科学探究教学模式
科学课堂中的实践探究教学模式
科学课堂中的实践探究教学模式科学课堂是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，而实践探究教学模式是促进学生主动学习和探究的有效方法。
在这种教学模式下，学生通过实际操作和探索，主动获取知识，培养科学思维和实践能力。
本文将从实践探究教学模式的定义、优势、实施策略以及实践案例等方面探讨科学课堂中的实践探究教学模式。
一、实践探究教学模式的定义实践探究教学模式是一种以学生为中心，通过科学实验、小组讨论、实际操作等活动，引导学生自主学习、积极思考和主动探究的教学方式。
在实践探究教学模式中，学生扮演着积极主体的角色，教师则成为学习的引导者和辅助者。
二、实践探究教学模式的优势1.激发学生的学习兴趣。
实践探究教学模式通过举办实验、观察现象等活动，引发学生的好奇心，激发他们对科学的兴趣，从而积极主动地参与学习。
2.培养学生的科学思维。
实践探究教学模式注重培养学生的观察力、分析力、判断力和解决问题的能力，使学生从被动接受知识转变为主动思考和探究问题的能力。
3.促进团队合作和交流。
在实践探究教学模式中，学生通常需要小组合作完成任务，这有利于培养学生的团队合作精神和沟通交流能力。
4.提高学生的实践能力。
实践探究教学模式注重学生实际操作和实践经验的积累，使学生能够将理论知识应用于实际问题，提高实践能力。
三、实践探究教学模式的实施策略1.设置启发性问题。
在实践探究教学模式中，教师应该合理设置启发性问题，引导学生主动思考问题，并通过实践来解决问题。
2.提供实验和观察机会。
实践是实践探究教学模式的核心环节，教师应提供丰富的实验和观察机会，使学生通过亲自实践和观察，深入理解科学的本质和规律。
3.组织小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，激发创新意识和团队精神。
4.鼓励学生表达和分享。
实践探究教学模式注重学生的思考和表达，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和经验。
四、实践探究教学模式的实践案例以“空气与压力”为例，实践探究教学模式可以通过以下步骤展开：1.提出问题：通过讨论和观察，学生提出问题：“空气有重量吗？压力如何产生？”。
“实践转向”的科学探究教学基本模式与实现路径
“实践转向”的科学探究教学基本模式与实现路径实践转向的科学探究教学基本模式与实现路径是一种以学生的实践活动为核心，通过探究实践来推动学生主动学习和深入思考的教学方法。
下面将从基本模式和实现路径两个方面来进行阐述。
一、基本模式实践转向的科学探究教学基本模式包括以下几个环节：1.引导学生提出问题教师可以通过讲解或实例引导学生思考，并激发学生对问题的兴趣。
通过鼓励学生提问，教师可以引导学生找到一个或多个自己感兴趣或好奇的问题。
2.学生设计实验或调查方案在学生提出问题后，教师可以指导学生设计一套合理的实验或调查方案来回答这个问题。
学生在设计实验或调查方案的过程中，需要思考实验变量的选择、样本的采集和数据的处理等问题。
3.学生实施实验或调查学生根据自己设计的实验或调查方案，进行实施并收集数据。
在此过程中，学生需要遵循科学方法，准确记录数据并注意实验的可重复性和统计处理。
4.数据分析与结论学生在实施实验或调查后，需要对收集到的数据进行分析和处理，并根据结果来得出结论。
学生还要学习如何使用科学语言和图表来展示自己的数据和结论。
5.学生展示成果和分享交流学生在完成实验或调查后，需要将自己的成果进行展示和交流。
学生可以通过口头报告、实验报告或海报展示等方式，将自己的实验过程、数据和结论介绍给同学和老师，从而获得反馈和检验。
二、实现路径实践转向的科学探究教学的实现路径如下：1.建立科学实验室或实践基地学校可以建立科学实验室或实践基地，为学生提供实验和探究的场所和设备，使学生能够在真实的科学环境中进行科学实践活动。
2.培养学生的实践能力和科学素养学校要注重培养学生的实践能力和科学素养，包括观察、测量、实验设计、数据处理和科学推理等方面的能力。
3.设计科学实践课程学校可以根据课程要求和学生的年龄特点，设计符合实践转向的科学探究课程。
课程应该设置具体的实践任务和探究题目，并引导学生进行实践活动和探究研究。
4.教师的引导和辅助教师在实践转向的科学探究教学中起到重要的引导和辅助作用。
科学教学中的探究学习模式
科学教学中的探究学习模式在当今的教育领域，科学教学的重要性日益凸显。
为了培养学生的科学素养和创新能力，探究学习模式逐渐成为科学教学中的主流方法。
探究学习模式强调学生的主动参与和自主探索，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地理解和掌握科学知识。
一、探究学习模式的内涵探究学习模式是一种以学生为中心的学习方式，它鼓励学生积极主动地参与到科学探究的过程中。
在这个过程中，学生不是被动地接受知识，而是通过自己的观察、实验、调查和思考来构建知识体系。
探究学习模式通常包括提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析数据、得出结论等环节，让学生在实践中体验科学研究的方法和过程。
例如，在学习“物体的沉浮”这一内容时，教师可以引导学生提出“为什么有的物体在水中会浮起来，而有的物体则会沉下去”的问题。
然后，学生可以根据自己的生活经验和已有的知识作出假设，比如“物体的密度决定了它的沉浮”。
接下来，学生可以设计实验来验证自己的假设，比如将不同材质、不同形状的物体放入水中，观察它们的沉浮情况，并记录相关数据。
最后，通过对数据的分析和讨论，学生得出结论，从而理解物体沉浮的原理。
二、探究学习模式的特点1、自主性探究学习模式充分发挥了学生的自主性。
学生可以根据自己的兴趣和疑问选择探究的主题和方向，自主设计实验方案和步骤，自主收集和处理数据。
这种自主性能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
2、过程性探究学习模式注重学习的过程而非结果。
在探究过程中，学生经历了提出问题、假设、实验、数据分析等一系列环节，培养了他们的科学思维和实践能力。
即使最终得出的结论可能与预期不符，这个过程本身也是有价值的，它能够让学生反思自己的方法和思路，从而不断改进和提高。
3、合作性探究学习通常需要学生之间的合作。
学生们可以分组进行探究，共同讨论问题、设计实验、分工合作完成任务。
在合作过程中，学生们可以相互交流、相互启发、相互学习，培养了团队合作精神和沟通能力。
促进学生科学实验能力的教学模式
促进学生科学实验能力的教学模式科学实验是培养学生科学素养和探索精神的重要途径之一。
为了促进学生的科学实验能力，教学模式起着至关重要的作用。
本文将探讨几种有效的教学模式，以提高学生的科学实验能力。
一、探究式教学模式探究式教学模式注重学生的主动参与和自主探索。
教师应提供合适的实验环境和相关指导，鼓励学生自主思考和动手实践。
在实验过程中，学生可以根据自己的疑问和实际情况，自行设计实验方案，进行实验操作，并通过观察、记录、分析结果，从而得出科学结论。
这种教学模式能够培养学生的实验能力、创新能力和问题解决能力。
二、合作学习模式合作学习模式是指学生通过小组合作，共同完成实验任务。
在实验过程中，学生可以互相合作、交流和协作，分工合作，共同解决问题。
通过与他人的合作，学生可以相互激发思维，引导对实验结果进行分析和讨论，培养了解决问题和团队合作的能力。
此外，合作学习模式还能促进学生之间的互动和交流，增强学生的自信心和表达能力。
三、案例教学模式案例教学模式是通过教师提供实际案例，引导学生进行实验操作和分析。
教师可以选择与学科相关的典型实例，将其融入到实验教学中。
在实验过程中，学生需要根据所给实例，进行实验操作，并通过观察、实验结果的测量和分析，得出正确的结论。
案例教学模式能够帮助学生将理论知识与实践经验相结合，提高学生的实验操作技能和科学思维能力。
四、网络教学模式随着互联网技术的发展，网络教学模式成为了一种重要的教学手段。
通过网络教学平台，学生可以在线观看实验操作视频、参与在线讨论、完成实验报告等。
网络教学模式能够为学生提供更多的学习资源和实验案例，拓宽学生的实验参考范围。
此外，学生可以根据自身实际情况，自主选择合适的学习时间和地点，提高了学习的灵活性和自主性。
综上所述，促进学生科学实验能力的教学模式有多种选择。
无论是探究式教学、合作学习、案例教学还是网络教学，都可以有效提升学生的实验能力。
教师们应根据学生的实际情况和学科特点，选择适合的教学模式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
如何构建初三科学探究教学模式
如何构建初三科学探究教学模式概要：我们所构建的科学探究教学评价体系不但对学生的科学基础知识以及技能的技能重视，还对学生的应用知识的能力等重视。
从而对精神、情感等多方面做出了相应的完善的评价。
一、科学探究教学的基本方针随着构建主义理论和多元智能理论的不断深入，科学的方法论以及现代教育理论对科学探究教学影响继续加深，其科学探究教学评价的基本理念可以大致概述为发展性的评价理念，但是这种评价不仅要关注初三学生在科学素养方面的发展，还要密切的了解学生在发展过程中的需求，从而在最大程度上发挥他们全方面的才能，所以科学探究教学发展性评价的主要内容应该是追求科学探究中关注学生稳步的前进，从而使学生得到全面的发展。
在技术等方面上，应该将侧重点放在量化的评价和质性的评价两种评价相互融合上。
科学探究教学的评价所涉及到学生对知识学习的是否扎实还有对学习方法掌握的是否熟练，科学探究教学体系主要是学生在整个学习的过程中，对感情投入以及方法的学习和情绪的体验等等，所以量化的评价以及质性的评价的整合也必将是日后科学探究教学评价的必在趋向。
所以不管是采取什么样的方式，都必须在最大程度上真实的放映学生的素养全貌，还要让学生主动的去参与其中，积极的动手探究。
科学探究教学体系受到很多因素的干扰，而且单一形式下的评价和手段是非常不可行的，所以评价的方法必须要多元化，也就是通过多种方式的结合去进行评价。
在操作的时候，建议新课标采取连续观察以及书面测试和个人记录等方法，从而对学习效果的长期效应进行全方面完整的评价，其中必须要注意一点，就是要注意量化评价与质性之间的相互结合，还有过程性的评价和综合性的评价相互结合。
二、科学探究教学评价教学体系的构建科学探究教学评价系统的构建是一项非常复杂体系的工程，它不但受制于指标的特性，还受到参与人员的水平等制约。
对于这种情况，我们可以对科学探究教学的指标评价，设计出一套科学探究教学评价总体的问卷调查，然后分给中学的教师以及省级县级的教育局科长等等。
科学探究教学模式
“探究一一发现式”教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学容、教学目的和教学对象的特点。
根据不同的教学容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。
这就是所谓的“教学有法，无定法”。
教师在教学过程中要根据教学容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。
而不能不加选择地“照搬”和“套用”己有的教学模式。
根据小学科学课的教学特点，介绍一种常用教学模式。
其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际，创造出新的、更多的有效教学模式来。
“探究一一发现式”教学模式基本操作过程包含六环节:创设情境，提出问题一一猜想假设，制定方案一一合作探究，实验验证一一表达交流，评价质疑一一总结概括，形成概念一一巩固应用，拓展延伸。
根据探究的对象、每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
基本环节介绍:1、创设情境，提出问题。
本环节要创设各种情境，包括生活情境、科学情境、知识情境，问题要由学生提出，重在培养学生的问题意识，培养学生发现问题、能力。
本环节注意问题:容的不同，复习情境等。
提出问题的(1)引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。
(2)探究的问题要有价值，符合教学目标需要。
科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2、猜想假设，制定方案。
问题提出后，要对问题的解决做一些必要的猜想和假设，以便于培养学生的猜想能力的发展。
探究式科学教学的三个基本维度
探究式科学教学的三个基本维度1. 引言1.1 探究式科学教学的重要性探究式科学教学是一种基于学生实践、探索和发现的教学模式，是教育教学领域中的一种重要创新。
探究式科学教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和批判性思维能力，提高学生的解决问题的能力。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
而探究式科学教学强调学生的自主性和参与性，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
探究式科学教学能够帮助学生建立对知识的深刻理解，而不是简单的记忆和背诵。
通过实践和探究，学生能够更好地理解知识的本质和应用方法，提高解决问题的能力。
探究式科学教学还能够培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的沟通能力和解决问题的能力。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于揭示探究式科学教学的三个基本维度，为教育实践提供理论支持和指导。
通过深入探讨探究式教学的核心概念和实践要求，可以帮助教师更好地理解和应用这一教学方法，提高教学效果。
通过分析教师在探究式教学中的角色、学生的参与和学习环境的重要性，可以为教育实践提供具体的指导原则和方法论。
对探究式科学教学的未来发展进行展望和总结，可以为教育改革和教学方法创新提供借鉴和启示，促进教育质量的持续提升和学生的全面发展。
本文的研究意义不仅在于理论探讨的深入和拓展，更在于对教育实践的引导和促进。
.2. 正文2.1 探究式教学探究式教学是一种基于学生自主探索和合作学习的教学模式，强调培养学生的探究精神、创造力和解决问题的能力。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者和促进者的角色，为学生创造一个自主学习、发现问题、解决问题的环境。
探究式教学注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，不再强调死记硬背知识，而是通过实践和实验，让学生亲身体验和感受知识，从而更深刻地理解和掌握科学概念。
学生在探究式教学中扮演着主动者的角色，他们通过实际操作和合作学习，从错误和失败中不断学习和成长，培养了解决问题的能力和团队合作精神。
小学科学探究发现式教学结构模式
小学科学探究发现式教学模式一、模式结构：复习导入----观察实验----整理信息----表达交流----巩固运用二、模式特点：1、教学充分体现师生互动，学生互动思考的能力，运用“动手操作---表象观察---符号记载”这一方式提高学生对事物的感知能力。
2、教学中不断激发学生学习科学知识的激情，运用“提出问题→猜想或假设→制定计划→观察实验制作→搜集整理信息→分析处理信息→表达与交流”这一方式提高学生思维拓展能力。
三、建构背景：为解决课堂教学手段单一、课堂内容单调，通过构建教学模式，丰富课堂教学，完善实验过程，启发学生的动手操作能力、逻辑推理能力、独立思维能力，是学生在实验中观察、比较、分析，找出探究问题的共同特点。
四、理论依据：1、学生是知识的探究者，教学实践中，鼓励学生对所学知识大胆猜想，强调学生直接思维。
2、倡导学生对问题的思考与理解，培养学生思维与创新的意识，鼓励学生借助和利用自己的知识，对所学知识的理解与运用，不断充实知识结构。
3、在探究过程中，通过观察与比较，抽象与概括等思维活动，培养学生的逻辑思维能力。
五、操作要领：1、设置教学情境。
创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。
让学生成为“问题”的主体，成为探究的“问题信息源”，让学生自己去“发现”、去“产生”多个问题。
努力创设教学情景，真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者，启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生良好的科学态度，积累一定的科学知识，掌握一定的科学方法，形成一定的科学探究能力。
2、设置教学方式。
教学过程中可以采取：讲解—实验—小结。
图例标本展示—观察理解分析---解答讲解运用。
猜想—提问—讨论---实验验证等方式，不断丰富课堂教学，使学生的眼、口、耳、脑、手都动起来，使科学知识得到融会贯通、学以致用。
科学教育中的探究式教学模式
科学教育中的探究式教学模式一、引言科学教育在培养学生的科学素养和创新思维能力方面起着重要的作用。
而探究式教学模式正是一种能够提高学生兴趣、激发学习动力的有效方式。
本文将探讨探究式教学模式在科学教育中的应用，以及其对学生学习的影响和意义。
二、探究式教学模式的定义和原理探究式教学模式是指教师通过设计问题、操作实验、引导讨论等方式，激发学生主动探索、合作研究的学习方式。
它不仅注重知识的传授，更注重学生的独立思考和问题解决能力的培养。
探究式教学模式的基本原理是通过学生自主发现和探究，深化对科学现象的理解，培养科学思维和方法。
三、探究式教学模式的应用案例1. 实验探究教师可以通过实验设计，引发学生对科学问题的兴趣和好奇心。
例如，在学习光的反射和折射时，教师可以设计一个光线穿过玻璃棱镜的实验，使学生通过观察和测量，自主探索光的传播规律。
2. 问题导入通过提出问题的方式，引导学生主动思考和探索。
例如，在学习植物的生长过程时，教师可以向学生提出一个问题：“为什么植物的茎向上生长？”通过让学生自己思考和观察，引发他们对植物生长原理的兴趣，激发探究的欲望。
3. 小组合作学生在小组内共同合作，进行探究性学习。
教师可以指导学生组织小组活动，让他们分工合作，共同解决一个科学问题。
例如，在学习生物多样性时，教师可以要求学生组成小组，调查本地区的生物多样性情况并形成报告，通过合作和讨论，深入了解生物多样性的重要性。
4. 实地考察通过实地考察的方式，让学生亲身体验科学现象，加深对知识的理解。
例如，在学习地质学时，教师可以组织学生去山区考察，观察山峰的形成原因、地质构造等，从实践中加深对地质现象的认识。
四、探究式教学模式对学生学习的影响和意义1. 激发学生的学习兴趣探究式教学模式能够通过生动有趣的学习方式，激发学生的学习兴趣和动力。
学生主动参与、实践操作，能够更加深入地理解科学知识。
2. 培养学生的科学思维和创新能力探究式教学模式注重学生观察、实验、分析和解决问题的能力培养，培养学生的科学思维和创新能力。
科学课合作探究课堂教学基本教学模式
科学课合作探究课堂教学基本教学模式（讨论稿）一、启发学生提出问题探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
因此，发现和提出问题是探究的关键环节之一。
1、依据学生的生活经历和经验创设情境。
教学中要善于从学生的生活经历中提炼出鲜活的问题，使学生能发现问题、提出问题。
2、依据学生已有的知识经验创设情境。
运用学生已有的知识去研究新知识，是探究学习的重要策略之一。
二、鼓励学生猜想与假设猜想和假设是科学探究的一个重要环节，它在科学探究中起着承上启下的作用。
猜想和假设是学生利用已有的知识和经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。
这个过程是学生的思维活动从具体经验向抽象思维的一个跨越，这对于学生来讲是一个难点。
因此，教学中要注意以下几点：1、教师要给学生再创情境，提供机会，使学生经历这一过程。
2、要细心呵护学生的好奇心，让学生充分发挥想象，不要过早地肯定或否定学生的猜想，以保护学生参与探究活动的积极性。
3、这个环节强调学生的个体思维，让学生凭借自己的智能去思考、去发现，而不提倡一开始就合作。
这个环节是科学探究活动的组成部分，但不是所有的探究活动都必须经历这样的过程。
三、引导学生制定探究计划教学中要教育学生在着手解决问题时，应首先考虑行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施等。
（主要是针对四五年级学生）四、引领学生合作探究（观察、实验、操作）观察、实验、操作等活动是实验探究计划的过程。
这一环节让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，给他们时间与空间，充分合作探究新知。
在学生自主探究的同时，教师要亲自介入并认真观察学生的探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题；对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的策略；同时把确有价值的和学生在探究活动中产生的问题作为新的教学资源，及时调整教学进程，以促进课堂的动态生成。
五、组织学生合作交流、汇报在学生独立思考、反思自己的探究过程，将结果与假设相比较、初步作出自己解释的基础上，组织学生进行交流研讨、检验、评价初步得出的结论，使个人的探究活动、探究方法成为集体的财富，使学生把对一般事物的感性认识上升为理性认识。
科学探究十步教学法模式
“科学探究十步教学法”教学模式泰安市岱岳区教育局教研室二○一二年二月“科学探究十步教学法”主体思路框架投石击水水波荡漾顺水推舟水深莫测五、投石问路六、乘风破浪七、兴风作浪推波助澜九、实践应用 水到渠成十、拓展延伸 源远流长“科学探究十步教学法”教学模式新探小学科学是对小学生进行科学启蒙教育的一门综合实践课程，时代在呼唤我们对小学生要进行全面的素质培养，培养他们热爱科学的浓厚兴趣，培养他们认真细致的科学态度，培养他们一丝不苟的探索精神，培养他们坚忍不拔的探究意志，培养他们成为具有实践创新能力的人才。
美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我做过了，就理解了。
”这充分说明了让学生亲自参与实践的重要作用，说明了“自行探究”是直接获取知识的重要方法，是培养技能的重要手段。
美国兰本达教授根据一节课中师生各自活动所占的时间来评价一节课，他说：“如果师生活动时间各占一半，这节课就很一般；如果教师讲授指导时间仅占三分之一，其他时间学生通过实验观察，完成教学任务，那这节课就算较好的了；如果教师仅用四分之一甚至更少的时间启发指导学生，其他时间全留给学生自己动手、观察、分析、讨论、得出结论、提示现象，达到教学目的，这节课就是很棒的课。
”这是时间与经验的交换，这就要求我们在课堂教学中应象瑞士心理学家皮亚杰所说的那样：“一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发现。
”探究性学习已成为当今教学改革的主流，那么，如何做才是探究性学习，怎样才能搞好探究性学习活动？近几年来，我们在小学科学课教学中，在探究性学习方面进行了深入的探索和研究，总结了“科学探究十步教学法”。
如果把小学科学课堂比作一次远航，它将是从学生的现实生活出发，探究科学知识，培养科学素养，发展个性，开发创造潜能的航程。
教师将是这次远征的组织者、引领者和学生最亲密的伙伴。
学生生活的现实世界是一个静谧、温情的港湾，但他们对未知的世界充满着好奇，内心涌动着探究的欲望。
“实践转向”的科学探究教学基本模式与实现路径
2023-11-07contents •“实践转向”的科学探究教学概述•“实践转向”的科学探究教学核心概念•“实践转向”的科学探究教学基本模式•“实践转向”的科学探究教学实现路径目录contents •“实践转向”的科学探究教学挑战与解决方案•“实践转向”的科学探究教学案例研究目录01“实践转向”的科学探究教学概述定义“实践转向”的科学探究教学是一种注重实践、强调应用的教学模式，旨在培养学生的科学素养和创新能力。
特点以实践为基础，注重学生的主动参与和探究，强调对实际问题的解决，提高学生的科学素养和应用能力。
定义与特点通过实践探究，学生能够主动获取知识，提高解决问题的能力，培养创新意识和实践能力。
教学重要性培养创新人才随着科技的不断发展，社会对具有科学素养和创新意识的人才需求不断增加，“实践转向”的科学探究教学能够满足这一需求。
适应社会发展“实践转向”的科学探究教学体现了现代教育理念，推动教育改革，提高教育质量。
促进教育改革教学历史与发展教学历史科学探究教学模式起源于20世纪初期，随着教育改革和教育理念的转变，逐渐成为科学教育的重要方式。
教学发展随着教育理论和实践的不断深入，“实践转向”的科学探究教学逐渐得到广泛应用和发展，成为科学教育的重要模式之一。
未来，“实践转向”的科学探究教学将继续发展和完善，更加注重学生的实际需求和个性发展，培养更多具有科学素养和创新意识的人才。
02“实践转向”的科学探究教学核心概念科学探究的意义科学探究是推动人类科技进步和创新的重要手段，也是培养人们科学素养和创新能力的重要途径。
科学探究的定义科学探究指的是人们通过观察、实验、调查和推理等方式，探究自然现象和科学规律的过程。
科学探究的过程科学探究的过程包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价等环节。
科学探究实践转向是指将教学重点从单纯的知识传授转向实践操作和问题解决，让学生在实践中体验科学探究的过程，掌握科学探究的方法。
幼儿园科学探究探索式科学教育方案
幼儿园科学探究探索式科学教育方案导言：科学探究是培养幼儿科学素养的重要途径之一、通过探索活动，幼儿可以积极参与，主动探索，从而培养其观察、思考、实验和解决问题的能力。
本文将介绍一个针对幼儿园的探索式科学教育方案。
一、目标1.培养幼儿的科学兴趣和探索精神；2.培养幼儿的观察、思考和实验能力；3.培养幼儿的问题解决能力；4.培养幼儿的合作和交流能力。
二、教学活动1.观察和探索安排幼儿观察和探索周围的自然环境，如花草树木、昆虫、小动物等。
鼓励幼儿观察并描述所看到的现象。
例如，观察一朵花的变化过程，或者观察蚂蚁的行为。
通过观察让幼儿建立起对自然的敏感性，并激发他们的探索兴趣。
2.实验进行简单的实验，帮助幼儿理解科学原理。
可以选择使用一些有趣的材料，如水、沙子、酵母等等。
例如，在一杯水里加入几滴酵母液，然后观察变化。
通过实践，幼儿可以深入理解和掌握科学原理，提高他们的实验能力。
3.问题解决提出简单的问题，帮助幼儿锻炼解决问题的能力。
问题可以是关于实验结果的，也可以是关于自然现象的。
例如，“为什么一只瓶子里的花会枯萎？”通过解决问题，幼儿可以学会分析和思考，培养他们的逻辑思维能力。
4.合作交流鼓励幼儿之间的合作和交流。
可以安排小组活动，让幼儿一起观察、实验和解决问题。
通过合作，幼儿可以学会与他人合作，交流自己的观点和想法，并从他人中获取新的知识和经验。
三、教学策略1.培养好奇心：通过独特的教学材料和实验，激发幼儿的好奇心，并培养他们的求知欲。
2.引导思考：在观察和实验过程中，引导幼儿思考并提出问题，帮助他们发现问题并寻找解决方法。
3.倡导自主学习：在整个探索过程中，鼓励幼儿独立探究和尝试，培养他们的自主学习能力。
4.提供支持和反馈：在幼儿探索和解决问题的过程中，及时提供相应的支持和反馈，帮助他们更好地理解和运用科学知识。
四、评估通过日常观察、记录和讨论，评估幼儿在探索活动中的学习效果。
评估的方式可以是口头表达、绘画、制作模型等。
小学科学实验中的探究学习模式
小学科学实验中的探究学习模式在小学教育中，科学实验是培养学生科学素养和综合能力的重要途径。
而探究学习模式在小学科学实验中的应用，能够激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的实践能力和创新思维。
一、探究学习模式的内涵探究学习模式是一种以学生为中心，通过自主探索、实践操作和合作交流来获取知识和解决问题的学习方式。
在小学科学实验中，探究学习模式强调学生亲身参与实验过程，观察现象、提出问题、做出假设、设计实验、收集数据、分析结果并得出结论。
这种学习模式让学生在探究中不仅掌握科学知识，更重要的是培养了他们的科学思维和探究能力。
二、小学科学实验中探究学习模式的重要性1、激发学生的学习兴趣传统的讲授式教学往往让学生处于被动接受知识的状态，容易感到枯燥乏味。
而科学实验中的探究学习模式则能让学生亲自动手操作，亲身体验科学的奥秘，从而极大地激发他们对科学的兴趣和热爱。
2、培养学生的实践能力科学实验需要学生动手操作、观察、测量、记录等，这一系列的实践活动能够有效地锻炼学生的动手能力、观察能力和数据处理能力，使他们在实践中提高解决实际问题的能力。
3、促进学生的思维发展在探究学习过程中，学生需要不断地思考、分析和推理。
他们要提出问题、做出假设、设计实验方案，并对实验结果进行解释和总结。
这种思维的锻炼有助于培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
4、培养学生的合作精神许多科学实验需要学生分组合作完成，在合作过程中，学生们需要相互交流、分工协作、共同解决问题。
这有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、小学科学实验中探究学习模式的实施步骤1、提出问题教师可以通过展示有趣的科学现象、创设情境等方式引导学生提出问题。
问题的提出应该基于学生的生活经验和已有知识，同时具有一定的探究价值。
例如，在讲解“溶解”这一概念时，教师可以先展示将盐放入水中搅拌后消失的现象，然后引导学生提出“盐为什么会在水中消失？”“还有哪些物质能在水中溶解？”等问题。
科学探究模式在小学科学教学中的实践应用
科学探究模式在小学科学教学中的实践应用一、科学探究模式的优势1. 激发学生的学习兴趣科学探究模式注重学生的主动参与和实践探究，在学习过程中学生会面对真实的问题，通过实验、观察、推理、探究等方式去解决问题，这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，让学生在实践中感受和体验科学知识的魅力，从而增强学习的积极性。
2. 提高学生的动手能力和创新能力科学探究模式要求学生进行自主实践和探究，这种学习方式能够大大提高学生的动手能力和创新能力，培养学生的观察力、思维力和动手能力，培养学生的创新意识和创新能力，使学生在探究中掌握科学知识和科学方法。
3. 培养学生的批判性思维1. 设计富有启发性的实验在小学科学教学中，教师应根据学生的认知水平和实际情况，设计一些简单易操作、丰富多彩的实验活动，引导学生进行科学探究。
对于小学生来说，可以通过水、土壤、植物等日常生活中的物质进行实验，让学生亲自动手进行探究，从中体会和学习科学知识和科学方法。
2. 注重引导学生问题意识的培养科学探究模式强调学生的问题意识的培养，教师应该在科学教学中注重引导学生提出问题、解决问题，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和科学素养。
3. 注重培养学生的实践能力科学探究模式要求学生进行实践探究，教师应该重视实践能力的培养，在教学中注重培养学生的实践操作能力，通过实践探究，让学生掌握科学实验的基本方法和技能。
4. 引导学生进行思维交流和合作探究科学探究模式注重学生的思维交流和合作探究，教师应该在教学中引导学生进行思维交流和合作探究，通过小组合作讨论、交流实验结果、共同解决问题，从中培养学生的团队合作精神。
1. 需要较大的时间和精力投入科学探究模式要求学生进行实践探究，需要较大的时间和精力投入，而一节课的时间有限，教师和学生往往难以充分深入地进行探究。
2. 学生知识基础不足小学生的知识基础较为薄弱，有些科学知识学生尚未具备，难以进行深入的探究。
3. 学生自主学习能力薄弱小学生的自主学习能力较弱，需要教师在教学中给予适当的指导和帮助，而教师在实际教学中难以兼顾每一个学生。
科学探究教学模式
“探究一一发现式”教学模式教学模式是依据一定的教学理论,根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。
根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。
这就是所谓的“教学有法，无定法"。
教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。
而不能不加选择地“照搬"和“套用”己有的教学模式。
根据小学科学课的教学特点,介绍一种常用教学模式.其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际,创造出新的、更多的有效教学模式来。
“探究一一发现式”教学模式基本操作过程包含六环节:创设情境,提出问题一一猜想假设，制定方案一一合作探究，实验验证一一表达交流，评价质疑一一总结概括，形成概念一一巩固应用，拓展延伸。
根据探究的对象、每一次探究经历的过程也不尽相同,可根据探究的需要灵活组合。
基本环节介绍：1、创设情境，提出问题.本环节要创设各种情境，包括生活情境、科学情境、知识情境,问题要由学生提出，重在培养学生的问题意识，培养学生发现问题、能力。
本环节注意问题：内容的不同，复习情境等。
提出问题的（1）引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。
(2）探究的问题要有价值，符合教学目标需要。
科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究,而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究,因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2、猜想假设,制定方案。
问题提出后，要对问题的解决做一些必要的猜想和假设，以便于培养学生的猜想能力的发展。
小学科学实验教学中的探究学习模式研究
小学科学实验教学中的探究学习模式研究科学实验教学在小学阶段具有重要的教育意义，它不仅能够培养学生的科学思维，还能够提高他们的动手能力和解决问题的能力。
在科学实验教学中，探究学习模式被广泛应用，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们主动参与，提高学习效果。
本文将探讨小学科学实验教学中的探究学习模式，并分析其对学生发展的影响。
一、探究学习模式的概念和特点探究学习是一种基于学生主动探索和发现的学习方式，它要求学生通过实践活动和观察实验现象来积极发现问题、提出假设、实施实验、收集数据并进行分析和总结。
探究学习模式的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主动参与：探究学习模式强调学生的主动性，他们通过自己的观察和实验来积极参与学习过程，主动发现问题和解决问题。
2. 问题导向：在探究学习模式下，教师通常会以一个问题或情境为起点，引导学生进行探究，帮助他们思考和解决问题。
3. 多样化的实践活动：学生在探究学习中通过实践活动来进行观察、实验和探究，这有助于他们深入理解和记忆所学知识。
4. 合作学习和交流：在探究学习中，学生通常以小组的形式进行合作学习，通过交流和合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
二、探究学习模式在小学科学实验教学中的应用在小学科学实验教学中，探究学习模式被广泛应用。
教师通过设计富有挑战性的实验活动，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导他们主动参与探究。
探究学习模式能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。
首先，探究学习模式能够激发学生的学习兴趣。
通过实验活动，学生可以亲自动手操作，观察和感受实验现象，这种体验性的学习方式能够引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。
其次，探究学习模式能够培养学生的实验技能和动手能力。
在探究学习中，学生需要自己设计实验方案、收集数据并进行分析，这要求他们具备一定的实验技能和动手能力。
通过实践活动的不断实践和反思，学生能够逐步提高实验技能和动手能力。
科学探究教案
科学探究教案
科学探究教案是一种以学生为主体，以问题为导向，以实验探究为核心，以情境教学为特色的教学模式。
通过科学探究活动，可以激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的探究学习能力和创新精神，让学生在学习中切身感受到科学的魅力。
科学探究教案的主要特点是以问题为导向，以学生为主体。
在设计科学探究教案时，要根据所学知识的性质和难易程度，针对性地设置问题，考虑学生的思维发展水平、兴趣爱好、学习情况等因素，使学生能够尽可能地自主探究，激发学生的求知欲、好奇心和创新精神，让学生在学习中体验到知识的真实性和质量。
在科学探究教案中，实验探究是核心环节。
教师通过设计适宜的实验活动，引导学生动手实践、观察、描述、记录、分析和推理，从而掌握新知识，培养科学思维能力和创新精神。
实验探究不仅可以巩固和拓展学生的基础知识，还可以促进学生对知识的深入理解和体验，激发学生的好奇心和求知欲。
在科学探究教案中，情境教学也是一个重要环节。
教师通过设计适宜的情境，使学生身临其境、亲身体验，从而促进学生情感、认知、思维和行为的整合和发展。
情境教学可以激发学生的主动参与、创新思维和实用能力，使学生在实践中领悟科学的本质和实用价值。
科学探究教案是一种以学生为主体、以问题为导向、以实验探究为核心、以情境教学为特色的教学模式。
通过科学探究教案的实施，可以激发学生的学习兴趣、培养学生的探究学习能力和创新精神，促进学生全面发展，为学生的未来成功打下坚实的基础。
科学探究的教学模式
解释（explain)
❖ 组织学生讨论探究结果。在学生探究活动的基础 上，教师针对学生的问题和一些不完整的结果进 行讲解，补充和纠正。这个阶段的教学形式可以 是传统的“讲授法”，也可以通过演示，提问， 讨论，图片和录像等手段来进行启发式教学，其 最终目的是要帮助学生建立较完整的，正确的科 学概念。
❖ 使用实验结果对假设 或猜想进行解释
❖ 建立模式
探究活动
❖ 探究活动1：两听可乐，是沉还是浮，比较它 们有什么不同？你发现了什么？
❖ 探究活动2：橙子是沉还是浮，剥皮后呢？ 想想为什么？
三种类型的探究性方法
结构型探究 指导型探究 开放型探究
谁提出问题 老师
老师
学生
谁提供材料 老师
老师或学生 学生
儿童前概念或迷思概念的特点
❖ 学生在学习前对科学已有个人的认识，
❖ 这种认识是其知识框架的一部分，是学 习新知识，解决新问题的基础。
❖ 学生的前概念可能是不完整的或是与科 学概念相悖的，但是对于解决日常问题 十分有效，所以他们不愿意放弃前概念 或迷思概念。
人们是怎样学习的—皮亚杰理论
❖ 在美国教育界流传：我听过的信息易于忘记，我见过 的事物便于牢记，惟有我亲自动手或亲身经历过的事 件才是我真正理解的东西。
谁设计方案 老师
学生
学生
学生所要做 发现变量之 学生设计调 学生阐述他
的
间的关系 查方案并解 们的问题并
决问题பைடு நூலகம்
进行调查
三种类型的探究性方法
❖ 结构型探究和指导型探究一般是注重帮助学 生学习课本内容和开发一些学生探究能力
❖ 开放型探究更注重学生的探究能力培养,培养 学生象科学家一样通过一个现象，发现问题， 并设计方案来解决问题。例如前段时间西南 地区旱灾，近五个月没有降一滴雨。那么我 们可以引导学生进行一个开放型探究。
幼儿园探究式科学教学方案 幼儿园科学教育
题目：幼儿园探究式科学教学方案一、引言每个孩子都是一个探险家，都希望通过观察、实验和发现来探索世界。
幼儿园科学教育的重要性不言而喻。
而探究式科学教学作为一种新兴和有效的教学模式，正在受到越来越多的幼儿园和教育者的重视。
本文旨在探讨探究式科学教学在幼儿园中的实施方案，以及其对幼儿的发展的积极影响。
二、探究式科学教学的意义与特点1. 意义控究式科学教学是一种以问题为起点，以实验为手段，以发现为目标的教学方式。
它能够激发幼儿们的好奇心和探索欲望，帮助他们建立科学知识的基础，培养他们的思维能力和观察能力，激发他们对科学的兴趣，培养他们的科学精神。
探究式科学教学还有助于培养幼儿的合作精神和团队意识，提高他们的解决问题的能力，促进他们的全面发展。
2. 特点a. 以问题为起点：探究式科学教学以真实存在的问题或现象为出发点，引导幼儿提出问题并寻找答案。
b. 注重实践：探究式科学教学鼓励幼儿通过实验和观察进行发现，强调实践性、体验性和操作性。
c. 强调探究过程：探究式科学教学注重幼儿的探究过程，鼓励他们提出假设、进行实验、总结规律，培养他们的科学思维和方法。
三、探究式科学教学在幼儿园中的实施方案1. 教学准备a. 制定教学目标：明确幼儿园探究式科学教学的总体目标和具体目标，激发幼儿的学习兴趣和学习动力。
b. 选择教学内容：根据幼儿的认知水平和兴趣特点，选择符合幼儿认知规律的探究题材，如“动物世界”、“植物生长”等。
c. 确定教学环境：为幼儿创设良好的教学环境，准备丰富的教学材料和工具，如显微镜、放大镜、实验器材等。
2. 教学过程a. 提出问题：通过图片、故事或实物展示引导幼儿提出问题，激发他们的好奇心和探索欲望。
b. 进行实验：组织幼儿进行实验，观察现象、记录数据，并用自己的话语形成实验报告。
c. 总结规律：通过讨论和共享的方式，引导幼儿总结实验结果，发现规律，并形成结论。
3. 教学评价a. 鼓励表现：对幼儿在探究过程中的积极表现进行及时的肯定和鼓励，激发他们的学习热情。
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“探究一一发现式”教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
就一堂小学科学课而言,教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学内容、教学目的和教学对象的特点。
根据不同的教学内容、教学模式是灵活多样的,而不是一成不变的。
这就是所谓的“教学有法, 无定法”。
教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。
而不能不加选择地“照搬”和“套用”己有的教学模式。
根据小学科学课的教学特点，介绍一种常用教学模式。
其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际,创造出新的、更多的有效教学模式来。
“探究一一发现式”教学模式基本操作过程包含六环节：创设情境,提出问题一一猜想假设,制定方案一一合作探究，实验验证一一表达交流,评价质疑一一总结概括,形成概念一一巩固应用，拓展延伸。
根据探究的对象、每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
基本环节介绍:1、创设情境，提出问题。
本环节要创设各种情境，包括生活情境、科学情境、知识情境，问题要由学生提出,重在培养学生的问题意识,培养学生发现问题、能力。
本环节注意问题:内容的不同,复习情境等。
提出问题的（１)引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验,创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
引导学生提出问题的方式很多,可以是描述生活经验引导学生发现提出问题,也可以是在教师的引导下,让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。
（2)探究的问题要有价值,符合教学目标需要。
科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究,而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选,从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2、猜想假设,制定方案。
问题提出后，要对问题的解决做一些必要的猜想和假设，以便于培养学生的猜想能力的发展。
猜想和假设不但要针对问题的答案,也应当针对解决问题的过程。
(1)在猜想假设阶段,应遵循以下原则:①合理性原则。
猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
②规律性原则。
寻找事物之间的普遍联系和一般规律。
③方向性原则。
是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动,能明确探究的方向,指导整个探究活动的进行。
④开放性原则。
对问题的认识不同,因此会提出不同的猜想与假设。
(２）在制定方案阶段，要注意的是:在猜想或假设的基础上，师生制订出详细的探究方案，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。
制定方案不仅可以帮助学生完成好探究活动,而且能培养学生的分析、比较、设计、表达等综合能力。
本环节注意问题:①遵循循序渐进的原则。
鉴于学生认知水平和年龄特征，三年级的学生要求学会制定简单的书面或口头计划就足够了,到四、五年级就不仅要求内容全面、周密，而且计划要有可操作性。
②遵循由扶到放的原则。
最初可以让学生经历“初步设计、交流探讨—再设计、再交流探讨一一最后设计”这样一个逐步完善的设计过程。
在交流探讨过程中注意学生之间的横向交流，相互之间提出修改意见,取长补短,共同设计出较为完整、科学的实验方案。
③合理、详细的研究方案包括以下内容：研究的目的、准备的材料、研究的过程、观察的现象、研究的结论。
３、合作探究，实验验证。
合作探究是小学科学探究式教学模式的中心环节。
只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知或一知半解。
只有给学生足够的时间,让学生带看疑问，选择合适的材料,开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等多种探究活动，才能验证自己的想法和假设是否正确。
探究的过程大致分三步:开展探究、数据的搜集与整理、得出结论。
本环节注意问题：(1)探究材料要准备充足。
科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得以顺利进行的重要保障。
准备的材料还要有典型性、科学性、显效性。
材料的准备上，可以让学生自己准备,也可以师生共同准备,甚至让家长帮助准备。
（2)合作学习要有实效。
“小组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一,真正的小组合作学习要做到:科学分组，合理分工;精心设计、有效讨论; 适时引导，参与调控;及时反馈,激励评价。
(3)重视数据的搜集与记录。
教师要指导学生重视在探究过程中及时进行信息的搜集与记录。
及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的认识。
(4)教师要少说、多看,必要时给予指导。
探究活动中，教师没有必要提前告诉学生答案，也没有权利在学生探究过程中左右学生的思想,暗示探究的结果，而应该放手让学生动手做，只有当发现学生有困惑时给予点拨和指导。
４、表达交流,评价质疑。
交流就是将自己或小组探究的结果通过简单有效的形式与别人分享。
表达交流一般分两步进行:第一步是组内交流，主要针对本组内共同进行的探究活动,对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论,获得共识;第二步是班内交流, 是在各小组汇报探究成果的基础上，对全体同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果。
本环节注意问题:（1)表达与交流的方式要多样二教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果,不求一律。
如学生可用擅长的语言描述、表格、图表、图画、报告、作品等方式来表达探究结果。
如《观察蜗牛》一课,让学生描述蜗牛的螺纹时，让学生说比较困难，但如果让学生画出来就简单、形象的多了。
(２)引导学生倾听别人发言，并鼓励学生作补充和评价。
课堂交流时，学生既要阐明自己的观点,也要倾听别人的意见，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。
让学生学会倾听是科学课的基本要求之一。
(3)对学生有争议的问题,要允许学生存有己见。
让学生体会到科学是不断发展的，科学探究的答案有时不是唯一的。
5.总结概括,形成概念。
由于小学生的年龄特点和认知水平,科学概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要经过一系列反复的过程。
经过多层次的比较、分析、综合,才能真正发展学生的思维结构，让学生真正地理解概念。
《声音》的教学重点和难点就是让学生建立起“振动”的概念。
“振动”这个概念很少会出现在学生头脑中，虽然他们也观察到了一些振动的现象,但他们却认为振动就是拍打、摩擦、敲击等许多方式中的一种。
部分老师在讲解声音产生的原因时，会让学生讨论或者直接告诉学生，这样的结果可想而知,学生不可能建立起“声音是由于物体的振动而产生的。
”的概念。
那如何让学生科学地建立起“振动”的概念呢?教师可以先给学生提供多种乐器,让学生进行演奏。
经过一一演示，学生发现这些物体发声的方式不是唯一的。
接着,教师再让学生进行总结：这些不同的发声现象和发声的方式有什么共同之处吗?这个问题是学生比较能力、概括能力的一次提升。
在解决这个问题的过程中，学生的思维逐渐向“振动”的概念靠拢。
在“振动”概念的提升过程中，学生进行了多层次的比较、分析、综合等活动，由表面的理解进入到概念的提升。
6、巩固应用，拓展延伸。
拓展延伸是为了让学生学以致用,培养自主参与探究的能力。
《课标》中提出:不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才是学生进行科学探究的广阔天地。
因此，我们可以把课堂探究中没有解决的或新产生的问题延伸到课外,让学生在不断动手探究中解决问题。
如在讲“溶解”这一概念时，教师设计这样的拓展训练：邻居家的小朋友把盐都溶解在水中了,你能帮他把盐再从盐水里取出来吗?大家可以搜集资料，请教大人,下节课我们继续来研究。
这样的设计,既联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，又为下一节课的学习内容做了铺垫。
本环节注意问题:(1)为达到继续探究的目的,教师可做下面三项工作:组织成立课题研究小组,按制定的实验计划坚持做下去,观察并做好记录;教师做好方法和技术的指导,做学生探究的坚强后盾;定期召开汇报会,及时反馈、交流探究情况。
(2)引导学生将科学知识与生活紧密联系。
如学习完《声音是怎样产生的》, 学生根据声音产生的原理自制小笛子或小乐器，既是对课堂内容的延伸，又扩展了学生思维的广度、深度。
以上是探究式教学模式的基本操作过程,但是科学探究过程不是一个固定的模式,从“提出问题到假设到设计方案直至后面的研究与分析等”这样的模式又不能绝对。
它的每一个步骤可以是多种形式的活动,具体情况不同,所采用的方式也不同。
有些探究学习活动可能包括了上述全部六个环节，也有可能某些探究学习活动只包含了其中的几个环节。
我们并不能寄希望每节课都重复这样的程序,因为这样的话每个环节都没有深入下去，科学探究只能是落空。
“探究一发现”教学模式I ,“探究一发现”教学模式的教学活动结构。
“探究一发现”教学模式的教学活动结构由3个阶段构成:第一阶段:创设间题情境阶段。
教师为学生创设具体的I司题情境,即给学生呈现具体的间题现象,并给学生提出具体的间题,让学生观察并独立思考。
以“浮力”知识为例，教师在课堂上可以给学生提供各种物体,如铁块、木块、塑料块、冰块、铝块等等，然后让学生分别将这些物体放入盛水的玻璃容器中，让学生观察这些物体在水中的沉浮状态。
当学生亲眼看到这些真实的现象后，教师向学生提出间题:为什么有些物体在水中下沉,有些物体却漂浮在水面?这时，学生可能七嘴八舌地提出各自的看法。
待学生平静后,教师提出:请大家想办法证明物体沉浮的真正原因。
第二阶段:提出假设、验证假设阶段。
学生提出假设和证明方法,即让学生独立思考或小组讨论，并给学生提供实验条件，例如给学生准备好盛水的容器和各种用于实验的不同材料的物体.以及天平、盛量水的量具和长度测量工具等。
然后让学生自主使用这些仪器和材料,自己根据不同的假设独立设计实验进行探究。
这个阶段是整个教学活动的主要阶段，学生在这时要积极思考,反复探究,提出不同的假设,设计实验方案,并操作实验反复验证假设的正确与否。
这个阶段教师要放手让学生进行探究实验，而不是提供思路和方法。
当学生探究失败时,教师应该给予鼓励,让他们变换假设重新探究,重新实验，直至提出并验证了正确的假设。
第三阶段:发现一概括阶段。
当学生提出用相同体积的不同材料做实验，并试图用天平称物体的重量时，便进入了发现一概括阶段。
这个阶段是学生独立探索事物的本质特征,发现物体沉浮原因，并概括出物体在水中的沉浮条件的阶段。
该阶段，教师要求学生独立进行。
当学生发现物体在水中沉浮的原因后，教师要鼓励学生概括出实验所得出的一般结论。
小学科学课几种常见课型的教学模式初探教学模式是依据一定的教学理论,根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。
小学科学课程目标从根本上来说,是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。