《谁先走》
北师大版数学五年级上册7.1《谁先走》说课稿2(1)
北师大版数学五年级上册7.1《谁先走》说课稿2 (1)一. 教材分析《谁先走》是北师大版数学五年级上册7.1的内容，这一节主要让学生学会通过比较物体的大小、长度、重量等特征来判断谁先走。
通过这个问题，引导学生理解比较的方法和意义，培养学生的观察能力、思考能力和判断能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，对于比较物体的大小、长度、重量等特征有一定的了解。
但部分学生可能还不太会运用比较的方法来解决问题，因此在教学过程中，需要教师引导学生，让学生通过实践操作，学会比较，理解比较的意义。
三. 说教学目标1.让学生掌握比较物体大小、长度、重量等特征的方法。
2.培养学生观察、思考、判断的能力。
3.培养学生解决问题的能力和合作意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生学会通过比较物体的大小、长度、重量等特征来判断谁先走。
2.教学难点：让学生理解比较的方法和意义，以及如何运用比较的方法解决问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实践操作法、小组合作法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物道具、小组讨论等。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的游戏，引出比较的概念，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍比较的方法和意义，让学生明白比较的作用。
3.实践操作：让学生通过实际操作，学会比较物体的大小、长度、重量等特征。
4.小组讨论：让学生分组讨论，如何通过比较来判断谁先走。
5.总结提升：教师引导学生总结比较的方法和意义，让学生理解比较在解决问题中的重要性。
6.课后作业：布置一道相关的练习题，让学生巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，突出比较的方法和意义。
可以设计如下：八. 说教学评价教学评价可以从学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作情况等方面进行。
重点关注学生是否掌握了比较的方法和意义，以及能否运用比较来解决问题。
九. 说教学反思在教学过程中，教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够更好地理解和掌握比较的方法和意义。
《谁先走》教学设计
《谁先走》教学设计教学内容：北师版五年级数学上册第101—103页的“谁先走”及练一练第1、4题。
教材分析：本节内容主要认识游戏规则的公平性，在研究本课内容以前，学生已经在四年级认识可能性有大小的基础上有了一定经验，教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，在这里层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁先走的办法，第二个问题是讨论是否对双方公平，第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规则。
学情分析：五年级学生已经掌握了一些基本的研究方法，具备了一定的研究能力，知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行初步的分析和判断，所以本节课中，我以学生为主体，让他们在合作交流、主动参与的过程中体验探究的乐趣。
教学目标：1、通过游戏规则的讨论，进一步体验不确定现象中事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。
2、在举动中，能精确辨别游戏规则是否公正，初步学会设计对双方都公正的游戏规则。
3、体验在生活中学数学、用数学的价值，感受研究数学的乐趣。
教学重点：分析、判断游戏规则的公正性，设计公正的游戏规则。
教学难点：体验事件发生的等可能性和游戏规则的公正性。
教学准备：多媒体课件。
学具准备：每组一个骰子、一张试验记录表,每人一个转盘。
教学过程：一、创设情境，激趣引入。
师：同学们喜欢做游戏吗？你们喜欢下棋吗？生：喜爱。
师：说说你们下过什么棋？生：五子棋、跳棋、象棋……师：你们在下棋时是用什么办法决定谁先走呢？生：石头剪子布、投骰子比点大、猜拳……师：课间休息时，XXX和XXX准备下棋，（课件出示）请看屏幕，在决定谁先走时，他们很谦让，都不肯先走。
你能替他们想个办法，决定谁先走吗？这节课我们就来研究谁先走的问题，板书：“谁先走”。
【设计企图】创设学生熟悉的“下棋”情境，亲热、天然引入新课，不但提高学生研究兴趣，还让学生感遭到游戏规则的必要性，迅速展开对新知的探索。
五年级数学上册第七单元可能性第一课《谁先走》教学反思
五年级数学上册第七单元可能性第一课《谁先走》教学反思《谁先走》是小学五年级数学上册第七单元可能性第一课的内容，《义务教育数学课程标准》对本单元的相关要求是：知识技能：经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验随机事件和事件发生的等可能性。
数学思考：在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。
问题解决：1、经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。
2、能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。
本节课内容主要认识游戏规则的公平性，是在四年级上册学生认识可能性有大有小的基础上进行的。
教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁先走的办法。
第二个问题是讨论方法是否对双方公平。
第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规则。
通过前测我了解到，抛硬币、掷骰子、石头剪刀布等都是学生在现实生活中所喜闻乐见的游戏方法，学生对这些方法有一定的感知和判断能力，但是却停留在生活经验层面，不能正确利用已学知识对结果的可能性进行合理的分析，不能合理解释游戏规则为什么公平。
部分学生仍然停留在不确定性层面，只简单地将游戏公平归结为运气好。
基于以上课标要求、教材分析、学情分析的基础上，从信息技术与数学课程融合的理念出发，我主要设计了以下学习流程：一、趣味动画，激发热情利用信息技术制作、播放趣味动画，激发学习热情，唤醒学生对可能性的相关知识经验；录制播放真实的学生课间游戏情境，自然引入课题，让学生感受到引入公平游戏规则的必要性，引发学生思考与探究欲望，体会数学来源于生活。
二、技术融合，合作探究1、活动一：判断抛硬币的方法是否公平，体会事件发生的等可能性。
首先基于经验猜想抛硬币的方法规则是否公平，学生能够列举可能出现的结果：要么正面朝上，要么反面朝上。
《谁先走》(教案)-五年级上册数学北师大版
《谁先走》（教案）-五年级上册数学北师大版教学目标：1. 知识目标：理解比较大小的概念，掌握根据题目所给特定条件进行大小的判断和排序。
2. 技能目标：培养学生的观察、推理、判断和排序能力，加深学生的应用能力。
3. 情感目标：培养学生良好的合作意识和参与意识，培养学生的竞争意识，培养学生的自主学习意识。
教学重点：1. 如何判断数字的大小；2. 如何应用题目条件进行排序。
教学难点：1. 学生初次接触比较大小的概念和排序，可能会出现概念上的困惑；2. 学生在解题中可能会遇到加减混淆的问题。
教学方法：活动导引、小组合作、教师引导。
教学过程：一、活动导引介绍教材内容，告诉学生本节课是学习比较大小和排序的知识。
教师先让学生自己说说什么是比较大小，然后给出解释并与学生们一起演示平时生活中的比较大小的例子（如身高、体重、价格等等），让学生感受什么是比较大小。
二、活动展开1. 组成小组，每个小组分别讨论以下问题：（1）从小到大排列1，3和2；（2）从大到小排列4，1，3。
每个组由一名学生记录小组内的讨论和结果。
2. 开始小组竞赛，各小组将自己的结果列出，并向其它组展示。
每组的负责人依次解释自己组的排序方法，学生可以互相评论和提问。
教师对学生提出的问题进行引导和讲解。
3. 教师引导学生回顾整个排序过程，总结排序的方法和思路，着重介绍排序时的比较大小的方法和技巧。
4. 将学生从小组中抽选出一些代表，组成若干小组，进行下一轮比较。
教师将题目投影在黑板上，根据不同的题目条件，引导学生们进行比较大小的思考，让学生们根据条件排序并在小组内完成任务。
每组完成后将自己的计算过程和结果在黑板上展示，其他组也可以提出问题和提建议。
三、课堂总结1. 教师为学生总结本堂课的学习内容。
2. 提出本课程的重点和难点，引导学生进行讨论与总结。
四、课堂作业让学生完成P7 - P8的练习题。
教师对所存在的问题加以整理，并优先选择相应方法协助解决。
北师大版数学五年级上册第七单元《谁先走》说课稿
尊敬的评委、老师们：大家好！我是北师大版数学五年级上册第七单元《谁先走》的说课人。
今天我将为大家详细解读这一单元的教学内容、教学目标、教学重难点以及教学策略。
一、单元内容解析北师大版数学五年级上册第七单元《谁先走》主要包括两个部分：一是简单的游戏规则及策略；二是通过游戏培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
1. 简单的游戏规则：本单元以“井字棋”为例，让学生学会游戏的规则。
井字棋是一种两人对弈的游戏，双方轮流在横线、竖线、斜线上填入自己的棋子，谁先连成三个自己的棋子就算赢。
2. 游戏策略：在本单元的学习过程中，学生将学会一些基本的游戏策略，如：先占角、先占边、中心突破等。
3. 逻辑思维能力和问题解决能力：通过井字棋的游戏，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能掌握井字棋的游戏规则，学会一些基本的游戏策略，提高自己的逻辑思维能力。
2. 过程与方法目标：学生在游戏中学会与他人合作、交流，培养团队协作能力。
3. 情感、态度与价值观目标：学生体验到数学与生活的紧密联系，增强对数学的兴趣。
三、教学重难点1. 教学重点：学生掌握井字棋的游戏规则，学会一些基本的游戏策略。
2. 教学难点：学生能运用所学的游戏策略，解决实际问题。
四、教学策略1. 情境导入：以生动有趣的故事引入井字棋游戏，激发学生的学习兴趣。
2. 自主探究：让学生通过自主学习，掌握游戏规则和基本策略。
3. 合作交流：学生分组进行游戏，培养团队协作能力和沟通能力。
4. 问题解决：设置一些实际问题，引导学生运用所学的游戏策略进行解决。
5. 总结反思：让学生在课后总结本节课所学的内容，巩固知识点。
五、教学过程1. 导入：以“井字棋”的起源和发展为话题，引导学生进入学习情境。
2. 新课导入：介绍井字棋的游戏规则，让学生初步了解游戏的基本玩法。
3. 自主探究：学生自主学习，掌握游戏规则和基本策略。
4. 合作交流：学生分组进行游戏，培养团队协作能力和沟通能力。
北师大版 五年级上册 第七单元 可能性《谁先走》教案三套
《谁先走》教案1教学目的1、通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规律的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2、知道判断游戏公平性的方法是看事件发生的可能性是否相等。
3、能从事件发生的可能性出发，根据指定的要求设计游戏方案。
4、能对简单事件发生的可能性作出预测。
教学重点感受等可能性事件发生的等可能性。
教学难点能从事件发生的可能性出发，根据指定的要求设计游戏方案，并能对简单事件发生的可能性作出预测。
教学准备主体图挂图，硬币，转盘。
教学过程一、情境导入（出示情境图）下课了，同学们在操场上玩，我们一起去看一看他们都在玩什么游戏呢？同学们在玩的过程中涉及到许多的数学知识，今天这节课我们一起来研究一下。
二、新课学习1、感受等可能性事件的等可能性。
首先看例题你认为用抛硬币决定谁先走的方法公平吗？说说你的理由。
今天这节课我们就来学习和公平性相关的知识—可能性。
2、抛硬币试验现在拿出课前准备的硬币，我们来做抛硬币的实验。
看看结果是不是真的和我们说的一样。
分组合作抛硬币试验并做好记录（每个小组抛40次）。
为什么有的组记录值比1/2小，有的组记录值却比1/2大？师：1/2只是理论上的结果，因为随机事件的概念值是建立在大量重复实验的基础上的，所以抛40次硬币时，结果会出现偏差大，这也是正常的。
当实验的次数增多时，正面朝上的概率和反面朝上的概率会越来越接近1/2。
出示数学家做的试验结果。
3、师生小结掷硬币时出现的情况有两种可能，出现正面是其中的一种情况，因此出现正面的可能性是。
用抛硬币来决定谁先开球是公平的。
三、练习1、出示挂图几个准备走棋的同学正在为谁先走而犯难，我们一起去看看。
小红说的游戏规则你认为公平吗？为什么？指针停在红色、蓝色、黄色区域的可能性分别是多少呢？既然这个转盘设计得不公平，那你们能不能重新设计一个转盘，使这个游戏规则变公平呢？2、练一练第一题四、课内小结通过今天的学习，你有什么收获？《谁先走》教案2教学目标1．知识与技能：根据生活经验和试验数据，判断简单的游戏规则的公平性。
北师大版数学五年级上册第七单元《谁先走》教学设计
北师大版数学五年级上册第七单元《谁先走》教学设计一. 教材分析《谁先走》是北师大版数学五年级上册第七单元的一课，主要内容是让学生掌握和运用简单的概率知识，通过游戏的形式让学生体验事件的确定性和不确定性，以及如何运用概率知识解决实际问题。
本节课的内容与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对概率有了初步的认识。
他们在生活中也接触过一些与概率相关的问题，如玩游戏、抽奖等。
但学生对概率的深入理解和运用还有待提高。
因此，在教学过程中，教师需要以学生已有的知识为基础，通过生动有趣的教学活动，引导学生进一步理解和掌握概率知识。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握简单的概率知识，学会用概率的方法解决实际问题。
2.过程与方法：通过游戏和实践活动，培养学生运用概率知识分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和积极参与精神。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握简单的概率知识，学会用概率的方法解决实际问题。
2.难点：让学生理解和掌握概率的计算方法，以及如何运用概率知识解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动有趣的教学活动，让学生在实际情境中体验和理解概率知识。
2.游戏教学法：运用游戏的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生积极参与的精神。
3.合作学习法：引导学生进行小组合作，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.教具准备：准备与教学内容相关的教具，如棋子、骰子等。
2.教学素材：准备一些与概率相关的游戏和案例，以便在课堂上进行教学活动。
3.教学环境：布置好教室，确保教学活动顺利进行。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生介绍一个有趣的游戏，引发学生的兴趣，进而引入本节课的主题。
2.呈现（10分钟）教师向学生介绍概率的基本概念，如确定事件、不确定事件等，并通过具体的例子让学生理解和掌握。
北师大版五年级上册数学《谁先走》说课稿
《谁先走》说课稿各位专家，各位评委，大家好今天我说课的内容是《谁先走》，它是北师大版小学数学五年级上册第七单元第一节的内容。
一、说教材本节内容主要认识游戏规则的公平性，在学习本课内容以前，学生已经在四年级认识可能性有大小的基础上有了一定经验，教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，在这里层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁先走的办法，第二个问题是讨论是否对双方公平，第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规则。
基于以上我对教材的认识，我制定了如下三维目标：1、知识目标：让学生在猜想、验证的过程中，体验等可能性和游戏规则的公平性。
2、技能目标：在活动中，能正确辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规则。
3、情感态度与价值观：在游戏交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识和生活经验解决生活实际问题。
为了实现三维目标，我设定了本课的教学重难点：重点：体验事件发生的等可能性，并会分析、判断规则的公平性。
难点：能够设计公平的游戏规则。
教学准备:为了上好这节课，根据课堂的需要我在课前为学生准备了硬币、骰子、纸牌、小纸签、乒乓球、奖品等。
为上好这节课打下了坚实的基础。
二、说教法根据本课内容的特点，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，在教学充分发挥学生的主体作用，将学生的发展作为教学的出发点，通过学生演示、自主探究、小组合作等方式，促使学生学会独立思考问题，合作探究问题，培养学生发散思维、表达能力，在玩中学，在学中悟，体验成功解决问题的喜悦。
三、说学法五年级学生已经掌握了一些基本的学习方法，具备了一定的学习能力，知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行初步的分析和判断，所以本节课中，我以学生为主体，让孩子们在合作交流、主动参与的过程中体验探究的乐趣。
四、说教学流程在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我把教学过程分为以下几个环节：第一环节：创设情景，激趣导入这一环节我通过创设学校体育课中老师组织学生进行乒乓球比赛前抛硬币决定发球和场地的情景，从而引出课题.［设计意图：创设情境，让学生从熟悉的活动中知道公平对一个游戏的重要性，并感受数学来源于生活，激发学生的学习兴趣。
北师大版数学五年级上册7.1《谁先走》说课稿2
北师大版数学五年级上册7.1《谁先走》说课稿2一. 教材分析《谁先走》是北师大版数学五年级上册7.1章节的一节课。
本节课的主要内容是让学生掌握在井字棋游戏中，谁先走更有优势。
通过分析教材，我们可以发现，这节课的内容与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。
同时，这节课也注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析在五年级的学生中，大部分已经掌握了基本的棋类游戏规则，对井字棋也有一定的了解。
学生在日常生活中，或多或少都接触过这类游戏，因此对于谁先走更有优势的问题，他们可能有一定的感性认识，但缺乏系统的理论支持。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生从感性认识上升到理性分析。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握井字棋游戏中，谁先走更有优势的规律，并能够运用这一规律解决问题。
2.过程与方法目标：通过观察、分析、归纳等方法，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，增强学生的团队合作意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握井字棋游戏中，谁先走更有优势的规律。
2.教学难点：如何引导学生从具体的棋局中，抽象出普遍的规律。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、棋盘模型等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个具体的井字棋局，引发学生思考，谁先走更有优势。
2.探究规律：让学生观察、分析棋局，引导学生发现规律。
3.小组讨论：学生分组讨论，总结出谁先走更有优势的规律。
4.讲解规律：教师对学生的总结进行点评，并进行详细的讲解。
5.实践应用：让学生运用所学规律，解决实际问题。
6.课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调重点。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点。
可以设计如下板书：谁先走更有优势的规律：1.占据中心位置：先走者尽量占据中心位置，以便控制整个棋局。
《谁先走》(教学设计)五年级上册数学北师大版
谁先走教学设计教学目标1.能够理解“谁先走”的概念。
2.能够根据已知条件推断出谁先走。
教学重难点1.概念理解。
2.推理思维训练。
教学内容知识点1：谁先走的概念谁先走是指在一系列行动中，哪个人或物先开始行动。
如：在比赛中，哪个运动员先跑。
知识点2：推断谁先走推断谁先走需要准确理解已知条件，并根据步骤进行推理。
教学过程第一步：引入通过观察一幅图片，引导学生理解“谁先走”的概念，并与日常生活中的例子联系起来，如家里谁先出门，谁先洗澡等。
第二步：探究通过一组小学生比赛场景，让学生自行判断“谁先走”。
引导学生思考，如何根据条件判断谁先走。
第三步：总结通过学生讨论，总结出推断谁先走的步骤：1.理解每个人或物的行动。
2.根据已知条件分析可能性。
3.最终推断出谁先走。
第四步：练习给出一组数学问题，让学生根据已知条件推断谁先走。
例题：小明和小芳同时从A点出发，小明每秒可以走两步，小芳每秒可以走三步。
在不考虑其它因素的情况下，谁先走到B点？第五步：扩展通过给出不同情景，让学生练习运用推断谁先走的思维，拓展思维能力。
例如，小明和小芳同时出发，小明每秒可以跑3米，小芳每秒可以跑4米。
在不考虑其它因素的情况下，谁先到终点？教学评价通过学生对于例题的练习，可以发现学生是否掌握了推断谁先走的方法，以及是否在运用推断谁先走时能够灵活运用推理思维。
同时，可以观察学生在课堂中的表现和参与度来确保教学质量。
总结通过本节课的教学，使学生掌握了“谁先走”的概念，掌握了推断谁先走的方法，并在课堂上得到了运用。
同时通过练习和扩展，提高了学生的推理思维能力和数学素养。
北师大版五年级上册数学《7.1谁先走》说课稿(5)
北师大版五年级上册数学《7.1 谁先走》说课稿(5)一. 教材分析《7.1 谁先走》这一节内容是北师大版五年级上册数学的一节实践课。
教材通过一个简单的棋盘游戏，引导学生探索并发现棋盘上不同位置对胜负的影响，培养学生的逻辑思维能力和策略选择能力。
这一节内容既是对前面所学知识的一个巩固，也为后续学习其他策略问题打下基础。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和问题解决能力。
他们在学习中善于观察、思考，并能够积极发表自己的见解。
但同时，学生的个体差异性也比较大，部分学生可能对棋类游戏较为陌生，这对他们的学习造成了一定的困难。
因此，在教学过程中，我们需要关注这部分学生的学习需求，帮助他们更好地理解和掌握知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过棋盘游戏，理解并掌握棋盘上不同位置对胜负的影响，提高学生的逻辑思维能力和策略选择能力。
2.过程与方法：引导学生观察、思考、交流，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，让学生体验到数学在生活中的运用，增强学生的自信心。
四. 说教学重难点1.重点：让学生通过实践，发现棋盘上不同位置对胜负的影响。
2.难点：让学生能够运用所学的知识，自主设计并验证棋盘上的策略。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、实践法等，引导学生主动探究、合作学习。
2.教学手段：利用多媒体课件、棋盘模型等教学工具，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六.说教学过程1.导入：通过一个简单的棋盘游戏，激发学生的兴趣，引出本节课的主题。
2.探究：让学生分组进行实践，观察并记录棋盘上不同位置的胜负情况，引导学生发现规律。
3.交流：让学生分享自己的探究成果，讨论并验证不同策略的优劣。
4.总结：教师引导学生总结棋盘上不同位置对胜负的影响，强调策略选择的重要性。
5.拓展：让学生设计自己的棋盘游戏，并尝试寻找最优策略。
七.说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点内容。
北师大版数学五年级上册《谁先走》说课稿1
北师大版数学五年级上册《谁先走》说课稿1一. 教材分析《谁先走》是北师大版数学五年级上册的一篇课题，主要讲述了通过棋盘游戏让学生理解并掌握“简单的组合”和“排列”的概念，培养学生解决问题的能力。
本节课的内容与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。
教材以棋盘游戏为背景，让学生在游戏中感受数学的魅力，提高学生的学习积极性。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和解决问题的能力，他们对数学充满好奇，愿意尝试新事物。
但部分学生在解决实际问题时，仍存在一定的困难，需要老师在教学中给予引导和帮助。
此外，学生在之前的学习中已经接触过一些简单的数学概念，如加减乘除、平面几何等，这对本节课的学习起到了一定的铺垫作用。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过棋盘游戏，理解并掌握组合和排列的概念，学会用数学方法解决问题。
2.过程与方法：培养学生运用逻辑思维分析问题、解决问题的能力，提高学生的动手操作能力。
3.情感态度与价值观：让学生在游戏中感受数学的乐趣，增强对数学的学习兴趣，培养团结协作、积极参与的精神风貌。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解并掌握组合和排列的概念，学会用数学方法解决问题。
2.教学难点：如何引导学生将实际问题转化为数学问题，运用组合和排列的知识解决问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、棋盘游戏等辅助教学，提高学生的学习积极性。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的棋盘游戏引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2.讲解概念：讲解组合和排列的概念，让学生理解并掌握。
3.案例分析：分析棋盘游戏中的实际问题，引导学生运用组合和排列的知识解决问题。
4.小组讨论：学生分组讨论，分享解决问题的方法，培养学生的合作精神。
5.总结提升：总结本节课的知识点，强调组合和排列在实际生活中的应用。
北师大版五年级上册数学《7.1_谁先走》说课稿(15)
《7.1 谁先走》说课稿一、教材分析《谁先走》是北师大版五年级上册数学的一节概念课，主要讲述了在棋盘游戏中，如何通过比较数的大小来判断谁先走。
本节课的内容与学生的生活实际紧密相连，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力。
二、教学目标1. 让学生通过观察、比较、操作等活动，理解数的大小比较方法，能够运用到棋盘游戏中。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3. 培养学生积极参与棋类游戏的热情，提高学生的综合素质。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握数的大小比较方法，能够运用到棋盘游戏中。
2. 教学难点：让学生理解在棋盘游戏中，数的大小比较方法的运用。
四、教学过程1. 导入新课上课之初，教师可以引导学生回顾生活中熟悉的棋类游戏，如跳棋、五子棋等，激发学生的学习兴趣。
然后，提问：“在玩这些棋类游戏时，你们觉得谁先走更重要吗？为什么？”让学生发表自己的观点，引出本节课的主题——谁先走。
2. 自主探究教师提出问题：“在棋盘游戏中，如何判断谁先走呢？请你们用自己的方法来解决这个问题。
”学生独立思考，尝试解答。
教师巡视课堂，给予学生适当的指导。
在学生解答过程中，教师可以引导学生运用数的大小比较方法，如数一数、算一算等。
3. 小组交流教师组织学生进行小组交流，分享各自的解答方法。
学生在交流中，不断完善自己的思路，学会倾听他人的意见，培养合作意识。
4. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，明确在棋盘游戏中，数的大小比较方法的应用。
同时，强调谁先走并不重要，关键在于双方的棋艺和策略。
5. 练习巩固教师设计一些相关的练习题，让学生独立完成，巩固本节课所学知识。
如：在棋盘游戏中，如何判断谁先走？请举例说明。
6. 课堂小结教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结自己在课堂上的收获。
同时，鼓励学生积极参与棋类游戏，提高自己的综合素质。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思自己的教学效果，针对学生的实际情况，调整教学策略，以提高教学效果。
北师大版五年级数学上册《谁先走》教案
北师大版五年级数学上册《谁先走》教案一、教材分析：本节课是北师大版小学数学五年级上册第七单元可能性第1课《谁先走》，主要内容是通过游戏活动让学生体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。
通过设计公平的游戏规则和讨论不公平游戏中公平的规则，引导学生分析、判断规则的公平性。
二、教学目标：1. 理解等可能性的概念，认识事件发生的可能性是相等的。
2. 通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。
3. 能够设计公平的游戏规则，讨论在不公平游戏中如何制定公平的规则。
三、教学重难点教学重点：1. 体验、分析、判断规则的公平性，设计公平的游戏规则。
2. 在不公平游戏中讨论对双方及多方都公平的游戏规则。
教学难点：让学生在游戏活动中体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。
四、学情分析：学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的计算和逻辑思维。
他们对游戏活动有一定的兴趣，喜欢通过游戏来学习。
然而，对于事件发生的等可能性和游戏规则的公平性的概念可能存在一定的模糊和困惑。
五、教学过程：新课导入1. 老师出示一幅图片，上面有两只乌龟和一个终点线。
2. 老师：同学们，你们看这幅图片上有两只乌龟，它们要同时从起点出发，谁先到达终点呢？请你们思考一下。
3. 学生们思考片刻后，提出自己的答案。
（师生互动）-学生A：我觉得乌龟A会先到达终点，因为它看起来比乌龟B快。
-老师：那是一个很好的猜想，但我们怎么验证乌龟A比乌龟B快呢？请你们思考一下。
引入新知1. 老师：同学们，我们来进行一个游戏，叫做“谁先走”游戏。
我们假设有两只乌龟，它们要同时从起点出发，谁先到达终点呢？2. 老师和学生一起进行游戏，每个学生都可以选择支持乌龟A或乌龟B，并记录自己的选择。
3. 老师引导学生观察和记录两只乌龟同时到达终点的情况。
（师生对话）-老师：大家观察到了什么？-学生B：我发现有时候乌龟A先到达终点，有时候乌龟B先到达终点。
-老师：非常好，你的观察很准确。
《谁先走》(教案)-五年级上册数学北师大版
《谁先走》（教案）五年级上册数学北师大版教案：《谁先走》一、教学内容本节课的教学内容来自五年级上册数学北师大版，第74页例1以及相关的练习。
主要学习了在特定情况下，如何通过比较数的大小来判断谁先走。
二、教学目标通过本节课的学习，让学生能够理解在某些情境下，数的大小比较决定了行动的顺序，培养学生解决问题的能力。
三、教学难点与重点重点：能够理解并应用数的大小比较来解决问题。
难点：如何引导学生将实际问题与数的大小比较联系起来。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、练习题。
学具：练习本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个简单的游戏引入本节课的主题。
例如，让学生们围成一个圈，然后随机选择一个学生出来，这个学生需要根据我给出的数字大小，决定是向前走一步还是向后退一步。
2. 例题讲解：以教材第74页的例1为例，讲解如何通过数的大小比较来决定谁先走。
例如，如果有三个数字：2、4、1，那么数字最小的小朋友需要先走。
3. 随堂练习：让学生们分组，每组给出一些数字，然后根据数字的大小比较，决定谁先走。
4. 作业设计：作业题目：教材第75页的练习题。
答案：根据题目中给出的数字，通过比较大小，得出谁先走的答案。
六、板书设计板书内容：数的大小比较决定行动顺序。
七、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课学生们在实践中掌握了数的大小比较的方法，但在解决实际问题时，部分学生仍然存在困难。
在课后，需要加强对这部分学生的辅导。
拓展延伸：可以让学生们思考，除了数的大小比较，还有没有其他的方法可以决定行动的顺序？例如，可以通过抽签的方式决定谁先走。
重点和难点解析在教案《谁先走》中，我发现了几个需要重点关注的细节。
实践情景引入环节的设计是关键，它将直接影响到学生对知识点的理解和兴趣。
例题讲解的清晰度以及如何将实际问题与数的大小比较联系起来是教学难点。
作业设计的合理性以及课后反思和拓展延伸的深度也是需要关注的重点。
一、实践情景引入环节这个环节的设计需要充分考虑到学生的兴趣和理解能力。
【新】北师大版小学数学五年级上册第七单元第一课 《 谁先走)》说课稿附板书含反思及课堂练习和答案
（2）、自己认真地想一想，并在小组里说说你的想法。
（三）、巩固应用
1、生活事例：在摸球中要讲究公平，那在生活中要不要讲究公平呢？
说一说，生活中哪些事情需要公平处理的？
2、你知道吗？
足球比赛看过吗？现在请你观看一个画面（出示）
（1）、裁判做了个什么动作？为什么在足球比赛前要抛硬币呢？
（3）、共摸20次，看看每种球摸到的次数是不是差不多。 （4）、比一比：哪组既遵守规则又抓紧时间。
6、交流：说说你们组的实验结果？（师统计各组情况）
（1）、观察：每组的结果，你有什么发现吗？
师：红球和黄球出现的次数差不多，但有时也有另外。
（2）、（指不相等情况）放得个数相等，输赢的机会就相等了，可现在
（二）、探究新知 （4）、男生好像有些疑惑了，想说什么吗？你怎么觉得不公平了？ （5）、（师出示袋子里的球）如果再摸下去，结果会怎样呢？为什么？ 体会：红球个数比黄球多，所以摸红球的可能性大，摸黄球的可能性小 ，也就是女生赢的可能性比男生大。男生想说些什么吗？ 2.揭示课题：你们用了一个词语“公平”，到底怎样的游戏是公平、合理 的呢？今天，我们就一同研究、设计出一份公平的游戏规则。
八、说板书设计
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
《谁 先 走》板书
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
九、教学反思
本节课，我把教学内容在知识点不变的基础上，以发挥学生主动性， 联系学生生活实际，遵照学生年龄特点，激发兴趣为主。着力让学生在有效 的活动中体验数学,发展能力。整个教学过程,学生都是在动脑思考、动手实 践、自主探索和合作交流中发现游戏规则的公平性与事件发生的等可能性之 间的关系,学生的应用能力和创新意识会得到不同程度的发展。
《谁先走》教学设计
《谁先走》教学设计教材分析本节课的主要内容是通过游戏来体验事件发生的等可能性,并会分析、判断规则的公平性。
通过教学,学生能设计出公平的游戏规则。
教材创设了学生生活中经常遇到的下棋怎么决定谁先走的情境,讨论解决问题的方法,层层深入地设计了三个问题,第一个问题是提出决定谁先走的办法,第二个问题是讨论是否对双方公平,第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规则。
学情分析在学习本课内容以前,学生已经在四年级上册，认识可能性有大小的基础上有了一定知识经验,他们对有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的有初步体验;能简单列出所有可能发生的结果,知道事件发生的可能性是有大小的;对一些简单事件发生的可能性能进行描述;接触抛硬币和转转盘等活动,对分析可能性大小有一定的经验。
这些都为这节课体验等可能性,分析判断规则的公平性,设计公平的游戏规则奠定了基础。
教学目标1.在猜想、验证的过程中进一步体验事件发生的等可能性,体验等可能性与游戏规则的公平性之间的联系。
2.能正确辨别游戏规则是否公平,设计简单、公平的游戏规则。
3.在游戏活动的过程中,培养学生合作学习的意识及能力,帮助学生运用所学知识和生活经验解决生活中的实际问题。
重点难点重点：在具体的教学情境中体会等可能性和游戏的公平规则。
难点：在实践中理解等可能性和游戏公平的原因教学准备多媒体课件。
教学步骤一、情境导入,激发矛盾师:同学们喜欢下棋吗?谁会下棋呢?其实啊老师是个棋迷!看!老师在前面已经摆好棋局了。
课件出示课本中小明和小华下棋的主题情境图师:小明和小华下棋,两人都想先走棋,你能帮他们想一个公平的办法,决定谁先走吗（板书课题）二、设计方案,尝试解决生小组讨论、交流,想办法设计公平的游戏开局。
每个小组有一张纸,记录小组研究出来的办法。
要求：1.办法必须是公平的,在小组内要尽可能达成共识;2.小组里确定发言人员,能够阐述小组的想法,并且要说清楚公平的理由；也可以对其他小组的方法提出质疑,说说自己所在组解决这个问题的具体方法。
第七单元《谁先走》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与抽屉原理相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。比如，每组发放不同数量的牌，让学生通过实际操作体验抽屉原理。
（3）培养学生将实际问题转化为数学问题的能力，能运用数学方法分析问题，得出结论。
-例如：将“谁先走”游戏转化为数学问题，通过概率分析、逻辑推理等方法解决。
2.教学难点
（1）抽屉原理的理解与应用。
-难点解析：学生可能难以理解为何无论怎么抽取，总有一人摸到最大的牌。可以通过实物演示、图示等方式帮助学生理解。
在讲授过程中，我特别强调了逻辑推理能力的培养。这是因为逻辑推理不仅是解决数学问题的有力工具，也是学生在日常生活和未来学习中必备的能力。通过让学生分组讨论，我发现他们能够在交流中碰撞出思维的火花，相互启发，共同进步。
此外，课堂总结环节，我鼓励学生提出疑问，并及时解答。我觉得这个环节很有必要，因为它能帮助学生巩固所学知识，同时也能让我了解他们在学习过程中遇到的困难，为今后的教学提供参考。
第七单元《谁先走》教案
一、教学内容
《谁先走》教案，选自数学课程标准实验教科书第七单元。教学内容主要包括以下两个方面：
1.理解并掌握“抽屉原理”，学会运用抽屉原理解决实际问题；
2.通过探讨“谁先走”问题，培养学生逻辑推理能力和合作交流能力。
具体教学内容如下：
1.教科书第89页例1：“三个小朋友玩谁先走的游戏，每人摸一张牌，谁摸到最大的牌谁先走。如果每人只能摸一张牌，那么是否公平？请说明理由。”
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《谁先走》说课稿
各位专家，各位评委，大家好
今天我说课的内容是《谁先走》，它是北师大版小学数学五年级上册第七单元第一节的内容。
下面，我将从以下七个方面来阐述本课的教学设计。
一、说教材
本节内容主要认识游戏规则的公平性，在学习本课内容以前，学生已经在四年级认识可能性有大小的基础上有了一定经验，教材创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎么决定谁先走的情境，讨论解决问题的方法，在这里层层深入地设计了三个问题，第一个问题是提出决定谁先走的办法，第二个问题是讨论是否对双方公平，第三个问题是再设计一个对双方都公平的游戏规则。
基于以上我对教材的认识，我制定了如下三维目标：
1、知识目标：让学生在猜想、验证的过程中，体验等可能性和游戏规则的公平性。
2、技能目标：在活动中，能正确辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规则。
3、情感态度与价值观：在游戏交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识和生活经验解决生活实际问题。
为了实现三维目标，我设定了本课的教学重难点：
重点：体验事件发生的等可能性，并会分析、判断规则的公平性。
难点：能够设计公平的游戏规则。
教学准备:
为了上好这节课，根据课堂的需要我在课前为学生准备了硬币、骰子、纸牌、小纸签、乒乓球、奖品等。
为上好这节课打下了坚实的基础。
二、说教法
根据本课内容的特点，创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，在教学充分发挥学生的主体作用，将学生的发展作为教学的出发点，通过学生演示、自主探究、小组合作等方式，促使学生学会独立思考问题，合作探究问题，培养学生发散思维、表达能力，在玩中学，在学中悟，体验成功解决问题的喜悦。
三、说学法
五年级学生已经掌握了一些基本的学习方法，具备了一定的学习能力，知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行初步的分析和判
断，所以本节课中，我以学生为主体，让孩子们在合作交流、主动参与的过程中体验探究的乐趣。
四、说教学流程
在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我把教学过程分为以下几个环节：
第一环节：创设情景，激趣导入
这一环节我通过创设学校体育课中老师组织学生进行乒乓球比赛前抛硬币决定发球和场地的情景，从而引出课题.
［设计意图：创设情境，让学生从熟悉的活动中知道公平对一个游戏的重要性，并感受数学来源于生活，激发学生的学习兴趣。
］
第二环节：自主合作、探索方法。
在这里我是通过三个活动来实际的。
活动一：探索公平的游戏方法
通过引用课中图例，引导学生解决三个问题：1、提出决定谁先走的办法。
2、讨论方法对双方是否公平。
3、修改笑笑的方案。
这样层层深入，环环相扣，逐渐把学生引向游戏公平必须具备一定的条件是：可能性相等，游戏公平；可能性不相等，游戏不公平。
［设计意图：在这里通过自主思考、小组合作，互相交流解题思路，培养学生的发散思维、合作交流能力和口头表达能］
活动二：放球游戏
在这里我要求学生用我提供的黄白两种球，放入罐子里，并说出自己的规则。
[设计意图：放手让学生操作，并把学生的操作与语言、思维联系起来，这样的操作就不仅仅是操作，而是为培养学生的思维能力提供了源泉，让学生凸现真实的个性，他们在操作中求新、求异，有利于创新能力的培养和个性的发展。
]
紧接着我出示了相关的练习，在这我利用了课后练一练，让学生先从设计好的转盘描述公平规则，再独立设计转盘和规则的过程，[设计意图：在这些多层次的练习中，运用学到的知识来解决他们学习生活中的实际问题，既是对知识的巩固，又是对思维的又一次拓展，使他们在解决问题的同时，体验数学学习的快乐，体验学习数学的价值。
]
活动三：试一试
每组一个盖子，每组学生同时动手操作20次，并做好记录。
来检验这个规则的公平性。
并说一说结果，不公平。
那应该如何修改，指明同学说一下。
[设计意图：在这里我放手让学生操作，运用不同的学具，制定公平规则，学生从玩中学到了知识，真正体验到快乐数学的真正含义。
]
五、我设计了以下问题让学生总结这节课：
通过这节课的学习，你认为要制定公平的游戏规则，最重要的是什么？
[设计意图：俗话说：编筐编篓，全在收口，通过总结，促进学生对一堂课的教学进行梳理，并把学习的触角向外拓展延伸，培养学生探究的能力。
]
六、说板书设计
谁先走
——游戏公平
可能性相等游戏公平
不相等游戏不公平
［设计意图：这样的板书设计，既简单又清晰，能够将本节课的重点知识呈现于学生面前，用结构记忆的方法，让学生加深对本节课内容的认识。
］
七、教学反思
我深知虽然做了充分的准备，但是课堂总是千变万化的，整个课堂还有很多地方可以做得更好。
如果再有机会的话我会更加认真准备。
说课不足之处还请多多指导，谢谢！。