理状态
与过程，
辨别前后方位， 5 岁开始以自目的和任务，不依赖现
存的描
个人气质类型没有改
变，但是复杂动作。

表现为个人具有生命
的活力，
身为中心辨别左右方位， 6 岁述而独立创造出新形象
的过
形成了一种新的行为模
式，表
9
消退：指通过有差
别的强
积极的内心体验，良
好的社会
幼儿虽然能完全正确地
辨别程。

现出一种不同于原来类
型的
化，缓慢地减少两种
（或两种
适应，能够有效地发
挥个人身
上下前后左右四个方位，但以65.思维：是人脑对客
观现实气质外貌。

以上）刺激的特征，
使幼儿最
心潜力及作为社会成
员积极
左右方位的相对性来辨别左的间接的和概括的反
映，是人
78 性格：表现在人对
现实的
终能对两种只有很小差
异的的社会功能。

右仍然感到困难。

认知的高级阶段。

态度和惯常的行为方式
中的
刺激做出有辨别的反
应。

102 情景演示：指
向儿童传
54.方位知觉：对物体的空间66.具体形象思维：
指儿童依比较稳定的心理特征。

9
1
教师效能感训练：
指鼓励
递、教授有关心理健
康的粗浅
关系和自己的身体在空间所靠事物在头脑中的具体
形象
79 能力：指人们成功
地完成
教师运用诸如积极倾听
与解
知识，、以提高儿童
的认知水
处位置的知觉，包括辨别上下进行的思维，即依靠具
体事物
某种活动所必须具备的
个性
决冲突等技术，建立
开放、真
平，帮助儿童改善对
心理健康
前后左右东南西北中的知觉。

的表象以及对其体形象
的联心理特征。

诚的课堂沟通情境。

的态度。

适应现象：感觉是由于
分析器想而进行的思维。

80 性别角色：是被社
会认可
9
2
学习：是个体在特
定情境
103 专门的心理健康
教育活
工作的结果而产生的感受性，67.语言：是人类在社
会实践
的男性和女性在社会上
的一
下有由于练习和反复经
验而
动：是根据学前儿童
心理健康
会因刺激持续时间的长短而中逐渐形成和发展起来
的交
种地位，也是社会对男
性和女
产生的行为或行为潜能
比较
教育的目标和内容，
或是针对
降低或提高，这种现象就是际工具，是一种社会上
约定俗
性在行为方式和态度上
期望持久的变化。

当前存在的实际问
题，想学前
55.注意：是一种心理状态，成的符号系统。

语言是
一种社的总称。

9
3
习惯化：是个体不
断或重
儿童进行有关的心理
教育。

它是心理活动对一定对
象的会现象。

81 亲社会行为：又称
为积极
复受到某种刺激而对该
刺激
104 教育法规：是一
切调整教
指向和集中，指向性和集中是68.言语：是运用语言
进行实
的社会行为，指一个人
帮助或
的反应逐渐减弱的现
象。

育关系的法律规范的
总称。

即
注意的两个基本特点。

际活动的过程。

言语是
一种心
打算帮助他人，做有益
他人的
9
4
内隐学习：是在刺
激结构
有关教育方面的法
律、条例、
56.无意注意：是事先
没有预理现象。

事的行为和倾向。

高度复杂，关键信息部
明显的
规章等规范性文件的
总和，是
定目的，也不需要意志努力的69.情绪情感：是人对
客观事
82 攻击性行为：是一
种以伤
情况下，即在无意识状
态下，
现代国家管理教育的
基础和
注意。

物的态度体验及相应的
行为
害他人或他物为目的的
行为。

无目的、自动化的加工
活动，基本依据。

57.有意注意：是有预
定目的，反应。

83 同伴关系：指年龄
相同或具有随意性。

105 教育法律关系：
是教育法
需要一定意志努力的注意。

70.激情：是一种爆发
式、猛
相近的幼儿之间的一种
共同
9
5
学习动机：指直接
推到幼
律规范在调整人们有
关教育
58.注意的广度也叫注意的范烈而短暂的情绪状态，
狂喜、
活动并相互协作的关
系，或者
儿进行学习、维持学
成，并使
活动的行为过程中形
成的权
围，它是指一个人在同一时间暴怒、恐怖、绝望等都
是激情
主要指同龄人间或心理
发展
该学习活动趋向教师所
设定
利和义务关系，是一
种特殊的
内能够清楚地察觉和把
握对的表现。

水平相当的个体在交往
过程目标的内在心理过程。

社会关系。

象的数量。

71.应激：是出乎意料
的紧迫
中建立和发展起来的一
种人
9
6
诱因：指诱发个体
行为的
106 依法执教：是要
求教师在
59.记忆：是人脑对过去经验情况下引起的急速而紧
张的际关系。

外在原因。

教育教学活动中，按
照教育法
的保持和再现，也可以
说是人情绪状态。

84 教育心理学：西方
第一本
9
7
创造性：幼儿根据
一定的
律、法规使自己的教
育教学活
脑对经验的印留、保持和再作72.依恋：婴儿寻求并
企图保
以“教育心理学” 命
名的专著
目的或意愿，在已有知
识经验动法制化和规范化。

用的过程，它是比感知觉更为持与另一个人亲密的身
体和
1903 年美国心理学家
桑代克
的基础上，用新颖、
独特的方
107 榜样示范法：指
在家庭教
复杂的心理现象。

情感联系的倾向。

出版的《教育心理
学》。

这一
法产生具有个人价值的
产品
育中，家长以自己和
别人的好
60.无意记忆：没有目的和意73.个性：是指一个人
比较稳
著作标志着教育心理学
作为的心理品质。

思想、好言语、好行
为，形象
图、自然而然发生的记忆。

有定的、具有一定倾向性
的各种
独立的学科而产生，
奠定了教
9
8
个别差异：一般是
指个性
生动地影响孩子的一
种方法。

明确记忆目的和意图的记忆心理特点或品质的独特
组合。

育心理学发展的基础。

差异，即个体之间在稳
定的心
108 幻想是一种指向
未来并
是有意记忆。

74.自我意识：是人对
自身的
85 强化物：斯金纳将
凡是能
理特点上的差异，包括
性格、
与个人愿望相联系的
想象。

61.偶发记忆：在幼儿记忆的认识，它区别于其他心
理现
增强反应频率的刺激或
事件
能力、兴趣等方面的差
异。

109 依法执教是要求
教师在
发展过程中，还存在着一种被象，把认识的目光转向
了自叫做强化物。

9
9
补偿教育：指针对
在经济
教育教学活动中，按
照教育法
称为偶发记忆的现象，这种现己，自己既是认识者，
有是被
86 正强化：是通过呈
现想要
上和社会地位上处于不
利地
律、法规使自己的教
育教学活
动法制化和规范化。

议的具体行政行为进行
复查
合人的需要而产生的体
验。

是区域性社会。

147 巴布金反射：指
如果新生
110 概念：是反映事物
本质属并做出决定的活动。

128 遗传素质：主要
包括机体
137 错觉：是对客观
事物的一
儿的一只手或双手的
手掌被
性的一种思维形式。

118 家园合作：指幼
儿园和家
的构造、形态、感官和
神经系
种不正确的、歪曲的知
觉。

压住，他会转头张
嘴；当手掌
111 心理健康是：指个人心理庭（含社区）都把自
己当作促
统的特征等通过基因传
递的
138 教学做合一：是
中国教育
上的压力减去是，他
会打哈
方面的良好状态，也就是说，进儿童发展的主体，
双方积极生物特性。

家陶行知的教学理论。

视“教欠。

除了没有心理与精神疾病的主动地相互了解、相互
配合、
129 学习：是个体在特
定情境
学做”为一体，“做”
是核心，
148 个案研究法：是
教师利用
症状外，其个人的认知能力、相互支持，通过幼儿园
和家庭
下由于练习和反复经验
而产
主张在做中教，在做中
学。

观察法、调查法、作
品分析法
情感表达、行为表现等各方面的双向互动共同促进儿
童的
生的行为或行为潜能比
较持
139 教育政策：是政
策和国家
等方法对班级个别儿
童进行
都应维持在一个正常且
平衡身心发展。

久的变化。

为实现教育目标、任
务而制定
全面系统的研究，以
揭示儿童
的状态下，使得个人对自己以119 行动研究：是从
实际工作
130 教育法律权利：
指的是教
的行动准则，是教育
方针、政
发展普遍规律的一种
研究方
及对环境的调适能够得到最需要中寻找课题，在
实际工作
育法律关系的主体依据
教育策的统称。

法。

高且最好的效能，进而获得快过程中进行研究的研究
方法。

法、教育法律规范享有
的某种
140 质的研究：是以
研究者本
149 迁移：在一种情
境中获得
乐，满足以及产生合乎社会文120 学前儿童家庭教
育：广义
权能或利益，表现为教
育法律
人作为研究工具，凭
借研究者
的技能、知识和理解
或形成的
化要求的行为。

的主要指家庭成员之间
的互
关系的主体可以做出一
定的
自身的洞察力在与研究
对象
态度对在另一种情境
中的技
112 教育法律关系：教育法律相影响和教育；狭义的
学前儿
作为或不作为，也可以
要求他
的互动中理解和解释其
行为
能、知识和理解或形
成的态度
规范在调整人们有关教育活童家庭教育，则指的是
在家庭
人做出一定的作为或不
作为。

和意义建构的研究方
法。

产生的影响。

动的行为过程中形成的权利生活中，由家长（主要
是父母
131 个体社会化：指
个体在社
141 近期目标：也称
短期目
150 幼儿园：是对
3-6 周岁的
和义务关系，是一种特殊的社或其他长辈）对学前儿
童进行
会环境的影响下，认
识和掌握
标，指在某一阶段内要
达到的
幼儿进行教育的专门
机构，主
会关系。

的教育和施加的影响。

社会事物、社会标准的
过程，
教育目标，近期目标的
制定是要友教育部门负责。

113 集中思维：指人们解决问121 发现学习：是指
教师为学
通过这个过程，个体得
以独立
为完成最终目标服务
的。

151 自尊：是自我所
做出的对
题是，思路集中到一个方向，生提供一定的材料，
创设问题地参加社会生活。

142 中期目标：即幼
儿园小、
自己的价值判断，以
及由这种
从而形成唯一、确定的答案。

情境，引导学生独立发
现问题
132 个性：指一个人的
整体心
中、大等各年龄班的教
育目判断所引起的情感。

114 教育制度：广义的教育制并解决问题，从而使学
生获得
理面貌，即具有一定倾
向性的
标。

也就是说，在幼
儿园教育
152 创造性游戏：是
幼儿根据
度是指一个国家各级各类教相应的知识的学习方
式。

各种心理特征的总和。

总目标的指导下，对
不同年龄
自己的生活经验，以
想象为中
育机构与组织的体系及其管122 教育行政诉讼：
指教育行
133 微格教学法：指
以少数的
班的幼儿提出了不同的
要求。

心，主动、创造性地
反映周围
理规则；狭义的教育制度是指政管理相对人认为教育
行政
幼儿为对象，在较短的
时间内
143 直观形象法：指
在幼儿教现实生活的游戏。

学校教育制度，简称学制，是机关的具体行政行为侵
犯其
（5-20 分钟），尝试
做小型的
育活动中药根据幼儿思
维发
153 分离焦虑：是指
婴儿与母
一个国家各级各类学校的性合法权益，依法向人民
法院起
课堂教学，并把这种教
学过程
展直观性和形象性的特
点获
亲或照顾他（她）的
熟悉的人
质、任务、目的、要求、入学诉，请求给予法律救
济，并由
摄制成录像，课后再进
行分
得表象和直接经验的方
法。

分离时，面对陌生的
环境而产
条件、修业年限及他们之间的人民法院对行政行为进
行审析。

144 幼儿园环境：广
义指幼儿
生的紧张情绪和不安
的行为。

相互关系。

查和裁判的诉讼救济活
动。

治疗模式：指针对儿童
某一方
园教育赖以进行的一切
条件
154 社区幼儿教育：
指在我国
115 学前班：是对学龄前儿童123 形象记忆：指以
感知过的
面的能力缺陷，给予针
对型教
的总和，既包括幼儿园
内部小
以学前儿童及家庭为
对象的
进行教育的一种组织形式，在事物形象为内容的记
忆。

育的模式。

环境，也包括幼儿园外
部的家
各种形式的优生、优
育、优教
现阶段，它是农村发展学前教124 艺友制：是指学
生（又称
134 规则游戏：是教
师根据教
庭、社会、自然、文化
等大环
活动，目的在于尽可
能使社区
育的一种重要形式，在城市，为艺友）与有经验的教
师（称
育、教学目的，按照
一定的目
境；狭义的幼儿园环境
是指在
内所有学前儿童获得
良好的
是幼儿园数量不足的一种辅导师）交朋友。

在实践
中学习
标设计游戏，旨在促进
教育教
幼儿园中，对幼儿身心
发展产教育和发展。

助形式。

当教师，边干边学，
在实践中
学任务的完成。

因而又
称教学
生影响的物质与精神要
素的
155 幼儿园课程：指
实现幼儿
116 最近发展区：指
一种儿童积累教学经验。

游戏。

总和。

园教育目的的手段，是帮助幼
无法依靠在积极来完成，但可125 教师违法行为：
指教师出
135 强制性规范：指
规定法律
145 常规：指幼儿园
日常生活
儿获得有益的学习经
验，以促
在成人和更有技能的儿童帮于故意或由于过失而侵
害他
关系参加者在某种条件
或情
和活动的规则，具体是
指幼儿
进其身心全面和谐发
展的各
助下来完成的任务范围。

人（主要是学生）合
法权利的
况出现时，必须做出或
禁止做
园对于幼儿什么时候应
进行种活动的总和。

117 教育性质复议：
指教育性行为。

出一定行为的规范，
它所规定
什么活动、活动中应遵
守什么
156 不作为侵权行
为：指行为
质相对人（如学校、教师）认126 程序教学：指将
学习材料
的权利和义务十分明确
具体，
要求，哪些事情应该
做、哪些
人以一定作为致人损
害的行
为教育行政机关做出的具体重新组织成短小的框架
内容，
不允许任何人以任何方
式加
事情不应该做，活动要
采取什为。

行政行为侵犯其合法权益，向由易到难安排好幼儿学
习的
以变更或违反，一般表
现为禁么方式等方面的要求。

157 幼儿常规：指幼
儿园日常
做出该行为的机关的上
一级进程。

止性和义务性两种形
式。

146 教育法律救济：
指教育法
生活和活动的规则，
具体指幼
教育行政机关或该机关所属127 情绪：是人对客
观事物与
136 社区：指聚居在一
定地域
律关系主体的合法权益
受到
儿园对于幼儿什么时
候应进。