方案-现代汉语动词的配价研究与对外汉语教学
现代汉语配价理论问题研究综述
１配 价 的性 质 ． 配 价 的性 质 是 配 价 语 法 理 论研 究 的 基础 ．只有 明确 该 问 题 以 后 ， 可 进一 步 展 开 后 续 研究 。 才 １１ 价 属 于 语 义 范 畴 ．配 配 价是 一 种 语 义 范 畴 。 于 三 个 平 面 语 法 中 的 语 义 平 面 属
２ ９ 第９ （卷 周 ０ 年 ３ 上 ）雪 Ｏ 期 ｉ试 刊
现 代 汉 语 配 价 理 论 问 题 研 究 综 述
马 聪 丽
（ 东 师 范 大学 对 外 汉语 学 院 ， 海 华 上 ２０ ６ ） ０ ０ ２
摘 要 ：文章 通 过 查 阅 文 献 ， 绍 了 配 价 理 论 引 入 中 国 介 后 的 发 展 。 学界 关 于 配价 语 法性 质 的探 讨 归 纳 为 ： 将 配价 属 于 语 义 范畴 、 句法 范畴 、 法一 语 义 范畴 的 三 种 观 点 ． 结 了 学 句 总 界 对 定 价 的 原 则及 辨 价 的 方 法等 理 论 问题 的 不 同观 点 。
持 这 种 观 点 的 学 者 有 廖 秋 忠 、 晓 、 国宪 、 国光 、 立 鑫 、 范 张 周 金 杨 宁 。廖 秋 忠 （ ９ ４ 指 出 ： 支 配成 分 主要 是 语 义 即认 知 上 的 １８ ） “ 概 念 。 配 成分 的从 缺 ， 的是 句 中 某些 语 义 成 分 的从 缺 。 范 支 指 ” 晓 （ ９ １ １ ９ ） 别 阐述 了其 他 三 种 观 点 的 不 合 理 性 ， 次 论 １ ９ 、９ ８ 分 再 证 了 配 价属 于语 义范 畴 。 周 国 光 （９ ４ 从 谓 词 同配 价 成 分 的 １９ ） 联 系 是 语义 上 的 ， 价 成 分 可 隐 含 于 句 法 结 构 中 ， 价 成 分 的 配 配 句 法 不 定位 性 ，语 义 决 定 了 配 价成 分 的数 量 和性 质 等 几 个 方 面 论证 了配 价 属 语 义 范 畴 ， 价 是 语 义 平 面 的 概 念 这 一命 题 。 配 金 立 鑫 （ ９ ８ 结 合 汉 语语 法 的 客 观 实 际论 证 了从 纯 粹 的句 法 １９ ） 形 式 出 发 ， 位置 关 系 来 确 定 配 价 关 系 ， 通 过 句 法 形 式 来 确 用 或 定 价语 ，无 论 在 理 论 还 是 在 实 践 意 义上 都 难 以达 到 系 统 内部 致 的要 求 ， 且 还 会 引 出 一些 矛 盾 现 象 。 并
现代汉语语序的认知研究与对外汉语教学
现代汉语语序的认知研究与对外汉语教学现代汉语语序研究是当代语言学界学术研究的重要领域。
自20世纪80年代以来，国内外语言学家、语言教育家积极深入地探讨了汉语语序的语言特征及其认知机制，建立了多种形式的研究模型，以促进对外汉语的教学实践。
据研究发现，汉语语序主要是按时间、地点、逻辑顺序或者先礼后兵的原则排列的，语序的改变会引起人们的认知变化。
尤其是词序的改变，会直接影响到语言本身的表达方式。
因此，研究人员们发现，研究者可以通过研究人们在认知上对语序的理解，更好地了解和掌握汉语语序，从而更好地掌握汉语表达能力。
在现代汉语语序研究的基础上，语言教学家们也表现出了极大的兴趣，诸如蒙台梭利教学法、外国语言语法叙述法等，都利用了汉语语序的研究成果，对对外汉语教学效果有明显的改善。
首先，过研究学习者的语言习得需求，语言教学家可以更好地把握学习者的认知特点，为学习者提供更加有效的语序教学模型。
比如，蒙台梭利教学法即利用研究成果强调，语序的学习要从实用的、比较简单的句型开始，根据具体需要在深入语法的基础上不断发展；外国语言语法叙述法则根据学习者不同的认知水平，提供了多种类型的认知互动活动，以增强学习者的语法认知能力。
其次，研究者也发现，通过现代汉语语序的研究，可以丰富外国学习者的词汇量，增强他们的语言普通能力。
例如，学习者可以通过认知研究了解不同词序下词语的句式表达，从而弥补其不足的词汇量。
同时，学习者也可以在多种语序下完成一种语言表达，快速的在不同的句式之间转换，更快更好地掌握汉语语言的表达能力。
此外，对外汉语教学还可以利用现代汉语语序研究成果，充分利用汉语语言结构本身的优势，开展新颖而有趣的语言活动，以提高外国学习者的语言学习兴趣，提高学习效果。
例如，可以开展句式游戏，鼓励学习者在不同的时态和句式间转换；可以开展对话实践，让学习者操练各种句型。
综上所述，现代汉语语序的研究给外国学习者的语言习得带来了极大的帮助，得益于新型的教学模式和认知活动，学习者可以更好地掌握语言知识，更快速地提高汉语表达能力。
现代汉语配价语法研究综述
现代汉语配价语法研究综述【摘要】自20世纪七八十年代以来，配价语法引起了国内汉语学界的广泛关注，许多研究如雨后春笋。
本文通过综述近四十年国内外学者对配价语法的研究，梳理了现代汉语配价语法的“中国化”进程，厘清了现代汉语配价语法的概念、性质、方法、原则和分类，并为未来的现代汉语配价语法研究提供了可参考的方向。
【关键词】配价语法;现代汉语配价语法;研究方向一、配价语法简介配价语法又称依存语法，其思想最早来源于法国语言学家特斯尼耶尔的从属关系语法理论。
1953年，特斯尼耶尔在《结构句法概要》中，第一次提出配价概念[1]。
1959年，《结构句法基础》出版后，立即引起了世界语言学界研究“配价语法”的热潮。
20世纪六十年代至九十年代是国外研究配价语法的主要时期。
在这一时期，特斯尼耶尔的配价思想被众多学者逐渐发展为一个完整的体系。
艾尔本、赫尔比希、邦茨欧等学者相继发表文章，指出配价语法研究的是以动词为核心的句法结构，动词在整个句子中具有绝对性的支配能力，其他句子成分依存于动词并受其支配[2]。
这一概念为广大学者所赞同，并逐渐引起了中国配价学者的关注。
二、现代汉语配价语法研究（一）配价语法的“中国化”进程国内汉语学界公认的研究配价语法的开山之作当属朱德熙于1978年发表的文章——《“的”字结构和判断句》，该文论述了“的”字结构产生歧义的原因，并提出了著名的“歧义指数理论”，拉开了现代汉语配价语法研究的序幕。
20世纪八十年代至九十年代是我国现代汉语配价语法研究的初创与探索阶段。
这一时期，张烈材等人译介大量的国外配价语法研究论著，国内学者也纷纷投身到现代汉语配价语法的研究中，并取得了一定的成果。
有学者指出，现代汉语名词和形容词亦有配价能力。
20世纪九十年代至21世纪初是我国现代汉语配价语法研究的发展与深入阶段。
这一时期，国内学者对配价语法研究产生了极大的热情，学界对配价语法的研究如雨后春笋。
学者们主要针对现代汉语的配价性质、配价方法展开了大量研究。
现代汉语配价理论研究综述
现代汉语配价理论研究综述作者：蔡云莹来源：《青年文学家》2013年第17期摘要：配价理论引入我国已有三四十年的时间了。
现今汉语界主要在语义、语法及语用三个层面运用配价理论进行研究。
本文主要通过介绍、探讨近十年配价理论在汉语界的研究情况，从中吸收优势，将其运用到对外汉语的词汇教学中，并力图在形容词辨析的研究与教学上能够有所贡献。
关键词：配价；词汇；形容词作者简介：蔡云莹，1989年生，女，云南昆明人，2007年至今就读于西北大学，硕士学历，西北大学文学院 11级语言学及应用语言学研究生，研究方向：对外汉语。
[中图分类号]：H1 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-17--01一、引言语言学的“配价”概念借自于化学，受其启发，语言学借用“价”（valence）指动词跟一定数目的名词成分（记作NP）之间的依存关系（dependency），其中，动词是支配成分，NP是从属成分。
国内的配价研究最早由朱德熙先生引进。
在其1978年发表的《“的”字结构和判断句》一文中第一次运用配价概念解释了“的”字结构的歧义现象。
配价理论进入中国之后，在我国语言研究界引起了广泛的关注和兴趣，继朱德熙先生之后，张斌、吴为章、范晓、廖秋忠、刘丹青、袁毓林、张国宪、周国光、沈阳、陆俭明等学者先后发表过文章、著述等，或深入讨论配价理论，或运用配价理论来观察、分析汉语语言现象，取得了可喜的成果。
二、配价理论在对外汉语界的应用（一）综述类，即理论及发展情况的概述1、陆俭明.配价语法理论与对外汉语教学.世界汉语教学.1997年3月对外汉语教学中不宜大讲语法，但老师们如果能具有相应的语法知识，则能在教学环节发挥巨大的作用。
配价语法理论能够很好地解释诸如：“的字句”的歧义，介词结构“对（于）……”作定语的问题等问题。
这一新的语法理论无疑能够帮助汉语教师打开思路，帮助解释一些其他理论难以解释的语法现象。
2、张建军.配价理论与对外汉语教学语法体系.边疆经济与文化.2006年12月配价语法理论缘起于法国，在引进国内的时候，本土化或者说如何为我所用成为基础性的议题。
现代汉语动词的配价研究
现代汉语动词的配价研究
内容提要
本书针对汉语动词在实际话语中复杂的配价情况，把单一的价的概念分
化为由联、项、位、元构成的配价层级，用以全面地反映动词在不同的句式中
对名义要素的各种支配。
在这种配价体系的控制下，现代汉语
中约1640个动词（包括200个形容词）在不同层级上的支配能力，同时描写
这些动词的诸从属成分的语义角色；着重研究语义格不同的各种从属成分跟
句法成分的配位关系，努力反映不同的语义格在共现和占据句法位置时的制
平衡关系，以及不同协调模式之间的转换关系和限制条件。
本书通过配位方式的研究，来揭示主语、宾语等句法成分跟施事、受事等
语义成分之间的连接规则，希望为计算机从句法形式上获取语义解释、或从
基于语义表示生成句法形式提供了直接和有用的语法规则。
由于这种协调模式
是在动词的配价层级的控制下进行描写的，因而可以为计算语言学和语言信
信息处理中核心驱动的短语结构语法提供了富有启发性的设计思路。
还有，这个
种以配位方式为核心的汉语配价语法是一种语义透明的语法，因此她能为建
立以意念表达为核心的汉语交际语法提供坚实的理论基础，从而为对外汉语
教学事业作出实际的贡献。
本书适合从事语言学教学和研究、中文信息处理、对外汉语教学、以及中
学语文教学的人士阅读和参考。
现代汉语语法学-配价分析
配价分析 5 朱德熙先生创立的 “VP的”歧义指数公式 p＝n-m P 代表“VP的”歧义指数 n代表动词 V的配价数 m 代表在“VP的”里出现的V的价成分的数目 张三游泳的 p＝n-m 今天游泳的 p＝n-m 参观博览会的 p＝n-m 反对的是他。 p＝n-m 反对的是这个方案（意见）。 既可能是施事，又可能是受事，才有可能产生歧义。 这个名词的语义特征符合这个动词的多个配价成分，或 多个行动元，才会产生歧义。
配价分析
讨论： “对校长的意见” 有什么歧义，为什么有歧义？ 为什么可以说 “他是王刚的老师”却不能说 “他是王刚的 教师”？ “砍坏了” 有什么歧义，为什么有歧义？ “一个实验室的工作人员”有什么歧义，为什么有歧义？
配价分析 1 怎样解释“反对的是他”的歧义句式？ 施事： 反对的是他 苦练的是她 违反的是他 吃过的是小王
受事： 反对的是他 吃的是馒头 看的是电影 学的是英语
配价分析 1 怎样解释“反对的是他”的歧义句式？ 原因： “反对的”有歧义 “他反对的” “反对张三的”没有歧义 “反对的”为什么有歧义？ 2语法研究中的配价思想与配价分析 提出者： 法国语言学家Lucien Tesnière 特思尼耶尔（上个世纪 50 年代） “价”：来自化学，（原子价、化合价）分子结构中各 元素原子数目的比例关系。水H2O氧化铁Fe2O3
喝啤酒的学生 喝啤酒的 p＝n-m “VP的”所修饰的NP，如果正好是V的配价成分，那么 NP在一定上下文中可以省略。 “VP的”与 “学生”是同指关系，所以可以省略。 “VP的”与 “方式”不是同指关系，所以不可以省略。
配价分析 7 介词结构“对…”所修饰的形容词 对我很冷漠 对他很热情 问题：是不是所有形容词都能受介词结构的修饰？ *对她很漂亮 *对我咸 *对我很干净 *对我苦 为什么第一组能用“对…”修饰，而第二组就不行？ 第一组：持有者、针对者
现代教育技术在对外汉语教学中的运用
现代教育技术在对外汉语教学中的运用一、本文概述随着科技的飞速进步，现代教育技术已经渗透到各个教育领域，其中，对外汉语教学也深受其影响。
本文旨在探讨现代教育技术在对外汉语教学中的应用及其效果，分析其在提升教学效率、优化学习体验以及推动国际文化交流等方面所发挥的重要作用。
文章将首先概述现代教育技术的定义及其在教育领域的发展，然后重点分析这些技术在对外汉语教学中的具体应用案例，包括多媒体教学、网络教学、移动学习等。
本文还将讨论现代教育技术带来的挑战与机遇，并提出相应的建议，以期在未来的对外汉语教学中更好地利用现代教育技术，促进教学质量的提升和国际教育的普及。
二、现代教育技术在对外汉语教学中的应用现代教育技术在对外汉语教学中的应用日益广泛，这不仅提升了教学效果，也使得学习过程更具吸引力和互动性。
这些技术涵盖了多媒体教学、网络学习平台、辅助工具等多个方面。
多媒体教学通过图像、音频、视频等多媒体元素，为学习者提供了更为直观、生动的语言学习环境。
例如，在教授汉语发音时，教师可以使用多媒体设备播放标准的发音示范，配合详细的讲解，帮助学生更准确地掌握发音技巧。
网络学习平台为学生提供了自主学习和互动学习的机会。
学生可以在任何时间、任何地点通过网络平台学习汉语，平台上的丰富资源如在线课程、模拟测试、互动练习等，都极大地丰富了学习方式，提高了学习效率。
辅助工具如智能语音识别、智能推荐系统等，也在对外汉语教学中发挥着越来越重要的作用。
智能语音识别可以实时反馈学生的发音，帮助他们及时纠正发音错误；智能推荐系统则可以根据学生的学习情况和兴趣，推荐合适的学习资源和课程，实现个性化教学。
现代教育技术的应用使得对外汉语教学更加高效、灵活和个性化，极大地提升了学习者的学习体验和效果。
然而，如何更好地利用这些技术，以及如何平衡技术与传统教学方法的关系，仍是我们需要继续探索和研究的课题。
三、现代教育技术应用的实效性分析在现代汉语教学中，现代教育技术的应用已经越来越广泛，其实效性也得到了广泛认可。
对外汉语教学 教案
对外汉语教学教案一、教学目的和要求本教案旨在帮助学生能够运用基本的汉语词汇和语法进行日常交流，并初步了解汉语文化和中国社会。
教学要求学生能够掌握一定的听、说、读、写能力，并具备简单的交际能力。
二、教学内容1.问候语和自我介绍2.购物场景对话3.餐厅点餐交流4.日常生活用语5.中国文化介绍三、教学重点和难点重点：1.学会正确运用问候语和自我介绍2.熟练运用购物场景和餐厅点餐中常用的句型3.理解并能简单描述中国文化的基本特点难点：1.学生对四声音调的掌握2.动词和形容词的正确使用四、教学方法1.情景教学法：通过设置真实情景，让学生感知语言的交际功能。
2.任务型教学法：设计各类任务，让学生在任务完成的过程中实践语言运用。
3.合作学习法：鼓励学生之间合作，共同解决问题，提高语言学习的效果。
五、教学过程设计第一课时教学内容：问候语和自我介绍1.师生互动，教师向学生展示问候语，并示范正确的发音和语调。
2.学生模仿教师，进行角色扮演，练习问候语的使用。
3.学生自我介绍，教师纠正错误并给予肯定。
作业：制定自我介绍，并背诵。
第二课时教学内容：购物场景对话1.教师引导学生学习购物用语，并进行模拟购物对话练习。
2.分组活动，学生自由搭配对话内容，扩展对话情境。
3.学生表演对话，教师点评并提出改进建议。
作业：角色扮演购物对话，并组织小组讨论。
第三课时教学内容：餐厅点餐交流1.学习常用点餐用语，了解中国餐饮文化。
2.分组活动，模拟餐厅点餐情景，学生扮演服务员和顾客。
3.学生自行起草点餐对话，与同学互相练习。
作业：与同伴角色扮演餐厅点餐对话，体验交际氛围。
第四至五课时教学内容：日常生活用语和中国文化介绍1.学习基本的日常用语，如时间表达、方位词等。
2.介绍中国传统节日和习俗，让学生了解中国文化的独特魅力。
3.小组讨论，学生分享自己对中国文化的理解和感受。
4.教师总结课程内容，鼓励学生继续学习汉语，深入了解中国。
作业：撰写一篇关于中国文化的短文，并进行口头展示。
配价语法理论和对外汉语教学
配价语法理论和对外汉语教学1. 配价语法理论概述配价语法是现代语言学中的一种重要理论，也称为成分语法或习惯语法。
该理论主要探讨的是句子的主要成分（即动词和它的补足语）与其他成分之间的关系，进而解释语言的组合和构成方式。
在配价语法理论中，补足语可以分为两类：宾语和补语。
宾语是直接跟在动词后面的成分，表示受到动作或影响的对象，例如“我看书”。
而补语则是用来补充动词的意义或形式的成分，例如“我感到满意”。
此外，配价语法理论还包括了及物动词、不及物动词和联合动词等相关概念，以及动词的时态、语态和语气等特征。
2. 配价语法理论与汉语教学配价语法理论对汉语教学具有重要影响，主要表现在以下几个方面：2.1 教授汉语动词的时态和语态在配价语法理论中，时态和语态是动词的基本特征之一。
因此，在教授汉语动词时，应该注重时态和语态的差异，并让学生能够正确理解和运用。
例如，“我吃过饭了”和“我在吃饭”中，第一句话使用的是过去完成时，第二句话使用的是进行时。
通过让学生学习配价语法理论，可以更好地引导他们区分不同时态和语态的用法，从而提高学生的汉语语法水平。
2.2 强调汉语动宾结构的重要性在汉语中，动宾结构是一种基本的语法结构。
配价语法理论中，宾语被视为动词的直接补足语，因此在教学中应该注重宾语的使用方法和变化规律。
例如，“我看了一本书”中，“一本书”就是动词“看”的宾语，而“了”则表示这个动作已经完成。
通过教授配价语法理论，学生可以更好地理解和掌握这种结构的用法和变化规律，从而有效提高语言表达能力。
2.3 加深学生对汉语动词语义的理解在配价语法理论中，动词语义与补足语紧密相连。
通过学习和掌握不同补足语的用法和特点，学生可以更全面地理解汉语动词的语义，并且能够更准确地表达自己的意思。
例如，“我失望了”中，“失望”就是动词，而“了”则表示这个情感已经产生了一个结果。
学生通过理解配价语法理论，能够更好地把握动词本身的含义和补足语的语义作用，从而更加准确地表达自己的意思。
配价理论与对外汉语教学语法体系
众 所周 知 ， 目前 汉语语 法学 界所通行 的配价理
论 其本 原为 “ 从属关 系 语法 ” 由法 国语 言 学家 特 ， 思尼 耶尔 （ ｅｎ￣ｅ 于上世 纪 中叶系统地提 出 。 Ｔ ｓｉ ） ｒ 汉 语 的配价研究 始 于何家 ？ 目前 ，语法学 界 已 基本认 同如 下事 实 ，即朱德熙 先生于 四十多 年前关 于 “ ” 字 结 构 的 系 列 论 述 中 首 度 引 人 了 动 词 的 “ 向” 的概 念 ，且 含义所 指 与现行 “ ” 的概 念具 价
收稿 日期 ：２０ －８ ３ ０ ６０ － ０
上的对于传统分析体系的一次反动 ，可以说它的横 空出世用振聋发聩来形容是毫不为过的。 传 统 的句 子观认 为一个 典型 的句子就 是一个 二 部 分句 ，主谓 相对 ，而谓语 部分 中含有 动词及动 词 宾语 这一 结构组 ，由此可见 ，主语 和宾语 并不在 同 级层 面上 ， 自然无法相 提并论 。然而 作为一 种全 新的句子观，配价理论一反传统 ，认为句型范畴的 原型并 非 二 部 分 格 局 ，而 应 是 “ 子 句 ” 原 。具 体 说 ，就 是 以动词 为句子 的唯一核 心 ，而 以主、宾 为 代表 的名词性 成 分则 处于 从 属 地位 ，围绕 着动 词 ， 按 照 自身 的语 义属 性从 时 问 、地点 、对 象 、原 因 、 工具 、手段等方面对动词加以说明， 以，在配价 所 观看来 ，主语 、宾语的层次地位并无不同，都是用 来解构、说明动词的价语 ， 所异者无非语义角色的 类别 有所不 同罢 了。 不仅 如此 ，配 价观还 揭示 了这样一个 深层 次 的 普遍原理 ，即事件与透视域原则。原理指 出，一个 动词核 心句代表 了一个事 件 ，充 当配价 成分 的名词 则代表 了构成事件 的诸 多要素 ，每 当不 同类属 的语 义角色 、不 同数 量 的语 义角色 间形成 一次新 的组合 关系 ，就为审视 整 体 事件 构 建 了一个 新 的透视 域 。 可 以说 ，在配 价理论 出现 以７一 ） １７ ，男 ，哈尔滨人 ，助教 ，从 事现代汉语语法学及对外汉语教学理论研究 。
基于语料库的现代汉语常用词搭配研究——以动词“喜欢”、形容词“专门”和名词“学生”为例
面；另一方面，尽管本领域也有专门的词典可供查阅，
从种类上来看，名宾中做宾语的成分可以是名词
例如《现代汉语学习词典》等。但由于其基于传统思路 （含名词性短语）、代词；从数量上来说，名词（含名词
编纂，相关缺陷难以避免（详见下文）。
性短语）占总数的 91.37%，其中人名的专有名词占名
安徽 文学
2018 年 3 期 总第 416 期
整理和汇总。采用 Excel 按比例随机抽样后得到语料 “喜欢”400 条，“学生”450 条、“专门”300 条，用表格 用法按照义项、用法、搭配特点的模式进行统计整理， 并进行分析。最终综合整理和分析的结果，与《现代汉 语学习词典》[4]中三个相同词汇的项目对比，指出其优
在学习过程中，汉语学习者逐步掌握这种固定或半固 缺点，并总结词汇搭配词典的模式提出相关建议。
名词、动词、形容词各一，尝试对其搭配进行分析和归 下：动对人或事物有好感或感兴趣：他~文学，我~数
纳。根据调查结果，探讨《现代汉语学习词典》的相关 学，小红~读书。
词条，指出该词典的优缺点，并提出相关建议。全文分
抽取语料中的有效条目，均有宾语和动词“喜欢”
为五个部分，即引言、调查背景及说明、调查过程及结 构成动宾结构,其中共出现了以下几类宾语：
进教学。
通过仔细分析，我们发现，一方面，尽管对外汉语
教学领域也涉及词语搭配，但整体上难言系统和全
从宾语类型占比来看：名宾>动宾>动介>宾语省 略>形宾。可见第二语言教学中，针对动词“喜欢”需要 强调其针对的对象名宾和动宾为主，接下来对名宾和 动宾特征进行一个分析。
就名宾来看，在抽取的有效语料中，排除省略了 宾语的条目，名词宾语一般为受事宾语，且大部分可 以用“被”或“受”形式将宾语提前进行改写。
关于《老子》动词配价研究
关于《老子》动词配价研究摘要：“价”是配价语法理论的核心，是动词跟名词性成分发生句法、语义联系而表现出来的一种性质。
本文对《老子》中常见的动词的“价”，进行了考察和描写，试图揭示动词与其从属成分之间的依存关系，并对语义角色进行界定。
关键词：《老子》动词配价关于配价语法，国际语言学界公认的奠基者是法国著名的语言学家特思尼耶尔（lucien tesniere）。
在我国，配价语法理论自1978年引入后，立刻引起了汉语语法学界的广泛兴趣，从事对外汉语教学的学者对它感兴趣，从事中文信息处理的专家对它感兴趣，配价语法研究已开始成为汉语语法研究的热点之一。
语言学上的“配价”这一概念是从化学上借来的。
借用“价”指动词跟一定数目的名词性成分（记作np）之间的依存关系。
其中，动词是支配成分，np是从属成分。
从属成分又叫配价成分，简称“价”。
一般地说，能跟一个np组合的动词叫一价动词。
例如：（人）跑、（鸟）飞。
能跟两个np组合的动词叫二价动词。
例如：（我）买（书）、（猫）捉（鼠）。
能跟三个np组合的动词叫三价动词。
例如：（老师）给（我）（一幅画）、（小李）借（小张）（一台电脑）。
由上可见，能跟一个名词性成分发生主谓或述宾关系的动词叫一价动词，能跟两个名词性成分发生主谓或述宾关系的动词叫二价动词，能跟三个名词性成分发生主谓或述宾关系的动词叫三价动词，不跟名词性成分发生主谓或述宾关系的动词叫零价动词。
因此，“价”是对动词的支配能力的数量表示，是根据动词的组合能力而聚合成的一种语法范畴。
配价反映了语言结构中名词性成分和动词性成分之间的一种最基本的依存关系。
然而，在古代汉语语法研究领域谈论配价的文章还很少。
这与古代汉语的性质有关。
古代汉语是一种已经死去了的古代文献。
研究古代汉语不像研究现代汉语那样，可以自由地构拟例句，并采用移位、添加、删略、替代等规则做各种各样的变换，研究古代汉语只能根据文献语言已经实现的分布进行归纳；同时由于同一时代的语言材料及其有限，这就给古代汉语的配价研究带来了相当的难度。
《对外汉语教学概论》第六章 对外汉语教学的研究论
第三、中介语有自己的语言规则，学习者不是随 意地使用这种规则，而是有意识地创造性地使用 这些规则。因此，中介语具有一定的稳定性。
第四、从总体上看，中介语是一个随着学 习的发展逐渐向目的语靠拢的动态的语言 系统。
第五、中介语既具有总体特征，又带有明 显的群体特征和个体特征。可以根据学习 者的国别、年龄、文化程度、个性特征、 语言习得类型以及不同的教学组织等来划 分出不同的群体。
对外汉语教学概论
第六章 对外汉语教学的研究论
第一节 语言教学理论和语言学习理论研究 一、语言教学理论研究 我国对外汉语教学的历史源远流长，早在西汉时期
就有西域各国的贵族子弟来长安学习汉语。世界 上第二语言的教学从公元2世纪也已经开始，但第 二语言教学的经验状态却一直延续到近代。从近 代开始，第二语言教学理论才精彩纷呈，蔚为大 观。其中影响最大的有四种理论：语法——翻译 理论、行为——结构主义理论、转换生成语法— —认知理论、交际教学法理论。这四种理论在第 二语言教学大纲设计、教学方法、教材编写、教 学评估等领域仍具有现实指导意义。
从母语对目的语影响的角度谈谈“洋腔 洋调”产生的原因
所谓“洋腔洋调”，是指外国学生在用汉语进行 口头表达的过程中所出现各种各样的语音语调错 误。外国成年人学习汉语时的“洋腔洋调”，是 一种普遍存在的语言现象，主要是在目的语学习 过程中由于母语的干扰和影响而产生的。
用母语语音代替目的语语音的现象，是“洋腔洋 调”最直接的表现。
（三）课堂教学技巧的选择和使用
1、根据教学目的选择教学技巧。 2、选择交际性强的技巧。 3、优先选择节省时间的技巧。
第二节 汉语水平考试研究
一、汉语水平考试的发展历史 二、汉语水平考试的分数等级 主干HSK（基础）、初中等HSK和高等HSK
汉语二价名词配价理论如何指导对外汉语教学实践
汉语二价名词配价理论如何指导对外汉语教学实践摘要：本文主要讨论了关于汉语二价名词“价”的性质及其基础，围绕逻辑、句法、语义三个层次系统地考察二价名词配价的语义结构和句法表现，以及价载体与补足语之间的共现选择限制。
联系生成语义学，建立二价名词由深层语义结构到表层句法结构的生成演算公式，以指导对外汉语教学实践。
关键词：配价理论名词配价汉语二价名词对外汉语教学现代汉语语言学在名词配价理论研究方面成果丰硕，而配价理论主要研究大部分集中在动词配价领域，本文结合配价理论领域现有的研究，结合语料分析，分析了名词配价的三个层面，期待为推进名词配价领域的研究做出一定的贡献。
在理论研究的基础上，本文分析了汉语二价名词配价理论在对外汉语教学环节的指导导向，在生成语义学的理论基础上提出了二价名词句法结构生成演算路径，为对外汉语教学提供教学理论指导以及可视化的教学步骤。
一、汉语价的性质及其基础价载体可以视作一个核结构，核结构在其周围的外围轨道上张开了一些语义空位，配价成分被核结构吸引，出现来填补这些语义空位，从而实现核结构的语义完足。
格语法理论认为，依据核结构（价载体）与配价成分结合的紧密程度，出现在核结构外围轨道上的成分可分为域内成分和域外成分，域内配价成分与价载体的语义联系紧密，故价载体指派给域内成分的语义格为核心格，常见的核心格有施事、受事等；域外成分与价载体的语义联系松散，故价载体指派给域外成分的语义格为外围格和环境格，常见的外围格为与事，常见的环境格有处所格、时间格等。
核心格与外围格是处于价载体支配下的结构成分，计入价量的计算；而环境格不是处于价载体支配下的成分，又名非结构成分，不计入价量的计算。
如下所示：图1 价载体和补足语的语义关系图配价实质上是一种语义范畴，决定配价的是词语的词汇意义。
关于配价成分价质的界定，本文采取宽式定义：词、语、复合结构、从句都可以算作价载体的配价成分。
价是一种性质，价载体根据其词汇意义关联其他不同数量、不同性质成分的语义性质为价载体的价。
对外汉语教学视野中量词搭配个案的研究——以“条”、“根”为例
杭州师范大学硕士学位论文对外汉语教学视野中量词搭配个案研究搭配及量词的教学两个方面。
一、量词搭配研究现状作为黏着词，量词的单独活动能力非常有限，主要出现在“数＋量＋名”或“动＋数＋量”的结构中。
因此，研究“量＋名”或“数＋量”的合理搭配，也就成了当今量词研究最重要和最主要的内容。
这一研究大致可分为共性和个性两大类。
１．名量搭配的共性研究名量研究的共性研究主要集中在对名词与量词之间关系的探讨上。
我们知道，汉语的量词大多来自名词和动词，它们的语法意义又都与其所源自的本义密切相关，即“它们的语法意义就是由它们的本来意义引申的”（王力１９８０：２３８）。
另外，量词大多出现在“数＋量＋名”的结构中，名词的语义显然会对量词的选择产生一定的制约，因此，名量之间的密切关系自然成了名量搭配研究的重要切入点。
研究者们分别从以下几个角度对此问题展开了研究。
第一，关于量词与名词的双向选择关系。
同一名词可以受不同量词的修饰，同样，同一量词也可以修饰不同的名词，这一现象引起了很多学者的关注。
邵敬敏（１９９３）的《量词的语义分析及其与名词的双向选择》一文首次采用动态的观点对量词进行了语义分析，文章认为“名词的语义内涵对量词的选择起着主导的制约作用”。
同时作者还提出了“量词选择”和“名词组合群”的说法，认为两者可以形成双向选择的组合。
该文在学术界引起了巨大的反响，对其后的量词研究产生了重要的影响。
如在邵敬敏提出了这一研究方法以后，有许多学者不再只专注于量词本身的研究，而将注意力转移到了与量词相搭配的名词与动词之上。
总之，邵文“运用汉语语义语法研究的理论框架重新解释名量的选择原则和组合机制”的方法，大大推进了名量词研究的深入发展。
周芍（２００６）在《名词与量词组合关系研究说略》一文对名量词组合关系研究从早期“三论”到“约定俗成”观念、再到后来的认知解释这一发展过程做了较为完整的考察。
她认为量词研究从静态描写到动态分析已经是一个巨大的进步，但是仍有许多问题有待后继的学者进一步深入研究，如量词语法化的研究、普通话量词与方言量词的比较研究等等。
浅谈配价理论以及对对外汉语教学的影响(全文)
浅谈配价理论以及对对外汉语教学的影响XX：1006-026X（20XX）11-0000-01一、运用配价理论解释汉语中的语言现象首先，要运用配价理论解释汉语中的语言现象，就必须先了解什么是配价理论。
陆俭明先生在《现代汉语语法研究教程》中指出配价理论的基本精神是：1，句法旨在研究句子，对于句子不仅要注意它所包含的词，更要注意它所隐含的词与词之间的句法关联。
这种句法关联在句子表面是看不见的，但实际是存在的；2，动词是句子的核心，我们所要注意的句法关联就是动词与由名词性词语形成的行动元之间的关联；3，动词所关联的行动元的多少就决定动词的配价数目；4，与动词所关联并能决定动词配价数的行动元是指在句子里位于动词前作主语、动词后作宾语的名词性成分等等。
那我们根据以上的配价原理可以这样给动词分类：一个动词如果只能支配一个行动元，或者说不能带宾语，那它就是一价动词，标记为V1；一个动词如果只能支配两个行动元，即可带一个宾语，那它就是二价动词，标记为V2；一个动词如果能支配三个行动元，即可带三个宾语，那它就是三价动词，标记为V3。
我们可以这么说，利用动词与不同性质名词之间的配价关系来研究、解释某些语法现象，这种研究、分析手段就称之为“配价分析法”，由此而形成的语法理论就称之为“配价理论”。
接下来，我们分析一下语法现象，“吃苹果的小孩”和“吃苹果的方式”在语法上是一样的吗？如果我们用层次分析法来看，这两者在内部结构层次和语法结构关系是完全一样的。
那我们用变化分析法看看，我们可以说“小孩把苹果吃了”，但是，“方式把苹果吃了”这个句子是不成立的，可见这两者是有区别的。
可是区别在哪？怎样造成的？层次分析法和变换分析法都无法解答。
那么配价分析法就派上用场了，“吃苹果的小孩很可爱”可以说成“吃苹果的很可爱”；“吃苹果的方式很独特”可以说成“吃苹果的很独特”吗？显然“吃苹果的很独特”表达的意思是“吃苹果的人很独特”，可见如果要表达“吃苹果的方式很独特”，那么其中的中心语“方式”是不能省略的。
浅析《对外汉语课堂教学概论》中的汉语词汇教学法
浅析《 对外汉语课堂教学概论》 中的汉语词汇教学法
王 建
（ 北京语 言大学首都国际文化研 究基地 ， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ３ ）
摘 要： 本文主要分析《 对外汉语课 堂教 学概论》 一书关于词 汇教 学法的部分 ， 涉及到 网络化教学法、 配价理论教 学法还有输入输 出模式教 学法三个词汇教学方法。并对语素教 学法进行 阐释和分析 。 关键词 ： 《 对外汉语课 堂教 学概论》 ； 对外汉语 ； 词汇教 学 《 对外汉语课堂教学概论》 一书详细介绍 了语
确可靠。（ ３ ） 输入的语言材料要有交际性。 ４ ． 语 素教 学法
语 素教学 法 又称为语 素扩展 法 ， 抓住 构 词 的最 小单 位 —— 语 素 ， 并 以此作 为 一 个 教 学层 次 ， 结 合
生 认识 汉语 词 汇 的结 构 特点 和词 语 生成 规 律 ， 也 可 以加 深 留学 生 对 于 汉语 词 汇 所 包 含 的文 化 内涵 的 理解 ， 提高词汇教学的质量和效果 。
按 照 网络 化 的教学 方法 加 以 引导 ， 能够 帮 助学
出阶段则鼓励学生运用输入 中所呈现 的东西 ， 去发 展他们 的口语和写作技能。
这 一教 学法 强调 证 。 即 通 过大 量 的输入 来帮 助学 生进 行第 二语 言 的学 习。 （ ２ ） “ 输入 ” 也 要有 质 的 要求 ， 即教 师 提 供 的资 料 准
一
１ ． 网络 化教 学法 词 汇教 学 中的 网络 化 教学 法 最 早 是 由常 敬 宇 和杨 万 兵提 出来 的 。 网络化 指词 汇 系统 的组织 结 构 方式 ， 在 这 样 的组 织 结 构 当 中 ， 每 一个 词 都 处 于 节 点上 ，通 过各 种节 点 与别 的相关 节 点 发生 关 系 ， 从
配价语法理论和对外汉语教学
配价语法理论和对外汉语教学【摘要】配价语法理论是现代语言学中的重要理论之一，探讨了动词与其宾语之间的关系及其对句子结构的影响。
本文首先介绍了配价语法理论的基本概念，然后探讨了其在对外汉语教学中的应用及配价动词在教学中的作用。
接着分析了配价语法理论与语法教学的结合，以及对外汉语教学中的配价语法教学策略。
最后总结了配价语法理论对对外汉语教学的启示，并展望了未来研究方向。
本文旨在为对外汉语教学提供新的理论支持和教学策略，促进教学质量的提升，为学习者提供更加系统和科学的学习体验。
【关键词】关键词：配价语法理论、对外汉语教学、配价动词、语法教学、教学策略、启示、研究展望。
1. 引言1.1 研究背景配价语法理论是语言学和教育学领域的重要研究内容，其在对外汉语教学中的应用备受关注。
随着全球化进程的加快和国际交流的增多，学习汉语作为第二语言的人数不断增加，对外汉语教学也随之得到了迅猛发展。
目前对外汉语教学中存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法不够灵活等，需要借助更为科学的语言学理论来指导教学实践。
配价语法理论作为语言学中的重要概念，可以帮助我们更好地理解语言的结构和功能。
在对外汉语教学中，配价语法理论可以帮助教师更好地把握学生的语言学习需求，设计更为科学的教学内容和教学方法。
对配价语法理论在对外汉语教学中的应用进行系统性的研究和探讨具有积极的意义。
在这样的背景下，本文将结合配价语法理论和对外汉语教学实践，探讨配价语法在对外汉语教学中的应用及其教学策略，旨在为提升对外汉语教学质量提供新的思路和方法。
通过对配价语法理论的深入研究和应用，将更好地促进对外汉语教学的发展，为学习者提供更高质量的汉语教育服务。
1.2 研究意义配价语法理论在对外汉语教学中具有重要的研究意义。
通过研究配价语法理论，可以帮助教师深入了解汉语动词的使用规律，从而更好地指导学生学习动词的配价结构。
配价语法理论可以帮助教师更好地把握汉语语法教学的重点和难点，有效提高教学质量。
汉语言文字学
汉语言文字学Chinese Linguistics and Philology（050103）●培养方案（一）培养目标和要求培养汉语言文字方面高层次的教学人才、研究人才，为其进入博士生阶段的学习和研究打下坚实而宽广的基础。
造就汉语言文字方面高级应用专门人才，为其从事与汉语言文字相关的实际工作培育基本而扎实的应用技能。
获得本专业硕士学位的毕业生应当在普通语言学理论指导下具备有关的汉语言文字现状、历史的系统知识，基本具备在汉语言文字学的某一或某些领域独立从事科学研究的素质和能力，能够胜任对内对外较高层次的汉语汉字教学工作，能够承担与汉语言文字实际应用有关的各种社会工作、咨询工作，以及合作研究等工作等。
（二）研究方向1、现代汉语语法Grammar of Modern and Contemporary Chinese2、对外汉语Teaching and Studying Chinese as a foreign Language3、汉语史与方言学History of Chinese Language and Dialectology of Chinese4、计算语言学Computational linguistics5、汉语语法与词汇Modern Chinese Grammar and lexicology6、汉语语音与音系Phonetics and Phonology of Chinese Language7、汉语文字学Philology of Chinese（三）学制三年（四）课程设置1、必修课程：（1）学位公共课：科学社会主义理论与实践Theory and Practice of Scientific Socialism哲学Philosophy第一外国语First Foreign Language（2）学位基础课：语法学syntax语义学Semantics语用学Pragmatics汉语语法学Chinese Grammar汉语音韵学Phonology of Chinese Language汉语方言学Dialectology of Chinese语音学Phonetics近代汉语Modern Chinese古文字学Philology of Ancient Chinese Characters（3）学位专业课：语法理论Syntactic Theory语言类型学Typology计算语言学Computational linguistics词汇史The History of Chinese V ocabulary现代汉语语法Grammar of mandarin Chinese近代汉语词汇学Lexicology of Modern Chinese近代汉语语法学The Syntactic of Modern Chinese Grammar文字学Philology训诂学Exegetics专业外语Specialized Foreign Language2、选修课程：语言类型学Linguistic Typology汉语方言学Dialectology of Chinese汉语语法史The History of Chinese Grammar近代汉语语法学Syntactic of Modern Chinese敦煌学The Study of DunHuang Documents训诂学Exegetics语音数字信号处理Digital Phonetic Signal Processing现代汉语配价语法研究Studies on the Valence Grammar of mandarin Chinese语法化理论与汉语虚词的语法化The Theory of Grammaticalization and the Evolution of Chinese Function Words说文解字研究The Study of Shuo Wen Jie Zi文字学研究方法The Methodology of Philology Study3、同等学力或跨专业报考者补修课程：现代汉语语法Grammar of Modern现代语言学专题Modern Columns about Linguistics语言学理论Linguistic Theories4、实习5、社会实践活动（五）教学和培养方式课程设置方面，本学科充分发挥指导老师的积极性，尽可能系统地开出一系列既具有科学性、理论性，又具有时代性、先进性的语言学课程。
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现代汉语动词的配价研究与对外汉语教学
'现代汉语动词的配价研究与对外汉语教学
配价语法
联盟
自70年引进以来,在我国取得了相当大的成绩,特别是汉语动词的配价研究。
但目前为止很少人把这种理论成果运用在对外汉语教学的研究中。
本文将在分析现代汉语动词配价研究成果的同时结合对外汉语教学,分析在对外汉语教学中这些动词及其句式的配价偏误。
一、现代汉语中动词的配价研究
“价”这一概念来源于化学,原指分子结构中某种原子与其它原子相互化合的性质,后被特思尼耶尔借用到语
中来说明谓语动词的支配能力。
最早把配价理论引进汉语语法研究的是朱德熙先生,他利用配价理论分析了“的”字结构的歧义问题,从而奠定了汉语配价语法的基础。
目前,我国现代汉语动词的配价研究成果主要体现在理论和事实分析两个方面:
1.现代汉语动词配价研究的理论成果主要体现在动词配价的性质、
分类及确认配价的方法、原则等方面。
对于这几个基本的问题,因侧重点和角度的不同,我国
学家存在不同的看法,如对于动词配价的性质,目前存在三种不同的看法。
张国宪、范晓等认为它属于语义范畴;朱德熙等认为它属于句法范畴;吴为章等则认为属于句法—语义范畴。
语言学家们从不同的角度提出了确认配价的多种方法,如范晓利用提问形式的测试框架,袁毓林提出配价层级思想等等。
2.现代汉语动词配价的事实分析研究,如对特殊动词类的配价研究,它主要针对动词某一次范畴的语义特点来进行,如袁毓林对现代汉语的准双向动词进行了研究;朱景松对加工制作义动词的价进行了分析,周刚考察了“化”尾动词的配价。
同时还对相关的动词性结构和动词句式的配价进行了研究,如动结式、动介式、动趋式等的配价研究,它着重探讨短语的配价跟组成成分的关系。
这类研究扩大了动词配价研究的范围,使配价研究的理论更深入,如王静、王洪君二人根据名词的语义特征和动词语义特征的潜能匹配情况对汉语中存在的被字句和无被字句的同义转换做了较为合理的分析。
总的来说,我国现代汉语动词的配价研究越来越细化,不仅是对动词配价理论进行了
深入,而且把配价理论溶入现代汉语动词具体问题的分析讨论中,如廖秋忠(1984)从配价角度解释现代汉语动词后相关成分的省略情况;沈阳(1994)运用配价分析了动词句位及句位变体结构等等。
二、对外汉语教学中动词配价的偏误分析
配价理论以谓语动词中心论为出发点,它注重语义选择对句法结构的影响,也就是说,它不仅决定句法结构还决定语义。
特思尼耶尔认为动词及其依存于构成的结构包括价载体、补足语、自由说明语。
补足语是一种必要的句构成分,具有补足价载体的功能,它出现的数量和种类都依存于价载体,自由说明语则不具有补足价载体意义的功能,与价载体之间没有任何语义上的必要。
1. 动词“价”能力的偏误。
这类偏误的主要原因是对动词“价”的认识不够准确,我们称之为动词“价”能力的偏误。
从配价语法来看,单价动词只要求有一个补足语同现,双价动词要求有两个补足语,即与两个名词性成分相联系,三价动词则要求有三个补足语。
在一定的语言
中,一个动词所要求的某个补足语可以不出现,但如果一个动词句中动词支配的补足语的数目超出了这个动词能带补足语的数目,往往就会产生偏误。
如:
(1)安娜不在,她回去美国了。
(安娜不在,她回美国了)
(2)人们都叫做她孟姜女。
(人们都叫她孟姜女)
(3)我们服务。
(我们为人民服务)
(4)律师辩护。
(律师为张三辩护)
(5)大家看齐。
(大家向先进看齐)
例(1)句中“回去”是一价动词,它只能与一个名词性成分同现,句子中出现了“她”和“美国”两个名词性成分,很显然补足语的数目超过了动词能带的数目,因此我们可以把“回去”改为“回”。
例(2)中“叫住”是一个双价动词,只能与两个名词性成分同现,而句中却出现了“人们”、“她”、“孟姜女”三个名词性成分,也超出了动词能带的量,因此可以把“叫做”改为三价动词“叫”来消除偏误。
例(3)、(4)、(5)句中的动词“服务、辩护、看齐”都是双价价动词,这类双价动词在语义上都联系着两个或两个以上的行为者,构句时一般要求两个名词性成分与之同现,否则就缺少句法的合法性和语义的自足性。
因此要消除这类偏误,'。