过程性评价材料

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过程性材料——精选推荐

过程性材料2018年3月，我申请了“中学物理课堂导入的研究”开题活动，通过自主调查学习及老教师的指导，我对原先的研究方案进行了一定的完善，进一步明确了研究的目标和思路，确定了实施步骤，扎扎实实开展了数月的工作。

截止目前，我已经基本完成了预定的研究任务。

几个月的时间里，我们主要做了以下工作：1、调查高中物理课堂教学的现状（1）经过大量的调查、访谈，我们发现，目前大多数物理课堂，教师缺少高效问题设置的意识，存在教师为问而问的倾向，问题设置难易失调，思路狭窄抓不住重点，问题设置缺乏探究的价值，出现很多无效问题。

教师出于追求传授知识速度、数量等功利意识的考虑，追求问题解决的简单化，导致学生在学习活动中生疑、质疑、释疑的时间、机会减少，空间受到挤压。

（2）大多数学校教师，把更多的时间用在做题，讲题上，不重视提问。

学生在课堂中缺乏问题意识，多数学生不愿提问题，或不敢提问题，或没机会提问题。

老师教的辛苦，学生学得很累，学生的创新精神和实践能力在这一“忙碌”中被压抑甚至湮灭，这是教育使命与行为的不和谐。

2、分析产生这种现象的原因：（1）、传统的以传授知识为主的“填鸭式”教学，老师用不着花多大力气思考，问什么、如何问、什么时间问、先问什么后问什么。

（2）教师缺少高效问题设置的意识，缺少效问题设置的方法，不知道怎样设置高效问题。

（3）高考要求和课标要求不一致，高考考纲和新课标要求不统一。

高效问题主要是针对新课标的三维目标设计的，而高考主要从考试成绩上评价学生，侧重于知识目标和解题能目标，学生动手能力和情感态度方面的目标难以考察，使教师追求传授知识速度、数量等功利意识有一定的生存空间。

3、高效问题设置研究的对策(1)培训、指导，解放思想，更新观念，夯实研究基础研究的过程，是学习的过程、实践的过程。

缺乏理论指导的研究，将是盲目的、浅层面的、低效率的研究。

为此，我把理论学习作为研究的重要组成部分，学习相关的教育教学理论和课题研究方面的文献资料。

过程性评价的方式及案例（精选）

过程性评价的方式及案例在十多年的教育教学工作中，我不断摸索和学习，日常工作中也常注重对学生的过程性评价。

通过本次参加“国培”，听了专家们的讲座及与学员们进行了交流，使我进一步认识新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得，更关注学生学习的过程、方法以及情感态度价值观。

结合学习所得与我平日的工作实践，我对自己实施过程性评价方面工作总结如下：一、评价内容与评价标准我于几年前就根据课程标准的要求，结合业务学习所得的知识，制定了不同学段学生的基本素质指标，并在工作中进行了一些探索实践：1、培养内容：低年级：（1）准备学习的习惯（2）整理学具的习惯（3）及时作业的习惯（4）认真倾听的习惯（5）读写规范的习惯中年级：（1）预习的习惯（2）积极思考发言的习惯（3）主动阅读的习惯（4）合理配时的习惯（5）合作交流的习惯高年级：（1）敢于质疑的习惯（2）整理知识复习的习惯（3）搜集信息的习惯（4）自我反思的习惯（5）运用所学知识解决问题的习惯2、能力目标：（1）有学习的愿望和兴趣，能承担起学习的责任；（2）能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习进程和学习结果进行反思；（3）能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；（4）具有初步的探索与创新精神；（5）能与他人或群体一起确立目标，并合作实践努力实现目标；（6）能约束和评价自己的行为，能适应各种场合各种活动。

二、评价方法及形式（一）评价方法。

我主要采用观察法、量化分数或等级等过程性评价方法，注重评语综合评价法和学生档案评定法等质性评价。

依照具体培养目标，每半学期对每个学生进行一次评价，从学生自身评价、同学互评、老师评价三个方面评，即“三位一体”评价。

1、自己评：在老师指导下，学生对自己的品德、学习、实践著项按内容要求实事求是地评价自己的行为表现，按着各类评定标准自评得分，填入相应的“自评”栏内。

2、同学评：每学期由班主任集中组织一次“面对面评价”活动。

过程性评价的内容

过程性评价的内容3
与学习密切相关的非智力因素
• 对学习任务的兴趣和意向； • 透过学习过程反映出来的情感和态度；
小组评价会
• • • • • • • 在模块结束时举行，1节课时间在模块结束时举行，学生分4 学生分4－6人一组自述报告: 自述报告:
–学习的动机，学习的方法，学习的成果，经验和教训学习的动机，学习的方法，学习的成果，学习的动机
– 总分＝150×3＋150＋150＝750分总分＝ × ＋＋＝分 – 文、理分科，按原始分划线（体育、艺术类按理分科，按原始分划线（体育、标准分划线）标准分划线）
• 海南
–3+3+基础会考。 3+3+基础会考。 3+3+基础会考
• • • • 文史类：文史类：语、数、外、政、历、地；理工类：理工类：语、数、外、理、化、生；体育类：理工类＋术科。体育类：理工类＋术科。艺术类：文史类＋术科。艺术类：文史类＋术科。
过程性评价的内容
过程性评价的内容1
学习方式
• 什么是学习方式
–形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。 – 当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。学习方式=动机+策略 → 效果
关于高考问题
四省高考方案
• 广东
– 3＋文基理基＋X 理基＋＋文基/理基
• • • • • 3＝语文、数学（分文、理）、英语（八级）＝语文、数学（分文、）、英语（八级）英语文基＝％）、理文基＝政、史、地（70％）、理、化、生（30％）％）、％）理基＝ 30％）、％）、理 70％）理基＝政、史、地（30％）、理、化、生（70％） X：物理、化学、生物、思想政治、历史、地理：物理、化学、生物、思想政治、历史、体育、艺术类：＋文基/理基理基＋体育、艺术类：3＋文基理基＋术科

学习过程性评价方案

学习过程性评价方案一、评价的目的与理念（一）掌握学生基本情况了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。

它不仅仅要了解学生的专业理论知识与专业技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现，学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。

（二）判断学生学习中的不足判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。

对于学生学习过程中在专业理论知识、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教和学生的学。

（三）为学生提供展示平台为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。

通过学习评价，让学生在充分展示自己电子商务学习方面长处的过程中，体验电子商务学习中成功的乐趣与喜悦，增强电子商务学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。

（四）学生自我认识培养学生自我认识、自我教育的能力。

通过学生的自我学习评价，学生对自己的专业理论知识、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便扬长补短。

二、学习成绩评定的内容学习成绩评定的内容应与评价指标相结合与课程目标相一致，尤其是需要与学习领域的目标相一致，这样才能更好地促进学生的全面发展。

结合课程标准和我们的实际情况,制定评价内容。

（一）知识与技能方面1.能主动学习，基础知识和技能扎实，经过努力在原有基础上不断提高；2 .能运用已有的知识获得新知识；3 .能把不同学科的知识联系起来，具有综合运用知识解决问题、完成任务的能力；4 .能对学习方式方法加以评价，并能改造和利用。

（二）过程与方法1 .能运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效率；2 .能对自己的学习过程和结果进行反思并提出改革的办法；3 .在各种环境中，能与他人合作确立学习目标并实现目标；4 .有独立思考、质疑的习惯，有创造的见解。

（三）情感态度价值观1 .能对个人的行为负责，具有诚实、公正的品格；2 .能通过所学知识对个人和社会问题形成正确的认识和积极的人生态度、正确的价值观；3 .尊重他人，了解自己，理解并学会赞赏他人；4 .对学习与活动充满好奇心和求知欲。

实践教学过程性材料(3篇)

第1篇一、实践背景随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。

实践教学旨在通过实践活动，培养学生的实际操作能力、创新意识和团队协作精神，提高学生的综合素质。

本文以某高校计算机科学与技术专业为例，介绍实践教学过程性材料。

二、实践教学目标1. 培养学生具备扎实的计算机专业基础知识，能够熟练运用所学知识解决实际问题。

2. 培养学生具备良好的编程能力和实际操作技能，提高学生的职业竞争力。

3. 培养学生具备团队协作精神和创新意识，提高学生的综合素质。

4. 培养学生具备良好的职业道德和敬业精神，为将来步入社会奠定基础。

三、实践教学内容1. 基础实验：包括计算机硬件、操作系统、计算机网络、数据库等课程的基础实验。

2. 专业实验：包括数据结构、算法分析、软件工程、计算机网络等课程的专业实验。

3. 综合设计：结合所学知识，完成一个具有一定实际应用价值的综合性项目。

4. 实习实训：在企事业单位进行为期一个月的实习实训，了解企业需求，提高实际操作能力。

四、实践教学过程1. 实践教学准备阶段（1）教师根据教学大纲和课程要求，制定详细的实践教学计划，包括实验内容、实验步骤、实验时间等。

（2）教师提前准备好实验设备和实验材料，确保实验顺利进行。

（3）学生提前预习实验内容，了解实验目的、方法和步骤。

2. 实践教学实施阶段（1）教师讲解实验原理和操作步骤，确保学生掌握实验技能。

（2）学生按照实验步骤进行操作，教师巡回指导，解答学生疑问。

（3）实验过程中，教师注重培养学生的创新意识和团队协作精神，引导学生独立思考、解决问题。

3. 实践教学总结阶段（1）教师组织学生进行实验总结，总结实验过程中遇到的问题和解决方法。

（2）学生撰写实验报告，包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果和分析等。

（3）教师对实验报告进行批改和点评，帮助学生巩固实验知识。

五、实践教学评价1. 实验成绩：根据实验报告、实验操作和实验态度进行综合评价。

高中生物过程性评价

高中生物过程性评价篇一：教育教学实践评价手册-高中生物辽宁省中小学教师资格认定教育教学实践评(来自: 小龙文档网:高中生物过程性评价)价手册申请人：申请学科：单位：联系电话：辽宁省教师培训交流中心印制1. 教育教学实践评价（1）----综合评价表一2. 教育教学实践评价（2）----综合评价表二3. 教育教学实践评价（3）----听课记录表1-44. 教育教学实践评价（4）----教案设计表1-45. 教育教学实践评价（5）----了解个别学生报告6. 教育教学实践评价（6）----班级管理案例7. 教育教学实践评价（7）----主题班会设计8. 教育教学实践评价（8）----教育研究论文评价9. 听课记录汇总表10. 讲课记录汇总表目录综合评价表一（由实践基地考核）听课记录表（一）篇二：浅谈高中生物多元化作业的类型和评价浅谈高中生物多元化作业的类型和评价作者：唐明宋银【摘要】为了提高学生对生物学习的兴趣，老师在生物作业的设置上要向多元化发展，摒弃枯燥单一的“题海战术”。

本文简单介绍了高中生物多元化作业的设计类型以及多元化作业的评价方式，仅供同行参考。

【关键词】高中生物多元化作业作业类型作业评价作业是高中生物学习中比较重要的组成部分，作业设置是否合理巧妙，很大程度上影响着教学的效率。

作为促进学生学习的作业，也应该多元化设置，并且还要有配套的多元化评价方式来评价。

一、高中生物多元化作业的类型生物作业区别于其他科目，实验操作和探索研究类作业占很大比重，纸质的常规作业相对要少一些。

只要用心设计，多方开发，生物作业就能很好地促进学生的学习。

1.常规纸质作业常规纸质作业在生物教学中主要有课堂练习、单元检测题、模块阶段性检测和终结性检测以及诊断补偿作业。

这些常规作业，往往都能在课堂上完成。

课下几乎不留作业，一些没有价值的机械性作业要尽量避免。

纸质的作业最好能够做到层次分明，以实现“因材施教”。

如在学习蛋白质代谢过程相关内容时，课堂练习的题目可以设置为：（1）动物细胞内氨基酸的来源有哪些方面？（2）新的氨基酸在体内组织细胞中大部分转变成了什么？（3）一小部分氨基酸是如何转化为尿素的？难易有别层次分明的题目设置，可以提高学生的学习兴趣。

过程性材料[全文5篇]

过程性材料[全文5篇]第一篇：过程性材料《初中地理小组合作学习》研究过程性材料积极参加小组活动互帮互助，共同进步《初中地理小组合作学习》研究过程性材料利用黑板报宣传小组合作学习的重要性全面积极评价，让学生找回自信乐于学习《初中地理小组合作学习》研究过程性材料团结协作的生地教研组课题负责人到当地名校学习研讨公开课座谈研讨？第二篇：过程性写作（定稿）过程性写作教学初探魏晓玲【摘要】写作教学是高中英语教学中的薄弱环节。

笔者通过对学生写作障碍的调查和结果分析，对传统的结果式写作和范文教学提出异议，并针对这些问题提出了过程性写作法，将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题。

这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。

通过合作学习，体会写作的乐趣，从而培养和提高学生的英语写作能力。

【关键词】过程性写作高中英语写作教学《普通高中课程标准（实验）》指出，高中英语课程的任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

写作是语言表达的最高级形式。

提高写作能力是语言教学追求的最高目标和境界。

一．中学英语写作现状近年来，高考英语书面表达的分值比重呈上升态势，这给中学英语写作教学提出了更高的要求。

然而学生得分较低，写作技能处于停滞不前的状态。

多次批阅习作或考试作文发现学生写出的作文或者句不成句，或者遗漏要点，或者一律用简单句，句子生硬、呆板、不连贯，甚至表现为典型的中式英语。

究其原因，传统教学中，教师重视听说读而轻写作，写作往往布置成家庭作业，教师至多在课堂上进行几分钟的discussion 或给学生少量的提示，让学生各自完成作文。

教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。

光练不评的写作，于无形中打消了学生写作的积极性，也无益于提高写作水平。

还有些教师一直采用“结果教学法”（product-focused approach）首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。

过程性评价及案例分析(国培)

提供依据。
个性化
针对不同学生的特点和需求，采用个性化的评价方式，
关注学生的进步和发展。
过程性评价的意义
促进学生学习
优化教学策略
通过及时了解学生的学习情况，帮助学生发现自身不足，激发学习动力，提高学习效果。
教师根据过程性评价结果，分析学生的学习需求和问题所在，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
评价数据的收集和处理
过程性评价需要大量的评价数据来支撑，而评价数据的收集和处理是一个繁琐而复杂的过程。同时，如何保证评价数据的真实性和有效性也是一个需要解决的问题。
评价结果的反馈和应用
过程性评价的目的是为了促进学生的学习发展，因此评价结果的反馈和应用至关重要。然而，在实际操作中，如何有效地反馈和应用评价结果是一个需要思考和解决的问题。
针对评价结果的反馈和应用问题，可以建立完善的反馈和应用机制，及时将评价结果反馈给学生和教师，并提供相应的指导和帮助，以促进学生的学习发展。
06 过程性评价的实践应用与推广
在教育教学中的应用
学生学习过程监控
通过过程性评价，教师可以实时了解学生的学习进度、掌握情况和存在的问题，从而及时调整教学策略，提供个性化指导。
改进措施
01 02
制定明确的评价标准
建立科学、合理的评价标准，确保评价结果的客观性和公正性。同时，加强对评价标准的培训和宣传，提高教师和学生对评价标准的认识和理解。
简化评价程序
在保证评价质量的前提下，尽量简化评价程序，减轻教师的负担。例如，可以采用一些高效的记录和分析工具，提高评价的效率。
03
对收集到的数据进行整理、分类、统计和分析，以了解学生的实际表现。
03 过程性评价案例分析

过程性评价项目

《算法复习》项目案例奉贤中学顾继英项目介绍一、项目概况介绍：项目名称：算法复习项目背景：算法设计是华师大版高中信息科技学科教材中的重要部分。

通过近一年的学习，学生对算法设计已有一定的基础，有能力自主地用算法来解决一些比较简单问题。

我们考虑，可以在此基础上对学生提出更高层的要求，因此确定了下述项目活动：通过各种渠道搜集信息，设计一道算法题目，并用已有的知识解决；在几种解题方法中筛选出最优算法；在自主探究的过程中归纳出解决问题的一般方法。

这既是对整个算法设计部分的梳理，也进一步提升了学生的信息处理和解决问题能力，具有现实意义。

在本项目的实施过程中，学生的思维活动和学习行为能较充分地展现，有利于针对学习过程和方法、情感态度和价值观展开评价。

项目目标：1.进一步巩固算法知识，会收集资料加以处理，设计算法问题；并能灵活运用算法解决问题；2.学生能归纳总结解决问题的一般方法；能反思自己的学习活动并加以改进；3.增强学生自主学习的意识和团队合作意识；项目要求：1、（1）通过各种渠道搜集信息，自己设计一题目，具体要求：●问题的描述语言通畅，层次清晰●问题的解决具有可行性●问题最好来源于生活，并有一定的创新（2）用所学的算法知识来解题：解题方法尽可能多2、小组讨论推选代表题并进行修改，各组间展示，具体要求：●每个成员对代表题都能提出改进意见●展示时语言流畅、表情自如，能灵活应对其他小组的询问●展示作品表现形式适当3、撰写个人心得体会，要求能包括：归纳解决问题的一般方法（步骤）、多种算法优劣的比较）项目资料保存：1、小组分组情况2、学生个人设计的题目（包括解题）3、小组互评结果4、过程性评价表（含心得体会）5、评价参考标准（含3个阶段）6、项目设计方案7、教师范例8、学习改进措施二、项目设计思路说明：1、项目各要素之间的内在关系：项目名称：项目具体内容的提炼，简洁明了，学生从项目名称往往即可看出部分项目要求，即具体要做什么。

过程性评价的教学实践(3篇)

第1篇一、引言过程性评价是指在教学过程中，对学生的学习过程进行评价，以了解学生的学习状态、学习进度、学习效果等，为教师调整教学策略、改进教学方法提供依据。

本文以某小学为例，探讨过程性评价在教学实践中的应用。

二、过程性评价的实施1. 制定评价标准首先，根据课程目标和教学要求，制定科学、合理的评价标准。

评价标准应涵盖知识、技能、情感、态度等方面，以全面反映学生的学习情况。

2. 选择评价方法根据评价标准，选择合适的评价方法。

常用的评价方法有：（1）观察法：通过观察学生的课堂表现、作业完成情况等，了解学生的学习状态。

（2）访谈法：通过与学生的谈话，了解他们的学习需求、困惑等。

（3）作品分析法：通过分析学生的作业、作品等，了解他们的学习成果。

（4）问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对教学内容的掌握程度、对教学方法的满意度等。

3. 实施评价在教学过程中，定期进行过程性评价。

评价过程中，教师应关注以下几个方面：（1）学生的学习态度：观察学生是否认真听讲、积极参与课堂活动等。

（2）学生的学习进度：了解学生对教学内容的掌握程度，对进度较慢的学生给予关注。

（3）学生的学习效果：通过作业、作品等，了解学生的学习成果。

（4）学生的情感态度：关注学生的情绪变化，了解他们对学习的兴趣和热情。

4. 反馈与改进根据评价结果，教师应及时与学生沟通，反馈评价结果，并针对存在的问题进行改进。

具体措施如下：（1）对表现优秀的学生，给予表扬和鼓励，激发他们的学习积极性。

（2）对学习有困难的学生，给予个别辅导，帮助他们克服学习障碍。

（3）调整教学策略，优化教学方法，提高教学质量。

三、过程性评价的实践效果1. 提高学生的学习积极性通过过程性评价，学生能够及时了解自己的学习状态，明确学习目标，从而提高学习积极性。

2. 提升教师的教学水平过程性评价有助于教师了解学生的学习需求，调整教学策略，改进教学方法，从而提升教学水平。

3. 促进学生的全面发展过程性评价关注学生的知识、技能、情感、态度等方面，有助于促进学生全面发展。

四年级过程性评价上学期

四（1）班科学学习过程性评价记录单过程性评价初探（草稿）摘要：随着新一轮的课程改革在全国范围内展开，建立促进学生全面发展的评价体系的也迫在眉睫。

过程性评价正是新的评价理念的产物。

本文谨对过程性评价的理念、含义、特点及其实施时应该注意的问题等维度进行浅析，以供大家批评指正。

关键词：过程评价过程性评价弄清楚课程评价的外延和内涵是理解本文所讨论的基础。

教育评价是评价者对教育机构（正式和非正式）的各个层面的价值判断，包括了课程评价和教学评价，而根据大课程论的观点，广义的课程包括了教学，课程评价也就包括了教学评价。

课程评价则是针对课程，从事价值判断，而所谓课程，包括了历时态上的理念、目标、内容、经验、活动等，共时态上的研制者、教师、学生、内容、环境等等项目。

1本文正是建立在大课程论的理论平台上对过程性评价进行探讨的。

一．“过程”及“过程性评价”的含义（举例说明）关于过程性评价（以教师对学生的评价为例）的定义，我国的教育界很少涉及。

但随着新课程改革的不断深入以及人们对于评价的日益关注与研究，教学评价在课程改革中的地位在逐步的提升，而过程性评价在新课程改革中以其独特的优势凸现出来，成为人们重点关注的一种评价模式，但是，由于新课程实施的时间不长，人们对过程性评价仍然感到陌生，认识仍然具有一定的局限，所以，弄清楚过程的含义有助于我们理解过程性评价的定义与实质，推进过程性评价在教学实践中发挥其应有的作用。

（一）“过”、“程”、“过程”的含义人们在日常生活中经常会谈到“过程”这个词。

比如：“写作的过程”、“产品制作的过程”，这主要是从时间的维度上来用的，“过程”在这里指的是写作、产品制作活动中的一个完整的时间段。

又比如：“这种工艺品的生产过程很复杂。

”，指的是生产这种工艺产品从开始制作到产品完成的一个完整的时间段。

专门的学术词典上对“过程”的解释则显得更为规范和严密，但是却比日常生活的使用范围要狭窄得多。

《辞源》分别对“过”与“程”做了解释。

房山区小学品德学科过程性评价方案讨论稿

房山区小学品德学科过程性评价方案（讨论稿）一、评价的内容
小学思想品德学科学生学业水平测试包括内容领域、方法与能力领域和情感、态度、价值观领域三个部分组成。

1、内容领域
2、方法与能力领域
感知与识记主要是指通过典型事例的引导、参与活动时间的体验，对有关道德概念、道德观点、道德规范能获得初步的感性认识，能在原有认识的基础上有一定的再现或再认的能力。

理解与领悟主要是指在感知和识记的基础上，能领悟相关的道理，对生活中的具体事例具有一定的分析、判断能力，能表达自己的观点和看法。

运用与践行主要是指能运用所学的知识解决生活中的一些实际问题并能积极进行道德实践。

3、情感、态度、价值观领域
情感、态度、价值观是指学生在学习中思想、情感等方面发生变化，逐步确立正确的政治方向，良好的道德品质，文明的行为习惯，正确的世界观、人生观、价值观，如爱国情感、社会责任感、法律意识、良好个性品质等。

二、评价的方式与题型
小学思想品德学科教学过程性评价采用书面测试与行为观测相结合进行。

书面测试包括教师的测试和学生的测试，教师的测试主要写一课时的教案，重点考察教师的基本素质。

即：在规定内容、规定时间内完成；要符合课标新理念，合理运用五种教学方式；学生的测试主要的题型主要有填空题、连线题、选择题、判断题、辨析题、简答题、问答题等（参考素质训练题）。

行为观测包括学生的文明礼貌、行为规范；学校的公共设施；教室内的清洁卫生；学生桌洞里的整洁卫生；书本的损坏；学生的写字姿势等。

三、评价的时间与分值
学生答卷（闭卷）不超过40分钟，满分100分，分值权重为7：3，答卷占70分，行为观测占30分。

老师（开卷）不超过60分钟，满分100分。

高中物理学习过程性评价

高中物理学习过程性评价
项目
层次
量化评分
A
B
C
实
验
1、参加模块涉及的所有分组实验
2、实验报告客观反应实验过程，评细、具体
3、对实验有自己的创意或见解。
15—20
10—15
5—10
平
时
练
习
1、完成老师的课堂作业次数
2、完成了配套的课外练习
3、练习质量较好
15—20
10—15
5—10
课
堂
表
现
1、听完模块规定的课时数
15—20
10分左右
2、听课认真
3、主动参与课堂教学活动，回答问题、上台演板、参与讨论积极
15—20
10—15
5—10
平
时
测
验
将每次测验成绩Байду номын сангаас班为单位换算成标准分：
几次测验在高位徘徊或成绩呈上升态式：A
几次测验均在低位徘徊：B
15—20
10分左右
学科活动
1、参加学科竞赛小组、学科兴趣小组、学科相关竞赛活动之一的：A
2、没有参加课外活动：B