第三讲教学媒体理论

远程教育媒体理论——媒体中心说
• 基本观点
媒体是远程教育各因素的轴心。它连接着教师、学 习者、学习资源等基本要素，起着连动者、协调者、 控制者的文化作用（拥有与教师和学习者相类似的 主体价值角色）。 • 相关评价 该学说被称为 “唯媒体技术论”（在相当长时期内 仍处于主流地位）。 该学说是一种人类信息社会媒介整合现象说。
• 戴尔的“经验之塔”把“直接的和具体的经验”当 做为获得更高级的“抽象的经验”的基础，不够全 面的。
托尼贝茨的ACTIONS模型
• 基本观点 媒体一般是灵活的、可替换的，问题是在给定的条 件下何种媒体最合适。
• 媒体选择和组合的7项准则： 接入情况（Access）、成本（Costs）、教学功能 （Teaching functions）、交互性和用户友好程度 （Interaction and user-friendliness）、组织（Organization）、 变革性（Novelty）、速度（Speed）
第三讲 教学媒体理论
•媒体理论概述 •教学媒体综述 •教学媒体理论 •教学媒体介绍
麦克鲁汉的媒体观
• 观点一：媒体是人的延伸（工具论） 所有的媒介都是人的某种心理和肉体能
力的延伸。 一种文化就是一种感官爱好的秩序。 任何一种感觉的延伸都改变着我们思想
和行为方式，即我们感知世界的方式。 当这种比例改变的时候，人就随着改变 了。
著述
论文、产品、模型、建模
克拉克媒体等观论
• 观点一 媒体在任何条件下都不会影响学习。
• 观点二 媒体仅仅是传递教学的工具，它对学习结果的影响 并不比运送食品的汽车对我们营养的影响大。
• 观点三 媒体只会影响学习的成本和速度（效率），而方法 和内容才会影响学习。因此，媒体的选择应该考虑 其成本/效益——可获性、费用等。
远程教育媒体理论——媒体要素说
• 多要素说 在教师、学习者、媒体、教学资源、学习过程等要 素后加入教学支持服务、管理、质量监控等要素。
• 各学说的共同特征 都注意到远程教育中各相关因素的相互影响关系， 尤其是对远程教育与教学质量的相互影响；认识到 以现代媒体为教学环境的远程教学中各相关因素的 相互作用规律，认识到媒体在远程教学过程中的基 本功能和作用。
教学媒体概述
• 基本含义 由一般媒体发展而来并应用于教学过程的媒体。 • 共同特征 固定性、扩散性、重复性 组合性、工具性、能动性 • 个别特征： 表现力、重现力、广播力、易控性、互动性
教学媒体概述
• 教学媒体的应用规律 各种教学媒体各具优势和局限 不同学科内容需要用不同的媒体来实现 多种媒体组合教学能产生好的教学效果 没有万能的教学媒体 教学媒体具有两种教学功能（实际+潜在）
思考讨论题
• 术语理解
知识媒体、电子学习、移动学习、混合学习 媒体素质、信息素质、视觉素质、 • 分析手机、教育博客、播客、微博等媒体在 教学领域应用的现状与前景。 • 戴尔经验之塔的主要内容及其对教学活动的 启示。 • 简述教学媒体的应用规律。
考兹玛对克拉克媒体观的批判
• 观点一 媒体和方法是一种集成关系，特定媒体若能与充分 发挥该媒体优势的教学方法结合，确实会影响学习 者表达和处理信息的方式。
• 观点二 对媒体的研究需要将媒体和方法看作知识建构和意 义创设的促进者，而不再是把媒体作为方法的传递 工具”
远程教育媒体理论——媒体要素说
• 基本观点 媒体是现代远程教育离不开的技术要素。远程教育 应当发扬学校教育中的媒体教学原则和方法为学生 提供学习支持服务。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
远程教育媒体理论——媒体辅助说
• 基本观点 媒体在远程教学中只是一个配角。它的作用在于创 设一个更加生动、直观、真实的会话教学情境，帮 助学习者理解、消化、巩固课堂教学中尚未完全掌 握的知识。
• 媒体辅助教学模式 媒体练习训练模式类型、媒体个别辅导模式类型 媒体仿真模拟模式类型、媒体发现学习模式类型 媒体测验考评模式类型
拉瑞劳德教学媒体效能分类观
•媒体类型
支持学习类型 实现技术
叙述媒体 narrative
授课
印刷品、电视、音频、视频
交互媒体 Interactive
调查
团书馆、网络
通讯媒体 Communicative
讨论
论坛、讨论组、聊天室
可适应媒体 Adaptive
实验
实验室、仿真程序
著作媒体 productive
教学媒体概述
• 教学媒体的发展规律
教学媒体概述
• 教学媒体的发展规律 新旧教学媒体间间隔时间越来越短 • 选择教学媒体需要考虑的因素 教学内容、教学对象、教学组织形式 教学媒体的特性、教学条件等
戴 尔 .经 验 之 塔 结 构 图
戴尔经验之塔的理论要点
• 最底层经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动 可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列；
• 三要素说 远程教育中包含教师、媒体和学习者三个最基本要 素。
远程教育媒体理论——媒体要素说
• 四要素说 远程教育中，最重要的 是教师、学习者、媒体 和教学资源，媒体要素 是远程教育得以顺利进 行的基本保证，而资源 要素则是远程教学得以 顺利进行的可靠基础。
远程教育媒体理论——媒体要素说
• 五要素说 有许多版本，最典型的是在教师、学习者、媒体之 后加入教学资源、学习过程两个要素。
• 教学活动应从具体经验入手逐步进入抽象经验； • 教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也
能为抽象概括创造条件； • 位于“塔”中间部位的视听教材和视听经验，比上
层言语和视觉符号具体形象，能突破时空限制，弥 补下层各直接经验方式的不足。
戴尔经验之塔的缺陷
• 美国内布拉斯加州州立大学米尔亨利：经验之塔的 “实际重点是放在媒体的选择之上，而非放在学生 的反应之上。
麦克鲁汉的媒体观
• 观点二：媒介即信息（环境论） 正是媒介塑造和控制着人类交往和
行为的尺度和形式； 社会的形成在更大的程度上总是决
定于人们相互交流所使用的传播媒介 的性质而不是传播的内容
梅氏媒体观与媒体的本质
• 梅罗维茨的媒体观（媒体环境论） 媒体变化 环境变化 人类行为变化
• 媒体的本质 人类传播信息、认识世界的工具；媒体即环境。
教学媒体发展的预言与怪圈
• 1913年,爱迪生宣称: 书籍将在学校中消失!运 用电影可以教授人类知识的任何分支。我们的 学校系统将在十年后发生彻底的改变。
• 20世纪20年代，一位美国国家教学协会的刊 物编辑曾说过:明天，它们（无线电广播、电影） 将像书籍一样普及且将有力地影响教学。
• 20世纪20年代，有人预测：计算机将成为引 起教学系统一次广泛深刻的改革的催化剂。