美国高中物理教材特点
中美高中物理教材对比
中美高中物理教材对比作者：李林森郝睿彭宗欣来源：《科技视界》2020年第14期摘要物理教材是连接物理课程与物理教学的媒介，其编写质量很大程度上影响着教师的教与学生的学.通过将美国高中物理教材《物理学：原理与问题》和我国人教版高中《物理》（必修1）中的“加速度”部分的内容呈现方式、习题和例题、栏目设置等方面进行分析，归纳总结两版教材的特点，拟为教师在教学中内容的选取和编排提供借鉴，从而帮助学生更好地建构知识，掌握学习技巧。
关键词中美教材;高中物理;教材对比中图分类号： G633.7 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码： ADOI：10.19694/ki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 470 引言《物理学：原理与问题》目前是大部分美国高中的指定教材，而人教版高中物理教材是我国使用率最高的物理课本。
“加速度”这部分内容发挥着承前启后的作用，连接着“运动学”与“动力学”部分的物理知识。
因此，各国物理教科书都非常注重对这一章节知识的编排，想通过对此章节的有合理呈现，加强学生对匀变速直线运动及其相关物理概念的学习。
中美两版教材都将“加速度”编排在“运动的描述”后面、“匀加速直线运动”之前。
因此，学生在学习前的元认知基本相似，学习该节内容的目标和作用也基本相同。
下面就美国的《原理和问题》和我国人教版《物理》（必修1）中关于“加速度”內容的相关内容进行对比研究。
1 教材对比研究1.1 教材插图内容对比物理概念具有抽象性和描述性的特点，为了满足建构主义学习理论的要求，教师在进行具体教学活动时，需创设合理的教学情境。
所以，在物理概念的教学活动中，教师应当创造一个适应教学要求，有助于启迪学生发现、提出、探索、解决问题的学习情境。
美国的《原理与问题》和人教版物理《必修1》在教材“加速度”物理概念引入部分，都很看重对学生学习情境的创设，两版教材都引用了相对应的运动类型的图片，但两版教材对插图的引入存在着较大的差异，现将其进行对比（见下表1）。
差异与均衡——美国典型高中物理教材设计特点分析
的差异性要求。如该教材每章 中安排因材施
ｍ ｏ ｎ ｄ ｉ ｌ ｅｄ） ｉ ｉ ｖ ｕ 同特点 ，学 生科 学素 养的提 高和 创新 能力 的 教栏 目（ ｏｔ ｇ ｎｉ ｄａ ｎｅｓ为不 同程度 培养有赖 于教育的差异性要求和教育资源的 学 生 布 置 不 同任 务 。 既有 向资 质较 优 的 ｇｆ ｄ学 ｔ 差异性使用。基础教育又是普及型教育，必 （ｉｅ） 生提 出 的较 高要求 ， 也有帮 助 学 习
入，从六个方面分析其教材设计特点，以从 用 。声音 一章 中让 学生描 绘 不 同文 化 、音 乐 中总结先进的 高中物理教材设计 思想与方 的风格 异 同 ，并 让 学生调 查不 同文 化 的乐 器 法，为我国的基础教育改革 中的高中理科教 设计及 其 乐器发 展 史，鼓励 学 生对 问题 的不
一
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致而完善的观点 。在因材施教栏 目中虽有
、
教 学 目标的差 异与均 衡
不 同要 求 的设 计， 但章末 习题 配备 了三 个 等
以 《 理学 ：原理 和 问题 》为例 。该 教 物 三 。一 是注 重学 生个 性的差 异化 发展 。如 在
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级。其 中第 一级（ｖｌ ） １ ｅ １侧重本章基本概念 ｅ
材设 计提 供借 鉴 。
同看法 。二是注重把对学生的差异性培养 与
关键词： 高中物理教材 ；教材设计 ；
差 异 ；均衡
文化的多元性背景有机结合起来。如教材 中
指 出科学 家可来 自不 同地方 ，有 不同的肤
提 高学 生 的科 学素 养 ，培养 学生 的创 新 色 ，说不同的语言，对科学可有不同的理解 能力 ，是我 国新世 纪 基础教 育 改革 中 高中理 和 不 同的分 析与解 决 办法 。三 是注 重对学 生 科 教育 改 革的基本 方 向。基 于 不同学 生 的不
中国与美国在中学物理教教材的对比
美国与中国在中学物理教材的对比罗跃跃摘要：对于我国的大部分中学生来说，物理这门学科是他们学习中一个比较吃力的课程，物理概念、实验、知识点及其运用等没能充分联系生活实际，学生理解得很困难、抽象。
反观美国，他们在中学物理教学上很注重联系学生的生活实际，能够充分调动学生的思维和动手能力，使学生对物理这门课程的学习更加轻松积极。
下面就从美国与中国在中学物理教育上的对比，发现美国中学物理教育的可鉴之处，使之能为眼下我国的新课程改革提供一些经验。
关键词：中国美国中学物理教材内容实验插图对比首先说明一下，本文中将会用具体的国内和国外教材进行对比：国内教材：此教材是教育部(原国家教委) 基础教育司“八五”、“九五”重点课题《高中物理课程改革与实验》课题组研究成果, 由北京师范大学出版社于2004 年7 月出版的《物理》。
[1]国外教材：美国高中（9-12年级）物理教材《Physics—Principles and Problems》（《物理：原理与问题》），作者是美国迪尔伯恩大学的物理学教授保罗·齐策维茨博士。
[2]以上两套教材均为时下两国的主流中学物理教材，各自凸显出本国中学物理教育特色，具有良好的对比意义。
本文使用以上两套教材作为对比，试图从各自教材的教材内容、教材实验内容、教材插图来进行比较分析，总结出一些我们可以借鉴的经验，来为我国的中学物理新课改提供一些参考。
1 美国与中国在中学物理教材内容上的对比1.1 美国的教学内容其教材内容的特点：其教材并不只注重单个知识点，而是让各个知识点形成一条知识链，重视各个知识点的前后联系，并对概念和规律进行五花八门的拓展，并与生活实际相联系，使之鲜活的展现在学生的课本上。
第一：在教材引言方面章节名称为《矢量知识》的这一章中，其标题为望乡，并用一张登山的照片作为其引言处的背景图片，在下方提出以问题：如果你的GPS接收器告诉你的位置在离家150KM处、北偏西40度处，但是在你面前就只有一条正北的道路，如果沿着这条路走十公里，你会离家多远？及你的具体位置？再在章节名称为《能量》这章中，在一张飞驰的过山车为背景图片上，其用“猛冲下来”作为标题并提出了问题：过山车缓缓的爬上第一个山头，把你的帽子拉好。
中美物理实验教学的比较与研究
中美物理实验教学的比较与研究引言：物理实验是培养学生科学素养的重要途径之一，也是物理教育中不可或缺的一环。
中美两国在物理实验教学方面有着不同的特点和方法，本文将对中美物理实验教学进行比较与研究，探讨两国之间的差异以及彼此学习的借鉴之处。
一、实验教材中美物理实验教学的差异首先体现在实验教材上。
在中国，一般会根据国家教育要求编写实验教材，内容主要包括基础实验和拓展实验两部分。
基础实验主要侧重于基本物理概念的理解与实践操作的培养，而拓展实验则更注重培养学生的实验设计与创新能力。
而美国的物理教育中，实验教材相对较少，更注重学生自主实验的能力培养。
在美国高中物理教育中，常使用的实验教材是《Physics by Inquiry》以及其他一些帮助学生自己进行实验设计和探究的辅助教材。
二、实验仪器设备中美在实验仪器设备方面也有所不同。
中国的物理实验室一般采用统一配置的仪器设备，学生在进行实验时使用的设备基本相同。
这样的配置使得实验教学更加规范和易于统一管理，但也可能降低了学生的实践动手能力。
而在美国物理教育中，学校的实验室配置更加丰富，学生有机会接触到更多不同类型的实验仪器，这有助于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
三、实验指导与评价中美的物理实验教学在实验指导和评价方面也有一些差异。
中国的物理实验教学注重规范与重复，教师往往会给出详细的实验步骤和操作要求，以确保学生完成一致性的实验结果。
而在美国的物理实验教学中，更加注重培养学生自主探究和实验设计的能力，教师往往会提供一些基本的实验目标和指导性问题，而学生需要自己设计实验方法和进行数据分析。
在实验评价方面，中美也有差异。
在中国，学生的实验成绩主要侧重于实验报告的撰写和完成情况，而在美国学生的实验成绩更加注重实验设计和思考的深度。
四、实验教学方法中美的物理实验教学方法也有不同之处。
在中国，传统的实验教学方法注重教师的示范和学生的跟随，学生往往是被动接受实验内容和操作步骤的。
中美高中物理教材的比较和思考
中美高中物理教材的比较和思考作者：洪冠芳来源：《中学物理·高中》2013年第07期1 教材介绍江苏省普遍使用的是人民教育出版社出版的，普通高中课程标准实验教科书物理必修1（以下简称为中国教材）。
美国高中（9～12 年级）主流物理教材是《物理：原理与问题》（ Physics ： Principles and Problems）（以下简称为美国教材）。
此教材由美国麦格劳-希尔公司（ The McGRAw-Hill Companies。
Inc。
）出版。
现在国内有很多想要去美国读大学的高中学生都会选择这本教材。
这套教材一共有上中下三册，中译本由浙江教育出版社出版。
本文选择上面 2 套教材作为中美物理教材的比较对象，试图通过分析比较，研究两种教材的各自特点，对一线教师的教学和对教师参与的新课程改革实践能有所促进和帮助。
本文会对比这两种版本教材内容设计，插图设计，实验设计，题目（包括例题和课后习题）设计4个方面。
2 比较教材的内容设计从内容上看，两种教材各有特点、各有侧重。
涉及的基本知识点是一致的，静摩擦力、滑动摩擦力的定义及计算、常见接触面的摩擦因数，以及典型的匀速运动时的推力或拉力大小。
但是国内教材提到了滚动摩擦以及关于流体的阻力，这是美国教材没有涉及的。
先从对概念的定义来谈一谈。
两种教材都是通过二力平衡来引出静摩擦力的，但是中国教材提到了相对运动趋势，而美国教材只说：“当两个表面不发生相对运动时，其中一个表面施加在另一个表面上的力。
”相对来说中国教材较容易理解一些。
但对于静摩擦力的理解一直是学生学习的难点所在。
再来谈谈对公式的给出。
中国教材先讲静摩擦力，用实验来说明静摩擦力的大小在0-Fmax之间，但对最大静摩擦力的大小没有太多的说明，一般教师在讲解时都会提到最大静摩擦力的大小略大于滑动摩擦力的大小，计算时不做说明我们默认最大静摩擦力的大小等于滑动摩擦力的大小。
然后再介绍滑动摩擦力，而且滑动摩擦力的公式是直接给出的，“实验表明：滑动摩擦力的大小和压力成正比。
中美高中物理教材比较
中美高中物理教材比较摘要：对中美具有代表性的两套教材进行深入分析，展现中外物理教材在编写上的特点以及相应的数据统计，分析比较了中外高中物理教材系统结构上的异同点，最后得到一些启示。
关键词：中美教材；高中物理；结构教材结构反映一个国家先进的教育理念和性质，所以要对结构系统进行比较系统的研究。
新课标指导下的教材需要理论与实践相结合，才能得到进一步的完善，本着这种思想理念，本文通过对中美两套现行教材结构系统的研究比较，展示了美国优秀教材的特色，分析了我国教材与美国教材的结构差异，提出建议期望，对物理新课程改革中教材的编写及运用有所帮助和启示。
一、所选教材介绍1.国内教材人教版高中物理教科书由人民教育出版社编著出版，全称为《普通高中课程标准实验教科书・物理》，由必修和选修组成。
作为我国教材经典中的典型，人教版以它编排的科学性、知识的精炼性、专家组的权威性被广大师生所选用。
2.美国教材《物理：原理与问题》（Physics：Principles andProblems）是美国高中物理教材中的经典，由University of Michigan-Dearborn的著名教授Paul W.Zitzewitz.Ph.D主编，麦格劳・希尔公司（The McGraw-Hill Companies.Inc.）出版。
根据统计，《物理：原理与问题》一书自出版以来，在全美的选用率接近50%，并被其他许多使用英语的国家选用。
应该说这是受到教师广泛欢迎的一本教材。
本书曾多次修订改版，1996年美国《国家科学课程标准》颁布之后，作者进行了一次较全面的改写，与1999年版相比，这本书在章节结构、教材内容及插图上均作了较大幅度的修改。
二、引言的比较1.科学家的名人名言是人教版相对于《物理：原理与问题》引言部分最大的不同点。
这与中国的传统文化特点有着很大的关系，在学生学习物理时，他们的情感态度及价值观会受到影响。
2.两套教材引言部分组成基本相同，包含了标题、主题图、本章内容及地位介绍，但是《物理：原理与问题》设置了“你将学到什么”“为什么这部分如此重要”和“考虑这个问题”，这种对话式的口吻更加贴近学生，从学生学习的角度介绍本章的主要内容和地位。
美国近二十年高中物理教材结构的变化特点及启示
4、提高英语语言能力
我国高中化学教材可以借鉴美国IB课程高中化学教材中强调英语语言能力的 特点，提高我国高中生的英语阅读和写作能力。可以在教材中增加英语专业术语 和表述方式的使用，帮助学生提高英语水平。还可以开设相关的英语课程或活动， 如英语角、英语演讲等，为学生提供更多的英语语言实践机会。
综上所述，美国IB课程高中化学教材的设计特点为我国高中化学教材的编写 与教学提供了积极的借鉴意义。我们应该从强调学科交叉与融合、强化实践性和 探究性、社会热点与生活实际、提高英语语言能力等方面进行改进和完善我国的 高中化学教材体系，培养具有创新精神和实践能力的新时代人才。
2、强化实践性和探究性
我国高中化学教材应强化实践性和探究性，通过设计丰富的实验和探究活动， 让学生在实践中体验和探究化学知识，培养实践能力和探究精神。例如，可以设 计合成有机化合物、测定物质性质等实验课题，引导学生自主探究和发现化学规 律。同时，还可以结合生活实际和社会热点问题，让学生运用化学知识解决实际 问题。
在全球化背景下，美国近二十年的高中物理教材开始科学伦理与跨文化素养 的培养。教材中引入了关于环境保护、可持续发展以及科研诚信等方面的内容， 旨在培养学生的社会责任感和科学道德观念。同时，教材还涉及不同文化背景下 的科学发现和技术创新，以提高学生的跨文化交流和理解能力。
二、对中国的启示
中国作为世界上最大的教育市场之一，其高中物理教材的编写与美国有许多 相似之处，但也存在一些差异。因此，分析美国近二十年来高中物理教材结构的 变化特点，对中国的教材编写具有以下启示：
3、社会热点与生活实际
我国高中化学教材可以社会热点与生活实际，将化学知识与社会问题、生活 实际紧密，增强学生对化学知识的应用意识和实践能力。例如，可以介绍环境污 染、能源开发与利用等热点问题，通过化学知识帮助学生深入理解这些问题的本 质和解决途径。同时，还可以增加与日常生活相关的内容，如食品添加剂、化妆 品成分等，使学生能够更好地应用化学知识解决生活中的问题。
物理教材中的前沿科学
近年高考卷中的前沿物理
• 我国近几年各地高考卷对现代物理前沿知识内容的考 察越来越多，甚至在语文的阅读材料中也常常会出现一些 前沿物理中的名词。对物理前沿知识考察力度的大，这显 然是为了适应当前课改的趋势，更好的实施素质教育。
• 方式:直接考查和间接考查。 • 直接考查:指考题设计目的就是直接测试学生对相关物理 前沿知识点掌握的 • 况。 • 间接考查:指以课本范围以外的物理前沿知识为背景材料， 需要学生首先读 • 这些材料，然后用所学知识来解题的情况。
国外高中物理教材中的前沿物理
•
20世纪90年代以来，各发达国家物理教育改革的一个明显趋 势是学科课程的领域不断扩大。就物理学科而言，不仅将物理科 学的进程、知识和方法传授给学生，还将最新的物理前沿信息和 知识内容编入教材。比如目前美国加州等地区使用的高中物理教 材就具有鲜明的课改特点，除教材正文部分对物理基础知识的展 示之外，在辅助部分还有更多的栏目提供对物理前沿知识的渗透。 美国另一本流行的高中物理教材《PHYslcALSC工ENCE》一册共25 章，其中物理内容只占巧章，其他内容为化学和生物知识，而且 该教材中现代物理前沿知识的页数比例为16.9%，内容主要涉及 到原子和原子核的结构和放射性、原子核反应、裂变、聚变及其 在社会生活中的应用，另外还介绍了激光技术、超导材料、半导 体及其在电子技术领域的应用，并着重介绍了半导体材料在计算 机的发展中的重要作用。
•
在必修模块“物理2”中，与STS相关的有这样几 部分内容。其一，是在内容标准(6)中，要求“通过能量 守恒以及能量转化和转移的方向性，认识提高效率的重要 性。了解能源与人类社会发展的关系，知道可持续发展的 重大意义”，以及在其下的例5“评价核能为人类带来的 好处和可发生的问题”，是属于STS中，涉及到科学与社 会的关系、科学技术的应用的正、负面效应，以及涉及到 可持续发展问题的重要内容。其二，在第三部分“经典力 学的成就与局限性”中，在要求(1)“通过有关事实了解 万有引力定律的发现过程。知道万有引力定律。认识发现 万有引力定律的重要意义，体会科学定律地人类探索未知 世界的作用”，及其下的例1“通过用万有引力定律发现 未知天体的事实，说明科学定律对人类认识世界的作用”， 是属于科学史的内容。而要求(5)“通过实例，了解经典 力学的发展历程和伟大成就，体会经典力学创立的价值与 意义，认识经典力学的实用范围和局限性，以及其下的两 个示例，“了解经典力学对航天技术发展的重大贡献”和 “了解重物下落与天体运动的多样性与统一性，知道万有 引力定律对科学发展所起的重要作用”等，也同样是属于 科学史的内容。
从美国高中物理教学所想到的
从美国高中物理教学所想到的摘要：美国中学物理教育从物理课程标准的制定到材材内容设计，并在教学中实施科学探究内容有机结合的中学物理实验，从而使物理教材的编写和课程的实施能够更好地体现和贯彻标准的精神，这种将物理教育与生活紧密相连的教学目标值得我们借鉴。
关键词：美国；物理；教学【中图分类号】g633.7人们长期在社会生活中对自然界的观察和研究形成了一门学科——物理学，因此，物理学的一切教育活动离不开社会生活，物理与生活的紧密相连也是自然而然的事。
这在美国物理教学中也形成了极为普遍的教学指导思想，甚至融入到物理学的方方面面。
其中，如下几点值得我国物理学界及物理教学借鉴：一、教材内容贴近生活，富有情趣随着全球性科学技术的突飞猛进，近三十年来，美国高中物理教材根据新时期学生接收程度的特点，在结构栏目数量增多、篇幅小型化、实验活动探究化、实验方案微型化、习题重视概念、强调标准、图片来源广泛、更贴近生活等特色。
[1]其中，1988年出版的《动手动脑的物理学（active physics）》，主编亚瑟·艾森克拉夫特（paulw.zitzewitz）博士作为美国全国科学教师协会的1999-2001年度主席，参与了《美国国家科学教育标准》的制定。
在美国，高中阶段（1-12年级）物理是选修课程，通常认为这门课仅适于聪明、偏重理科、将来要上大学的学生选修。
近年来选课率有所上升，但也只有约四分之一的学生选修物理，并且其中大多数仅学习1年的介绍性物理课程，对此，《动手动脑的物理学》编写中把学生的数学和阅读能力限定在9年级水平，将教材内容分为与学生生活关系紧密的6大主题，即通讯、家庭、医学、预测、体育和交通，每一主题出版一册教材。
它与常规物理教材不同，虽也包含力学、光学、电磁学等内容，但以综合的方式分布在各个分册中，以活动的形式引导学生像科学家那样探究物理学。
每一主题分三章，每一章开头均创设了富有挑战性的真实物理“情景”，向学生提出“挑战”目标，师生共同商定“评价标准”；核心内容为需要学生进行探究的多个“活动”；接着是“物理学在工作中”，应用社会、生活中的真人真事，描述在不同领域工作的人们是如何应用学生们正在学习的物理原理的；最后是“本章评价”和“你学到了什么”，对全章的学习进行总结和评价。
美国高中物理教材《Physics—Principles-and-Problems》之特色分析
美国高中物理教材《Physics—Principles and Problems》之特色分析──从生活走向物理江苏省苏州市田家炳实验中学尹华1 物理与生活物理学起源于对自然界的观察和研究，自然界又是人类生活的环境，因而物理学与生活具有广泛的联系，物理来源于生活，又为生活服务，是一门地地道道的生活科学。
而物理教育也应该构筑在生活的基础上。
我国教育家陶行知先生教育思想的核心就是“生活教育”。
美国教育家杜威也曾把教育的本质概括为“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。
他认为“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”因此，认为最好的教育就是“从生活中学习”。
物理教学和生活紧密联系，一方面能够激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学。
“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面，还能够使学生保持对自然界的好奇，保持对科学的探索兴趣，通过长期的探究实践形成良好的科学素养。
目前，世界各国的教育改革中都把“从生活走进物理，从物理走向社会”作为物理课程标准的基本理念。
下面，我们通过美国物理教材《Physics—Principles and Problems》来介绍这一理念在国外教材中的体现。
2 美国高中物理教材中的生活元素美国高中物理教材《Physics—Principles and Problems》是由美国密执安-迪尔伯恩大学的著名物理学家保罗?齐策维茨博士主持编写的。
随着美国《国家科学课程标准》的颁布，本书经过修改力图体现课程标准中有关高年级（9-12）物理学习的精髓，即科学的本质、作为探究对象的物理学、科学与技术、从个人和社会视角所见的科学等。
本书的编者认为物理学远远不仅是一些方程和数字，物理学是关于你周围世界所发生的事情的科学。
它涉及到彩虹的颜色、钻石的光泽和硬度，涉及行走、奔跑、骑车、驾驶和探索星际等活动。
物理学的原理在玩具、球类活动、健身器材和发电机中都有应用。
【免费下载】美国高中物理教材PhysicsPrinciples and Problems之特色分析
美国高中物理教材《Physics—Principles and Problems》之特色分析──从生活走向物理江苏省苏州市田家炳实验中学 尹华 1 物理与生活 物理学起源于对自然界的观察和研究，自然界又是人类生活的环境，因而物理学与生活具有广泛的联系，物理来源于生活，又为生活服务，是一门地地道道的生活科学。
而物理教育也应该构筑在生活的基础上。
我国教育家陶行知先生教育思想的核心就是“生活教育”。
美国教育家杜威也曾把教育的本质概括为“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。
他认为“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”因此，认为最好的教育就是“从生活中学习”。
物理教学和生活紧密联系，一方面能够激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学。
“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面，还能够使学生保持对自然界的好奇，保持对科学的探索兴趣，通过长期的探究实践形成良好的科学素养。
目前，世界各国的教育改革中都把“从生活走进物理，从物理走向社会”作为物理课程标准的基本理念。
下面，我们通过美国物理教材《Physics—Principles and Problems》来介绍这一理念在国外教材中的体现。
2 美国高中物理教材中的生活元素 美国高中物理教材《Physics—Principles and Problems》是由美国密执安-迪尔伯恩大学的著名物理学家保罗?齐策维茨博士主持编写的。
随着美国《国家科学课程标准》的颁布，本书经过修改力图体现课程标准中有关高年级（9-12）物理学习的精髓，即科学的本质、作为探究对象的物理学、科学与技术、从个人和社会视角所见的科学等。
本书的编者认为物理学远远不仅是一些方程和数字，物理学是关于你周围世界所发生的事情的科学。
它涉及到彩虹的颜色、钻石的光泽和硬度，涉及行走、奔跑、骑车、驾驶和探索星际等活动。
美国高中物理教材插图的比较与分析
美国高中物理教材插图的比较与分析作者：汪欣来源：《物理教学探讨》2018年第10期摘要：美国高中物理教材在编写中采用了大量的插图，经比较，不同版本教材的插图存在着数量、类型、质量以及涉及领域等方面的差异。
同时，不同版本教材的插图均较好地体现了以下4个特点：（1）来源广泛，紧密贴合实际生活；（2）建构模型，降低知识难度；（3）真实亲切，体现多元文化价值；（4）活动多样，注重渗透科学探究。
以美国高中物理教材中的“动量”内容为例，比较分析三版教材中插图的异同点，所得结果为我国高中物理教材的修订提供了一定的借鉴。
关键词：美国高中物理教材；插图比较；特点分析中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）10-0023-4近年来，美国相继出版了一系列风格迥异、形式多样的优质高中物理教材。
国内外学者对于美国物理教材的研究一直源源不断，研究内容主要包括教材的栏目、习题、探究活动、插图等。
其中，对于美国物理教材插图的研究主要针对于初中教材，且为数不多的对高中物理教材插图的研究则聚焦于中美物理教材的对比。
鉴于此，本文另辟蹊径，以“动量”内容为切入点，对美国三版高中物理教材中的插图进行比较分析，力图从中归纳出美国高中物理教材插图的特点。
一方面填补此领域的研究空白，另一方面也为我国高中物理教材的修订带来一定的启示。
1 研究对象和研究方法本文所选取的三版美国高中物理教材分别是《概念物理》（Conceptual Physics）、《豪特物理》（Holt Physics）和《物理：原理与问题》（Physics：Principles and Problems），以下简称CP、HP和3P教材，三版教材具体的一些信息如表1所示。
总体而言，三版教材各有特点。
其中，CP教材难度较低，是针对非理工科学生学习的教材；HP教材作为美国高中物理教材中的后起之秀，近年来使用率呈逐年上升的趋势；而3P教材影响力深远且一直是美国高中物理的主流教材。
中美两种高中物理教材对比
中美两种高中物理教材对比本文通过对中国和美国高中物理教材中“磁学”内容的深入分析和对比，探讨了两国在高中物理教育上的异同点。
通过对两国教材的仔细研究，我们可以从中获得一些关于两国高中物理教育的不同理念和方法，以及在磁学内容上的差异。
中国高中物理教材中，“磁学”的内容主要包括磁现象、磁场、电磁感应、电磁波等。
这些内容的设计旨在让学生了解磁学的概念、原理和应用，培养学生的物理思维和实验技能。
其中，磁场部分重点介绍了磁场的产生、性质和磁场对通电导线和运动电荷的作用，而电磁感应部分则主要讲解了感应电动势和楞次定律等内容。
相比之下，美国高中物理教材中的“磁学”内容更加注重实践和应用。
教材中除了介绍磁学的理论知识外，还设置了大量的实验和实践活动，帮助学生理解和应用磁学的知识。
例如，在磁场部分，美国教材不仅讲解了磁场的产生和性质，还通过实验让学生亲自观察磁场对通电导线和运动电荷的作用，加深学生对知识的理解。
在分析两国教材的特点后，我们可以看到两国在高中物理教育上的不同之处。
中国教材更注重理论知识的传授和学生的物理思维培养，而美国教材则更注重实践和应用能力的培养。
这种差异也反映了中美两国在高中物理教育理念上的不同。
然而，无论是中国还是美国的高中物理教材，“磁学”部分都强调了基础概念和原理的掌握。
例如，磁场、电磁感应等核心概念在两国教材中都是重点内容。
两国教材都设置了相应的实验和实践活动来帮助学生理解和应用所学知识。
中美两国高中物理教材在“磁学”部分存在一定差异，但也有许多相似之处。
这种差异反映了中美两国在高中物理教育理念上的不同，但都重视基础概念和原理的掌握。
通过对比和分析两国教材的特点，我们可以互相借鉴和学习，为我们的高中物理教育提供有益的参考。
在当今全球化的教育背景下，中美两国小学数学教材的对比值得我们深入探讨。
本文将围绕这个话题，分析两国数学教育的现状、优点和不足，并探讨其不同之处和对学生的影响。
中国小学数学教材在编写方面，一直以来都重视基础数学知识的传授，注重培养学生的运算能力和数学思维。
美国高中物理教材习题特点及启示
美国高中物理教材习题特点及启示作者：陈野来源：《教学与管理(中学版)》2017年第12期摘要从结构、题型、题量等方面概述了美国高中物理教材《物理：问题与原理》习题设置的情况，并分析了其结构完善、分层设置、重视学法、重视图表、取材生活等特点，最后从教材编写、课堂教学、融合使用教材等方面提出对我国教材编写的启示。
关键词美国物理教材习题特点启示美国的高中物理教材《physics——Principles and Problems》（物理：问题与原理）是由美国密执安—迪尔伯恩大学的著名物理学教授保罗·奇策维茨博士编著，美国麦格劳—希尔公司2002年出版的最受美国师生欢迎、使用最广泛的高中物理教材[1]。
《物理：问题与原理》重视习题的编排，认真研究其习题的设置并分析其特点，可以给我国教材编写和课堂教学提供有益启示。
一、美国主流高中教材习题设置概述1.习题的结构《物理：问题与原理》一书习题的设置主要有如下栏目：例题、练一练、本节复习题、测评、标准化测试。
在每节重要知识点之后，都会配有一个详细解答的例题，例题后面则对应“练一练”栏目，每一节之后是“本节复习题”，测评和标准化测试则是针对全章的知识点。
“测评”栏目有：绘制概念图、理解概念、应用概念、问题解决、复习提高、理性思维、科技写作、日积月累等子栏目；“标准化测试”有选择题和拓展题两个子栏目。
2.习题的题型《物理：问题与原理》一书习题的类型有：计算题、简答题、作图题、分析判断题、概念辨析题、实验探究题、选择题、科技写作题。
3.习题的题量《物理：问题与原理》一书例题、习题不仅类型比较丰富，而且试题数量也比较多。
如“加速运动”一章共有例题5题，练一练、本节复习题、测评等栏目习题122题，标准化测试题10题，合计137题。
二、美国主流高中物理教材习题特点分析1.结构完善《物理：问题与原理》习题结构完善，体现在以下几个方面：第一，栏目多。
共有例题、练一练、本节复习题、测评、标准化测试题等5个一级栏目，其中测评包含有：绘制概念图、理解概念、应用概念、问题解决、复习提高、理性思维、科技写作、日积月累等8个二级栏目，标准化测试题则包含选择题和拓展题2个二级栏目。
差异与均衡——美国典型高中物理教材设计特点分析
五、呈现方式的差异与均衡 美国高中物理教材比较注意对不同的使 用对象采用不同的差异性呈现方式，难度要 求也不尽相同。一般来说，对理科学生的要 求较高，对文科学生的要求较低，这一点我 国也与他们相同。但是美国的教材不但在内 容上难度降低，而且在表现方法上形式多
万方数据
一３９．
《外国中小学教育》２００６年第４期
题，树立正确的科学观。教材还强调关系的 均衡发展与融合，如重视“潜在文化”对于 学生人格与人际关系形成的影响，教材内容 渗透人文教育，并提供机会让师生在教学中 结成友谊，保持信赖，营造学校与班级氛 围，使学生受到潜移默化的熏陶。
三、内容结构的差异与均衡 美国高中物理教材，在内容结构的安排 上往往很注重文化多样性的呈现、多学科的 联系、科学技能的培养。我们以《物理学： 原理和问题》为例，分析其文化多样性。中 体现的差异与均衡。由于美国是一个多元化 民族共存的社会，因此多元文化教育在美国 教材中的体现非常突出。多元文化教育 （ｍｕｌｔｉｃｕｌｔｕｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）已成为西方社会的一 种教育理念。多元文化的核心取向是促使每 个来自不同社会阶层、种族、文化和性别团 体的学生能够享有公平的学习机会，帮助所 有学生获得未来跨文化社会中所需的民主价 值观、信念、知识、技能和态度。该教材各 章基本都有文化差异ｆｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｉｖｅｒｓｉｔｖ）栏 目。栏日内容涉及的国家和地区有印度、巴 基斯坦、英国、荷兰、希腊、俄国、澳大利 亚、日本、中国、美国、非洲（其中还包括 美国非洲裔科学家）等。栏目内容涉及的宗 教有基督教、伊斯兰教。栏目内容涉及的学 科领域有物理、数学、天文、电子工程、生 物、建筑、科学史、体育、音乐、绘画、雕 刻、各种民间的小发明、小创造等。介绍女 性科学家生平、科学成就的短文有三篇。值 得一提的是，有关中国对世界科学文化贡献 的内容也占有较多篇幅，共有五篇小短文。 它们是；中国的火药、指南针、手推车、民 间陶制的广口瓶用来侦察附近敌军的声音、 民间使用的居家取暖设各等内容。这里既注 意到了各种文化的差异性，又注意到了各种 国家、文化、性别、种族等内容安排的均衡 性，很耐人寻味。 四、版面设计的差异与均衡
美国高中物理教材《Physics—Principles-and-Problems》之特色分析
美国高中物理教材《Physics—Principles and Problems》之特色分析──从生活走向物理江苏省苏州市田家炳实验中学尹华1 物理与生活物理学起源于对自然界的观察和研究，自然界又是人类生活的环境，因而物理学与生活具有广泛的联系，物理来源于生活，又为生活服务，是一门地地道道的生活科学。
而物理教育也应该构筑在生活的基础上。
我国教育家陶行知先生教育思想的核心就是“生活教育”。
美国教育家杜威也曾把教育的本质概括为“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。
他认为“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”因此，认为最好的教育就是“从生活中学习”。
物理教学和生活紧密联系，一方面能够激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学。
“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面，还能够使学生保持对自然界的好奇，保持对科学的探索兴趣，通过长期的探究实践形成良好的科学素养。
目前，世界各国的教育改革中都把“从生活走进物理，从物理走向社会”作为物理课程标准的基本理念。
下面，我们通过美国物理教材《Physics—Principles and Problems》来介绍这一理念在国外教材中的体现。
2 美国高中物理教材中的生活元素美国高中物理教材《Physics—Principles and Problems》是由美国密执安-迪尔伯恩大学的著名物理学家保罗?齐策维茨博士主持编写的。
随着美国《国家科学课程标准》的颁布，本书经过修改力图体现课程标准中有关高年级（9-12）物理学习的精髓，即科学的本质、作为探究对象的物理学、科学与技术、从个人和社会视角所见的科学等。
本书的编者认为物理学远远不仅是一些方程和数字，物理学是关于你周围世界所发生的事情的科学。
它涉及到彩虹的颜色、钻石的光泽和硬度，涉及行走、奔跑、骑车、驾驶和探索星际等活动。
物理学的原理在玩具、球类活动、健身器材和发电机中都有应用。
浅谈美国高中物理教材的特点
2013-01教学研究浅谈美国高中物理教材的特点文/吴荩萱作为一名长期工作在国际高中双语物理教学一线的教师，我在每一年教学的过程中，都对我们所用的美国高中物理教材Physics principle and problem有新的体会和认识。
美国高中物理教材的时代性、启发性、情境性和应用性，留给我们很大的思考空间和回味空间。
一、时代性美国高中教材提倡科学的知识要与社会的发展紧密结合，即让学生能充分体会到物理在社会生产、生活中的广泛应用。
时代的进步和发展离不开物理，同时也更容易引起学生的关注，让学生有兴趣地参与到课堂，参与到问题的思考与讨论中。
例如，Physics principle and problem第六章中谈到应用牛顿第二定律解决超重和失重问题时，就引入了国际空间站的事例。
国际空间站（ISS）中，来自不同国家的科学家正在从事各种实验和观察。
他们观察了水滴在空中形成的悬浮球体，他们试种了豌豆，看看其能否在失重的条件下生长。
在谈到向心力问题时，教材中又讲到ISS一般制造成大圆环的形状，这是为什么呢？因为ISS以及其中的所有物件和居住者都因为没有受到重力作用而飘浮在空中。
如果圆环自转，则其中没有被束缚住的物件会由于向心运动而紧贴圆环的外侧；若它的转动速率和环的直径刚好取某个值，便可以使其中居住者受到的向心力与地球上的重力的数值一致。
在这部分教学中，充满时代性的教学内容引起了学生的广泛共鸣，激发了学生学习物理的热情。
二、启发性美国高中物理教学强调学习不仅仅是让学生理解多少物理知识，更重要的是通过学习来培养学生的思维能力，养成正确的思维习惯。
所以教材的内容设置一定要激发学生的兴趣，激发学生的多层次思维能力。
教材通过多角度的设问，引导学生从不同角度去观察和思考物理问题，培养学生的发散性思维能力。
例如，Physics principle and problem第七章中就提出过这样一个问题：如何测量当地的重力加速度g。
美国高中物理课堂特色之我见
美国高中物理课堂特色之我见中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0022-01作为一名长期工作在国际高中双语物理教学一线的教师，我在每一年教学的过程中，都会接触许多优秀的美国ap学科教师。
这些ap学科教师中有学士、硕士，甚至是博士。
这些高层次的教育人才严谨的教学风格和充满人性关怀的教学理念给美国高中物理课堂注入了强大的生机和活力。
给我印象最为深刻的是美国高中物理课堂特别重视知识的产生和发展过程的分析。
而这一延续了几十年的理念与中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》完全吻合。
美国高中物理课堂中关于“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”的具体做法值得我们细细品味和借鉴。
一、在对知识产生和发展过程的分析中，培养学生严谨治学的科学态度“重结论、轻过程”是目前中国物理课堂普遍存在的现象。
不少教师在讲授《万有引力与航天》这一章相对深高难懂的物理知识时，忽略了对知识来龙去脉的交待，匆匆推出结论，然后对学生进行大量的试题训练，让这些物理定律成为他们解题的利器。
而美国ap教师在讲到开普勒三定律时，则采取了截然不同的做法。
他们的课堂上补充了大量的史实。
原来开普勒的老师第谷最早认为火星的轨迹是圆形轨迹。
开普勒用了一年时间，进过70多次的计算发现自己的计算值和老师的总是相差0.133度。
他非常崇敬他的老师，他不敢轻易地用自己的测量值去否定老师的理论成果。
于是他又用了四年的时间进行刻苦计算，才认定了火星的轨迹是椭圆。
正是开普勒不辞劳苦的工作态度和一丝不苟的严谨作风才使得他能够紧紧抓住了这0.133度的误差不放，最终产生了伟大的开普勒三定律。
课上学生无不感慨道“正是这0.133度使得开普勒走上了改革整个天文学的道路”。
在课堂中补充这样的物理学小故事，介绍知识产生和发展的过程，能够熏陶学生尊重事实、事实求是、严谨治学的科学精神。
美国典型高中物理教材的课程文化探析
摘 要 ： 课 堂教 学 是 教 师 实 施 课 程 文 化 的 主 阵地 ， 我 国物 理 教 师在 教 学 实 践 中 ， 过 于 注 重解 题 方 法 训 练 ， 常 忽视 更 高 层 面 的 科 学 方 法 培养 ， 导致学生研究能力的严重匮乏， 这 凸 显 当前 物 理 教 学 目标 取 向的 浮 躁 与 功 利 ， 通过 剖 析 美 国高 中物 理 教 材课 程 设置 的成 功之 处 ， 为 新 时 期 教 师课 堂教 学设 计 与 目标 取 向提 供 有 益 的 启 示．
表 ｌ …． 表 １ 内 容 比例 力 学 热 学 波 动 光 学 电 磁 学 现 代 物 理学 ３ ５ ７ ． ７ ２ ０ ． ８ ２ ２ ． ８ １ ３ ． ７
合 学 生 复 习本 节 内 容 ； 在 每节 难点处 还会 穿插 １ ～ ２道 挑
战性 题 目（ Ｃ ｈ ａ ｌ ｌ ｅ ｎ ｇ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ） ， 让 有 能力 的学 生延 伸 拓 展 ．
（ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ） ， 让 学 生 自 己巩 固 所 学 的知 识 点 与 解 题方法 ； 在节尾 ， 另设 ６ ～１ ０ 道 复 习题 （ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒｅ ｖ ｉ ｅ ｗ） ， 配
学、 现代 物理学几 大块知识， 各 部 分 知 识 内 容 比 例 如
（ Ｗｈ ｙ Ｉ ｔ ’ Ｓ Ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ） ； 想一想 （ Ｔｈ ｉ ｎ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ Ｔｈ ｉ ｓ ） ， 让 学 生
高 中现 在 普 遍 使 用 且 反 响 较 好 的 高 中 物 理 教 材 为 《 物 理
学 ： 原理与问题》 ． 这 本 教材 很 好 地 展 示 了 教 材 对 教 师 课 堂 教 学 目标取 向 的 指 引作 用 ． １ ． １ 弱 化 目标 难 度 ， 面 向全 体 学 生 需 要 （ １ ）内容 选 取 注 重 基 础性 与 发 展性 ．
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浅谈美国高中物理教材的特点
作为一名长期工作在国际高中双语物理教学一线的教师，我在每一年教学的过程中，都对我们所用的美国高中物理教材physics principle and problem有新的体会和认识。
美国高中物理教材的时代性、启发性、情境性和应用性，留给我们很大的思考空间和回味空间。
一、时代性
美国高中教材提倡科学的知识要与社会的发展紧密结合，即让学生能充分体会到物理在社会生产、生活中的广泛应用。
时代的进步和发展离不开物理，同时也更容易引起学生的关注，让学生有兴趣地参与到课堂，参与到问题的思考与讨论中。
例如，physics principle and problem第六章中谈到应用牛顿第二定律解决超重和失重问题时，就引入了国际空间站的事例。
国际空间站（iss）中，来自不同国家的科学家正在从事各种实验和观察。
他们观察了水滴在空中形成的悬浮球体，他们试种了豌豆，看看其能否在失重的条件下生长。
在谈到向心力问题时，教材中又讲到iss一般制造成大圆环的形状，这是为什么呢？因为iss以及其中的所有物件和居住者都因为没有受到重力作用而飘浮在空中。
如果圆环自转，则其中没有被束缚住的物件会由于向心运动而紧贴圆环的外侧；若它的转动速率和环的直径刚好取某个值，便可以使其中居住者受到的向心力与地球上的重力的数值一致。
在这部分教学中，充满时代性的教学内容引起了学生的广泛共鸣，激发了学生
学习物理的热情。
二、启发性
美国高中物理教学强调学习不仅仅是让学生理解多少物理知识，更重要的是通过学习来培养学生的思维能力，养成正确的思维习惯。
所以教材的内容设置一定要激发学生的兴趣，激发学生的多层次思维能力。
教材通过多角度的设问，引导学生从不同角度去观察和思考物理问题，培养学生的发散性思维能力。
例如，physics principle and problem第七章中就提出过这样一个问题：如何测量当地的重力加速度g。
你需要测得哪些数据？需要用到哪些仪器？学生通过讨论，不同的小组可以提出许多不同的方案，如，在当地做自由落体实验，测量物体的重力，通过单摆实验测出周期等等。
在小组讨论的过程中，学生个个绞尽脑汁，力求想出和别人不同，且测量方便、节约成本的方案。
通过这部分内容的学习，学生在理解和应用知识的同时，也培养了学生的探究意识、合作意识和创新意识。
三、情境性
我在普高教学中遇到过这样的问题，有些学生认为教师所提出的问题与自己没有太大的关系，且枯燥无味，这样的学生往往在课堂上表现为启而不发，不能与教师产生共鸣。
要解决好这个问题，我们不能强制要求每个学生都对我们所提出的抽象的、远离生活的、凭空捏造的一些问题产生强烈的兴趣，我们应该关注如何让学生感受到他就是问题中的一员，如何有兴趣地参与进来。
也就是说，
教师在提问时，应该给问题一个载体，给学生提供一个情境，并且让每个学生感受到他就处在这个情境之中。
美国高中物理教材在这方面做得就非常值得借鉴。
physics
principle and problem第十三章在讲到压强问题时，就引入了龙卷风的情境。
首先提出问题：在龙卷风来临之际，你是把门窗紧闭还是打开？学生照常理回答大多是“紧闭门窗”。
接着书中给出了具体的数值让学生去感受，“龙卷风中心的压强可以比标准大气压强低15%，假定龙卷风的外围边沿作用于195cm高，91cm宽的门上，那么门受到的净力为多大，方向怎样？”经过讨论和分析，学生才会恍然大悟。
我明显感觉到这比单单要求他们计算某一压强生动得多，因为学生已经将自己融入该情境中，成为情境中的一员。
四、应用性
美国物理教材physics principle and problem当中设计了30个物理学的应用专栏。
有的应用是在现实中已经实现的，有的还在构想阶段。
例如，宇宙电梯、背跃式跳高、“哈勃”的困惑、隐形眼镜、激光眼部外科手术等等。
全书30章内容，每章都配有一个知识点的应用，非常生动有趣。
学生想解开奥秘的心情是急切的，教师应充分抓住学生求知心切的心理，这样知识开展也会特别顺利，学生对知识的印象也非常深刻。
美国高中物理教材的特点还有很多，如，趣味性、对比性、针对性等等，不再一一举例。
通过科学地、巧妙地设计教材，可以有效地提高课堂效率，进而提高物理课堂教学的有效性。
这其中的奥
秘，值得我们每个物理双语教师去深深体会。
（作者单位江苏省南京市金陵中学河西分校）。