桃花源记教学反思6篇
《桃花源记》教学反思12篇
《桃花源记》教学反思12篇(桃花源记教学反思简短)《桃花源记》教学反思1一、选课匆忙、不慎重：〈桃花源记〉为传统名篇，平时教学至少需要两个课时，备课时并没有细细的去感觉时间的长短，虽然课堂环节压缩了一些，课堂流程也自以为紧凑。
但文言文教学要求实实在在，基本的教学内容是必须要完成的。
上学期将老师安排靳文红孟刚军共同完成《黔之驴》的教学是正确的，示范了一个完整的教学程序。
课前调动比较到位，学生学得投入并实在，不会的举手是真的在质疑，会的举手也是真的在答疑，县里学生有太多的单纯，市里学生有太多的浮躁。
面对这样的学生，谁也不会做秀般硬走过去的，拖堂便成必然。
将老师在回来的路上说为我感动的话是赞赏，但也是安慰，但愿赞赏的成分多些。
无论如何，拖堂总是不应该的，况且是观摩课。
二、感念张老师，匆忙地选择《桃花源记》的自信，来自于几年前在“北关区中小学衔接教育研讨会”上作此课的成功。
那节课的好评持续了好久，“芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然”的琅琅美读、巧妙设问所引发的对作品难点的轻松理解、学生精彩纷呈的发言、“一一为具言所闻”的内容想象、“豁然开朗、无人问津、阡陌交通、鸡犬相闻”的词语积累，亮点迭出，听课老师和评课领导反映挺好，自己也颇为得意。
那节课是用的张鸿雁老师的学生，之前，张老师先进行了第一课时的教学：处理字词、疏通文意，这是枯燥的环节，却是最基础的铺垫。
没有第一课时的平淡与扎实，就没有第二课时的从容与创新；没有平时教学的训练有素，就没有公开课上的潇洒与亮丽；但是，张老师自己从没说过有她的功劳，而且，她连这个感觉都没有，总是那么自谦。
而我，之前也从来没有感觉，直到今天，同样一课，处理得局促吃力时，才去回想那一课为什么会有从容与轻松，才心有所动，才无限感慨。
一直以来，七中语文组好象也出了我们几个“骨干”，比赛、演讲、作课，带来不少的荣誉与风光。
张老师、韩老师好象一直是在背后的，作课用她们训练好的学生，评课受益于她们直率的点评，共事多年，一直享受着她们的帮助，享受着她们的欣赏，还一直自以为是，好象业务比她们强。
《桃花源记》教学反思15篇
《桃花源记》教学反思15篇身为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的《桃花源记》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桃花源记》教学反思1教学《桃花源记》一文共耗时4课时，前2课时用于新授，解读文本，领会文章主旨；后2课时用于拓展延伸，印发《桃花源诗》、《五柳先生传》、《归园田居》等文字资料及相关译文（为降低难度），进一步了解陶渊明其人其事其文。
资料发给学生预习，要求解决生字词，并把几篇文章中能表现陶渊明的性格特征的语句划出来，形成自己的最初的思想。
并结合《桃花源记》一文，再次走进人物内心，解读人物形象。
前3课时按预设没什么“杂音”。
这是第4课时前的休息时间，一些同学针对上节课我的“诗意的语言，失意的人生”这句话在交流心得，我含笑表示嘉许，这时学生A走过来，神秘地对我说：“老师，我发现了一些东西，要不要说出来？”我问：“有关什么，课文还是班级？”“课文。
”“说来听听。
”“陶渊明将主人公设计成渔人是有用意的，大有用意。
”他拖腔拉调。
我呆了呆，心想，这篇课文已上过好几次，为何主人公是渔人而非猎人或其他身份这我倒是真没想过。
“你能说出个道吗？”可这时上课铃响，学生追着我：“老师，你看我还讲吗？”迟疑了片刻，我迅速反应，“讲吧，尽情讲。
”于是，我简单交代本节课内容，请学生A畅言发现：生A：渔人即愚人。
（惊人发现）理由如下：1.入而复出。
连年战乱，社会腐朽黑暗，民不聊生，而世外桃源的生活如此美好，宁静、平和、富足。
这样的境界，可遇而不可求，就连“高尚士”刘子骥也“欣然规往”，别说凡夫俗子那肯定求之不得，可渔人却“停数日，辞去”。
“辞”是主动要求离去，而且态度坚决，实在是个“愚人”。
（有些同学点头表赞同，我也暗暗叫好）2.去而作志。
渔人既然要走那就走吧，可他“得船，扶向路，处处志之”，竟然到处留记号。
他的目的当然是为了以后再来。
桃花源记反思
桃花源记反思桃花源记反思桃花源记反思1本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年（421），其时作者57岁，隐居农村已十余年。
文中所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。
但课文所叙述的故事纯属虚构。
按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。
弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。
故事颇有传奇色彩，曾被列入志怪小说一类。
首先是渔人入桃源的经过甚奇。
渔人沿溪行而“忘路之远近”，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。
其次是桃源中人。
若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最后，这个“世外桃源”消失得尤奇。
渔人出洞后既已“处处志之”，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村似乎又不在人世间了！至于后来南阳刘子骥“规往”而“未果”，这是作者有意添加的一个尾声──有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就变得更浓了。
作者虚构这个故事是有寄托的。
他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心目中的理想社会──世外桃源。
在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。
但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在──至少是不在这个现实世界之中。
要寻找它就只能飘然高举，《桃花源诗》最后说的“愿言蹑轻风，高举寻吾契”，就是这个意思。
桃花源记的教学反思
桃花源记的教学反思《桃花源记》是文言文教学中的名篇。
文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，同时，又在语文教学中占有重要的地位，下面给大家分享桃花源记的教学反思，一起来看看吧！桃花源记教学反思1《桃花源记》为传世佳作，东晋大诗人陶渊明所作。
对于这篇古文学习，我认为朗读是首要的，更是必要的。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”是有道理的。
那么这篇课文究竟能给同学们哪些知识和能力呢？我认为，通过对课文的分析，主要有以下几个方面值得学习：一、继续巩固同学们课外通过查资料预习的方式自我解决问题的能力。
二、对文章的总体感知能力。
通过反复朗读，感知课文大意。
结合课文注释，加深对课文的理解。
再通过对作者及写作背景的了解，对课文有更深一步的理解。
这时能发现问题，那就是学有所获的表现。
三、对古文知识点的识与记。
巧妇难为无米之炊。
学习文言文，必须进行一定数量的文言知识的积累。
而这篇课文的文言知识点又主要表现在三个方面：其一，古今异义词；其二，一词多义；其三，文言句式中的省略句式，在本文表现突出，要在翻译时根据意译的方式适当补出来。
我认为通过对全文的背诵，是对文言知识点识记的最好方法。
本文的教学我的设想是以学生诵读教学为主，教师点拔为辅，“学、问、讲、练、创”为教学理论支撑。
在教学中我先带着学生疏通文中的字词句，再借助幻灯片把桃花源记的美景与文字结合起来，并联系今天的和平、安定生活，引导学生去探讨本文的思想内容和主旨，最终达到背诵的目的。
这节课上有大多数学生能积极投入到教学中，对本文比较感兴趣。
只有一些后进生还不能进入状态；还有给学生朗读的时间不够充裕。
如果能引导学生主动就课文思想内容作更进一步地探讨，结合现实社会进行反思，那就锦上添花了。
桃花源记教学反思2读陶渊明的《桃花源记》感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的五体投地；后来教《桃花源记》感到很爽，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收。
究竟它美在何处呢?我反复品味，归纳出以下几点：一、语言美，如歌1、叙事简约，给读者留下更多回味的余地。
《桃花源记》教学反思（精选6篇）
《桃花源记》教学反思《桃花源记》教学反思（精选6篇）《桃花源记》教学反思篇1《桃花源记》是陶渊明归隐后的作品，作者生活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人发的剥削和压榨，国家濒临在崩溃的xxx岁月里。
作者不满当时的社会现实，决心不为五斗米而折腰，归隐田园。
本文他虚构了一个没有战乱、没有压迫、人人平等、丰衣足食的世外桃源，寄托了自己的人生理想。
对于初二学习的第一篇文言，所以教学的的重点仍然放在了积累文言现象并背诵全文上。
具体教学过程是这样：让学生在熟读课文的基础上，能结合工具书以及课下注释疏通文意，对于不理解的地方，小组讨论完成，我再对重点进行抽考；疏通文意时，采用逐段式，每会译一段根据情节背诵一段；在翻译完课文后大多数同学能将课文背诵下来；对于课文理解，先介绍时代背景，主要抓住两个问题，即：作者笔下描绘的世外桃源美在何处？这反映了作者怎样的人生理想？最后让分类积累各种文言现像。
本文的文言现像中，古今异义词是重点，所以这当成了考查的重点内容。
这样做的的收获是：学生在背诵时能够掌握一定的方法，根据故事情节理解的记忆降低了背诵的难度。
没有逐字逐句翻译课文，对于那部分学习能力强的同学来说，不仅节省了时间，而且能有针对性的提高能力，但对于那一部分成绩相对薄弱又不善问的同学来说，对知识一知半解，不能准确理解。
不足之处主要是：给学生留的讨论时间不够充足，从中也发现学生组织语言的能力有待进一步提高。
《桃花源记》教学反思篇2《桃花源记》是文言文教学中的名篇。
文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，同时，又在语文教学中占有重要的地位，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。
我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。
桃花源记教案课后反思
桃花源记教案课后反思这是桃花源记教案课后反思，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
桃花源记教案课后反思第1篇本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。
我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。
再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。
但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。
为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大，我又在黑板上画了桃源美景图，但由于水平有限，画画的效果并不是很好。
体会作者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解。
还没用我去启发，学生就很顺利的回答出来，(可能是他们已经讲过的原因)。
桃花源记教案课后反思第2篇读陶渊明的《桃花源记》感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的五体投地;后来教《桃花源记》感到很爽，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收。
究竟它美在何处呢?我反复品味，归纳出以下几点：一、语言美，如歌1、叙事简约，给读者留下更多回味的余地。
例如：渔人进入桃花源后，桃花源人“见渔人，乃大惊，问所从来。
”渔人要回答的内容本来应该有很多，可是作者只用了一句话三个字“具答之。
”作为回答，简约至极。
类似的有：“此人一一为具言所闻”，“诣太守，说如此。
”2、长短句相间。
课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美。
例如：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
”3、《桃花源记》读来琅琅上口，富有音律美。
二、景色美，如画在作者笔下，由于诗人的奇特的想象，桃花源的景色美丽如画，试看课文中的两次景物描写：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
”那潺潺的小溪流水，两岸满山遍野的灿烂的桃花又是何等的如画美景。
桃花源记课堂反思
桃花源记课堂反思《桃花源记》借武陵渔人行踪这一线索，把现实和抱负境界联系起来，通过对桃花源的安静和乐、自由公平生活的描绘，今日，我为大家带来了桃花源记课堂（反思），盼望大家喜爱!桃花源记课堂反思篇1《桃花源记》一文已教了N次了,每次教时,都有不同的感受.这次重新再教，我又有了新的体验，新有感悟：1、应当是一条曲折的小溪。
教第一段时,课文对于发觉桃花林这段景物描写较多,也比较细致,掺合着溪流,有小船,有两岸,有桃花林,最终发觉洞口.这个过程要如何再现,才更有劝说力?于时,我引导同学,发挥自己的想像,把发觉桃花源这个过程中的景物,画出来!一听说语文课可以画画,久违了的同学,兴致被调得老高。
你一言我一语:这是两岸,这是桃花林。
这是小船,船不要画出来,只要画船荡漾开去的水圈,就能证明说是有小船，上次老师教我们深山藏古寺就是这样画的……最终,由美术功底较好的燕南同学上台一展画技:平整的两岸,整齐的桃花林,小船在溪的中间,一位渔人在划桨……当包含我在内的全部人沉醉在这幅图画的构思中时，超劲同学代表另一部人提出了不同的看法：这小河不应是平行的整齐划一的，而应是曲线的，由小到大，弯曲而来，从美术的角度讲，更富有直观感，更富有曲线美!是啊，我恍然大悟，弯曲的小河才更有劝说力。
桃花源记课堂反思篇2结合语境理解翻译。
文本第四段中的“乃不知有汉，无论魏晋”翻译。
“他们竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了”。
对于这句话，许多同学有不同的看法：根据朝代更替的挨次，先有汉朝，才有魏晋，桃花源的人不知道有汉朝和魏晋，很正常，但他们之间构不成递进关系啊!课堂一度停留。
这句翻译是不是错了啊!其实，同学的这个发觉，作为老师，假如没有仔细思索，也会走入这样的死胡同的。
我让同学思索之后，让同学把自己当作桃花源的人，来想这个问题，这不会错了!同学三五个争论起来，才理解到：按我们现在的角度，是错的。
但是按桃花源人的角度来看，他们不知道汉朝，不知道魏晋。
《桃花源记》教学反思
《桃花源记》教学反思《桃花源记》教学反思1文言教学的第一任务是，引导学生弄懂文言字词的含义，疏通文意。
落实字词和文意的理解是阅读文言的基础，否则文言的教学将是无源之水，无本之木。
因此我在第一课时中，主要就这点要求进行了落实。
同时引导学生学会有意识有方向地逐步积累文言字词和句式，还能注意教给学生相关的方法技巧，激发了学生对文言文的兴趣同时有效地降低了学生阅读文言文的难度。
第二课时采用了较有创意的教学方法有效地激发了学生参与的兴趣和热情，课堂气氛活跃，教学目标完成较好。
本课的不足之处，由于时间较紧内容较多及学生文言基础较为薄弱等原因，造成了教学任务落实不够充分的情况，在今后的教学中，注意教改的同时让学生在有限的课堂时间中更有效的掌握知识形成能力，也应该是研究的方向。
《桃花源记》教学反思2今天上了《桃花源记》的第二课时，由于这篇文章的内容相对比较简单，因此需要老师讲解的比较少，而我就采取记者穿越时空，采访渔人和陶渊明的方式来进行一个扩展。
我希望通过这个形式，学生能形成一种思考，同时学会语言的表达，学会倾听。
活动首先在二班展开，二班的同学基本上围绕渔人与记者的谈话进行，但访谈的问题不外乎几点而已，一直局限在一个框架内。
而在访问过程中，其他同学不是大吵大闹，就是说别人说的不合理，不是说不合理，就是直接置身事外。
我原本以为很有吸引力的形式，却没能让他们积极参与，挺大的失败。
紧接着在一班的时候，我就事先将要求告知大家，并做好了充足的准备。
这样下来，一班的同学思维明显开阔很多，口头表达能力还是强很多。
但还是会有随意发表议论的同学，还是会有哄堂大笑的结果。
一班的孩子在课文原有的基础上，增多了很多自己的想法，虽然很多想法很世俗，但这样是他们思维活跃的一种表现，无可厚非。
不过今后在举行这样的活动的时候，肯定要学会控制整个场面，需要预想到将会出现的种种情况，并事先做好准备。
语文，是培养一种能力，我现在着重于这样的教学理念，而对于学生的题海战术，以及死记硬背的要求在慢慢淡化。
桃花源记的教学反思
桃花源记的教学反思桃花源记的教学反思1《桃花源记》是一篇非常优美的文章，即使是文言基础比较薄弱的学生读起来依然不会有多大困难，大多数学生能够读懂。
其实，文中内容很“奇”。
如：渔人入桃源的经过甚奇。
渔人沿溪行而“忘路之远近”，何以不返回而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？洞口仅容一人通过，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入。
既然故事这么的“奇”，所以教学的时候，首先要激发学生的学习兴趣。
因此在课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放一些有关桃花源的图片，让学生的脑海里存下印象，在观看图片的时候同学们都很入神，效果不错。
其次，文言文要读，在读中理解。
读在教学过程中是不可缺少的。
桃花源记的教学反思2按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。
弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。
作者虚构这个故事是有寄托的。
他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心目中的理想社会──世外桃源。
在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。
但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在──至少是不在这个现实世界之中。
要寻找它就只能飘然高举，《桃花源诗》最后说的“愿言蹑轻风，高举寻吾契”，就是这个意思。
不过这也仅仅是意愿而已，谁办得到呢？由此看来，刘子骥之后而无人“问津”，似乎也表达了作者无可奈何的叹惋之情。
读这篇课文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
2024年《桃花源记》教学反思
《桃花源记》教学反思今天结束了《桃花源记》的教学，用了三个课时，疏通文意和词类活用等文言现象归纳用了两个课时，这两个课时十分扎实，为第三课时内容的理解打下了很好的基础。
今天下午第5、6节分别在两个班上了第三课时，两节课下来，学生受到思想的启发和思维的激荡，感觉尚有余味，而我因为学生思维的开阔和精彩深刻的发言而激动不已，上完课，有一种发自内心的感慨——这才是语文学习该有的样子，庆幸自己没有因循守旧，按照熟悉的课件和思路来上这节课。
昨天打开备课组共享的课件来备这节课，发现了一个很大的问题，也是我们老师惯常存在的问题——课堂问题设计零碎且缺乏严密的逻辑。
课件中“合作探究”环节设计了9个问题，具体如下：1.作者怎样描写桃花林的自然景色的？2.渔人入山后，看到桃花源怎样的生活环境？3.桃花源中的人是怎样热情好客的？（找出具体的句子）4.桃花源人为什么来到这个地方?5.“此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了些什么？请根据你的历史知识和对课文的理解推测。
6.“渔人一一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？7.为什么此中人语云：“不足为外人道也”?8.渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。
作者这样写的目的是什么?9.陶渊明为我们描绘了怎样的世外桃源？他描绘这样一个世外桃源的用意何在？这9个问题，其中大部分问题学生基本上是不用探究，甚至不用怎么思考就可以回答出来，例如问题1、3、4、6、7。
个别问题不存在讨论的价值，例如问题5。
更重要的是这些问题前后缺乏逻辑性，有些甚至是重复的，例如问题2和问题9，问题6和问题7。
这样的问题设计对学生的学习非常不利。
首先是不利于学生的思考，这些问题鲜少有能够激活学生思维，调动学生思考的积极性的，那些学生一看就会的，他们就会应付式的回应，不加思考，没有思维的挑战性，学习也会变得枯燥乏味。
其次，不利于中下等学生学会知识，有人可能会说，问题简单，中下等生不是更容易搞明白吗？这里主要针对的是这些问题缺乏逻辑联系，我有时听到一些学生说语文课听不懂，我们可能也会疑惑，为什么母语教学，学生会感觉听不懂，我想很大一个原因就是老师的问题的设计东拉西扯，不符合人的正常思维逻辑，有些学生听着听着就蒙了，于是就产生一种听不懂的错觉。
桃花源记教学反思优秀6篇
桃花源记教学反思优秀6篇《桃花源记》教学反思篇一一、选课匆忙、不慎重《桃花源记》为传统名篇，平时教学至少需要两个课时，备课时并没有细细的去感觉时间的长短，虽然课堂环节压缩了一些，课堂流程也自以为紧凑。
但文言文教学要求实实在在，基本的教学内容是必须要完成的。
二、联想、想象的环节没有补充出来曾经听过一节课：“芳草鲜美，落英缤纷……”“土地平旷，屋舍俨然……”的琅琅美读、巧妙设问所引发的对作品难点的轻松理解、学生精彩纷呈的发言、“为具言所闻”的内容想象、“豁然开朗、无人问津、阡陌交通、鸡犬相闻……”的词语积累，亮点迭出，听课老师和评课领导反映挺好，那节课是在进行了第一课时的教学：处理字词、疏通文意，这是枯燥的环节，却是最基础的铺垫。
没有第一课时的平淡与扎实，就没有第二课时的从容与创新；没有平时教学的训练有素，就没有听开课时的潇洒与亮丽；所以第二节课处理得局促吃力，没有平时的从容与轻松，因该引起学生更多精彩回答得地方，例如“皆叹惋”，叹惋什么？““为具言所闻”所闻的内容是什么？等环节也没有启发起来，上完这节课有无限感慨。
三、创新与稳重当别人称赞你稳重时，或者说，当稳重成为你的风格时，当惊醒：你也许已经老了，是否锐气不再，灵感不再，创新不再了？应该回放你的课堂，语言是否罗嗦？环节是否拖拉？节奏是否缓慢？设计是否陈旧？切不可盲目自大，止步不前。
课上了不少，好像从来没有这样沉重过，甚至有些惶恐不安了：人到中年，没有老教师的境界与胸怀，好像也失去了年轻时的激情与创意。
四、课比天大反思此课的全过程：匆忙备课，没有试讲，没有说课，好像胸有成竹。
静心感觉自己的内心，其实是一种轻视，一种无所谓，不参赛，不评比，上课小菜一碟。
其实，课堂是一台戏，讲课是一种艺术，无论观众多少，无论舞台大小，都应该精心对待，精雕细刻，以求完美。
不可欺的是你自己的心情，课有缺失，会有难言的不爽与懊恼！《桃花源记》教学反思篇二本文原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年（421），其时作者57岁，隐居农村已十余年。
桃花源记反思范文
桃花源记反思范文《桃花源记》通过对桃花源的安静和乐、自由公平生活的描绘，表现了追求美妙生活的抱负和对当时的现实生活不满。
今日，我为大家带来了桃花源记（反思）（范文），盼望大家喜爱!桃花源记反思范文篇1无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限，漂亮如画，一派迷人的自然风光。
如画的美景更多地是靠读者的想象，读者的艺术再制造。
经过读者的艺术再制造，在读者面前缓缓绽开一幅幅漂亮的自然风光画卷，有着诗歌般的意境。
更何况（文章）本身就是《桃花源诗》的序呢?桃花源作为一个抱负世界布满了人文之美。
在这个抱负世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、欢乐、祥和、安静的生活。
“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。
这儿的人民热忱好客，民风淳朴;桃花源人富有怜悯心，对渔人所言世人之不幸赐予了极大的怜悯“一一为具言所闻，皆叹惋。
”桃花源作为一个抱负世界布满了人文之美。
在这个抱负世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、欢乐、祥和、安静的生活。
“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。
这儿的人民热忱好客，民风淳朴;桃花源人富有怜悯心，对渔人所言世人之不幸赐予了极大的怜悯“一一为具言所闻，皆叹惋。
”桃花源记反思范文篇21、层层设疑，引人入胜。
(详见教参)桃花源如梦似幻，飘渺若无，若幻似真，扑朔迷离，布满神奇颜色;2、结构自然，脉络清楚。
根据渔人的发觉桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——重访桃花源的行踪为线索。
除了上述众“美”之外，假如我们专心去认真分析品尝确定将会有更多的收获，可以毫不夸张地说，《桃花源记》完全可以看做一篇唯美主义的力作。
详细的教学过程中，也有部分不如人意的地方。
1、虽然支配了不同层次的读数活动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本身比较枯燥，所以同学读书的激情不够，读得比较被动。
2、同学对课堂上设计的（辩论）、访谈活动很感爱好，乐观参入，但组织纪律性不够好。
多体现在急于表达自己的见解，任意打断别人的发言。
桃花源记教学反思
桃花源记教学反思桃花源记教学反思身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是本店铺精心整理的桃花源记教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
桃花源记教学反思1《桃花源记》是一篇经典文言文，如何能让学生既能理解文章的意思，又不至于冲淡文言文的韵味？教学本文前，根据学校“三环六步”教改新思路，认真专研了教材，了解学情，但教学效果总觉得不够满意。
在教完后我做了一些反思。
一、变过去全文翻译为半文半白我在准备《桃花源记》时，摒弃那种全文翻译的老套路，另辟蹊径，半文言半翻译的形式。
过去是对重点语段、重点句子做重点翻译，我反其道而行之，对重点语段进行保留，让学生在品读中来领悟句子的含义。
通过课堂实践，我觉得文言文教学重点应落实，该记住的一定让学生多读多记，辅之必要的练习。
在考试未改革前，学生能得高分才是唯一。
二、变过去客观翻译为主观叙述。
为了进一步激发其同学们学习兴趣，我让学生以渔人身份来叙述发现桃花源的过程，在叙述的过程中，可以依据个人理解适当增加内容，如“我”在发现桃林是心里怎么想的？“我”在看见村庄时心里又是怎么想的？我出了桃花源后又是出于什么心里去告诉太守这件事的？从课堂的效果来看学生的热情还是比较高涨的，对人物心理揣摩也较到位。
三、重点句子重品味轻翻译对于文章的重点句子，如“土地平旷，屋舍俨然，有良田美食桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。
”这段文字是陶渊明对理想社会的具体描述，对于这类句子不能只带领学生们翻译一下就好了，关键是透过文字让同学们明白到陶渊明理想社会的模样。
为此设计让同学们仔细品读本段文字，通过字词想象这个村庄的特点、它的环境、气氛，人与人之间的关系，人们的表情，精神状态等。
同时为了让同学们更好的理解，又结合陶渊明的生平及个性特点，补充在《桃花源诗》中的有关诗句，加深理解。
“桃花源记”教学反思
《桃花源记》教学反思本节课的教学设计和教学过程中充分应用了信息技术，主要是让学生自主学习、合作探究，课堂上充分体现了学生的主体地位。
课前营造氛围，充分利用多媒体手段，展现军阀连年混战，赋税徭役繁重，劳动人民在统治者剥削和压榨下的痛苦生活画面，效果不错；在检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位，古人说：“读书百遍，其义自见”，于是我抓住早读课时间，让同学充分预习，反复的读，节疏通文意。
教师的示范朗读、学生自己的大声朗读，教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的，让同学们充分体会到文章的语言美、景色美、意境美、人文美、结构美等。
梳理课文大意是非常重要的教学环节，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，我充分利用小组合作学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译课文，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性。
在研读课文环节，我重点让学生感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。
，对于表达作者的思想感情这个问题偏难，课堂设置了合作探究的环节。
好在由于文章的内容比较简单，所以在分析文章思想时，学生配合的比较好。
文章的结构自然，写作顺序为：桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人对外界的戒备；文章脉络清晰，按照渔人的发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——重访桃花源的行踪为线索。
体会作者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解，学生很顺利的回答出来，然后进行拓展迁移的环节，我让学生畅谈现在美好的生活，效果较好。
总之，我想这节课突出新课程改革的理念，充分发挥了信息技术对教学的辅助作用。
但由于驾驭课堂的能力还不强，显得这节课还有一些不足的地方，如教师各环节的衔接语言不够生动、启发引导还不够到位、教师基本功还不够扎实，在以后的教学中，我一定要把课堂的细节做好，调高自己驾驭课堂的能力！。
《桃花源记》教学反思
《桃花源记》教学反思上完《桃花源记》这一经典文言文篇目，回顾教学全程，有亮点可循，亦暴露出不少问题，亟待总结反思，以优化后续教学。
一、可取之处1. 情境导入吸睛。
借由播放古风田园视频，创设神秘清幽氛围，契合文本古韵。
学生瞬间被画面吸引，目光聚焦课堂，问题“若闯入世外桃源生活会怎样”激起好奇，顺利引出课文，为学习预热，使学生更快融入情境、亲近文本。
2. 朗读指导扎实。
重视朗读训练，从初读的自由读、教师正音范读，到精读时的配乐读，要求层层递进。
学生渐能把握节奏、韵律，读“余人各复延至其家”等句，重音、停顿准确，借朗读品悟情感，感知文言文音韵美，助于理解文意。
3. 小组协作高效。
小组合作梳理渔人行踪、剖析桃源特色环节，学生参与热情高。
绘制路线图时各抒己见、分工明确；讨论民风，能结合文中细节，思维活跃，不仅深化对文本理解，还锻炼团队协作、信息整合能力。
二、不足之处1. 文言难点突破欠火候。
文言字词讲解虽系统，但部分复杂实词、特殊句式，学生理解运用仍困难。
像“此中人语云：‘不足为外人道也。
’”的翻译，“语”“不足”的精准释义易混淆；课后作业文言翻译错误频出，反映课堂练习深度、广度不足，未让学生吃透难点。
2. 深度挖掘不到位。
剖析作者理想社会成因时，联系东晋乱世背景蜻蜓点水，学生难以共情古人求安宁的迫切。
对桃花源现代价值探讨流于表面，未深挖理念契合点，未引导学生从文化、社会心理多元视角剖析，限制思维拔高。
3. 个体关注有缺失。
课堂互动多是思维敏捷、表现欲强的学生主导，部分内向、基础弱的学生发言机会少。
小组讨论默默跟从，提问常低头回避，教师未及时引导、给予专属帮扶，致这部分学生收获寥寥。
三、改进措施1. 攻克文言难点上，增添趣味练习，如“文言字词接龙”“句式找茬”游戏；制作微视频，拆解重难点字词、句式翻译技巧；定期小测，强化巩固，夯实文言根基。
2. 深化文本理解层面，引入历史资料，如东晋民生报道、文人诗词，丰富背景感知；组织专题研讨，对比古今理想社区，引导学生写感悟，拓宽思考维度。
桃花源记反思范文
桃花源记反思范文《桃花源记》通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。
今天，店铺为大家带来了桃花源记反思范文，希望大家喜欢!桃花源记反思范文篇1无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限，美丽如画，一派迷人的自然风光。
如画的美景更多地是靠读者的想象，读者的艺术再创造。
经过读者的艺术再创造，在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷，有着诗歌般的意境。
更何况文章本身就是《桃花源诗》的序呢?桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。
在这个理想世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。
“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。
这儿的人民热情好客，民风淳朴;桃花源人富有同情心，对渔人所言世人之不幸给予了极大的同情“一一为具言所闻，皆叹惋。
”桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。
在这个理想世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。
“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。
这儿的人民热情好客，民风淳朴;桃花源人富有同情心，对渔人所言世人之不幸给予了极大的同情“一一为具言所闻，皆叹惋。
”桃花源记反思范文篇21、层层设疑，引人入胜。
(详见教参)桃花源如梦似幻，飘渺若无，若幻似真，扑朔迷离，充满神秘色彩;2、结构自然，脉络清晰。
按照渔人的发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——重访桃花源的行踪为线索。
除了上述众“美”之外，如果我们用心去仔细分析品味肯定将会有更多的收获，可以毫不夸张地说，《桃花源记》完全可以看做一篇唯美主义的力作。
具体的教学过程中，也有部分不如人意的地方。
1、虽然安排了不同层次的读数活动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本身比较枯燥，所以学生读书的激情不够，读得比较被动。
2、学生对课堂上设计的辩论、访谈活动很感兴趣，积极参入，但组织纪律性不够好。
多体现在急于表达自己的见解，任意打断别人的发言。
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桃花源记教学反思6篇《桃花源记》是一篇非常优美的文章，即使是文言基础比较薄弱的学生读起来依然不会有多大困难，大多数学生能够读懂。
下面给大家分享桃花源记教学反思，一起来看看吧桃花源记教学反思1 《桃花源记》是文言文教学中的名篇。
文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，同时，又在语文教学中占有重要的地位，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。
我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。
首先，我让学生结合书下注释，自行朗读课文。
在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。
反复诵读，才是学好一篇文章的方法，特别是如《桃花源记》般美若仙境的文章。
二、教学过程应给学生自主学习的空间。
文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。
记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。
这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。
于是第二个环节就是弄懂文意。
依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。
实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。
三、教学过程品味佳句。
如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。
这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。
这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。
文章的写作顺序，桃源的美景，桃源人的幸福生活，桃源的神秘，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，学生都找到关键句子理解回答，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。
桃花源记教学反思2 我这堂课是《桃花源记》的第二课时。
在前堂课疏通文意的基础上，我把这堂课的教学目标定为复习旧知和理解主旨。
古文的字词解释比较枯燥，为了激发学生的兴趣，我设计了两个检查的环节：“大家来找茬”和“古今大不同”，让学生找错纠错，辨析古今词义，学生发言踊跃，达到了复习的效果。
理解作者在文中寄寓的社会理想是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文，针对课文内容提出六个需要研究的问题。
我把问题汇总后，围绕教学目标进行了精心的筛选、分类、组合、提炼，排列，整理出六个探究题。
为了使自主探究顺利展开，我又为学生搭建脚手架，设计了三个问题引导学生整体感知课文。
在课上，我把学生的问题和提问者的名单一起出示，提高了学生研究的热情。
我以小组讨论作为探究的形式，各小组选择两到三个感兴趣的问题进行探究，并指定一名成员代表小组在全班交流中发言。
教师在小组讨论时巡视，了解各小组的选题及进展。
最后交流时，各小组都展示了自己的研究成果，他们或各抒己见，或达成共识，相互质疑，相互补充，完善了自己的研究结论。
总结我的这堂课，教学目标明确，流程清晰，教师重视学生的独特感受，与学生平等对话，突现了学生的主体地位。
虽因时间关系未能完成所有的探究题，但学生的合作探究能力得到了一定的发展，对主旨的理解也更进了一步。
反思这堂课，更多的是存在的不足。
结合我研究的课题“课堂教学评价策略的研究”，我在教师的评价语言上还应作以下的探索和改进：1、评价语言的激励性还要强化。
我在本课教学中对学生的激励性的评价多为“好”“很好”，比较单一，缺乏针对性，不能满足学生不同层次的心理需求。
2、评价语言的分析性还要细化。
当学生答不到点时，教师不应只做简单的否定，要对学生的发言进行分析。
3、留白还要艺术化。
遇到有争议的问题，教师的评价要有意滞后，留给学生争论的空间，使问题在思维的碰撞中得以解决。
在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更优美、更机智、更丰富。
桃花源记教学反思3 本周二至周四，我校所有高级教师和省、市骨教师每人上一堂公开课。
于是，我按照教务科贴出的时间表，根据本班学生的教学进度，在本周二上午第三节顺其自然地上了陶渊明的《桃花源记》这篇千古传诵的文言文。
对于九年级的听障学生，采用降一级人教版语文教材学习古文是很有挑战性的。
好在《桃花源记》是以记事为主，借助情节曲折的故事来为读者展现一个环境优美、生活富足、民风淳朴的美好世界，寄托了作者对理想社会的向往。
学生对课文内容的理解并没有多大难度，难的是体会作者的思想感情。
因此，在上这节公开课前，我们师生已用几个课时了解作者以及写作背景，学习了生字词，重点句子的意思和一些常用的文言文知识，基本掌握了课文内容和理清了文章思路。
甚至，个别学生还能背诵课文。
在此基础上，我把这节公开课的重点设为“感受桃花源的美”，难点是“体会作者的思想感情”。
确定好重难点后，在实施教学时，我分五个环节进行，首先是“问题导入”，我设的问题是：看看桃花源美在哪里？想想它寄托了作者怎样的社会理想？这两个问题实际就是本课时的重点和难点。
接着就是第二个环节“整体感知”，先让学生通读全文，然后用“桃花源”为中心词，以渔人的行踪为线索，梳理文章顺序，再请一位学生简单复述课文，这其实也是温故知新，为学习下文做铺垫。
然后就利用图文并茂的课件，由易到难地引导学生学习重点句、段，通过“读一读”“说一说”“写一写”来感受桃花源的景色美、生活美和人情美，水到渠成地突出了重点。
然而，由于没有把握好时间，后面的环节有点仓促，不能自然地突破难点，最后一个“读后感悟”的环节也没时间感悟，只好草草收兵。
后来，我又听了好几位老师的公开课，感觉受益不少。
再次反思自己和借鉴同事，这几天来，我感悟最深的是：今后，无论上公开课还是平常课，不求自己有多完美的表现，但求学生在我的课堂上能专心地看，投入地读、大胆地说，尽情地写，从中获得一点知识，得到一点锻炼，受到一点启发。
这，我就满足了。
桃花源记教学反思4 一、选课匆忙、不慎重：《桃花源记》为传统名篇，平时教学至少需要两个课时，备课时并没有细细的去感觉时间的长短，虽然课堂环节压缩了一些，课堂流程也自以为紧凑。
但文言文教学要求实实在在，基本的教学内容是必须要完成的。
二、联想、想象的环节没有补充出来。
曾经听过一节课：“芳草鲜美，落英缤纷……”“土地平旷，屋舍俨然……”的琅琅美读、巧妙设问所引发的对作品难点的轻松理解、学生精彩纷呈的发言、“一一为具言所闻”的内容想象、“豁然开朗、无人问津、阡陌交通、鸡犬相闻……”的词语积累，亮点迭出，听课老师和评课领导反映挺好，那节课是在进行了第一课时的教学：处理字词、疏通文意，这是枯燥的环节，却是最基础的铺垫。
没有第一课时的平淡与扎实，就没有第二课时的从容与创新；没有平时教学的训练有素，就没有听开课时的潇洒与亮丽；所以第二节课处理得局促吃力，没有平时的从容与轻松，因该引起学生更多精彩回答得地方，例如“皆叹惋”，叹惋什么？““一一为具言所闻”所闻的内容是什么？等环节也没有启发起来，上完这节课有无限感慨。
三、创新与稳重：当别人称赞你稳重时，或者说，当稳重成为你的风格时，当惊醒：你也许已经老了，是否锐气不再，灵感不再，创新不再了？应该回放你的课堂——语言是否罗嗦？环节是否拖拉？节奏是否缓慢？设计是否陈旧？切不可盲目自大，止步不前。
课上了不少，好象从来没有这样沉重过，甚至有些惶恐不安了：人到中年，没有老教师的境界与胸怀，好象也失去了年轻时的激情与创意。
四、课比天大：反思此课的全过程：匆忙备课，没有试讲，没有说课，好象胸有成竹。
静心感觉自己的内心，其实是一种轻视，一种无所谓，不参赛，不评比，上课小菜一碟。
其实，课堂是一台戏，讲课是一种艺术，无论观众多少，无论舞台大小，都应该精心对待，精雕细刻，以求完美。
不可欺的是你自己的心情，课有缺失，会有难言的不爽与懊恼桃花源记教学反思5 读陶渊明的《桃花源记》感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的五体投地；后来教《桃花源记》感到很爽，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收。
究竟它美在何处呢？我反复品味，归纳出以下几点：一、语言美，如歌1、叙事简约，给读者留下更多回味的余地。
例如：渔人进入桃花源后，桃花源人“见渔人，乃大惊，问所从来。
”渔人要回答的内容本来应该有很多，可是作者只用了一句话三个字“具答之。
”作为回答，简约至极。
类似的有：“此人一一为具言所闻”，“诣太守，说如此。
”2、长短句相间。
课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美。
例如：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
”3、《桃花源记》读来琅琅上口，富有音律美。
二、景色美，如画在作者笔下，由于诗人的奇特的想象，桃花源的景色美丽如画，试看课文中的两次景物描写：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
”那潺潺的小溪流水，两岸满山遍野的灿烂的桃花又是何等的如画美景。
若是一对浪漫的情侣漫步其中将是何等的惬意？再看问、文中的另一幅画面，不，我们不妨把他们看着一副徐徐展开的山水画卷“土地平旷，屋舍俨然黄发垂髫并怡然自乐。
”画面由山水画渐渐变成了风俗画。
三、意境美，如诗无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限，美丽如画，一派迷人的自然风光。
如画的美景更多地是靠读者的想象，读者的艺术再创造。
经过读者的艺术再创造，在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷，有着诗歌般的意境。
更何况文章本身就是《桃花源诗》的序呢？四、人文美桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。
在这个理想世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。
“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。
这儿的人民热情好客，民风淳朴；桃花源人富有同情心，对渔人所言世人之不幸给予了极大的同情“一一为具言所闻，皆叹惋。
”五、结构美1、层层设疑，引人入胜。
（详见教参）桃花源如梦似幻，飘渺若无，若幻似真，扑朔迷离，充满神秘色彩；2、结构自然，脉络清晰。
按照渔人的发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——重访桃花源的行踪为线索。
除了上述众“美”之外，如果我们用心去仔细分析品味肯定将会有更多的收获，可以毫不夸张地说，《桃花源记》完全可以看做一篇唯美主义的力作。
桃花源记教学反思6 《桃花源记》一文已教了N次了，每次教时，都有不同的感受。