洋思模式,不能只学形式
洋思教学模式
洋思教学模式1. 简介洋思教学模式是一种基于国际先进教育理念和技术手段的教学模式，旨在培养学生的创造力、批判性思维和跨文化交流能力。
该模式通过引入国际化的教学资源、人才交流和学科交叉，为学生提供了一个全球化的学习环境。
2. 特点•跨学科融合：洋思教学模式鼓励学科之间的互动和融合，通过跨学科项目，培养学生的综合能力和跨学科思维。
例如，可以将数学、科学、艺术等学科结合，让学生在实践中学习和应用知识。
•多元文化教育：洋思教学模式注重多元文化教育，通过引入国际教材、跨文化交流和留学生交流等方式，让学生接触和了解不同文化背景的知识和经验，培养他们的国际视野和文化交流能力。
•主动学习：洋思教学模式强调学生的主动参与和自主学习，鼓励学生提出问题、探索解决方案，并通过小组合作和项目实践等方式，培养学生的合作和解决问题的能力。
•创新思维：洋思教学模式鼓励学生创新思维和创新能力的培养，通过启发式教学、设计思维等方法，激发学生的创造力和想象力，培养他们的问题解决能力和创新精神。
3. 实施步骤3.1 设计教学项目首先，教师需要设计适合洋思教学模式的教学项目，可以选择跨学科或多元文化的主题。
项目应具有一定的挑战性和实践性，能够引发学生的兴趣和思考。
3.2 引入国际教育资源教师可以通过引入国际教材、国际教育平台、国际学术交流等方式，丰富学生的教育资源，让学生接触到来自不同文化背景的知识和经验。
3.3 开展跨文化交流学生可以通过与留学生交流、参观国际组织或国际企业等方式，了解不同文化背景下的教育和工作环境，培养他们的国际视野和文化交流能力。
3.4 鼓励创新思维和主动学习教师需要鼓励学生提出问题、进行探索和实践，倡导学生的主动学习和创新思维。
可以采用启发式教学、案例教学等方法，激发学生的兴趣和动力。
3.5 建立合作学习环境教师可以通过小组合作、项目实践等方式，建立积极的合作学习环境，培养学生的合作和解决问题的能力。
同时，鼓励学生分享和交流自己的学习成果，提高学习效果。
洋思中学教学模式解读
洋思中学教学模式解读首先，洋思中学教学模式注重培养学生的创造力。
传统的教育模式往往强调记忆和应试能力，学生只需要记住知识点和解题方法，而没有机会发挥自己的创造力。
而洋思中学教学模式通过培养学生的观察力、思考力、想象力和创造力来解决这一问题。
学生在学习中不仅要记住知识点，还需要发现问题，思考解决问题的方法，并且能够尝试提出自己的创新想法。
其次，洋思中学教学模式注重培养学生的综合素质。
传统的教育模式往往侧重于学术知识的传授，而忽视了学生的其他方面发展。
而洋思中学教学模式通过开展丰富多样的课外活动来培养学生的动手能力、团队合作能力、领导能力等综合素质。
学生不仅需要学习知识，还需要参与实践活动，锻炼自己的技能和能力。
再次，洋思中学教学模式注重个性化教学。
传统的教育模式往往采用一刀切的教学方式，不考虑学生的差异性，以结果为导向。
而洋思中学教学模式则强调个性化教学，充分尊重每个学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和发展需求进行教学。
学生可以根据自己的喜好选择学习内容和学习方式，同时教师也会根据学生的实际情况进行教学调整，帮助学生更好地发展自己的潜能。
最后，洋思中学教学模式注重实践与应用。
传统的教育模式往往将知识的传授和应用分离，学生只需要记住知识点，而不需要用到实际生活中。
而洋思中学教学模式则强调将知识与实际应用相结合。
学生在学习中需要解决实际问题，运用所学的知识和技能进行分析和解决。
这种实践与应用的教学方式能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生解决问题的能力和实际应用能力。
总之，洋思中学教学模式是一种以培养学生创造力和综合素质为目标的教育模式。
该模式注重培养学生的创造力、综合素质和个性化发展，同时注重实践与应用，使学生在学习过程中积极参与，发展自己的潜能。
洋思中学教学模式解读
教师主导作用和学生主动性之间的必然联系 含义：教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者。→启示：教师不能放任自流、填鸭硬灌、
越俎代疱。 含义：学生在教学过程中是学习的主体、发展的主体、认识的主体。 →启示：“教是为了不教”
（叶圣陶）、“八字教学方针”、卢仲衡“自学能力培养”、杜郎口教学模式和洋思中学模式。 关系： 发挥教师的主导作用，是学生简捷有效地学习与发展的必要条件； 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的重要保障。 对教学的指导意义： 防止两个中心——教师中心论与儿童中心论。
积累的或现时获得的感性经验为基础。 案例：《圆》的教学和《追击运动》 注意：直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完整的知
识。 3、对教学的指导意义：防止两种偏向（忽视系统知识传授或直接经验积
累的偏向）。 书本至上：一知半解，死记硬背
从做中学：肤浅、片断的知识
掌握知识和发展智力的关系
历史偏差：形式教育论与实质教育论之争。 关系： 掌握知识是发展能力的必要基础。（“知丰智高”） 知识本身含有很高的智力价值，又是智力活动 的材料；智力的发展是通过运用知识解决问题得以表 现和发展的。 掌握知识，又必须依靠智力的发展。 智力的水平直接影响着知识掌握的速度、深度和 广度。 对教学的指导意义：防止“高分低能”，不仅要授之以 “鱼”，更要授之以“渔”。
教学模式的特点
灵活性
稳定性
简约性
可操作性
针对性 完整性
ABC
D
E
F
二．教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能，一般认为教学模式 由以下六个要素构成：主题、理论依据、教学目标、 操作程序、实现条件和教学评价。
1
主题
教学模式的主题指教 学模式赖以成立的教 学思想或理论。如问 题（发现）教学模式 的主题是“问题”， 探究教学模式的主题 是“探究”。
洋思课堂教学模式介绍
洋思课堂教学模式介绍洋思课堂教学有一套科学具体的操作办法。
一、坚定信心——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。
学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气。
平时，又通过班会，校内传媒与相关活动，树立和宣传典型事例。
二、建构课堂——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：“先学后教当堂训练”。
我们可以把“先学后教，当堂训练”扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。
这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。
洋思中学教学模式 (2)
洋思中学教学模式引言洋思中学作为一所为学生提供高质量教育的学校，一直致力于探索创新的教学模式，以培养学生的综合素养和创造力。
本文将介绍洋思中学的教学模式，包括其核心理念、教学方法和实施效果。
核心理念洋思中学的核心教学理念是注重学生的主动学习和全面发展。
学校认为学生是学习的主体，教师是学习的引导者和指导者。
通过提供积极、富有挑战性的学习环境，学校鼓励学生自主探索、独立思考和创新实践。
学校追求学生的终身学习能力，培养培养学生的创造力、沟通能力、合作能力和解决问题的能力。
教学方法1. 探究式学习洋思中学采用探究式学习的方法，激发学生的求知欲和探索精神。
学生在教师的引导下，通过提出问题、进行实验、观察现象和分析数据等活动，主动探索知识，培养解决问题的能力。
这种学习方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 合作学习合作学习是洋思中学教学模式的另一个核心要素。
学校倡导学生之间的合作和互助，通过小组活动和团队项目等形式，培养学生的合作能力和团队精神。
学生在小组中互相讨论、分享知识和经验，共同解决问题和完成任务。
这样的学习环境有助于培养学生的交流能力和合作能力。
3. 实践教学实践教学是洋思中学教学模式中的重要组成部分。
学校尽可能让学生参与到真实的问题和实践中，通过实践活动将理论知识应用到实际中去。
学生在实践中学习，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养实际解决问题的能力和创新思维。
实施效果洋思中学的教学模式取得了显著的成效。
学校的学生在各类学科竞赛中屡获佳绩，学生的创新项目获得了广泛的赞誉。
此外，学生的学业成绩稳步提升，大部分学生能够顺利进入国内外知名高校进行深造。
洋思中学的教学模式也得到了家长和社会的认可，成为众多学校借鉴的对象。
结论洋思中学的教学模式以学生为中心，注重培养学生的综合素养和创造力。
通过探究式学习、合作学习和实践教学等方法，学校提高了学生的学习动力和学习效果。
洋思中学以其卓越的教育质量和教学模式的创新，树立了良好的教育品牌形象，为其他学校提供了借鉴和启示。
学习洋思模式
学习洋思模式，推行乐享教学洋思“先学后教、当堂训练”的教学模式，符合学生认知规律，有效提高课堂教学质量。
我校在学习、借鉴洋思模式的同时，结合本校课堂教学改革实际，深入实施以“乐享”为主题的“欣赏--探究--生成”教学模式，在教学实践中取得了一定成效。
具体做法如下：一、提高认识，加强领导。
赴洋思学习考察后，学校组织老师进行座谈，交流学习体会和收获，并组织老师按洋思模式进行上课。
为了把学校的乐享教学和洋思模式有效地结合起来，学校成立课堂教学改革领导小组并根据学科特点，成立文、理科两个攻关小组，认真研究洋思模式，总结反思课堂教学现状，开展推行乐享教学的系列活动，完善各项相关管理制度，加强教学过程精细化管理，要求“人人参与，个个达标”，聚焦课堂教学改革，深入推行乐享教学，实施“2+1达标工程”，打造优质高效课堂。
二、具体措施：1.备课。
切实发挥教研沙龙作用，深化集体备课改革：出台集体备课相关规定，实行超周备课，采用自备、研备、改备等措施，强化备课的实效性。
尤其是研备，要根据学生的“学”来组织，着重研讨每一课时的学习目标、重难点、达成目标的方法和过程（包括各环节的时间安排、合作小组的探究内容、不同层次学生的习题配置等），设计制作课件，发挥集体智慧，共享教学资源。
2.上课。
体现乐享教学精神，细化课堂教学改革：（1）要求教师在集体备课的基础上，根据学生和自身上课的特点，进行个性化备课，充分享用集体资源进行上课，并做到精讲多练。
（2）学校管理人员要深入教学，实行推门课听课，对教师上课情况进行客观评价，分为合格与不合格两种，主要是考查老师对教学理念的理解和贯彻，帮助暂不合格的老师发现教学缺陷，限期改进教学方法，规范教学行为，扬长避短，促进提高。
（3）课堂上，七年级语、数、英充分利用《导学案》引导学生自主、合作、探究学习。
（4）要求每位教师精心设计上一节乐享课，到录播室录好，以备课组为单位组织反复讨论、修改，打造精品课例。
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式的特点
洋思中学以提供学生专业的学术支持，科学的教学方法，和把课程设计为学生的发展的为目标的课程设计，以及强调每个学生的发展为中心的全面教育。
洋思中学的教学模式以下有以下特点： 第一，洋思中学采用活跃的学习方式，让学生参与实践活动，以加深对概念和知识的理解。
从课堂上的教学到专题活动，以及实地考察，学生在洋思中学有机会通过实践活动更深入的理解课堂教学中的知识和概念。
第二，洋思中学教学模式是以实践性和深入性为主导的教学，包括从不同方面的考虑和视角去解决问题。
学生通过理解概念，探索解决方案，完成实践任务，把知识运用到实践，以反思和评估的思维理论的方式学习。
第三，洋思中学采用的教学模式强调每个学生的发展和提升，以及每个学生个性化的发展要求。
学生的关注点是个性发展，通过学习，情感，实践以及社会价值发展，以及实现自我目标的能力。
第四，洋思中学采用的教学模式注重学生的个性发展和自主学习能力的培养。
课程内容设计是以学生为中心，以培养学习能力，激发学生的学习兴趣，以及提升学生的学习能力和自主学习能力为主要目的。
第五，洋思中学采用不同方式的教学，以增强学生的学习能力和技能，结合各种特殊领域的学习，以及创新思维等相关知识和技
能。
总的来说，洋思中学的教学模式以活跃，实践性，个性发展，自主学习能力培养和创新思维的方式，为学生提供了一种有益的学习环境和有效的学习工具。
洋思中学课堂教学模式详解
一、出示学习目标（1分钟）1、操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
2、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。
3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。
b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。
b、层次清楚，简明扼要，外显可测。
C、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。
示标环节，关键是目标准确，洋思中学主要通过集体备课的形式解决。
二、出示自学指导（2分钟）1、操作：课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。
2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
3、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。
b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
4、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。
b、明确自学的方法。
例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。
C、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。
这一环节，要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。
三、学生自学，教师巡视（5~8分钟）1、操作：学生自学，操作，教师行间巡视。
2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。
先学后教当堂训练心得体会范文(精选4篇)
先学后教当堂训练心得体会范文（精选4篇）先学后教当堂训练心得体会1一、对先学后教，当堂训练的认识。
通过看视频、上收集资料、个人学习，我对洋思学校“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。
这种课堂模式的特点是：“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。
“先学”环节。
并不单纯让学生去看书、理解。
而是在教师已给出的自学指导下，让学生明确任务，在一定的时控下进行自学相关的内容，完成检测题。
在自学指导中明确了，自学时间、内容、标准、学法、验收办法。
并不是几道简单的预习提示题。
该环节中教师的“教”是隐含地，给学生留足了自主学习的空间，真正实现了学生的自主学习。
“后教”环节。
该环节是数学课堂的关键环节，是学生提高认识、形成方法的主阵地。
“后教”不是教师漫无目的地教，是在学生通过先学环节，在检测中暴露出的有关问题的基础上进行的。
首先让大面积学生充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案。
将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法、思路。
多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化，学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。
该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。
凡是他们能讲明白的观点，教师绝不参与，只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性，又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。
提高了课堂效率，效果显著。
“当堂训练”环节。
该环节是巩固双基，形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。
要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。
教师要做好学生的学法指导，要求学生在一定的时间内独立完成，像考试一样真实严格。
营造有序、紧张的课堂氛围，并要要求学生有错必纠，教师做到有错必改。
真正强化了“双基”，扎扎实实进行训练，达到一定真实检测效果。
二、今后实际中的努力方向1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。
课改先锋“洋思模式”
曾盛极一时的课改典范——“洋思模式”W先生1999年11月4日，江苏省教育委员会苏教基（1999）105号文《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见》指出：“洋思经验是能够学到手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应该做的更好。
”由此，江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式开始逐步在省内外推行实施起来，并被人们简称做“洋思模式”。
创校于1980年的洋思中学，这一后来被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校，从1983年开始实行“先学后教，当堂训练”的教改实验。
学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。
“先学后教，当堂训练”的实质是对二十世纪六七十年代美国布卢姆提出的掌握学习教学理论的化用。
布卢姆的教学理论：①教师要为掌握而教；②学生为掌握而学；③教学要找到使学生掌握新学知识的手段，即有正确的教学和学习策略；④把教学评价贯穿于整个教学过程中，核心是教学活动要围绕“学生”的学。
洋思校长蔡林森总结的洋思经验是：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。
经验核心在于突出学生自主学习的重要性，这是对布卢姆提出的掌握学习教学理论精神实质的“洋思化”。
2001年9月05日《中国教育报》曾刊文《每课堂教师只讲4分钟》报道“洋思模式”。
文章题目有点夸张，但“洋思模式”的确对课内时间有严格的管理策略，强调老师在课堂上要提高课时效率和效益，老师讲授（包括组织教学）的时间在15分钟以内，课程内容不同，讲授时间也不同，讲4分钟的也会有。
在当时每节课时45分钟的体制下，课时结构大体上可安排为，“先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”宜不少于15分钟。
洋思初中的基本经验及教学模式
洋思初中的基本经验及教学模式（一）洋思初中的基本经验是：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想。
第二，创立“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致入微”的优良作风。
（二）洋思课堂教学模式的六个基本环节洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字来概括。
其6个主要环节如下：1．提示课堂教学目标。
（约1分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
2．指导学生自学（约2分钟）操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。
目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
3．学生自学，教师巡视。
（约5～8分钟）操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4．检查学生自学效果（约5～8分钟）操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5．引导学生更正，指导学生运用。
（约8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。
③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。
④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
6．当堂训练。
（不少于15分钟）操作：①布臵课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批发部分已完成的学生作业。
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
（三）洋思课堂教学模式的四个核心要点概括起来，洋思课堂教学模式的核心要点如下。
1．让学生自学。
2．让学生当堂训练。
洋思教学模式的心得体会
近年来，我国教育界对洋思教学模式的研究和应用越来越广泛。
洋思教学模式起源于我国江苏省洋思中学，经过多年的实践和发展，已成为我国基础教育领域具有代表性的教学模式之一。
作为一名教育工作者，我有幸接触并学习了洋思教学模式，现将我的心得体会与大家分享。
一、洋思教学模式的核心思想洋思教学模式的核心思想是“以学生为本，注重学生主体地位，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力”。
具体体现在以下几个方面：1. 突出学生的主体地位。
在洋思教学模式中，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的引导者和帮助者。
教师通过创设情境、提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主人。
2. 注重学生自主学习能力。
洋思教学模式强调学生自主学习的重要性，鼓励学生独立思考、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 强化课堂实效性。
洋思教学模式注重课堂教学的实效性，通过优化教学设计、提高课堂教学效率，使学生能够在有限的时间内获得更多的知识。
4. 注重教师的专业发展。
洋思教学模式要求教师具备扎实的学科素养、丰富的教学经验和高尚的师德，以更好地服务于学生。
二、洋思教学模式的实践体会1. 创设情境，激发学生学习兴趣在洋思教学模式中，教师通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《春》一课时，教师可以播放春天的风景图片，让学生感受春天的美好，从而激发他们对课文的学习兴趣。
2. 提出问题，引导学生思考洋思教学模式强调教师提出问题，引导学生思考。
例如，在教授《桂林山水》一课时，教师可以提出以下问题：桂林山水的特点是什么？为什么说桂林山水甲天下？通过这些问题，引导学生深入思考，提高他们的思维能力。
3. 合作探究，培养学生的创新精神洋思教学模式鼓励学生合作探究，培养学生的创新精神。
例如，在教授《月亮》一课时，教师可以将学生分成小组，让他们共同探究月亮的起源、形状、变化等知识，培养学生的合作意识和创新能力。
4. 优化教学设计，提高课堂教学效率洋思教学模式要求教师优化教学设计，提高课堂教学效率。
洋思中学课堂教学模式探究
洋思中学课堂教学模式探究——学习洋思心得体会（转）时值江南桃红柳绿，带着期待和向往，我们一行二十二人共同来到江苏泰兴洋思中学学习。
经过一周的听课，评课，小组讨论，走访一线教师，深入课堂了解学生学习、生活，聆听校领导报告......洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式令我受益匪浅。
一、什么是“先学后教、当堂训练”的教学模式洋思中学的副校长刘金玉说：“先学”是学生紧紧围绕本课目标，按自学指导进行自我实践、自主学习；“后教”是在自学的基础之上，就不会的问题进行的相互实践，探究学习；“当堂训练”就是为检测而进行的动手、动脑、动口等的训练，是进一步的学习。
以英语课堂教学为例，这种模式归纳起来，基本结构如下：第一步：用多媒体投影出示课堂教学目标。
（约1分钟）如：牛津版英语七年级UNIT4 Amazing Things1.To grasp some useful words and phrases.掌握一些单词和短语。
2.To be able to make dialogues with “amazing, interesting…”能够用amazing, interesting等编对话。
3. Love life, love nature.热爱生活,热爱自然.（这一步骤主要是让学生明白这堂课要学什么。
通常教师会请全班同学快速朗读一下此教学目标。
）第二步：过单词关。
（约7分钟）1、以检查预习的方式让学生：（“先学”约5分钟）小组念——集体念——个人念——快速念——汉译英2、教师出示多幅寓意深刻的情景画，把新单词中的重点词再教一遍。
（“后教”约2分钟）第三步：过句子关。
（“指导学生自学”约12分钟）教师出示本课的重点句型，不讲语法，但在句子中用红色强调句型，让学生自寻规律，快速翻译句意，并运用新句型试译两个句子。
期间教师特别注意引导：后进生试译——“小老师”纠错——后进生再重译，确定后进生掌握了才学下下一个句型。
解读洋思课堂教学模式.
解读洋思课堂教学模式，反思自己的课堂教学一、洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。
当初的洋思中学，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。
他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。
学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。
教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。
严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。
于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。
很抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。
“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。
从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。
教学目标具有很强的导向作用，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，大胆跳出了单纯“认知”的圈子。
这一步改革，他们特别强调课堂“当堂训练”不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。
目标确立后，他们进行了第三步课堂教学改革。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
洋思教学模式
洋思教学模式引言随着科技的快速发展和全球化的进程，教育模式也在不断地改变和进化。
传统的教学模式已经不能满足现代社会对学生能力要求的提升。
在这种背景下，洋思教学模式应运而生。
本文将介绍洋思教学模式的定义、特点以及对学生的影响，并探讨其未来的发展方向。
一、洋思教学模式的定义洋思教学模式是一种以发展学生创造性思维和解决问题的能力为核心的教学方法。
它强调学生的主动参与和探究，倡导自主学习和团队合作。
洋思教学模式的目标是培养学生的创新思维、批判思维和合作精神，使他们能够在社会和职业发展中具备竞争力。
二、洋思教学模式的特点1.学生主导洋思教学模式鼓励学生扮演主导角色。
传统的教学模式中，教师起着主导作用，学生被动接受教师灌输的知识。
而洋思教学模式中，学生通过自主学习和探究，从自身经验中汲取知识，并将其应用于实际问题解决中。
这种学生主导的教学模式激发了学生对知识的兴趣和学习的动力。
2.创新思维培养洋思教学模式注重培养学生的创新思维。
创新思维是解决复杂问题和适应快速变化环境的核心能力。
在传统的教学模式中，学生通常只被要求记住和掌握已有的知识。
然而，在洋思教学模式中，学生被鼓励思考如何应用已有的知识解决实际问题，并提出新的创意和观点。
这培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
3.合作学习洋思教学模式倡导合作学习。
在现实生活和职场中，合作能力是非常重要的。
传统的教学模式注重个人竞争和评价，学生之间很少合作。
然而，在洋思教学模式中，学生被组织成小组，共同解决问题和完成任务。
这种合作学习模式促进了学生之间的交流和合作意识的培养，培养了学生在团队中协作和领导的能力。
三、洋思教学模式对学生的影响1.激发学习兴趣洋思教学模式通过让学生主导学习，激发了学生的学习兴趣。
学生在探究和实践中获得乐趣，更有动力去掌握知识和技能。
他们从问题解决的过程中获得成就感，增强了学习的积极性。
2.培养创新思维洋思教学模式培养学生的创新思维。
学生在实践中学会思考问题的多个角度，关注问题的本质，并提出新的解决方案。
洋思模式
“洋思模式”在尝试中杨德芳内容摘要：我们的某些教师在借鉴“洋思模式”的过程中，积极组织学生合作学习，但同时也走进了几个教学的误区。
笔者就语文课堂到底如何发挥合作学习的优势，实现以生为本的高效课堂提出了自己的几点管见。
愿达成对走进误区的老师起抛砖引玉的作用。
关键词：“洋思模式”合作学习自主学习教师参与高效课堂“洋思模式”是在新课标倡导的“自主、合作、探究”理念指导下诞生的学习方式之一，是高效课堂的优秀模式。
我们的语文教师走进洋思模式的时候，都在积极地进行这方面的研究与探索，但是，在实践的过程中也存在着一些不尽人意的地方,甚至走进了误区。
例如：一.认为学生之间的小组交流就是合作学习，使合作学习流于形式；二.把传统的教师教，学生学的教学模式变为课堂上生生交流的学习方法当作合作学习，教师成为语文教学的旁观者；三.合作学习成了优等生的演练场，不能有效促进每一个学生的发展等等。
那么，语文课堂在借鉴“洋思模式”的过程中到底如何发挥合作学习的优势，实现以生为本的高效课堂呢？在此。
我想谈几点管见，与大家商榷，以求指正。
一．合作学习中学生自主学习是必要前提。
我认为：语文合作学习中的互动不能等同于生活中人与人的互动，随意性很强。
而语文合作学习中的互动应当是有条件的：一.互动应当围绕一个主题；二.互动应当有前提，这个前提就是师生对主题的认知。
语文教材中的任何一篇选文，都是语文教师组织学生合作学习的资源，教师组织教学之前应当给一个学生较充分地自主学习的过程，尤其要重视学生的课前预习习惯的培养。
通过自学，学生对文本有一定的解读，这种解读无论是肤浅的还是深刻的，甚至是一知半解的，他们都会带着自己的认知参与到合作学习中来，带着“我”要表达的欲望参与到合作交流中来。
通过合作学习，优秀者的认知得到了验证，会有成功的愉悦感；失败者的认知得到了矫正，认知水平会有所提高。
但是，在语文教学的实践中能做到这一点的教师甚少，一般的教师课中，合作学习多是流于形式，问题提出来不让学生认真读书思考，就急于合作学习，学生收效甚微。
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洋思模式，不能只学形式
“先学”就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题。
学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习，自主尝试和亲自体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题；
“后教”就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵"，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，在这个环节上，教师充分注意到了避免不必要的重复讲解，创设了民主，平等，竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标实行教学；
“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。
教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成水平，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。
这样学生既当堂完成了作业，老师也了解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。
整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。
如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，能够说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“先学后
教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都能够强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐增强。
２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学水平，更有利于分层推动，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。
“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
３、“先学后教-当堂训练”教学模式。
无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。
课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。
课上的巡回指导和提问会使感到劳累。
课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
４、“先学后教-当堂训练”教学模式。
如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有
养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
５、“先学后教-当堂训练”教学模式。
不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。
只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。
如果能准确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
在以后的教学工作中
1、培养学生的自学水平
"先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。
问题用幻灯机投在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。
在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。
看完书，或者让先让同学实行板演，或者先解决提出的问题。
对于我班的小学生和我班现阶段来说，学生没有养成很好的自学水平，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。
这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把
与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案。
逐步培养学生的自学水平。
2、高效率发挥提问的应用
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。
在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。
这些对学生们认真读课本也有积极的促动作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们能够提问一些比较简单的问题，比如数学公式的记忆、简单的练习等等，原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要即时地实行鼓励和表扬。
对于复杂的、容易出错的问题，能够叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判准确与否。
3、对于学生学习习惯的培养
"先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有很多总是没有解决。
通过问题讨论先要让同学们几个一组实行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使很多同学的思路比老师还宽，有时还会补充老师没有想到的情况或方法。
所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，
讲后书面作业或者小考。
这是同学们形成水平，把知识和应用联系起来的过程。
尽量避免出现以讲带练，以练代测。
第二类练习是同学们在学了解题方法后，实行的作业或当堂达标。
题目由老师确定，一般要根据不同的教学内容和不同层次的同学分成几个小部分。
练习题既有绝大部分同学做的一般难度的题，还要有一些提升水平的选做题和思考题。
在同学们做练习时，老师要巡回指导那些学习有困难的同学。
在练习和小考的评判中也包括书写格式分和成绩两项。
只要我和同学们共同努力，在不久的将来，我也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我这里都能够成才。