“自助菜单式”作业助力儿童个性化学习.docx

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点单自助,让运动回归自主——记“菜单式自助运动”专题研训活动

点单自助,让运动回归自主——记“菜单式自助运动”专题研训活动伍佩佩【期刊名称】《早期教育（教师版）》【年(卷),期】2017(000)005【总页数】3页(P35-37)【作者】伍佩佩【作者单位】浙江省宁海县中心幼儿园【正文语种】中文我们去餐馆吃饭，服务员首先便会呈上一份菜单供顾客自主点菜。

由“菜单”联想到幼儿体育，只有让孩子参与活动设计，在活动中有选择权和自主权，才能满足其胃口。

如何构建丰富的“运动菜单”，充分发挥孩子运动的自主性？针对该问题，我们开展了“菜单式自助运动”专题研训活动，从运动内容菜单、运动实施途径与策略等方面展开了研讨。

（一）构建自助运动菜单，让孩子在运动中“有菜可选”菜单式自助运动的关键词是“菜单、自助”，孩子在运动中能自主选“菜”是首先要解决的问题。

对此，主持人抛出两个问题引发大家的思考：1.抛砖引玉：什么是运动菜单？如何预设菜单？教师A：运动菜单应该像餐馆里的菜单一样，一目了然地呈现各种运动名称和材料。

教师B：运动菜单应体现游戏情境，这样才能吸引孩子。

教师C：可以将运动菜单制成图文结合的材料清单，这样方便教师有效利用各种材料，也可以让孩子根据菜单选择运动内容。

教师D：还可以结合节日和地方文化等主题设计运动菜单。

主持人小结：根据大家的研讨，我们可以将运动菜单设计成材料菜单和主题菜单两种。

材料菜单可以根据器材库中的清单而设，以图表形式呈现。

预设主题菜单可以从教学主题、传统节日与地方文化中选，但菜单内容要把握自主性、游戏性、发展性。

2.现场碰撞：分组设计运动菜单。

明晰了何为运动菜单后，为了设计好适合幼儿“胃口”的运动菜肴，主持人又提出了以下三个问题：怎样清晰地呈现材料菜单，拓展孩子操作材料的思维？主题菜单内容如何体现游戏的情境性，激发孩子的选“菜”兴趣？菜单内容如何体现幼儿的年龄特点？带着问题教师以年段为单位开展了分组讨论并设计出运动菜单。

以下两张表格为现场设计的部分材料菜单和主题菜单。

“菜单式”课后服务浸润幸福教育

“菜单式”课后服务浸润幸福教育【摘要】双减政策以来，我们迎来了课后延时服务，这也就意味着孩子们在学校呆的时间会更长，为有效提升在学校的学习质量和学生持续学习的兴趣，我们依托“菜单式”校本课程，打造“菜单式”课堂模式，提供“菜单式”弹性作业，提供“菜单式”项目活动，满足学生不同需求。

在课后延时服务中学生的学习、生活、习惯、兴趣、身心都得到了不同层次的发展和提升，在活动和实践中树立正确的人生观、价值观，为学生的健康成长奠基。

【关键词】课后服务菜单式弹性作业项目活动每天下午4点半后的课后托管服务，孩子们都在做什么？“双减”政策落地，“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”成为我们的发力点。

教室里写家庭作业、社团里发展兴趣、随老师活动实践……“菜单式”课后服务，让孩子们有了更多选择，在形式多样而有温度、有特色的课后时光中，释放天性，全面发展。

一、依托“菜单式”校本课程，丰富课后服务课程体系我校课后服务以校本课程为依托，在原先“1+X”课后服务的基础上，更大限度地将校本课程延伸到课后服务活动中，为孩子们提供了更加丰富多彩、张弛有度的个性化课程。

“1”为规定动作，即基础作业的辅导，要求全体同学在本班级教室进行，充分发挥老师们“全员导师”的作用，对学生进行有针对性的辅导，帮助不同层次学生学足学好。

“X”为自选动作，即综合素养的提升，从孩子们的兴趣爱好出发实行走班制，全面依托幸福力课程，开展丰富多彩的人文之美课程、理性之光课程、健康之乐课程、艺术之雅课程，为学生提供“菜单式”课程服务。

“1+X”课后服务把更多的时间还给了学生，在轻松完成作业的基础，让家长满意,“X”是“1”的补充、延伸、拓展，培养兴趣爱好，让学生满足。

两者相辅相成，融合共生，动态平衡，共同促进学生主动、全面、个性化的发展。

二、打造“菜单式”课堂模式，发挥学生学习潜能课堂是学习的基础，为扎实有效推荐课后服务的开展，我校致力于构建“幸福力课程”体系，为课后服务奠基。

小学美术课堂中“自助餐”式作业设计的实施

小学美术课堂中“自助餐”式作业设计的实施【摘要】本文主要探讨了小学美术课堂中“自助餐”式作业设计的实施。

在引言部分中，概述了“自助餐”式作业设计的重要性，并介绍了其背景和意义。

在详细讨论了设计“自助餐”式作业的具体步骤，分析了设计对学生的作用，探讨了实施策略，解释了优势和挑战，并提供了实际应用案例。

在结论部分总结了实施效果，展望了未来发展方向，以及强调了提高“自助餐”式作业设计在美术教育中的重要性。

通过本文的研究，为小学美术课堂带来了新的思路和方法，有望提升学生的学习兴趣和创造力，促进其综合素养的发展。

【关键词】小学美术课堂、自助餐式作业设计、重要性、背景、意义、步骤、学生作用、实施策略、优势、挑战、实际应用、效果、发展方向、教育重要性。

1. 引言1.1 概述小学美术课堂中“自助餐”式作业设计的重要性小学美术课堂中“自助餐”式作业设计是一种重要的教学方法，它为学生提供了更多的自主学习和创作的机会。

通过这种设计，学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择作业内容和形式，从而更好地发挥个性和创造力。

“自助餐”式作业设计也有助于激发学生的学习兴趣和自信心，让他们在轻松愉快的氛围中学习和成长。

“自助餐”式作业设计还有助于培养学生的自我管理能力和解决问题的能力。

在选择作业内容和完成作业过程中，学生需要不断思考、策划和执行，这能够锻炼他们的学习和思考能力。

而且，通过与同学互相交流和学习，学生还可以在实践中培养团队合作精神和社交能力。

小学美术课堂中“自助餐”式作业设计不仅可以丰富课堂教学内容，提高教学效果，更能够促进学生全面发展，培养他们的创造力、自信心和学习能力。

在当今追求个性化、多元化发展的教育理念下，“自助餐”式作业设计将成为美术教育中不可或缺的一部分。

1.2 介绍“自助餐”式作业设计的背景和意义在小学美术课堂中，采用“自助餐”式作业设计已经成为一种流行的教学方法。

这种设计的背景和意义主要体现在几个方面。

传统的作业布置方式往往是教师统一命题，学生完成后由教师评分，这种方式容易造成学生们的创造性受到限制，缺乏独立思考和表达的机会。

学习单：儿童自主学习的“菜单”

学习单：儿童自主学习的“菜单”——《认识圆柱和圆锥》学习单的开发与思考长期以来形成的先教后学、以教定学的传统与习惯积习已久。

怎样改变学生的学习方式，让学生“学会学习”，在没有老师的情况下能够聪明地学习。

就在此时，台湾和香港地区广泛开展的学习单的研制与实践引起了我们的关注。

学习单作为课堂教学的辅助工具，给学生留下自主探索的空间，保证学生有更多的精力投入到探索性的数学活动中，有益于学生学习方式的改善。

下面以苏教版六年级下册《认识圆柱和圆锥》进行了一次学习单的教学尝试。

《认识圆柱和圆锥》学习单找：你能找出找一个圆柱和圆锥形状的物体，自学第18、19页，说说它们各部分名称。

疑：自己对圆柱和圆锥有什么和疑问与大家分享一下！探：选择其中一个问题，先自己探究再在小组内交流。

画：观察圆柱和圆锥，用示意图画出今天学习的知识。

学习单作为一种数学活动资源，可以基于某项任务而设计多种活动，本课学习单设计了前测、提问、探究、反思等活动，使学生的思维最大限度地卷入学习任务之中。

前测——起点自己决定【设计内容】1、你能找出找一个圆柱和圆锥形状的物体。

2、自学第18、19页，说说它们各部分名称。

【课堂再现】师：在日常生活中，哪些物体是圆柱体或圆锥体？生1：固体胶、蚊香桶、圆柱形的柱子生2：小丑帽、铅垂、可爱多蛋筒师：通过自学我们已经知道圆柱和圆锥的各部分名称，谁能介绍一下。

生1：圆柱的上下两个面叫做圆柱的底面；围成圆柱的曲面叫做圆柱的侧面。

生2：圆柱两个底面之间的距离叫做圆柱的高。

生3：圆锥的底面是一个圆，圆锥的侧面是一个曲面。

从圆锥的顶点到底面圆心的距离是圆锥的高。

【设计意图】从生活中找圆柱形物体比较容易，找的圆锥形物体不是很多，这样让学生带着数学的眼光走进生活，走进自己的已有知识经验。

通过自学圆柱和圆锥的各部分名称，有初步的了解，并顺着学生已有的知识经验设计学习单，展开教学活动。

探究——方法自己选择【设计内容】1、自己对圆柱和圆锥有什么和疑问与大家分享一下！2、选择其中一个问题，先自己探究再在小组内交流。

“自助餐”式教学在小学英语教学中的运用共3页word资料

“自助餐”式教学在小学英语教学中运用《英语课程标准》指出英语教学要以学生为主体，努力使每个学生都能达到相应目标要求，完成相应学习任务。

这里提到了“每个学生”与“相应”目标以及学习任务，然而在平时英语教学中我们却很难做到这一点，我们时常感觉到心有余而力不足。

一方面是由于课时量少而教学任务繁重，为了完成既定教学目标与内容，我们很难顾及到每个孩子，使每个孩子都能有所进步、学有所获。

另一方面是传统教学思想仍然残留，学生缺乏自主选择权，被动接受知识，学生积极性得不到有效激发，久而久之有学生就会“荒学”甚至“弃学”。

针对这种现况，笔者尝试将“自助餐式”教学运用到平时英语教学中，以期使每一个学生都能在与谐、平等氛围中得到适合教育，体验到“自助餐”式教学带来快乐与满足感。

下面以译林小学英语6B Unit8 Our dreams一课教学为例笔者做了如下尝试：一、目标“自助”教学目标是我们进行有效课堂教学重要依据，它决定着整个教学活动组织、实施过程及结果评价，直接关系到课堂教学效果与学生发展。

它既是教学出发点也是教学归宿。

然而我们在制定教学目标时如果不考虑学生差异性，又会反过来影响教学活动顺利开展，最终导致教学无效。

因为在一个班级学生知识水平与能力参差不齐，统一教学目标很难使学生同时达到要求，从而出现两极分化现象还会使教师本身产生教育挫败感，所以制定“自助餐”式教学目标显得尤为重要。

如在执教本单元教学之前，我首先是仔细研究教学内容，了解大体知识、技能与情感目标，设计出整体教学目标即能听懂、会读课文内容，然后再从学生知识差与能力差方面对学生进行分层要求：分好层次、把学生在心里排好队才能做到有放矢、因材施教，使每个学生都能通过努力达到相应目标要求，从而避免了“吃不饱”与“吃不了”现象。

同时也符合学生最近发展区，使每一个学生都能“跳一跳摘到桃子”，从而收获自己“微进步”与“微成功”。

像A类同学是属于“尖子生”，为了避免他们骄傲自满在设计教学目标时应该对他们提出更高要求，如思维导图绘制。

“菜单式教学”-文档资料

“菜单式教学”小班教学的一个显著特征就是尊重学生的个体差异，根据学生的实际学习情况进行因材施教。

这使得教育的目的不再只是缩小发展的差异，而是在尊重学生个体差异的基础上，让个体的潜能按不同的需求去选择、去学习，真正使每个学生在学习上都能获得共同进步而又不失个性特点的发展。

自主学习是新课程改革倡导的一种主要学习方式，而我们研究的语文自主选择性学习正是建立在此基础上的，特别强调学生的主体参与和发挥学生的主动性，让学生在语文学习中能自主地选择学习内容、学习目标、学习方法及展示方式等。

为了充分体现学生学习的自主性和可选择性，我们尝试以“学习菜单”为载体，开展自主选择性学习。

学习菜单是学生开展自主选择性学习的载体，它建构在师生共同协商的基础上，即师生在对文本进行深入解读的基础上共同设计学习菜单，它是指导和帮助学生进行自主选择性学习的菜单，它分为学习内容、学习目标、学习金钥匙（学习方法指导）、成果展示和课外链接五个基本板块。

下面笔者以义教版小学语文第十册的课文《绿》的学习菜单为例，进行具体说明。

1. “我的学习需要”――学习内容的选择具有协商性学习内容就是解决课堂教学中“学什么”的问题。

传统教学中的学习内容是由教师预先确定的，是教师给予学生的，而不是从学生自身的需要出发的。

例义务教育六年制小学语文第十册《绿》教师预设的学习内容：（1）会有感情地朗读课文，感受“灵隐”和“花港观鱼”绿的不同美。

（2）学会课文中描写绿的词语，如“苍翠欲滴、碧澄澄”等，能理解、积累文中的好词佳句。

（3）找找课文写这两地的绿时分别描写了哪些景物，它是怎样抓住景物的特点来描写的？（4）会给课文列提纲，能按提纲来背诵课文。

教学中关注学生的需要，就要让学生能对自己的学习内容畅所欲言，选择自己感兴趣的内容进行学习。

因此，学习菜单中的学习内容可先由学生自己提出来，再在师生共同协商的基础上让学生进行选择，并根据课堂中学生出现的疑惑和问题随时调整学习内容及学习重点，使学习菜单真正为学生服务，让学生根据自己的学习需要自主地选择学习内容，学生学习的目的性也就更明确了。

“菜单式”作业让学习从“新”更从“心”

“菜单式”作业让学习从“新”更从“心”摘要：随着“双减”成为高居教育榜首的一个热词，如何能达到减负增效的学习效果成为社会、学校、家庭关注的热点。

“菜单式”作业探究以学生为本的有意义尝试，根据不同学生的特点和学习能力，力图为其量身定制作业内容及评价方式，以个性化学习促进每个学生的发展。

这不仅是一种教育实践，更是一种理念、一种愿景。

本文就“菜单式”作业的内涵、应用、价值等方面简述其如何让学习走向从“新”更从“心”的道路。

关键词：“菜单式”作业学生从“新” 从“心”1.“菜单式”作业的内涵菜单式作业根据学生的特点和能力，力图为其量身定制作业内容，分轨式的作业模式。

制定“菜单”，即依据《上海市小学英语学科教学基本要求》和《小学英语单元教学设计指南》，以单元为单位，整体布局作业设计、实施、评价。

菜单式作业模式符合最近发展区原理和因材施教原则，强调从教学内容入手，设计丰富的作业菜单，让不同层次的学生都能得到最优发展的机会，也许这样的发展不再仅局限于知识，而能帮助他们长得更加立体、丰满。

1.“菜单式”作业的应用菜单式作业内涵的牵引下，笔者结合《牛津英语（上海版）》五年级第二学期第二单元Module 2 My favourite thing开展教学实践，探讨菜单式作业在学习中的应用。

1.核心引领，创新设置作业长“菜单”-----激好奇心教师首先要设置“菜单”。

好比制作菜肴，厨师在烹饪前根据需要挑选食材进行加工最后上桌。

同理，菜单式作业追求的是加工不同类型的作业后合理搭配，有助学生以单元学习任务为中心开展连续有效的语言实践活动。

1.精选食材，精准作业内容设计菜单前需确立单元作业目标。

它是学生通过学习所能达到的学业要求，转译自单元教学目标。

本案例中，单元主题My favourite thing，学生在学习中体悟到美食、美物和美好的生活情趣。

以此为导向，精准确定单元作业目标如下：通过学习饮食、电影、学科的话题，能围绕相关话题进行信息筛选、交流和写作。

“菜单式”作业：“双减”背景下的英语作业设计

“菜单式”作业：“双减”背景下的英语作业设计作业是教学工作的重要环节，是师生交流的一个有效平台。

学生通过作业来培养和发展他们的思维、判断、评价能力以及责任感等,它是学生的一种重要学习活动形式。

同时，作业又是教师教学工作的重要组成部分，教师通过对学生作业的阅读批改，了解每个学生的学习状况及其个性特征。

看来，作业在我们的教学中确实发挥着举足轻重的作用。

但是面对学生的学习实际，我们也不得不承认，现在的作业本身还缺少“魅力”。

对于学生而言，“作业”的切身体会就是：“乏味”、“负担”……他们对待作业缺乏主动性，产生抵触心理。

其实，在学习过程中，学生最熟悉的事项就是作业，对老师布置作业的招数也了如指掌。

不过,学生最没有兴趣或者最痛恨的通常也是作业。

所以，如何以新颖的方式、迭岀的新招让学生在完成作业时兴味盎然，达到轻负高质的理想境界就有其现实价值和意义了。

基于《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，重新审视教学行为，深度解读教材、分析学情，探索适用于“双减”背景的小学英语作业也显得尤其重要。

小学英语“菜单式”作业模式符合最近发展区原理和因材施教原则，它强调从教学内容入手，设计丰富的作业菜单，让不同层次的学生都能得到最优发展的机会，有利于减轻学生作业负担。

一、核心引领，设置作业“菜单”“菜单式”作业首先就是要设置好这份“菜单气就好比菜肴食材的搭配，厨师在烹饪前首先就是查看食材的品质和种类，根据需要去粗存精，合理搭配。

小学英语“菜单式”作业追求的就是将不同类型的作业进行合理搭配，帮助学生提高说话、阅读等能力。

01.成立“菜单式”作业设计中心组在我任教的班级成立了以英语课代表为组长，优等生、中等生、潜能生各2名代表为组员的“菜单式”作业设计中心组。

由他们负责设置“菜单式”作业，把作业围绕预习、提高、巩固、拓展四个大方面进行合理搭配，然后交给老师审核，形成一份作业“菜单”。

中心组的同学们能够是课后设置当天的作业“菜单”，也能够是提前预设后一课或几课的作业“菜单”。

作业“自助餐”,让学生作业自主

作业“自助餐”，让学生作业自主吃自助餐，经济实惠，想吃什么就吃什么，想吃多少就吃多少，吃自助餐，一般来说，每个客人都能吃饱、吃好，满意而归。

而对于经营者来说，薄利多销，也并没有少赚，真是何乐而不为呢？由此，我们是否也可以在作业时开设自助餐呢？回答是肯定的。

让作业也成为学生的“自助餐”，让学生想吃什么就吃什么，想吃多少就吃多少，最终的目的是吃饱、吃好。

“不管白猫黑猫，只要会抓老鼠就是好猫。

”这句话也告诉了我们，要重视结果、实绩的管理，提高管理的实效。

我在识字教学中，当学生对生字词有了一定的了解后，我对学生抄写几遍的作业也采用了自助餐的形式，我常对学生说：“掌握这些字词的写法是我们运用这些字词的最基础的一步，所以我们都要能把它们写出来。

老师知道，有的同学已能熟记并能默写出来了，有的同学记住了一部分，还有一部分没记住，现在老师不作统一抄写的要求，会的，可以一个都不写，不会的，你自己决定抄几遍，反正，我们的最终目的是将它们全都记下来。

看哪些同学化的时间最少，而取得的成绩最大。

”教育家说过：“学习兴趣是学生学习活动的重要动力。

”学生对这种“自助餐”式的作业形式很感兴趣，都想好好地表现一下自己。

在新接班的一次生字词听写测试中，共听写20个词语，全班40人，其中全部掌握的有35人，4个同学只每人错了一个，连基础最差一个同学的也只错了两个。

这次测试，大大鼓励了学生自主作业的兴趣，提高了作业的实效。

“自助餐”式的作业，帮助学生提高了学习的自信心和自主能力，有效地减轻了学生的负担，挖掘了学生的潜能。

相信学生的能力，理解他们的情感，这是爱生的表现，这种爱，排除对学生学习的强制手段，让学生在自由选择中产生学习的动力，获得成功的快乐，使每一个学生都能在原有的基础上得到充分、自由的发展，为他们的成长创造自由的空间。

菜单式作业

菜单式作业菜单式作业“菜单式”作业实现作业布置互动，尊重学生实际，学生个性差异，让学生自主选择，想“吃”什么自己点。

“菜单式”作业，顺应新课程标准对我们语文教学的新要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。

它分课堂作业、课下作业、周日作业和假期作业四种。

1、作业层次化。

作业层次化，就是作业设计要在难易度上分出ABCD层次来。

“菜单式”作业的最大特点就是针对学生的差异而设计。

学生既然有ABCD层次，作业也应该有。

要尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。

要让学有余力的学生“吃得好”，也要让学有压力的学生“吃得了”。

让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，品尝属于他们自己的“果子”。

语文备课组根据不同语文能力的学生设计不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

2、作业形式多样化。

传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味。

作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让学生动手、动脑、动口；把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。

另外，还可利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日搞社会调查，搞社区活动，个人社会实践，收集对联有一短信，博客文章，相声小品电视剧等文艺精彩语言等。

这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。

3、作业方式民主化。

传统作业的典型代表就是“题海”作业，其缺陷主要表现在：作业都是教师布置的，面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”。

对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非对即错。

小学美术课堂中“自助餐”式作业设计的实施

小学美术课堂中“自助餐”式作业设计的实施1. 引言1.1 背景介绍小学美术课堂中“自助餐”式作业设计的实施，是一种新型的教学方式，旨在激发学生的创造力和自主性。

随着教育改革的不断深化，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。

引入自助餐式作业设计，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

在过去的美术课堂中，学生往往被passively接受知识，缺乏主动参与和创造的机会。

而自助餐式作业设计，可以让学生根据自己的兴趣和能力选择合适的作业内容，提高了学生的自主学习能力。

通过这种方式，不仅能够激发学生的学习热情，还可以培养他们的创新能力和解决问题的能力。

1.2 问题提出小学美术课堂中常常存在着传统的作业布置模式，即老师统一设计好作业内容，要求学生按照要求完成并交给老师。

这种作业设计模式存在着一些问题，比如缺乏个性化、不利于学生自主学习和创意发挥等。

在这样的背景下，我们需要探讨如何改进小学美术课堂中的作业设计，以更好地促进学生的参与和学习效果。

我们提出了采用“自助餐”式作业设计的概念，即让学生在一定的范围内自主选择作业内容和形式，从而增加他们的学习兴趣和主动性。

问题的关键在于如何有效实施这种自助餐式作业设计，让学生在自主选择的基础上仍然能够达到教学目标。

本文将探讨小学美术课堂中“自助餐”式作业设计的实施方法和效果评估。

希望通过这一研究，可以为小学美术课堂的教学改革提供一些借鉴和参考。

1.3 研究意义“自助餐”式作业设计还可以促进师生之间的互动和交流，让学生在轻松愉快的氛围中学习，增强师生之间的情感联系。

通过作业设计的方式，可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。

探讨小学美术课堂中“自助餐”式作业设计的实施意义重大，不仅可以推动美术教育的发展，提高教学质量，还可以丰富学生的学习体验，激发他们的学习潜能，培养他们的综合素质。

【内容已达到200字】2. 正文2.1 自助餐式作业设计的概念"自助餐式作业设计的概念"是指将作业任务根据学生的不同能力和兴趣分为多个不同难度和主题的选项，让学生自行选择完成。

“菜单式”课后服务，助力学生成长

“菜单式”课后服务，助力学生成长从学生全面发展及家长满意度出发，坚持照顾全面，尊重个性、服务学生的总思路，探索实行“三化”管理模式，即选择多元化、管理精细化，服务人性化。

一、选择多元化开展课后服务，满足学生多元化的选择，学校创新课后服务内容和方式，围绕指导学生完成作业，发展兴趣特长，提升综合素质，促进全面发展，设置“三大模块”的课后服务体系。

1.以作业辅导为主的“答疑解惑”模块学期实施课后服务前，学校都将广泛收集家长代表、学生代表意见，召开行政会、班主任会议，反复讨论，精心筹备课程内容，做到作业辅导保质保量。

各班服务教师均以督促学生完成书面作业为主，每周一与每周三下午为一二年级的作业辅导，每周二与每周四为三至六年级的作业辅导，确保一二年级在校内完成家庭作业，三至六年级家庭作业时间不超60分钟。

作业辅导让学生“问起来、做起来”。

1.以兴趣培养和技能训练为主的“素质拓展”模块根据学校办学特色和学生兴趣爱好、个性发展等需求，学校分年级开设27个兴趣小组，类别涉及书法、棋类、拉丁舞.....乒乓球、足球、篮球... 部分项目还分设AB梯队，以适应不同年段学生的实际水平。

面向社会选聘5名专业校外辅导员，组建鼓号队、武术队、跆拳道三个社团。

在充实提高课后服务水平的基础上，在本校选派10名年轻教师跟岗学习，挖掘学校内部潜力，培养学校后备人才。

几年来，学校鼓号队、武术队多次代表学校参加各种汇报演出，在2020年秋，学校鼓号队在恩阳全区鼓号队展示活动中荣获第一名。

素质拓展活动让全校学生“活起来、动起来”。

1.以博览群书为主的“阅读铸魂”模块学校课外活动社团开设经典诵读、中文主持、英语主持、图书阅读、写作兴趣组，为培养学生的阅读兴趣，结合“春日阅读”活动，学校实行了：1.流动书柜进班级。

学校为每个班级提供流动书柜，书柜内的图书各种各样，可供孩子们自主借阅。

每个班级由一位图书管理员进行管理，负责每天同学们的书籍借阅和归还登记。

自主快乐营养你我—中职语文“自助餐”式作业设计初探

自主快乐营养你我—中职语文“自助餐”式作业设计初探作者：闻美琴来源：《新课程·上旬》 2012年第18期文/闻美琴摘要：中职语文新课改的不断深入对一线教师课外作业设计提出了更高的要求。

立足于任教班级学生实际，从内涵、意义的剖析入手，结合实例说明的形式，系统阐述了“自助餐”式作业样式探究与实践的过程。

这种作业样式基于中职生语文学习的特点和需求，以激趣导学为宗旨，以优化设计为基础，以科学评价为手段，凸显了中职生语文学习的主体性，有较强的操作性与实效性，为广大中职语文教师开展现代作业设计提供了相应的借鉴。

关键词：中职语文；作业设计；自主性；自助多年来，常能听到不少来自中职语文同行的感慨，主要是忧于部分学生不良的作业状况。

一些学生不愿做、不想做，有些学生不会做、做不了，如此种种，作业质量便可见一斑。

作为中职语文教师，笔者深有同感。

随着新课改的不断深入，就如何优化作业设计、有效解决中职生的作业问题，很多同行做了许多有益的探索。

一、调查与分析新班接手伊始，为了解班内学生在初中阶段语文作业方面的状况，笔者在任教10级财管（2）班开展了一次问卷调查。

设计的问题简洁明了，针对性强，包括日均作业完成时间、作业设计满意度、作业题型选择三个方面。

1.你每天完成语文课外作业的时间一般是（）A.半小时B.一小时C.两小时D.更多2.你对以往语文教师布置作业的总体评价是（）A.不满意B.基本满意C.满意3.你最喜欢的作业题型是（），日常完成最多的作业题型主要是（）A.抄写B.背诵C.阅读D.写作E.其他（可自主填写）调查采用无记名形式，共发放问卷57份，全部回收有效。

经整理，资料如表1-表3所示：科学的评价是促进中职生有效完成作业，培养语文综合应用能力的关键，教师则是作业评价的指导者、监督者。

在实践中，教师要时刻掌控学生实际操作情况，解读基准，关注过程，及时反馈，点拨矫正。

如遇到疑难问题，教师可课堂面批，或优生助批，也可课后抽查面批、精批细改。

自主餐式作业设计方法

自主餐式作业设计方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：自主餐式作业设计方法随着生活水平的提高，人们对美食的需求也越来越高，自主餐式作业成为越来越多人的选择。

不同于传统的快餐或外卖，自主餐式作业可以根据个人口味和需求，自由选择食材搭配，做出更符合自己口味的美食。

自主餐式作业设计并非易事，需要一定的技巧和方法才能做出美味又健康的食物。

下面我们就来介绍一些关于自主餐式作业设计方法的技巧。

一、选择食材首先要选择新鲜、健康的食材，保证食材的新鲜度和质量是做出美味食物的基础。

可以选择一些当季食材，这样不仅能保证食材的新鲜度，也能保证食材的营养价值。

还要根据自己的口味和膳食需要选择适量的蛋白质、碳水化合物和脂肪等食材，做出符合自己口味和均衡的餐点。

二、搭配食材在选择食材的基础上，还要注意食材的搭配。

可以根据自己的口味和喜好，搭配各种食材，做出独特的美食。

比如可以将蔬菜、肉类、海鲜等食材搭配在一起，做出不同口味的主食和副菜。

在搭配食材的过程中，还要考虑到食材之间的搭配是否合理，能否增加食物的口感和风味。

三、烹饪技巧烹饪技巧是自主餐式作业设计的重要环节。

要根据食材的特性和烹饪方法的要求，选择合适的烹饪方式。

比如可以选择炒、煮、煎、烤等不同的烹饪方式，根据食材的需要进行烹饪，做出美味的食物。

同时还要注意火候的掌握，避免食材被煮熟或煎焦，影响食物的口感和味道。

四、调味品调味品是提升食物口感和风味的关键，要根据个人口味选择合适的调味品。

可以选择酱油、盐、味精、辣椒等调味品，调整食物的味道。

还可以选择一些香料和草药来增加食物的香味和口感，使食物更加美味可口。

五、创意点缀在完成食物的基本烹饪之后，可以运用一些创意点缀来提升食物的美观性和食欲。

比如可以用一些蔬菜、水果、芝士等食材来点缀菜品，使菜品更加色彩丰富和有趣。

同时还可以运用一些创意的摆盘方式，让食物看起来更加精美和诱人。

自主餐式作业设计并不是一件简单的事情，需要充分发挥自己的创造力和想象力，结合食材的选择、搭配、烹饪技巧、调味品和创意点缀等方面，才能做出美味又健康的食物。

“自助式菜单培训”实践案例

是：理者提供 “ 训菜单 ” 教师的培训与学习按自管培，己的需要、己喜欢的方式进行。是，们列出了工自于我作流程：
项目组织方案（项目准备、间安排、点 … … ）含时地
备注
出乎意料的是：了个人积极申报某项目的培除
训呢？我们决定全园“ 招投标 ”有意向的教师都可以填，
写 “ 师培训 ‘ 投标 ’ 目申请书 ” 教招项。
教师培训 “ 投标 ” 目申请书招项
申请人
地多吃、爱细嚼慢咽的可以有充裕的时间品尝 ……这
样的结果也引发了我们的思考和联想。教师培训是否可以采用自助的形式呢？
４行推广宣传 — — 向教师公告各组培训计划．进５客预定 — — 教师报名参与培训．顾
二、践：自助式菜单培训 ” 么去做实 “ 怎
“ 自助式菜单培训 ” 刚进行了两次，问题出现了：有
的组人数爆满，有的组却寥寥无几。我们及时分析原
餐厅．用核算下来比吃包桌便宜，参加聚餐的教职费但工反映都很满意。案落在了 “ 答自助 ” 个字上。自助 ” 两 “ 使大家有了自主选择的权利，各人选择自己喜爱的食
物、择自己亲近的同伴共桌，量大者可以没有顾虑选食

小学数学“自助餐”式作业的设计与应用

小学数学“自助餐”式作业的设计与应用作者：王秩法戴飞洪来源：《教学研究与管理》2014年第12期【摘要】学生的学业繁重，很大的一个原因是老师采用“拿来主义”策略，从教辅资料或练习册中挑选部分、甚至全部习题让学生去做，不会根据学生的能力量身打造作业，致使学生练得费时、练得盲目。

而“自助餐”式作业是指像购物超市一样，让学生在所呈现的作业中选取一种或几种，自认为有能力完成作业的一种新的作业方式。

这样让不同的学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，同时体验到成功的快乐，利于提高学生的学习成绩。

【关键词】小学数学；作业设计；评价一、“自助餐”式作业的设计教师在设计作业时，应从学生实际出发，不能“一刀切”，要尽量面向各个学习层次的学生，针对学生的个体差异，设计有层次的作业，让不同层次的学生在学习上都能得到发展。

1. 设计自助作业的“主餐”。

设计“主餐”是为了避免与课堂有关的一些关键性作业被学生漏选或有意识的不选，也便于知识的巩固与落实，教师要充分研读教材，根据教学要求设计作业。

“主餐”是每个学生都必须完成的内容。

因此，可以把教材里的习题，及与教材配套《数学课堂作业本》作为主餐对象。

2. 设计自助作业的“配餐”。

教师通过在班上开展一个简单的作业小调查，看看学生都喜欢什么类型的自助作业，并让学生准备一本自己喜欢的作业本，封面上写好“作业自助餐”，也可以在封面配上自己喜爱的插图或名言或目标等。

教师根据对学生的喜好调查并结合本班学生的学习能力、课堂反馈等情况后，另外再设计题目，让学生自选题型来做，这种自选题型就是“配餐”。

“配餐”作业，教师可以按照作业完成的时间、不同的难度、重难点要求等情况确定的作业的等级标准。

作业的难度被确定为三个等级，即易、难、较难（相对应的指标是A、B、C类作业）。

学生可以根据自己的爱好和学习能力来选择“配餐”。

二、“自助餐”式作业的应用1.“自助餐”式作业的布置要量少质精。

“自助餐”作业

创意2——“自助餐”作业【创意聚焦】自助餐是比较受孩子们欢迎的，如果自助餐的菜谱也由厨师和孩子们共同拟订，那孩子们肯定会吃得更多、更香。

在本次“自助餐”的制作过程中，厨师不仅考虑到食品的营养成分，即作业所要达到的教学目标；更可贵的是让用餐者参与到制作过程中来，即师生群策群力、共同设计、修改完善，使制作的食品不仅营养丰富，而且色香味俱全。

制作这样的大餐，厨师显然会比较累，但效果也肯定比闭门造车要好得多。

从本创意的设计过程、情况反馈等环节中，我们可以领悟到什么叫激发学生学习的主动性、积极性和创造性。

一、学生为什么不愿写作业小学生不愿写作业的原因是多方面的。

从作业设计本身看，内容和形式的单调无趣是重要的因素。

从小学一年级开始，学生对作业的形式就不再陌生。

低中年级一般都是“读拼音写词语”“选字填空”“选择正确的读音”等，家庭作业无非就是抄写抄写词语、组组词。

即便在作业设计上注意了层次性，但是学生也没有选择的权利。

导致很多能力强的学生吃不饱，能力差的学生跟不上。

而作业又是作为形成性评价的重要依据，所以也让很多“差生”在作业中失去了学习的信心。

久而久之，每次只要我布置作业，他们总是会一副愁眉苦脸的样子。

如果多布置一点，则是一片怨声载道。

虽然迫于老师的“威严”敢怒不敢言，但是叛逆情绪却是很明显了。

面对问题，我就在想，怎样让学生对作业感兴趣，至少不反感，还能让作业满足不同层次学生的需要呢？于是，我想到了“自助餐”作业。

二、“自助餐菜谱”的设计过程所谓“自助餐”作业，就是设计提供不同层次、不同要求、不同方法完成的作业，供学生自由选择。

简言之，就是老师每天提供“货源”丰富的“作业食品”，由学生根据自己的喜好、需要，量力而行，各取所需。

有了这样的想法，我便开始了实践。

最初我是把学生分成了A、B、C 三个层次，题目的设置也是分三级，A 的学生做A 题，以此类推。

可是，这样的作业尝试了三次，发现一些问题，比如说分层的不公平性；学生没有自由选择的权利；在作业的内容设计上很难把握，而且体现不了一个“趣”字。