人教版高中化学必修1-4.2《84消毒液性质探究》名师教学设计
基于核心素养的教学设计——以《84消毒液的安全与高效使用》教学设计为例徐翔
基于核心素养的教学设计 ——以《84消毒液的安全与高效使用》教学设计为例徐翔发布时间：2023-05-10T03:45:10.480Z 来源：《教育学文摘》2023年5期作者：徐翔[导读] 以生活中的化学常识84消毒液和洁厕灵不能混合使用为切入点，学生探究其原因，进而探究生活中高效使用84消毒液的方法，形成化学来源于生活，服务于生活的思想。
安徽省合肥市第八中学安徽合肥 230071摘要：以生活中的化学常识84消毒液和洁厕灵不能混合使用为切入点，学生探究其原因，进而探究生活中高效使用84消毒液的方法，形成化学来源于生活，服务于生活的思想。
关键词：84消毒液；含氯消毒液；氧化还原传感器【课标呈现】内容要求结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯及其化合物的主要性质，认识这些物质在生产中的应用，和对生态环境的影响。
学业要求能从物质类别、元素价态的角度，依据复分解反应和氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象。
【教材分析】本单元选自人教版高中化学必修一第二章第二节《氯及其化合物》，氯是最典型的非金属元素，也是高中阶段学生学习非金属元素化合物的开端，类比钠及其化合物的学习，进一步明确研究物质的基本程序，掌握研究物质的基本方法，为提高学习能力、养成正确科学探究意识和价值观奠定了基础。
【学情分析】学生已经掌握了基本的氧化还原反应、氧化剂、还原剂等相关知识，在两个课时中对氯气的制备，氯离子的检验，漂白粉漂粉精的工业制法及漂白原理有了了解，以上知识基础对本节课的学习起到了铺垫和支持作用，高一学生有了一定的想象化思维能力和独立思考能力，但抽象思维能力不是太完善。
【教学目标】宏观辨识与微观探析通过pH变化对84消毒液的微粒组成的分析，进行辨识84消毒液杀菌的效果。
变化观念与平衡思想根据实验现象分析84消毒液和洁厕精所发生的反应，根据质量守恒思想完成相关反应方程式。
高中化学 《84消毒液的性质》精品课件 新人教版必修1
84消毒液的物理性质 颜色 淡黄绿色 状态 液态 气味 刺激性气味 溶解性 能溶于水
二.探究84消毒液
84消毒液是怎样制备的呢
在常温下，将氯气通入NaOH 溶液中可以得到以次氯酸钠 （NaClO）为有效成分的漂 白液。
探究1：84消毒液溶液的酸碱性
设计方案
实验操 作
得出结 论
【实验】
取适量84消毒液的稀溶液于 试管中，向其中滴加1-2滴 酚酞试剂，振荡试管，注意 观一下片红纸滴 加2-3滴84消毒液，观察现 象
方案一：向上述溶液再滴 加几滴酚酞
若溶液出现了红色，则说明是由 于溶液中酚酞没有了，反之是由 于溶液中的碱不存在了
方案二：向上述溶液中滴加碱
若溶液出现红色，则说明是 由于溶液中碱不存在了；反 之，溶液中酚酞不存在了
原因：酚酞被氧化
溶液变红
84消毒液显 碱性
提出问题
实验操 作
得出结论
猜想假设
设计方案
探究3：氧化性
【实验】 在淀粉碘化钾试纸 上滴加2-3滴84消毒液，观 察试纸有什么变化？
想一想
84消毒液和洁厕灵（主 要成分是盐酸）混合使 用，消毒效果是否会更 好呢
有一位家庭主妇清扫马桶时 用洁厕灵进行消毒，觉得还 不够干净，又使用84消毒液， 导致卫生间内弥漫着黄绿色 气体，结果这位主妇被熏倒 了，迅速送到医院治疗
84消毒液瓶上的说明书
本产品是氯化钠和次氯酸钠的混合溶液，有 效成分为次氯酸钠
使用时注意事项：
1.本产品若不慎接触到皮肤，请用清水冲洗 2.本产品不适用与碳钢和铝制品的消毒 3.本产品使有色衣物褪色 4.本产品置于避光，阴凉处保存
小结： 84消毒液性质
《84消毒液性质的探究》教案
“84消毒液性质的探究”教学设计【教学设计思路】课题设计主线为：生活→化学→生活。
以“消毒液能预防甲流”引入自主探究学习情境，通过初识“84”、探究“84”、解读“84”三个主题对日常生活用品中含氯漂白剂——“84”消毒液进行了探究，通过观察色、态、闻气味和实验溶解性，初步认识“84”；通过制备原理确定含有的成分，并创设情境设计实验探究其化学性质，进而对产品说明书的解读，指导正确使用。
本课建立在学生已有化学知识（对Cl2、HClO的性质和漂白液漂白原理认识）的基础上，利用84消毒液这一化学与生活联系的范例，学会利用已有的知识解释实际问题而设计的，通过对84消毒液性质的探究，培养学生提出问题、分析问题的能力，培养学生设计实验、动手操作的能力。
在一系列猜想、实验、讨论、归纳等思维和动手实验中完成知识与能力的意义建构，经历科学探究过程与方法的体验。
【教学流程设计】开始观看甲型H1N1流感视频初始84消毒液验证84消毒液漂白性探究84消毒液酸碱性自主探究实验：红色褪色的原因观看、聆听进入情境指导实验操作解决实际问题指导实验操作解决实际问题教师评价判断课件知识应用体验感悟新学知识课件解读84结束引导学生解读【教学目标】知识与技能通过对84消毒液漂白原理的探究，进一步巩固次氯酸的漂白性及次氯酸盐产品漂白作用的原理；巩固应用氧化还原反应和离子反应的原理。
过程与方法通过对84消毒液性质的探究，积极创设探究情景学会利用已有知识解释实际问题。
通过实验、观察、讨论、验证等多种方式进行学习，学会设计实验的能力。
通过对产品标签的解读，学会如何了解标签的意义和内容，感受化学知识在商品生产和社会生活中的应用。
观念与态度利用84消毒液这一化学与生活联系的典范，增强在生活中学化学，到生活中用化学的意识。
【教学重点】84消毒液漂白原理的探究及次氯酸盐产品漂白作用的原理。
【教学难点】“褪色”原因的分析和深入探究；研究某种物质的方法。
《84消毒液使用方法的探究》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《84消毒液使用方法的探究》说课稿一、使用教材人教版高中《化学必修1》第四章第二节，授课对象为高一学生。
二、实验器材仪器：150ml平底三颈烧瓶、60ml注射器（4支）、磁力搅拌器、磁子、氧还原传感器、数据采集器、数字化实验配套软件、电脑、试剂：84消毒液，洁厕灵，75%医用酒精，2mol/L氢氧化钠溶液，淀粉碘化钾溶液，品红溶液。
三、实验改进要点（1）实验情境来源于生活中的真实问题，引导学生关注与化学有关的社会热点问题，用已有知识解决问题，落实科学精神及社会责任感的核心素养，具有实际意义。
（2）探究84消毒液与洁厕灵反应的实验装置材料来源生活化（外卖打包盒，折纸，注射器，塑料杯），装置简约化，绿色环保，现象明显，极大调动学生的探究积极性，趣味性强。
（3）84消毒液与医用酒精混合实验中，三颈烧瓶方便添加试剂，注射器可平衡容器内压强，同时收集可能产生的有毒气体，安全环保；同时利用磁力搅拌器使溶液时刻充分混合，数据更加真实可靠；（4）数字化传感器引入教学，迅速捕捉反应过程中的微观信息，让抽象的氧化性可视化，数据更具说服力。
四、实验原理84消毒液是日常生活中常用的消毒剂，其主要成分是次氯酸钠，其消毒的实质是强氧化性，而家用洁厕灵的主要成分是盐酸，当二者混合后会发生氧化还原反应，产生氯气，对人体造成损伤，离子方程式方程式如下：ClO-+Cl-+ 2H+ = Cl2↑+H20;医用酒精为75%的乙醇溶液，具有一定还原性，当与84消毒液混合后，会被氧化，导致二者的消毒能力均下降。
本实验基于上述原理展开。
在实验过程中，84消毒液与洁厕灵反应采用生活化装置进行，以安全环保，节约药品为原则，用淀粉碘化钾溶液及品红溶液检验氯气的产生。
氯气溶于水产生次氯酸具有漂白性，可使品红溶液褪色： Cl2+ H20 = HCl + HClO;氯气可把碘离子氧化为碘单质，与淀粉反应显蓝色:Cl2 + 2I- = I2 + 2Cl-84消毒液与医用酒精混合，用氧化还原电位表征溶液氧化性变化情况，捕捉微观信息。
高一84消毒液性质探究景志英
问题2：次氯酸钠 溶液本身有氧化性 可以消毒和漂白物 品，为什么“84” 使用时需要将被消 毒的物品浸泡一段 时间来增强消毒或 漂白效果？
实验设计2：我们猜测NaClO与空气中的CO2、 水反应生成HClO。小组讨论，设计实验证明 猜想，并说出设计思路。
次氯酸钠具有哪些化学性质？ “84”消毒液为什么能消毒？
“84”消毒液为什么会腐蚀金属、漂白织物？ “84”液为什么要避光保存？分解生成什么？
使用“84”消毒液消毒时为什么要稀释并浸 泡一段时间？
【认识次氯酸钠（NaClO）】
问题1：“84”消毒液的有效成分是次氯酸钠。 请你预测次氯酸钠有哪些化学性质？说明理由。
思考2：本品对金属有腐 蚀作用，对织物有漂白作 用，禁用于丝、毛等织物 的消毒，这是为什么？
总结归纳
谈一谈，本节课你有哪些收获？
能够从真实物品的使用聚焦到有效成分及其化学 性质； 从价态和类别两个角度全面认识物质的化学性质；
反思
对于84消毒液，你还有哪些疑问？
例如：84消毒液为什么不能与酸性产品共用？
基于项目学习的高一化学教学探究84消毒液的性质北京丰台二中化学组景志英2016121北京师范大学与北京丰台二中合作项目促进学生学科核心素养与关键能力发展的教学改进研究84消毒液性质探究丰台二中景志英任务
“84”消毒液性质探究
丰台二中 景志英
任务：假设摆在你面前的是一瓶“84”消毒 液，你会做什么？看产品说明书，你会看些 什么？你会提出哪些问题？
消毒原理
NaClO + CO2 + H2O
HClO
价态 +7 +5
84”消毒液性质探究-教学设计
课题：“84”消毒液性质探究”）看说明书，会看有效成分、适用范围及使用方法、注意事项等。
NaClO性质氧化性，说明书，不稳定性（分解）Cl化合价+1价中间价态教师演示:Na2SO3溶液、“84”消毒液BaCl2溶液、稀盐酸淀粉碘化钾试纸变蓝（不稀释的“84”会有褪色）温馨提示：I-IO3-无色，I2黄色，I2使淀粉变蓝。
“84”消毒液消毒原理：ClO-氧化的强氧化性。
ClO-氧化I-生成I2，IO3-问题5：“84”消毒液为什么需要稀释后再使用？稀释后使用：IO3-浓度大氧化性强,稀释后氧化性减弱过渡：如何使次氯酸钠发挥最好的功能？问题7：日常生活中，通过浸泡也能达到这样的效果，这是为什么？教师演示回看“84”消毒液说明书中还没有解决的问题。
问题8. 为什么不能与酸性物质（洁厕灵有效成分是无机酸-盐酸）同时使用？教师演示：水瓶中贴放湿润的红纸，加入少量“84”消毒液，捏扁水平，再加少量洁厕灵，拧紧瓶盖，振荡。
观察现象。
醋酸、硫酸可以吗？教师演示将洁厕灵改成稀硫酸事件 1. 某家庭主妇刷马桶时为了更加卫生，处理使用含盐酸的洁厕灵，还同时使用了“84”消毒剂，有刺激性有毒气体产生，过一会儿，该主妇晕倒，送医院抢救。
阅读新闻资料，提问：1.理论上分析产生氯气的原理？2.追问：从什么角度分析呢？看成分中还有氢氧化钠，氯化钠。
项目成果梳理1.以今天的学习为例，如果在遇到生活中的某一产品你将如何认识？从哪些角度认识？（以小组为单位完成）展示,评出最佳2.你想对使用84消毒液的家长说什么？请做出一份消毒剂的使用说明书。
板书设计。
《84消毒液中的化学》教学设计
2、强氧化性探究 播放视频
资料在线 单质 I2 遇淀粉变蓝（特性）。氧化性 的物质能将 I-氧化成 I2，若有氧化性物质， 试纸将变成蓝色。
按暂停键阅读并得到相关信息 主要功能和有效成分
思考、讨论 书写制备 84 消毒液的化学方程 式：
Cl2+2NaOH＝NaCl＋NaClO＋H2O
资料在线 单质 I2 遇淀粉变蓝（特性）。实验室 中，通常用湿润的淀粉—KI 试纸检验氯 气，若有氯气，试纸将变成蓝色。
酸制较弱酸的原理，空气中二氧 化碳、水与 NaClO 反应，生成了 HClO 。 NaClO ＋ H2O ＋ CO2 ＝
NaHCO3+HClO
学生活动 请同学们尝试写出混合时反 应的化学方程式，并设计实验检 验混合时生成的气体 Cl2。（防止 氯气扩散作安全设计） 观看，思考
思考、交流、讨论
了解 84 消毒液的保存方法
课堂总结 ： 结合化学性质知道 84 消毒液的科
学使用方法并指导学生分享给身边的 人。
思考、总结、归纳
学会应用化学视角去看待 生活中的化学现象，感悟其中 蕴含的化学原理，知道生活中 处处有化学。同时也做到了首 尾呼应。让学生知道分享是一 种美德。
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观察并记录实验现象并分析得出 结论。 现象：酚酞试剂变为粉红色 结论：84 消毒液显碱性 观察并记录实验现象并分析得出
结论。 现象：淀粉 KI 试纸变蓝 结论：84 消毒液有强氧化性
引导学生在使用商品前养 成看说明书的良好习惯
引导学生知道制备原理
通过实验，让学生直观地 看到实验现象，进而对其化学 性质掌握得更加扎实。
【教学重点】 84 消毒液性质的探究及漂白的原理
高中化学_基于氧化还原反应复习项目—探究“84”消毒液的性质教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学设计与评价思路示意图教学环节驱动问题与任务教师活动学生活动设计意图设计真实情境，提出本节课的主任务，并进行拆解如何为学校游泳池设计消毒方案？展示游泳池的图片：调查游泳池小组汇报：【提出任务】我们学思考回答从学校中的真实情境出发，提出项目活动，感受化学来源于生活，深刻体会化学与生活的密切关系。
境中找反应物的方法，除了这个原因，还有其他原因吗？【实验设计2】试剂和仪器任选【强调】在实验设计中注意使实验条件与真实情境一致，要设计控制变量的对比实验，所以增加了试管1的实验。
试管3中直接通二氧化碳，增强二氧化碳的影响不是增强消毒效果，而是方便短时间内看到实验结果。
小组讨论，设计、评价、优化探究方案。
观察现象，分析并得出结论。
现象：试管1红布条不褪色；试管2红布条不褪色，短时间内无明显变化；试管3通入CO2后，在放红布条快速褪色。
通过小组成员思维的不断碰撞和对实验方案的不断优化，提升科学探究和创新意识，培养对问题进行质疑、分析的能力，体现哲学中控制变量的思想能带来的各种影响，强化社会责任意识。
提出分任务四，即问题驱动4。
“84”消毒液的保存以及消毒时加入的浓度【问题驱动4】如何保存“84”消毒液？用“84”消毒液消毒时，每次加入的量是多少？阅读资料卡片回答：避光、阴凉处保存。
学生根据提供的资料里以游离性余氯来衡量，0.3-1.0。
阅读资料卡片和分析NaClO的性质，得出加入的“84”消毒液的量和保存方法，分析解决真实问题。
并且从前面的定性分析到这里的定量计算，体现了项目式教学的知识进阶性，培养提取信息的能力。
初步形成分析陌生物质的一般思路与方法，建立“类价”二维图模型梳理形成“类价”二维图【追问】在研究次氯酸钠的过程中，从哪些角度认识它的性质？分析过程是怎样的？强调使用化学品时的条件和安全。
从化合价角度和物质类别角度分析了NaClO 的性质，构建以氯元素为核心元素的一系列物质的转化关系-“类价二维图”，形成运用化合价和物质类别分析物质化学性质及转化的思路方法，能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。
高中化学新人教版教案-自制消毒液实验方案探究得奖
人教版高中化学必修1 和选修4《自制84消毒液实验方案探究》说课文稿玉林市第一中学应志君一、实验教学目标【知识与技能】复习氯气的制备与性质，电解食盐水工作原理。
【过程与方法】小组合作交流进行实验设计，完成设计表格。
自制教具，完成创新实验。
【情感、态度和价值观】从生活走进化学，又从化学回到生活，增强学生学化学的兴趣和学以致用的意识。
二、实验内容设计1. 实验室制Cl2通入NaOH溶液中2. 在烧杯中电解电解食盐水3. 用双通管电解电解食盐水4. 电源适配器代替学生电源电解三、实验方法设计同学们利用化学实验设计的四性原则“科学性、安全性、可行性和简约性”对实验方案进行评价、筛选，最后师生共同设计出一套较好的自制教具，进行创新实验。
四、教学过程设计【环节1 : 情境引入】新冠肺炎疫情需要大量高效且廉价的消毒剂，84消毒液就是这样的消毒剂，它的有效成分是NaClO，同学们能通过已学化学知识设计自制84消毒液的实验方案吗【环节2：小组讨论】前后桌四位同学为一个小组，讨论实验原理、仪器和药品、实验设计的四性（科学性、安全性、可行性和简约性）并完成实验设计表格。
【环节3 : 师生共同分析】老师把各小组的实验方案投影或书写在一体机屏幕上，引导学生分析。
【环节4 : 及时点拨】展示一道试题，让学生分析用双通管电解食盐水的妙处，师生一起设计创新实验教具。
【环节5 : 学以致用】介绍市场上的家用次氯酸钠发生器五、教学反思与自我评价1.学以致用，激发兴趣；2.实验设计，培养能力；3.自制教具，功能丰富。
六、自制教具设计1. 装置图（图1）2. 研究思路用双通玻璃管代替U型管，通过气流在溶液中往上升的原理，使下方阳极产生的氯气上升到上方阴极，与阴极产生的氢氧化钠反应生成84消毒液的有效成分次氯酸钠NaClO。
利用轻巧又安全的电源适配器（输出电压仅有12伏）代替笨重的学生电源，便于在教室演示。
利用上方食盐水中的酚酞先变红色后褪去的现象，既说明阴阳极电极反应情况，又能证明后来次氯酸钠NaClO的生成。
人教版高中化学必修1-4.2《84消毒液性质探究》名师课件
活动二.探究次氯酸钠的化学性质
小明妈妈在洗小毛巾时，用稀释84消毒液 中加少量白醋（两滴）来增加消毒、漂白 效果。从化学视角分析反应原理，写出物 质转化。
问题：漂白效果增强说明了什么？
研究物质化学性质的视角：物质类别、物质转化
活动二.探究次氯酸钠的化学性质
梳理项目成果
1.以今天的学习为例，如果在遇到生活 中的某一产品你将如何认识？从哪些角 度认识？（以小组为单位完成）展示， 评出最佳。 2.你想对使用84消毒液的家长说什么？做出 一份消毒剂的使用说明书？
感谢专家指导！
84消毒液性质探究
活动一：了解“84”消毒液
小报分享
活动二：探究次氯酸钠化学性质
• 问题：你认为次氯酸钠（NaClO） 有什么性质 ？你怎么知道的？
研究物质化学性质的视角：化合价
活动二.探究次氯酸钠的化学性质
实验设计：请选择适当的还原剂设计实验加 以验证，说明你选择依据，预测可能现象。
提供药品及用品
• 问题：日常 生活中，通 过浸泡也能 达到这样的 效果，这是 为什么？
活动二.探究次氯酸钠的化学性质 实验验证
84消毒液 通CO2 现象：试管1溶液中红纸为红色，
短时间内无明显变化； 试管2溶液中红纸为红色，通入 CO2后快速褪色 。
试管1
试管2 红纸
结论：ClO与水、CO2反应生成 氧化性更强的HClO
漂白原理：
NaClO + CO2 + H2O HClO氧化漂白红纸
HClO
阅读新闻资料。理论分析：
活动三.拓展应用
回看“84”消毒液说明书中没有解决的问题
事件1. 某家庭主妇刷马桶 时为了更加卫生，处理使用含 盐酸的洁厕灵，还同时使用了 “84”消毒剂，有刺激性有毒 气体产生，过一会儿，该主妇 晕倒，送医院抢救。 阅读新闻资料。理论分析：
走进含氯消毒剂--84消毒液-教学设计
走进含氯消毒剂—84消毒液一、设计理念新课改赋予化学更多的内涵和教学功能，需要我们转变传统的实验教学理念，重新审视化学实验教学，落实实验教学的教学和育人功能。
在本课题中，我的设计主线为：生活→化学→生活。
将化学知识融入到生活中，引导学生进行数字化化学实验，培养学生提出问题、分析问题的能力，培养学生设计实验、动手操作的能力。
一、教学内容及分析教学内容选自人民教育出版社出版的《高中化学(必修1)》第四章第二节《富集在海水中的元素—氯》。
本部分内容是在学习了氧化还原反应等知识的基础上，来学习氯气和次氯酸的性质，是高中化学的重要内容，其知识虽简单，但不容易理解。
来学习氯气和次氯酸盐的性质，不仅有利于学生理解和记忆所学知，更能够让学生懂得所学知识的价值。
对学生感受化学知识在商品生产和社会生活中的应用以及培养学生从生活中学化学、到生活中用化学的意识都有很大的作用。
84消毒液是生活中常用的消毒液，无论是它的产品便签还是在使用过程中都含着丰富的化学知识。
从我们观察到现象到产生疑惑，再到深层的探究其中所包含的化学知识，整个过程真正培养了学生由现象到本质的探究能力，兼具学科价值和教育价值。
氯是高中化学部分的首要元素，重要地位尤其可见，高考大纲说明“了解常见非金属单质及其化合物的性质及应用”。
本节课涉及的高考内容有以下几点：次氯酸的酸性、强氧化性、漂自性、不隐定性等化学性质及其应用。
高考试题当中涉及氯气与次氯酸的试题一般角度独特、情景新颖、知识点考察全面，对学生能力要求较高。
综上所述，教师要以学生的学习兴趣为出发点，创设积极的富有驱动性的教学情境，引导学生主动探究，最大程度地参与到学习任务中，通过一系列环节的设置，使学生真正认识84消毒液，体验由现象到本质的探究过程，产生从生活中学化学，到生活中用化学的意识。
二、设计思路(一)新课标要求(二)学生基础分析1.知识方面本节课是在学习了《高中化学(必修1)》第四章第二节的内容之后补充的一节拓展探究课，对于氯气及次氯酸等的相关知识点已了解但未完全记忆和理，并且前面已学习了氧化还原反应的内容，这对探究84消毒液组成和性质起到了铺垫和支持的作用。
高中化学_以“84”消毒液为例,探究生活中的氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思
《以“84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应》——基于微项目学习的氧化还原反应复习课【设计说明】氧化还原反应的基本概念与规律是高中化学的核心教学内容，是贯穿于整个高中化学教材的一个最基本的原理，在中学阶段的基础理论知识中占有极其重要的地位，是整个高中化学教学的重点之一，同时也是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应。
学生只有掌握好氧化还原反应的基本概念，才能在后续元索化合物的学习中理解反应的实质，有效进行整个高中阶段的化学学习。
它所괘载的学科思想不但能帮助学生更加全面地认识反应、认识物质,理解反应实质，而且有利于科学方法的养成,帮助学生有效建构化学知识体系，从而更好地应用化学反应。
除此之外，它还能指导我们探索物质性质的研究，是学习化学的一种重要工具。
本教学设计以建立学生学科思维和培养核心素养能力为最终目标,选取具有一定学科价值和社会价值的“84”消毒液为微项目课题。
本课时设计为以下四个部分：本课时虽然属于化学基本理论教学，但并不枯燥。
学习本课之前，学生已经从生活中感受到氧化反应，前面学习的物质分类、离子反应、氧化还原反应为这节课的学习提供了充足的准备。
化学实验是化学学习的基础，在教学时，学生自主设计实验，探究次氯酸钠的性质。
项目式教学，为学生提供了“做中学”的平台，实现了学生学习方式的转变，学生在完成任务的过程中，将所学的科学、技术等知识相互融合，最终为整体科学素养的发展奠定了基础。
模型认知是中学化学核心素养中的重要内容，帮助学生将研究物质的方法和思路构建成一种认识问题的思维模型，从而掌握研究物质的基本方法。
【学科素养及学业质量水平】【学习目标】1. 从物质类别、元素化合价的角度预测含氯消毒剂有效成分的性质。
2. 理解氧化还原反应的本质和特征，初步建立氧化还原反应的认识模型。
3. 利用氧化还原反应分析并解释消毒器在使用过程中产生的现象和出现的问题。
4. 列举氧化还原反应在生产、生活中的应用。
人教版高中化学必修一教案-4.2富集在海水中的元素——氯4
认识84消毒液一、教学目标：巩固84消毒液的制取、氯气的相关性质、探究84消毒液的成份、了解84消毒液在生活中的应用二、教学重点、难点：探究84消毒液的成份三、教学方法：讲授、实验、练习四、教学思路：从历史上的大灾、汶川地震和禽流感引出84消毒液，激发学生学习、探究84消毒液的热情；从84消毒液的名称起源、物理性质、制取、漂白性、酸碱性、成份探究和生活中的应用等角度展开学习；在酸碱性和成份的探究上引入学生的深入探究，提高学生分析问题、解决问题的能力。
五、教学详细过程：引言：《黄岩县志》记载庆元元年六月，大风雨，山洪海涛并作，淹没田园、房舍无法计算，死者漂浮旬日，水后大疫。
民间有一种说法：“大灾之后必有大疫”。
98年的长江流域特大洪灾、08年的汶川大地震，大灾之后没有大疫。
请同学们想一想为什么大灾之后没出现大疫呢？学生：因为使用了消毒液。
教师：这是我国预防措施做的好，其中含氯消毒液起到了很大的作用。
84消毒液也起了很大的作用。
近几年，甲型H7N9系列流感在世界包括在我国的一些地区开始蔓延，而且随着秋冬季节性的反弹，疫情反复出现。
研究表明对于这些病毒，常见的含氯消毒药物如漂白液、漂白粉、漂白精等就可以将病毒杀灭。
教师展示84消毒液和PPT放映84消毒液。
今天我们就来学习学习84消毒液。
一、初识84消毒液好奇：为什么叫“84”消毒液？所谓“84消毒液”，是北京地坛医院在八十年代研制成功的一种可以迅速杀灭各类肝炎病毒的消毒液，因当时为1984年，故定名为“84消毒液”。
经过多年推广，该产品成为全国消毒液类的名牌产品。
二、84消毒液的物理性质〖实验探究1 〗观察84消毒液并记录颜色：浅黄绿色；状态：透明的液体；气味：刺激性气味；溶解性：易溶于水三、探究84消毒液〖84消毒液的成分和制法〗常温下，将氯气通入稀NaOH溶液中得到，以NaCl和NaClO为主要成分、NaClO为有效成分的84消毒液。
〖实验探究2 〗84消毒液的漂白性设计一个简单的对比实验：取三张红纸，分别用蒸馏水、84消毒液和加稀盐酸的84消毒液润湿,观察并记录。
“84消毒液性质的探究”教学设计
“84消毒液性质的探究”教学设计作者：朱庆斌来源：《化学教学》2010年第09期文章编号:1005-6629(2010)09-0050-03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B1教学设计思路课题设计主线为:生活→化学→生活。
以央视新闻“甲流及其预防”的录像引入自主探究学习情境,通过初识“84”、探究“84”和解读“84”三个主题对日常生活用品中含氯漂白剂——“84”消毒液的性质进行探究。
经过一系列猜想、实验、讨论、问题、归纳等教学环节,在完成NaClO 及HClO性质等知识的意义建构同时,提高科学猜想和实验探究能力,体验“组成——性质——应用”的科学探究方法,进一步增强学化学、用化学的乐趣。
2 教学目标2.1知识与技能①了解“84”消毒液的制取及其物理性质;②知道NaClO的化学性质;③了解HClO的化学性质;④了解使用“84”消毒液的注意事项。
2.2过程与方法①能够通过实验现象,结合所学知识,提出科学猜想,并学会设计探究实验方案;②体验“组成——性质——应用”的科学探究方法。
2.3情感态度与价值观①通过猜想、实验和交流讨论等,形成敢于质疑、合作解决问题的意识;②感悟生活中化学现象所蕴含的化学原理,增强学化学、用化学的意识。
3教学过程实录及点评4 教学反思自主探究的学习情境对激发学生学习的积极性、培养学生学习的主动性和帮助学生完成知识的意义建构都具有重要作用。
化学探究性教学应将教学内容与真实的社会生活有机结合起来,积极创设与生活紧密联系的问题情境,鼓励学生利用所学的知识解决与生活相关的问题。
因此,探究性教学内容的选择,应该坚持:学生有兴趣探究(探究对象“看得见”——来自生活)、学生有能力探究(探究能力“够得着”——符合学生实际、探究方法“行得通”——简单易行)、探究结果对学生有用(具有生活指导意义)。
惟有如此,才能有效开展以学生自主探究为主的教学活动,才能有效培养学生的探究意识、激发学生的探究欲望,并在探究过程中逐渐形成学会探究、学会学习的科学素养。
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NaClO性质
氧化性，说明书，不稳定性（分解）
进一步加强对生活物品的认识
培养学生搜集信息、处理信息的能力、获取新知识的能力
环节二：项目学习
探究次氯酸钠化学性质
化合价氧化性：1消毒原理氧化性消毒
2.稀释—浓度低氧化性减弱
问题4：你能否从原理上进一步说明NaClO确实具有氧化性？
2.通过对生活的事件分析与解决，建立分析真实、复杂事件的一般思路和方法。
情感态度与价值观：
培养学生生活中的科学意识及化学学科素养。
教学重点和难点分析
教学重点:
能够建立根据生活物品成分用化学视角来系统分析、预测物质的性质，并能够建立从理论上解释、设计实验，到预测实验现象并验证实验证据的思路、方法。教学难点：
（三）教学准备
学生制作“84”消毒液小报。每组从家里带一瓶“84”消毒液（提醒学生注意安全）。“84”消毒液是寻常百姓家的广谱消毒剂，但是往往在生活中不能正确使用，常常出现因使用不当导致的中毒事件。“84”消毒液与洁厕灵混用是每个孩子都好奇和关注的问题，学生迫切想知道该如何使用“84”消毒液以免家人发生危险，如何使其效果发挥的更好。希望学生能够在积极分析和解决事件的过程中形成解决复杂问题的一般思路和方法。
小组讨论实验方案，给3分钟时间，小组汇报展示。可能有：金属单质被氧化（展示铁钉被“84”腐蚀的照片，实验），淀粉碘化钾试纸变蓝（可能会有褪色），亚铁离子被氧化成三价铁，亚硫酸钠被氧化成硫酸根。
分组实验验证：KI淀粉试纸、自带“84”消毒液、稀释（1:50）84消毒液，表面皿，胶头滴管。
淀粉碘化钾试纸变蓝（不稀释的“84”会有褪色）自带的“84”褪色。
能够应用化学视角系统分析解决生活中的实际问题。
教学方法
小组合作实验探究
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一：识物知新
活动一：了解84消毒液
问题1.展示学生制作的“84”消毒液小报，涉及哪些方面？
教师:
小结:关注的角度
学生汇报产品：
是什么？--成分
能干什么用的？---功效
如何使用?- -使用注意事项
教学目标(内容框架)
知识与技能：
1.能够建立根据生活物品成分用化学视角来系统分析、预测物质的性质，并能够建立从理论上解释、设计实验，到预测实验现象并验证实验证据的思路、方法。
2.了解“84”消毒液的主要成分、基本性质、消毒原理、使用注意事项等；了解物质之间的转化关系。
过程与方法：
1.学会认识生活物品的一般思路、方法，正确使用—了解生活物品—抽离出成分—聚焦性质（即认识物质的化学视角及物质性质的化学视角系统分析、模型）。
教学背景分析
（一）本课时教Байду номын сангаас内容的功能和地位
对前边所讲物质分类，氯气的性质，离子反应，氧化还原反应的输出（B应用）；探究生活真实物品（“84”消毒液实物）
（1）了解“84”消毒剂。了解生活中含氯消毒剂的消毒原理，成分及使用注意事项（来源于性质），制备；发现问题。研究物质的化学视角：组成结构（分类）、性质、用途、制备；
（2）探究次氯酸钠性质。研究物质化学性质的视角：物质类别、化合价。两个维度认识物质化学性质及转化，主动预测—理论证据—设计实验—实验验证（实验证据），解决“84”消毒液与洁厕灵混用问题，应用认识物质及物质性质的化学视角系统分析，理论证据及实验证据，解决实际生活问题，最后梳理项目成果，提高学生学习化学的积极性及主动性。关注身边的化学，使我们生活的更美好！
问题5：“84”消毒液为什么需要稀释后再使用？
稀释后使用：IO3-浓度大氧化性强,稀释后氧化性减弱
过渡：如何使次氯酸钠发挥最好的功能？
Cl化合价+1价中间价态
提供药品及用品（选择的下面划线）
方案设计（画简图）
实验验证
“84”消毒液、铁钉、KMnO4溶液、Na2SO3溶液、BaCl2溶液、稀盐酸、淀粉碘化钾试纸、表面皿、胶头滴管、试管
怎么来的？---制备
分享小报，激发学生的兴趣，引发学生对84消毒液产品的了解。
研究物质的化学视角：组成结构（分类）、性质、用途、制备
问题2.为什么“84”消毒液具有杀菌、漂白的功能？为什么使用“84”消毒液要关注这些注意事项？
这些是由什么决定的？
问题3：你认为次氯酸钠（NaClO）有什么性质？你怎么知道的？
实验设计：请选择适当的还原剂设计实验加以验证，说明你选择依据，预测可能现象。
教师展示：3天前铁钉浸泡在次氯酸钠溶液中上面用植物油封住
教师演示:
Na2SO3溶液、“84”消毒液
BaCl2溶液、稀盐酸
淀粉碘化钾试纸变蓝（不稀释的“84”会有褪色）
温馨提示：I-IO3-无色，I2黄色，I2使淀粉变蓝。
“84”消毒液消毒原理：ClO-氧化的强氧化性。ClO-氧化I-生成I2，IO3-
课题：“84”消毒液性质探究
首师大附属云岗中学（授课教学班：高一(1)班化学博学班）
教学基本信息
微项目
“84”消毒液性质探究
教学设计人员
授课教师王建红
首都师范大学附属云岗中学
指导教师王磊教授及高备团队
北京师范大学
指导教师徐敏黄燕宁
北京教育学院丰台分院首都师范大学
指导思想和理论依据
项目教学是从真实物品或事件中生发问题，整合问题与理论知识，猜测，实验探究，验证，让学生深入其中，充分调动学生的主动性、积极性，快乐幸福地学习。运用项目式学习方式，指导学生利用物质类别、化合价二维思想完成的元素化合物学习活动。教学力图落实模型认知、证据推理、科学探究、科学精神与社会责任等学科素养的培养。《基础教育改革纲要(试行)》指出，要改变课程实施中过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
（二）学生情况分析
学生缺乏主动学习的动力，缺乏有兴趣的主动调用，尚未形成解决问题的思路方法、模型。学习了物质分类，氯气的性质，离子反应，氧化还原反应学生都是被动的接受知识，有的学生认为知识不好记，不系统，更缺乏对知识的灵活应用，但对认识物质及物质性质的化学视角系统分析有些了解，如能从元素的化合价的角度分析简单氧化还原反应，能从物质类别角度分析复分解反应，并学过离子反应，能从离子角度分析复分解反应的实质。