《生态系统的能量流动》第一课时教案
“生态系统的能量流动”(第一课时)的教学设计
能量变化关系 ， 发展思维迁移 能力 ； 定量分 析某个具体 生态系统 的能量流动过程和特点 ， 培养分 析 、 综合 和推 理等思维能力 。 ２ ３ 情感 态度 与价值 观 目标 ． 通过 讨论研究 生态 系 统 能量 流 动 的意 义 ， 树立 “ 与 自然 ” 人 和谐 相 处 的 观 点。
动物 的选 择性采食 、 掘土挖 洞、 践踏 等 因素 的影 响 ， 导 致 群落 中植 被在水 平方 向上 出现复 杂的镶嵌 性 ； 时 从
间上看 ， 群落 受 时间 节律 （ 如昼 夜 节律 、 节节律 ） 季 的 影响 ， 群落结构表现 出随时 间而有 明显 变化的特征 ， 如
一
时 ， 中对第一课 时设计如下 ： 其
２ 教学 目标
些玉米。以下哪种 生存策略能够让你维持更 长 的时
间以等待救援 ？Ａ 先吃鸡 ， 吃玉米 ； 、 、 再 Ｂ 先吃玉 米 ， 同
２ １ 知识 目标 ＿
了解生态 系统水平 能量流动 的概念 ；
时用一部分玉米喂鸡 ， 吃鸡下 的蛋 ， 最后 吃鸡。在学生 讨论后 ， 教师对学生的 回答暂不予评价 ， 而是故作神秘
气 的污染 ； 家用 电器产 生 的电磁 污染 、 噪声污 染 ； 房 厨 油烟 、 香烟烟雾 污染 ； 和宠物本身通过 呼吸道、 人 皮肤 、
汗腺排出的大量污染 物、 病菌 ； 对室 内空气 的污染 尘螨 等 ） 如何检测 空气 中甲醛污 染？ 目前 检 测空气 中 甲 ② 醛污染有哪些方 法？除 了化 学方法检 测 以外 ， 否采 能 用生物检测？在查 阅有 关资料 的基础 上 ， 尝试 用 发芽
的植物种子进行检测 ， 通过对几 十种植物种 子的试验 ，
《生态系统的能量流动》第一课时教学设计
《生态系统的能量流动》第一课时教学设计一、教材分析1.1 本节内容的地位：《生态系统的能量流淌》是人教版高中教材必修三第五章其次节的内容。
本节支配两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流淌的过程和特点两部分。
在学习本节内容之前，同学已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。
本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际生活中的行为有着特别重要的指导意义。
从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量讨论的学问模块。
1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流淌的过程和特点教学难点: 对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育同学的学问迁移运用力量和计算力量1.3教学目标学问目标、力量目标、情感目标，三位一体、相互支撑。
【学问目标】：ⅰ、理解生态系统能量流淌的概念。
ⅱ、分析生态系统能量流淌的过程和特点（重点）。
【力量目标】：ⅰ、指导同学构建能量流淌的概念模型、数学模型。
ⅱ、通过引导同学定量地分析某个详细生态系统的能量流淌过程和特点，培育同学分析、综合和推理的思维力量。
ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育学问迁移运用力量和计算力量。
【情感目标】：ⅰ、通过小组分工与自主性学习，培育发觉问题、解决问题以及与他人合作沟通的力量。
ⅱ、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使同学懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续进展原则，为形成科学的世界观做预备。
二、教法分析2.1教学方法：依据这节课的特点，本节课采纳了以建构主义教学法为主，以问题导学法、分组争论法为辅的策略。
针对能量流淌的过程和特点，可以提出很多开放性、探究性的问题，所以本节内容是运用问题导学法的好材料。
针对本校高二同学有较多小组合作阅历等状况，在教学中我还运用了分组争论法。
此外，我还设计了本节课的导学案、制作了相关的教具以及多媒体课件，力求使学问更为直观，使课堂更加好玩。
《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教案一、教学目标1. 让学生理解生态系统中能量的来源和流向。
2. 让学生掌握能量在生态系统中的传递和转化过程。
3. 培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、教学内容1. 生态系统的能量来源：太阳能。
2. 生态系统中的能量流动：生产者、消费者、分解者。
3. 能量流动的特点：单向流动、逐级递减。
4. 能量流动的意义：维持生态系统的稳定。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统中能量的来源、流向、传递和转化过程。
2. 教学难点：能量流动的特点和意义。
四、教学方法1. 讲授法：讲解生态系统能量流动的基本概念和原理。
2. 案例分析法：分析具体实例，让学生更好地理解能量流动的过程。
3. 讨论法：引导学生探讨能量流动的意义和实际应用。
五、教学准备1. 课件：制作关于生态系统能量流动的课件，包括图片、图表、动画等。
2. 实例材料：收集相关的实例材料，用于案例分析。
3. 讨论问题：提前准备与能量流动相关的问题，引导学生进行讨论。
教案剩余部分（六、七、八、九、十）待补充。
六、教学过程1. 引入新课：通过展示生态系统能量流动的图片或动画，引发学生对生态系统的能量流动产生兴趣。
2. 讲解能量来源：讲解太阳能是生态系统能量的最终来源，生产者通过光合作用将太阳能转化为化学能。
3. 讲解能量流动过程：介绍生态系统中生产者、消费者和分解者之间的能量流动关系，以及能量在食物链中的传递和转化过程。
4. 分析实例：选取具体的生态系统实例，让学生分析其中的能量流动过程，加深对能量流动的理解。
5. 讨论能量流动的意义：引导学生探讨能量流动对生态系统的重要性，如维持生态平衡、促进物种多样性等。
七、课堂练习1. 设计练习题：根据本节课的内容，设计一些有关生态系统能量流动的练习题，包括选择题、填空题和简答题等。
2. 学生练习：让学生在课堂上完成练习题，巩固所学知识。
3. 解答疑问：对学生练习过程中出现的问题进行解答，帮助学生更好地理解能量流动的概念和原理。
《生态系统的能量流动》 教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统能量流动的概念。
（2）分析生态系统能量流动的过程和特点。
（3）阐明研究生态系统能量流动的意义。
2、能力目标（1）通过分析生态系统能量流动的过程，培养学生的逻辑思维和综合分析能力。
（2）通过小组讨论和实例分析，提高学生的合作学习和解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）使学生认同生态系统能量流动的规律，树立合理利用自然资源、保护生态环境的意识。
（2）引导学生关注人类活动对生态系统能量流动的影响，增强社会责任感。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统能量流动的过程。
（2）生态系统能量流动的特点。
2、教学难点（1）能量流动过程中能量的去向分析。
（2）能量流动的特点及其形成原因。
三、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、多媒体演示法四、教学过程（一）导入新课通过展示一段生态系统中生物之间相互依存的视频，如草原上的食草动物吃草，食肉动物捕食食草动物，引发学生对生物之间能量传递的思考，从而引出本节课的主题——生态系统的能量流动。
（二）新课讲授1、能量流动的概念教师讲解能量流动的概念：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
强调能量流动是生态系统的重要功能之一。
2、能量流动的过程（1）以草原生态系统为例，展示生产者（草）、初级消费者（食草动物）、次级消费者（食肉动物）之间的关系。
（2）教师逐步分析生产者通过光合作用固定太阳能，将光能转化为化学能储存在有机物中。
（3）初级消费者通过捕食生产者获取有机物中的能量，同时在呼吸作用中以热能形式散失部分能量，用于自身生长、发育和繁殖等生命活动的能量则被储存下来。
（4）次级消费者捕食初级消费者，能量在食物链中逐级传递。
3、能量流动的特点（1）单向流动结合能量流动的过程，引导学生思考能量为什么不能逆向流动。
通过讲解热力学第二定律，让学生明白能量在转化过程中具有方向性，只能从一个营养级流向另一个营养级，而不能反向流动。
“生态系统的能量流动”第一课时教学设计
这些都是本节 内容的基础 ，在 教学 中要 紧 遍性 。展示“ ： 生态系统的能量流动图解 ”指 是否还符合能量金 字塔 ？指 出能量金 字塔 ， 紧依托 这些知识 。 二 、 学 目标 和重 点 、 点 教 难
１ 学 目标 ． 教
： ： 出 “ 像这样生态 系统 中能量 的输入、 传递 和 和数 量 金 字 塔 是 不 矛 盾 的 。 散失 的 过程 ，就称 为 生 态 系统 的 能量 流 （ ） 能量 流动 的原理 ， 释 谚语 “ ２用 解 一
１ ． 教材分析 本节 内容包括生态系统中 用上一节课 学习 的“ 食物链 和食 物网” 知识 能量 流动 的过程 和 能量 流 动 的特 点 两部 外 ， ： 还要学习生态系统 中的能量流动的知识 。
分 。本节课 以“ 生态系统 的结构 ” 为基 础 ， ： 直 由此引出本节课题“ 生态系统的能量流动” 。
・ － ・
提 出问题 ：１能 量能 够逆 向流动 、 （） 循
提高教学 的实效性 ， 使课改 ： 在一 课堂充满活力 ， 更长 的时问来等待救 援 ： 先吃 鸡 ， Ａ． 再吃玉 能量金字塔。从能量金字塔可以看出 ， 理念得到落实 。 营养 级越多 ， 在能量 流动过 米 ；． Ｂ先吃玉米 ， 同时用 一部分玉米 喂鸡 ， 个生态 系统中 ， 吃 作者 单位 ： 东省佛 山市南 海 区桂城 广 ： 中消耗 的能量就越多 。（ ） 程 ４ 讨论 ： 次 围 再 鸡产下 的蛋 ， 最后吃鸡 。让学生讨论选择并
－
动 ” 。
Ｊ
： （） １认知 目标 ： 了解 生态 系统 能量流 ① ： 动的概念 。②分析生态 系统能量 流动的过 程和特 点。
・
３能量流动的过程 阅读教材 Ｐ ４ ． ９， 分 析 提 问 ： １生 态 系 统 中能 量 流 动 的 （）
生态系统的能量流动教案
生态系统的能量流动教案教案标题：生态系统的能量流动教案目标：1. 了解生态系统中能量的来源和流动方式。
2. 理解食物链和食物网的概念。
3. 掌握能量金字塔的构建和解读方法。
4. 通过实例和讨论，培养学生对生态系统中能量流动的思维和分析能力。
教学准备：1. 幻灯片或投影仪。
2. 生态系统的能量流动示意图。
3. 食物链和食物网的示例。
4. 能量金字塔的示例。
5. 学生练习册或工作纸。
教学过程：引入：1. 利用幻灯片或投影仪展示生态系统的能量流动示意图，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提出问题：你认为生态系统中的能量是如何流动的？请思考一下。
探究：3. 分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一个生态系统的例子，例如森林、湖泊或草原。
要求学生通过观察和讨论，尝试回答以下问题：a. 这个生态系统中的能量来源是什么？b. 能量是如何从一个生物转移到另一个生物的？c. 生态系统中哪些生物是能量的生产者、消费者或分解者？d. 这个生态系统中是否存在食物链或食物网？如果有，请描述一下。
解释：4. 整合小组讨论的结果，向学生解释生态系统中能量的流动方式，包括食物链和食物网的概念。
5. 展示食物链和食物网的示例，并解释其中的能量转移过程。
实践：6. 将学生分成小组，要求每个小组选择一个生态系统中的生物群落，例如森林中的植物、草原中的食草动物等。
要求学生根据所选生物群落，构建一个能量金字塔，并解读其中的能量流动关系。
巩固：7. 学生回答一些关于生态系统能量流动的问题，例如：a. 为什么能量金字塔的底部是能量的生产者？b. 为什么能量金字塔的顶部是能量的消费者？c. 为什么能量在食物链中会逐级减少？拓展：8. 鼓励学生思考生态系统中能量流动的其他因素，例如能量流失、能量转换等，并让学生分享他们的想法。
总结：9. 对本课的内容进行总结，并强调生态系统中能量流动的重要性和复杂性。
作业：10. 要求学生完成练习册或工作纸上的相关练习，巩固对生态系统能量流动的理解。
《生态系统的能量流动》生物教案
生态系统的能量流动简介生态系统是由生物和环境因素组成的一个互相作用的系统，其中包含了生物、土壤、气候、水和其他因素。
生态系统中各个部分都有着相互联系的关系，而生态系统的能量流动则是其中最为重要的一部分。
本文将介绍生态系统中的能量流动过程，帮助学生更好地理解生态系统的运作。
目标学生将能够： - 理解生态系统中的能量流动过程； - 解释食物链和食物网的概念； - 准确描述生态金字塔三种形式，并解释它们的意义。
教学资源•PPT或投影机•生态系统模型和摆设•生态系统图片•生态学教科书课程内容导入•讲解生态系统的定义，并提到生态系统的五大组成部分（生物、土壤、气候、水和其他因素）。
•向学生展示生态系统图片和生态系统模型，并鼓励学生提出对生态系统的任何问题或想法。
能量流动•解释生态系统中的能量流动是如何发生的。
讲解生物体内的能量转化为现在的重要性以及单个物种如何依靠其他生物获取能量。
食物链和食物网•讲解食物链的概念，并展示一个简单的食物链示意图。
讲解链中不同生物之间的相互关系，以及每个环节的地位和影响。
•转而介绍食物网的概念，因为在现实世界中食物链很少完美地分成线性链，而是交织并形成复杂的食物网。
生态金字塔•讲解生态金字塔的三种形式（金字塔形、倒金字塔形和圆形）以及它们的图像特征。
•解释生态金字塔的作用，为学生提供根据更广泛的生态系统图像进行更精确的评估的机会。
实践•给学生一些关于生态系统的问题，并要求他们基于所学知识做出合理的答案，使用课上所提供的模型进行演示或表达他们的想法。
总结•小结生态系统的能量流动，食物链和食物网，以及生态金字塔。
•关于各种主题的问答。
结论生态系统的能量流动是一个十分重要的过程，它描述了一个生态系统内部各种生物之间的相互作用。
生态学家使用食物链和生态金字塔来揭示生物的位置和作用，这些工具为学习生态系统提供了一个全面的视角。
通过这个生态学的教案，学生将能够理解生态系统如何运作，并通过实践来应用所学知识。
3.2生态系统的能量流动教案2022-2023学年高二上学期生物人教版选择性必修2 (1)
人教版（2019）选择性必修2 生物与环境第3章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动教学设计一、教学目标1.通过实例数据分析，尝试应用模型方法分析生态系统的功能，建立生态金字塔，表征食物网各营养级之间在个体数量、生物量和能量方面的关系。
2.从生态系统整体出发，分析具体的生态系统内各成分之间的关系，归纳研究生态系统能量流动的意义。
进一步强化生态系统的结构与功能观、能量观与系统观。
3.利用生态系统的能量流动规律，对其合理改造，使人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源。
在参与构建生态系统的过程中，提升参与社会生活的意识。
二、教学重难点1、教学重点群落的演替过程。
2、教学难点群落的演替过程。
三、教材分析本节课是人民教育出版社出版的选择性必修2《种群与环境》中第3章第2节的内容，需1课时完成。
本节内容包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。
由于本节课在八年级下册中已经有所学习，故内容较容易掌握，但本节内容在课程标准的要求是分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用，要求学生在掌握本节内容的基础上，分析和解决生活中的实际问题，具有较高难度。
本节与其他内容的联系，第4章种群与群落，以及生态系统的结构是学习本节的基础，同时与新陈代谢中能量的变化即光合作用，呼吸作用有一定联系，又直接与物质循环和生态系统的稳定性相关。
四、教学步骤1、新课导入✓课件展示问题探讨。
教师：假设你像电影中的主人公那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。
你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。
提问：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？A、先吃鸡，再吃玉米。
B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生：选择A。
教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。
我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到了我们这节课的内容《生态系统的能量流动》。
完整word版,高中生物生态系统的能量流动教案
第5章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动第1课时总第45课时时间：2012年月日备课人员：何淑芬张明兰张丰兰李标主备人：朱登一、教学目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
二、教学重点和难点生态系统能量流动的过程和特点。
三、教学方法讲述法、探讨法四、课时安排1五、教学过程（第一课时）〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。
若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。
〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。
〖板书〗第2节生态系统的能量流动生态系统的能量流动：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程一、能量流动的过程〖讲述〗（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。
在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。
〖思考与讨论1〗学生思考回答，老师提示。
〖提示〗1.遵循能量守恒定律。
能量在生态系统中流动、转化后，一部分储存在生态系统（生物体有机物）中，而另一部分被利用、散发至无机环境中，两者之和与流入生态系统的能量相等。
2.不能，能量流动是单向的。
〖板书〗二、能量流动的特点〖资料分析〗学生思考回答，老师提示。
1和2营养级流入能量流出能量（输入后一个营养级）出入比生产者464.6 62.813.5 2%植食性动物62.8 12.620.06%肉食性动物12.6分解者14.63.流入某一营养级的能量主要有以下去向：一部分通过该营养级的呼吸作用散失了；一部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一营养级，而为分解者所利用；还有一部分未能进入（未被捕食）下一营养级。
生态系统能量流动教案
班级
物理学1201
科目
生物
课题
生态系统的能量流动
时数
20分钟
教材分析
重点
生态系统能量流动的过程和特点
难点
生态系统能量流动的过程和特点
教学目的
1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。
那我们说能量到了无机环境中就不会再回来了，所以能量流动的第二个特点就是——逐级递减
我们想一下研究能量流动到底有何意义呢？有能量穿低效率可以看出，我们可以通过调整，使更多的能量流向对人类的方向
现在我们来回答开始讲课时那个问题，我们是先吃鸡还是先吃玉米？对，我们先吃鸡，因为鸡吃玉米会是使食物链增长进而损失更多的能量，只有先吃鸡，鲁本逊才会活的更长。
下面我们来看这个图表
下面我们来做一个模拟实验，我这有三个杯子，分别代表生产者，植食性动物，肉食性动物，将三个杯子盛相应的水分别代表三个营级的同化能量数值。我们发现，营养级越高同化的能量就越少。这就是能量传递的第一个特点——逐级递减
如果我们将杯子营养级由低到摞起来，就像一个塔，这就是我们所说的能量金字塔。
1.先吃鸡，然后吃玉米
2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡
相信大家心中都有自己的答案，但是到底对不对呢？就让我们带着这个问题进入我们今天的课程学习“生态系统的能量流动”
二．授新课
首先，我们先了解什么是生态系统的能量流动。所谓的生态系统能量的流动就是能量的输入、传递和散失的过程。
教法
注重“学案导学”，贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据
《生态系统的能量流动》 教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统能量流动的概念。
（2）分析生态系统能量流动的过程和特点。
（3）阐明研究生态系统能量流动的意义。
2、能力目标（1）通过分析生态系统能量流动的过程，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
（2）通过构建能量流动的模型，提高学生的动手能力和创新思维。
3、情感态度与价值观目标（1）认同生态系统能量流动的研究对于人类合理利用资源、实现可持续发展的重要性。
（2）关注生态环境，形成保护生态系统的意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统能量流动的过程。
（2）生态系统能量流动的特点。
2、教学难点（1）能量流动过程中能量的转化和散失。
（2）构建生态系统能量流动的模型。
三、教学方法讲授法、讨论法、直观演示法、模型构建法四、教学过程1、导入新课通过展示一幅美丽的自然生态系统图片，如森林或草原，引导学生思考：在这个生态系统中，生物之间是如何相互依存和相互影响的？生物的生存和繁衍需要能量，那么能量是如何在生态系统中流动的呢？从而引出本节课的主题——生态系统的能量流动。
2、新课讲授（1）能量流动的概念结合日常生活中的例子，如太阳能热水器将太阳能转化为热能，让学生理解能量的概念。
然后，阐述生态系统中能量流动的含义，即生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
（2）能量流动的过程以生产者固定太阳能为例，详细讲解能量流动的起点是生产者通过光合作用固定太阳能。
生产者所固定的太阳能总量，一部分用于自身的呼吸作用消耗，以热能的形式散失；一部分用于自身的生长、发育和繁殖等生命活动，这部分能量最终会流向初级消费者。
以草食性动物吃草为例，讲解初级消费者摄入的能量，一部分被同化，转化为自身的物质和能量，用于生长、发育和繁殖等；另一部分未被同化的能量，以粪便的形式排出体外，这部分能量不属于初级消费者同化的能量，而是属于生产者同化的能量。
初级消费者同化的能量，同样一部分用于呼吸作用消耗，以热能形式散失；另一部分用于自身的生长、发育和繁殖等，进而流向次级消费者。
生态系统能量流动第一节课教学设计
《生态系统能量流动》第一节课教学设计
吴忠高级中学杨春柳
一、教学目标
（一）知识目标：1、运用生态系统能量流动的过程和特点，分析有关问题并得出正确结论 2、在分析材料时能运用研究生态系统能量流动的意义
（二）能力目标：1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，以及各营养级之间能量变化关系，发展学生的思维迁移能力；2、学会分析推算生态系统的能量传递效率，并学会运用传递效率解决相关问题，培养学生的运算能力和思维能力；3、通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。
（三）情感目标：使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备。
二、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
教学难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因
三、教学方法
四、教具：课件教学
五、教学课时：1课时
六、教学思路：激趣（引题）—谈话学习能量流动过程—讨论学习能量流动特点—探讨意义
七、教学过程：
教学反思：《生态系统能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。
在课堂上通过学生的阅读、讨论，学生的思维被充分的调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。
使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。
加以课件教学，能够最大限度的发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力和阅读能力、观察能力有所提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。
生态系统的能量流动教学设计
第五章第2节生态系统的能量流动教学设计（第1课时）一、教材分析《生态系统的能量流动》是人教版高中教材必修三第五章第二节的内容，本节以“生态系统的结构”为基础，主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能中的重点内容。
二、学情分析和教学方法本节课的内容，根据高二学生已经具备了一定的逻辑思维能力和探究能力，第一节学习了生态系统的结构，对于生态系统有一定的理解，对能量流动也有感性认识，本节课采用自主学习、合作探究式教学，在教学过程中组织学生展开讨论，构建模型，使学生能主动参与到学习过程中来，提高学生的阅读、推理、分析和归纳等各方面的能力。
三、教学目标1.生命观念：通过分析生态系统能量流动的过程，得出能量流动的概念，建立系统观、物质与能量观；2.科学探究与科学思维：通过分析食物链(网)中各营养级生物的变化情况及能量流动过程图解，培养运用逻辑思维分析问题的能力；四、教学重难点1.教学重点：生态系统能量流动的概念、过程和特点2.教学难点：分析生态系统中能量的来源和去向教学环节教师活动学生活动设计意图设置情境引入新课【回顾】上节课我们学习了生态系统的结构，知道了生物和无机环境是一个有机整体，请大家回顾一下生态系统的结构包括哪些？基于食物链和食物网这样的结构，有机物会逐级传递下去，那么储存在有机物中的能量会依次传递下去吗？思考回答引起学生的兴趣，引导初步思考，以此引出课堂主题：生态系统中的能量流动【展示】情境1和2的视频【设疑】能量在生态系统中的流动过程和特点是怎么样的？我们今天一起来探讨一下阅读资料，观看视频，思考问题【学习任务1】生态系统的能量流动过程的模型构建【展示】草、羊和狼1. 写出上图所涉及的食物链；2. 分小组进行角色扮演：每个角色阐述自己是谁，处于第几营养级，生命活动所需的能量来自哪里？最后又去了哪里？第一步：构建能量流经第一营养级的模型（1）输入第一营养级的能量来源是什么？（2）输入第一营养级的能量去路有哪些？第二步：构建能量流经第二营养级的模型第三步：构建能量流经多个营养级的模型（一来三去）教师完善补充。
《生态系统的能量流动》第一课时教案
《生态系统的能量流动》第一课时教学目标(一)知识目标1、掌握生态系统能量流动的过程和特点。
2、理解研究生态系统能量流动的意义。
（二）能力目标1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”及营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。
2、学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。
3、通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。
（三）情感目标1.通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系”的观点来分析事物。
2.站在生态道德角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备.教学重点和难点：重点：生态系统能量流动的过程和特点。
难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
教学安排：2课时教学工具：《随堂优化》学案，多媒体课件。
教学过程3、能量是通过什么方式“散失”的？间3分钟）：二、能量流动的过程以“草→兔子→老鹰”的食物链为例子，说出食物链中各生物所属营养级，以及在生态系统中的具体成分。
回忆生态系统的结构知识，请学生回答1、能量流经第一营养级的过程教师：以食物链中以“生产者”为例，分析该营养级能量流动的来源和去路。
提问：1、小草的能量来自哪里?2、照射在草地上的太阳能如何被小草吸收?这些能量都被小草吸收了吗?3、小草吸收了太阳能后,这些能量有哪些去向?总结：多媒体课件演示能量流经第一营养级的示意图学生讨论回答1、固定的太阳能2、光合作用，1%左右。
3、通过呼吸作用散失；被分解者利用（最终通过分解者的呼吸作用散失能量）；流入到下一个营养级2、能量流经第二营养级的过程提问：4、兔子把草吃进肚子里,草中的能量都被兔子吸收了吗?5、兔子吸收了能量后,这些能量有哪些去向?归纳：【PPT】食物链整体的能量流动图。
生态系统的能量流动教案设计
生态系统的能量流动教案设计一、教学目标通过本节课的学习，让学生了解生态系统的能量流动，培养学生对生态系统的关注和保护意识，具体包括以下内容：1. 了解生态系统的定义和组成要素；2. 了解生态系统中能量的来源和流动方式；3. 了解食物链和食物网的概念和构成；4. 了解面对生态问题应当采取的措施。
二、教学重点和难点重点：生态系统中能量的来源和流动方式；食物链和食物网的概念和构成。
难点：学生如何理解生态系统的能量流动过程，以及如何通过知识学习和行为改变解决生态环境问题。
三、教学过程1. 导入环节通过简要介绍地球生态系统的概念和组成要素，引导学生探究生态系统中的能量流动。
导入环节可以采用PPT或者视频形式，通过多媒体材料将生态系统的基本概念展现在学生面前，提高课堂氛围和学生的主动性。
2. 知识讲解通过PPT演示，向学生讲解生态系统中能量的来源和流动方式，同时引导学生了解食物链和食物网的概念和构成。
在讲解食物链和食物网的时候，可以引入常见生态系统中的例子，让学生对知识点进行深入的掌握，并帮助学生发现生态系统中的常见问题和挑战。
3. 互动探究为了加强学生对生态系统的关注和保护意识，可以设置一些小组探究活动，让学生亲身体验生态系统中的生命和能量流动。
例如，可以创设一个小型的生态系统，让学生观察生物之间的能量传递过程，或借助现代科技手段让学生对特定生态系统中的物种进行研究和探究。
4. 个人表述在经过互动探究后，让学生进行个人表述，借此梳理知识点和感受。
个人表述可以是口头表述，也可以是写下自己对于生态系统的认识和看法，收集学生的表述后，教师可做出指导性的总结，强调保护生态环境的重要性，激励学生更多关注和参与维护生态环境的行动。
5. 总结反思对课堂内容进行总结回顾，反思个人学习感受和收获。
教师可以针对学生的掌握情况进行强化讲解，帮助学生进一步理解和应用生态系统中能量流动和生物之间的关系。
同时，教师还可以就生态环境保护的具体问题，和学生进行深入讨论，引导学生认识到生态环境保护问题的复杂性和重要性。
《第5章 第2节 生态系统的能量流动》教学设计
《生态系统的能量流动》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解生态系统中的能量流动观点。
2. 掌握能量流动的过程和规律。
3. 理解并能够应用能量流动的基本原则。
二、教学重难点1. 教学重点：* 能量流动的过程分析。
* 理解营养级的观点及作用。
2. 教学难点：* 如何让学生理解能量流动的复杂性和多样性。
* 如何让学生将能量流动与现实生活联系起来。
三、教学准备* 准备相关的图片、视频和案例，以帮助学生理解能量流动的过程和规律。
* 准备实验设备，如生态缸、模拟生态系统等，以便进行实验观察和分析。
* 设计问题清单，帮助学生深入思考和理解能量流动的本质。
四、教学过程：1. 导入新课：通过展示生态系统中的能量流动的图片或视频，引导学生思考能量的来源、传递和利用的过程，引出本节课的主题。
2. 讲授新课：* 讲解生态系统中的能量流动的观点和过程；* 通过实验和观察，让学生了解能量流动的过程和规律；* 引导学生分析能量流动与物质循环的干系；* 介绍能量流动的应用，如农业生态系统、城市生态系统等。
3. 小组讨论：将学生分成若干小组，让他们讨论与能量流动相关的问题，如如何提高农作物的产量、如何合理利用能源等。
通过小组讨论，培养学生的合作认识和探究能力。
4. 教室互动：鼓励学生提出问题、发表看法，教师进行解答和评判，增强师生互动和交流。
5. 归纳总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，帮助学生梳理知识体系。
6. 安置作业：让学生运用所学知识完成一些与能量流动相关的练习题或小论文，稳固所学知识。
7. 课后拓展：引导学生关注生态系统的可持续发展，如节能减排、低碳生活等，培养学生的环保认识。
五、教学反思在课后，教师需要对本节课的教学效果进行反思，包括学生对知识的掌握水平、教室氛围、教学组织等方面。
根据反思结果，对教学方法和内容进行改进和完善，以提高教学效果。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解生态系统能量流动的观点和过程。
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《生态系统的能量流动》第一课时
教学目标
(一)知识目标
1、掌握生态系统能量流动的过程和特点。
2、理解研究生态系统能量流动的意义。
（二）能力目标
1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。
2、学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。
3、通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。
（三）情感目标
1.通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系”的观点来分析事物。
2.站在生态道德角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备.
教学重点和难点：
重点：生态系统能量流动的过程和特点。
难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
教学安排：2课时
教学工具：《随堂优化》学案，多媒体课件。
教学过程
量流动概念学生阅读教材、思考（时间3分钟）：
1、能量是如何“输入”生态系统的？
2、能量“传递”的途径是什么？
3、能量是通过什么方式“散失”的？
和散失。
学生阅读教材、思考
（时间3分钟）：
二、能量流动的过程
以“草→兔子→老鹰”的食物链为例子，说
出食物链中各生物所属营养级，以及在生态系统中的具体成
分。
回忆生态系统的结构
知识，请学生回答
1、能量流经第一营养级的过程教师：以食物链中以“生产者”为例，分析该营养级能量流
动的来源和去路。
提问：
1、小草的能量来自哪里?
2、照射在草地上的太阳能如何被小草吸收?这些能量都被小草
吸收了吗?
3、小草吸收了太阳能后,这些能量有哪些去向?
总结：多媒体课件演示能量流经第一营养级的示意图
学生讨论回答
1、固定的太阳能
2、光合作用，1%左右。
3、通过呼吸作用散失；
被分解者利用（最终通
过分解者的呼吸作用
散失能量）；
流入到下一个营养级
2、能量流经第二营养级的过程提问：4、兔子把草吃进肚子里,草中的能量都被兔子吸收了
吗?
5、兔子吸收了能量后,这些能量有哪些去向?
归纳：
【PPT】食物链整体的能量流动图。
思考回答
4、不是
5、老师提示
随堂反馈：把箭头换成字母，提问字母代表的含义
归纳总结：结合食物链的能量流动，分析、讨论以下内容：
1、生态系统中能量流动的源头在哪儿？
2、能量流动的起点是什么？
3、生态系统能量的总值为多少？
4、什么是能量流动的渠道？学生以此类推，说出能量在该食物链各营养级的来源和去路。
学生回答
以问答的形式让学生归纳总结
三、能量流动的特点【PPT—动画演示赛达伯格湖的能量流动】
老师：仔细观察赛达伯格湖的能量流动图解，请将图中的数
据进行整理，完成表格。
营养级
流入
能量
输入下
一营
养级的
能量
呼吸作
用
散失
分解者
分解
（呼吸
散失）
未利
用
能量传
递
效率
生产者
植食性
动物
肉食性
动物
提问：1、能量在流动、转化后，流入下一个营养级的能量、
呼吸作用散失、分解者分解及未被利用的能量总和是多少？
分析每一营养级能量的“流入” 和“流出（包含未利
用）” 是否平衡？
2、随着食物链的延伸，能量在各营养级的含量上有什
么特点？赛达伯格湖的能量流动图解中哪些方式表
现了该特点？
3、表格中各营养级能量传递效率是多少？
提示：能量传递效率=输入到后一营养级的能量（同
化量）/本营养级的能量（同化量）
结论：能量在两个营养级之间传递效率一般为10%--20%.
学生讨论，完成表格分
学生讨论,回答：
1、等于流入总能量；
每一营养级能量的“流
入”和“流出”总量是
相等的，遵循了能量守
恒定律。
2、能量逐级递减。
每
个营养级的数字和箭
头面积逐渐减小。
3、能量从第一营养级
流入第二营养级占生。