教育教学改革的基本理论

教育教学改革的基本理论

高等教育改革与建设必须以现代教育教学思想理念为指导:

一、“终身教育”理念

•“终身教育”的概念

•与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为“终身教育”。

•“与生命有共同外延”是从时间角度进行的说明，是指终身教育是与人的整个生命相伴随始终的教育形态，是贯穿人类从出生到死亡这一整个生命过程的教育。

•向社会各方面扩展则是从范围角度而言的，是指终身教育不是仅限于传统的封闭式学校教育系统，是对学校教育的突破，是一种广泛意义上的大教育概念。

《学习——内在的财富》

•终身教育是进入21世纪的关键所在，也是必须适应职业界的需要和进一步控制不断变化的个人生活的节奏和阶段的条件。

•终身教育不是一种遥远的理想，而是以一系列强化这种教育需要的变革为标志的、在复杂教育环境中日趋形成的一种现实。

•终身教育的现实存在要求改变传统的教育观念，这对传统的教育带来了极大的冲击，同时也使终身教育成为了未来教育发展的最为重要的指导。

《学习——内在的财富》

•终身教育建立在4个支柱的基础上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

•根据对未来的展望，仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求（不断地加重课程负担），既不可能，也不合适。每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不可能了。他必须有能力在自己一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。

4个“学会”的含义：

•学会认知：学会学习，掌握认识的手段和方法，自主学习从而改变自身的知识结构。•学会做事：掌握职业技能，实践所学的知识，具有基本的生存技能。

•学会共同生活：学会与人沟通、交流、相处，培养人的合作精神。

•学会生存：培养人的人格，促进全面发展，能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。

终身教育在人类教育发展进程中的地位

• 1977年查尔斯·赫梅尔作为第35届国际教育大会指定的总报告员，向联合国教科文组织总干事提交了会议的总结报告《今日的教育为了明日的世界》，对终身教育进行全面的论述。

•他认为：“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，是教育史上最惊人的事件之一”。

高等学校必须用终身教育思想更新传统的教育思想

•一是把整个学校教育的目标建立在“让青年为进行自我引导的终身学习而有所准备”的基础上，而不是传统的试图通过一次性教育给学生以终身够用的知识和技能。对学校专业的人才培养目标和人才培养模式进行全面的改革，着重培养提高学生的自我发展能力和综合素质。

•二是在继续保持和发展普通学历教育的优势的同时，努力把学校从脱离社会的、为青年人进入社会做准备的单一系统，改造成为面向社会进行终身教育的多元化开放系统。在发达国家的大学出现了普通教育和成人教育一体化的趋势。

二、高等教育发展理念

高等教育大众化

高等教育多样化

高等教育开放化

高等教育社会化

高等教育国际化

高等教育民主化

高等教育办学主体多元化

高等教育办学模式综合化

高等教育科学发展观：

•全面发展、协调发展、可持续发展

•科学发展观的核心在于“以人为本”

•以人为价值的核心和社会的本位，把人的生存和发展作为最高的价值目标，一切为了人，一切服务于人。

高等教育大众化带来的一系列变化

•高等教育大众化必然要求高等教育多样化、高等教育开放化、高等教育民主化、高等教育办学主体多元化以及高等教育办学模式综合化等高等教育发展思路的转变；

•也必然引起教育教学改革的深入开展；

•精英教育的人才观、质量观、教学观不再普遍适用。

1995年教科文组织文件《高等教育变革与发展的政策性文件》

•“发展大众化的优质高等教育将成为未来若干年的主要挑战”。

•分析了高等教育的主要趋势：数量上的扩充、结构与形式的多样化、资金与资源的短缺、国际化程度的提高；

•高等教育在多变世界中面临众多问题挑战的回应是：增强高等教育的针对性、提高高等教育质量、高等教育国际化。

1998年10月在法国巴黎召开的盛况空前的世界高等教育大会

•为世界各国改革高等教育体制提出基本原则，希望促进如下三个具体目标的实现：

•（1）以特长和能力为基础使更多的人接受高等教育；

•（2）从针对性和质量方面改进高等教育体系的管理；

•（3）更紧密地使高等教育与职业界相联系，这尤其是为了回应不论在发达国家还是在发展中国家日益增加的失业所带来的挑战。

《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》

•高等教育的针对性应以高等院校的作为是否符合社会的期望来衡量。这需要有伦理标准、政治公正和批判能力，同时需要在实现社会目标与满足社会需求，包括尊重文化与保护环境这一长期方针的基础上，更好地解决社会问题并更紧密地与就业相结合。

•它所关心的问题是提供接受各种教育的机会，即接受广泛的普通教育和有针对性的职业教育的机会，注重技能与能力的培养，使个人能够在各种不断变化着的环境中生存并能适应职业的变动。

《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》

•由于经济的变革以及以知识及其应用和信息处理为基础的新的生产模式的出现，必须加强和革新高等教育与职业界以及社会其它部门之间的联系。

•职业界的代表应参与高等院校的管理，让学生和教师更多地利用国内和国际上的作为学徒进行劳动、学习的机会，职业界和高等院校之间的人员交流，改进课程以使之与工作实践更紧密地结合，这些办法均有助于加强高等院校与职业界的联系。

•为满足工作的需要，高等教育系统和职业界应共同制定和评估理论与职业培训相结合的教学过程、衔接性课程。

联合国教科文组织经2001年第31届会议修改批准通过的《修订的关于技术与职业教育的建议（2001）》反映了21世纪这一全球化和信息与通信革命时代出现的诸多挑战与对策，将指引“全民终身技术与职业教育和培训（TVET）”新方向，预示了需要一种新的以人为本的发展模式，有力地指导21世纪世界技术与职业教育的健康发展。这一文件对技术与职业教育的目标、政策、组织、课程计划的内容、学习过程、教职员等诸方面从全球角度提出的建议应引起我们高度重视。

高等教育开放化

•一是学校内部的开放

•二是各院校之间的开放

•三是向社会的开放

•四是向世界的开放

三、一般高等教育理念

•素质教育

•创新教育

•创业教育

•科学教育与人文教育相结合

•高等教育人才观、质量观

•多元智能理论的学生观和教学观

人文社会科学与技术教育相结合

•世界政治多极化、经济全球一体化的发展趋势对社会和经济生活的影响；科技进步、新兴交叉学科专业应运而生；

•高新技术产业发展和高新技术对传统产业的改造、第三产业的兴起以及社会生活的复杂性致使社会职业岗位的多样性和多变性；

•社会物质生活丰富、社会竞争激烈、人的心理不平衡和精神生活空虚；

•高新技术研究和运用要求多学科的综合，培养创新能力需要科学技术与人文的结合；

•高等职业教育学生来源的多样化和毕业生就业面向的特点等等；

•都要求高等职业教育要重视人文社会科学与技术教育相结合，从而提高人才的思想道德素质和科学文化素质，实现人的全面发展。

•探索结合专业教学进行人文教育的方式，让科学技术体现人文关怀，让人文精神在基础课、专业课教学中生长。

•课程教学要重视非智力因素的培养。知识、技能的学习是一个非常复杂的过程，要提高学习的成效，不仅需要智力因素的参与，也需要非智力因素的参与。

成功智力理论