36岁幼儿学习与发展指南解读课件
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q 幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持； q 幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的良好榜样。
三、实施原则
n 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。
q 珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心 和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最 大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化 训练。
二、基本理念
n 1．学习与发展是每一个幼儿的权利。
q 每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好 的人生开端。
q 教育要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获得全面的、基本 的发展。
n 2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。
q 要保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝贵天性， q 珍惜幼儿生活和游戏的独特价值，使幼儿拥有快乐童年。 q 幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在着个体
n 八、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。 q 加强对幼儿园保教工作的指导，2010年国家颁布幼儿 学习与发展指南。 q 遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异， 坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼 儿健康成长。 q 加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童 创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小 学化”倾向。
n出身、性别、长相、身高……不足挂齿
引言—关于早期教育的思考
本末倒置的社会现象 n重喂养轻教养，重认知轻运动 n重近期目标轻长期目标，重规范轻道德 n重物质给予轻精神抚慰 n重智商开发轻情商培养 n重智力开发轻涵养智慧 n重知识技能轻社会适应 n重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造 n重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否
引言—关于早期教育的思考
过高的期望，带来孩子的无望； 过度的保护，带来孩子的无能； 过分的溺爱，带来孩子的无情； 过多的干涉，带来孩子的无奈； 过多的指责，带来孩子的无措。
引言—关于早期教育的思考
作为儿童发展的从业者，我们能做什么？ 应该怎么做才能更好的指导儿童发展？
背景——国务院关于当前发展学前教育的若干意见
q 入小学前要学会千以内的加减法； q 认识 1000 个汉字； q 背诵几百个英语单词； q 在业余时间，还要掌握音乐、舞蹈、书法绘画等技能
引言—关于早期教育的思考
什么对孩子来说最重要？ n人之生——生命：健康第一 n人之品——品性：做人为先 n人之格——品格：生活质量 n人之气——贡献：服务社会 n人之才——才学、才华、才艺、才干
差异，需要成人接纳和尊重。
二、基本理念
n 3．幼儿是在生活和游戏中学习的。
q 爱游戏是幼儿的天性， q 要支持幼儿与伙伴的共同游戏， q 亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。
n 4．幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。
q 幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接 纳、尊重、激励。
（二）3-6儿童的学习
n 游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏 为基本活动。
n 3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识 和对周围环境和世界的初步认识。
n 3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提 供丰富性及可能性。（学习促进发展的科学证据）
“独”与“群”情境下的大脑发育(罗茨威格的老 鼠实验)
四、主要内容框架
n 五个领域：
q 健康、语言、社会、科学、艺术
n 2．关注幼儿身心全面和谐发展。
q 要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角 度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方 面的发展。
n 3．尊重幼儿发展的个体差异。
q 既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发 展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水 平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈 现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（一）3-6岁儿童的身心发展特点
n 3-4岁：生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿
n 4-5岁：活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己
组织游戏
n 5-6岁：好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、
个性初具雏形
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
Impoverished environment
Rat brain cell
Enriched environment
来自百度文库
Rat brain cell
结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。
学习引发的神经元变化--为儿童良好发展提供可能
幼儿时期独特价值
n 共识:
n 婴幼儿阶段是人生中可塑性最强的时期，大脑形态、结构 和机能快速发展，既非常关键又非常脆弱，完全不可复制， 在发展阶段中具有不可补偿性。
解读： 3-6岁儿童学习与发展指南
引言—关于早期教育的思考
n 刚入小学的孩子，数学应该达到什么水平？
q 记者在沈阳一所小学做过的调查显示，如今许多小孩入学前 已会做百以内的加减法，有的甚至会乘法。
n 3—6岁的学龄前儿童，怎样才算聪明？在不少家长看 来，不仅要会加减乘除，最好还会背唐诗宋词、能歌 善舞。
n 幼儿时期所接受教育的机会多少和质量优劣，对其社会性、 情感、语言、基本认知技能以及身体与动作发展等各方而 所产生的深刻而长远的影响和所设定的轨迹，会持续发挥 潜移默化的作用并贯穿于生的发展，在人生构架中具有基 础性。
n 在人生所接受的各级各类教育中，只有学前教育是必须在 特定时期实施和完成的，烙印最深刻，影响最长远。对于 个体而言，学前教育是终身教育的起点，为幼儿生的成长 奠基。
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
3-6岁儿童（学前儿童）学习与发展的目标：
n 长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是 一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初 步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性 格、习惯，将会有利于他一生的发展。
n 短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要 进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小 学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。
三、实施原则
n 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。
q 珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心 和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最 大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体 验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化 训练。
二、基本理念
n 1．学习与发展是每一个幼儿的权利。
q 每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好 的人生开端。
q 教育要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获得全面的、基本 的发展。
n 2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。
q 要保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝贵天性， q 珍惜幼儿生活和游戏的独特价值，使幼儿拥有快乐童年。 q 幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在着个体
n 八、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。 q 加强对幼儿园保教工作的指导，2010年国家颁布幼儿 学习与发展指南。 q 遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异， 坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼 儿健康成长。 q 加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童 创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小 学化”倾向。
n出身、性别、长相、身高……不足挂齿
引言—关于早期教育的思考
本末倒置的社会现象 n重喂养轻教养，重认知轻运动 n重近期目标轻长期目标，重规范轻道德 n重物质给予轻精神抚慰 n重智商开发轻情商培养 n重智力开发轻涵养智慧 n重知识技能轻社会适应 n重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造 n重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否
引言—关于早期教育的思考
过高的期望，带来孩子的无望； 过度的保护，带来孩子的无能； 过分的溺爱，带来孩子的无情； 过多的干涉，带来孩子的无奈； 过多的指责，带来孩子的无措。
引言—关于早期教育的思考
作为儿童发展的从业者，我们能做什么？ 应该怎么做才能更好的指导儿童发展？
背景——国务院关于当前发展学前教育的若干意见
q 入小学前要学会千以内的加减法； q 认识 1000 个汉字； q 背诵几百个英语单词； q 在业余时间，还要掌握音乐、舞蹈、书法绘画等技能
引言—关于早期教育的思考
什么对孩子来说最重要？ n人之生——生命：健康第一 n人之品——品性：做人为先 n人之格——品格：生活质量 n人之气——贡献：服务社会 n人之才——才学、才华、才艺、才干
差异，需要成人接纳和尊重。
二、基本理念
n 3．幼儿是在生活和游戏中学习的。
q 爱游戏是幼儿的天性， q 要支持幼儿与伙伴的共同游戏， q 亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。
n 4．幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。
q 幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接 纳、尊重、激励。
（二）3-6儿童的学习
n 游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏 为基本活动。
n 3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识 和对周围环境和世界的初步认识。
n 3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提 供丰富性及可能性。（学习促进发展的科学证据）
“独”与“群”情境下的大脑发育(罗茨威格的老 鼠实验)
四、主要内容框架
n 五个领域：
q 健康、语言、社会、科学、艺术
n 2．关注幼儿身心全面和谐发展。
q 要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角 度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方 面的发展。
n 3．尊重幼儿发展的个体差异。
q 既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发 展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水 平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈 现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
（一）3-6岁儿童的身心发展特点
n 3-4岁：生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿
n 4-5岁：活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己
组织游戏
n 5-6岁：好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、
个性初具雏形
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
Impoverished environment
Rat brain cell
Enriched environment
来自百度文库
Rat brain cell
结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。
学习引发的神经元变化--为儿童良好发展提供可能
幼儿时期独特价值
n 共识:
n 婴幼儿阶段是人生中可塑性最强的时期，大脑形态、结构 和机能快速发展，既非常关键又非常脆弱，完全不可复制， 在发展阶段中具有不可补偿性。
解读： 3-6岁儿童学习与发展指南
引言—关于早期教育的思考
n 刚入小学的孩子，数学应该达到什么水平？
q 记者在沈阳一所小学做过的调查显示，如今许多小孩入学前 已会做百以内的加减法，有的甚至会乘法。
n 3—6岁的学龄前儿童，怎样才算聪明？在不少家长看 来，不仅要会加减乘除，最好还会背唐诗宋词、能歌 善舞。
n 幼儿时期所接受教育的机会多少和质量优劣，对其社会性、 情感、语言、基本认知技能以及身体与动作发展等各方而 所产生的深刻而长远的影响和所设定的轨迹，会持续发挥 潜移默化的作用并贯穿于生的发展，在人生构架中具有基 础性。
n 在人生所接受的各级各类教育中，只有学前教育是必须在 特定时期实施和完成的，烙印最深刻，影响最长远。对于 个体而言，学前教育是终身教育的起点，为幼儿生的成长 奠基。
一、3-6岁儿童学习与发展指南的指导意义
3-6岁儿童（学前儿童）学习与发展的目标：
n 长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是 一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初 步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性 格、习惯，将会有利于他一生的发展。
n 短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要 进入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小 学学习乃至以后的学校学习做好相应的准备。