教育技术第二章

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《现代教育技术》教案——第二章理论基础

教案（第2次课2学时）【授课题目】第二章教育技术的理论基础【教学目的和要求】掌握学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；了解各种理论对教育技术理论和实践的影响；了解各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。

【教学重点和难点】学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。

【教学过程】学时分配：2学时教学方法：讲授法，讨论法，读书指导法。

课堂环境：多媒体教室教学内容：第一节学习理论学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感、意志等。

学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。

学习理论流派众多，其中对教育技术理论和实践影响较大的学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会学习理论。

一、行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和侨正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

代表人物和观点如下：华生美国-心理学家-约验蓬生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下,行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久.斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理途得到了完善的发展。

他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

现代教育技术-第2章教育技术学的理论基础-152

23
第三节
第二章教育技术学的理论基础
教学理论
教学理论也被称为教学论，是研究教师教学行为及其对学生学习影响的各种途径和方法的学科，其研究范围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。
教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知识体系，它来自教学实践又指导教学实践。
信源
编码
信道
译码
信宿
噪音反馈
图2.3 香农—韦弗模式
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第四节
第二章教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.2 教育传播的效果
教育传播要产生良好的效果，应遵循以下几个基本原理。 1. 共同经验原理 2. 抽象层次原理 3. 重复作用原理 4. 信息来源原理
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第五节
第二章教育技术学的理论基础
系统科学
9
第二节
第二章教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论 2.2.2 认知主义学习理论 2.2.3 建构主义学习理论 2.2.4 人本主义学习理论
10
第二节
第二章教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论
行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美国，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地位的心理学派而存在，分为经典行为主义和新行为主义。
目前传播的主要模式有拉斯韦尔的 “5W”模式、香农—韦弗传播模式和贝罗传播模式。
28
第四节
第二章教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.1 传播的主要模式
1. 拉斯韦尔传播模式
图2.2 “5W”模式及其扩展的五个研究领域
29
第四节

教育技术学理论基础

系统科学理论
第二章教育技术理论基础
二.重点难点
（一）“经验之塔”理论
美国教育家戴尔将
人们获得的经验分为三大
类：做的经验、观察的经
验和抽象的经验，幵将获
得这三类经验的斱法分为
十种，如右图所示。
（一）“经验之塔”理论
“经验之塔”理论的基本观点：
第一，宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。第二，教育、教学应从具体经验人手，逐步迚到抽象。第三，教育、教学丌能止亍具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。第四，在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象。第五，位亍宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易亍理
第一人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来。第二当学生了解到学习内容不自身需要相第三教师的仸务要为学生提供学习的手段，至亍应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习
关时，学习的积极
性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。
学习理论比较
（二）学习理论
4. 人本主义学习理论
人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有
发展自己潜力的能力和劢力。因此，他们特别关注人的自我实现。个体可以自由地选择自己发展的斱向和价值，幵对自己选择的结果负责。
代表人物：罗杰斯
四、人本主义学习理论
罗杰斯（Carl Ransom Rogers）讣为：
三、贝罗的SMCR模型
过程的因素主要包括：
丌同文化背景将影响对传播内容的理解和讣同，影响传播的效果。
传播技术
态度

第二章现代教育技术的理论基础

11
学生现有认知结构学科内容结构
学生显示适当的/预期的认知结构
输入变量
输出变量
（三）客观主义学习理论
主张：世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界时，人们才能获得对知识的真正理解。其强调 “知识灌输”
确认
正答
程序教学的基本过程
行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为。把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结形成的。
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（二）认知主义学习理论
主张：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。认知过程实际上就是信息加工过程。与行为主义者不同处在于强调学习者内部的认知过程。信息纳入认知结构记忆结构转化调整或完善记忆结构操作过程变量认知教学理论模型
共识律使学生已经具有的知识技能与即将学习的材料产生有意义的联结。谐振律教师传递信息的“信息源频率”同学生接受信息的“固有频率”相互接近，从而产生共鸣。选择律选择是指任何教学传播活动都需要对教学的内容、方法和媒体等进行选择。匹配律教学传播活动环境中各种因素按照各自的特性，有机和谐地对应起来。
传播：是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。
教育传播：传播用于教育目的并具有教育相关特性的传播活动。它是一种以培养人和训练人为目的而进行的传播活动。
2
信源
编码
信道干扰
解码
信宿
反馈
香农—韦弗模式
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现代教育技术第二章现代教育媒体

使用时应注意的事项
A.发现风扇不转时,应立即关机 B.听到有异常的声音或闻到有气味时,立即关机 C.不要用手去摸放映镜头 D.注意安全
（三）幻灯机的维护保养和常见故障及其排除
• 1．幻灯机的维护保养 • 2．幻灯机常见故障及排除
二、投影器的基本结构和使用方法
新月透镜：隔热；辅助聚光；缩短聚光系统的焦距螺纹透镜：具有片门孔径大、厚度薄、重量轻、透光性能好、照度均匀片门：又称载物台，它是一块平板玻璃，放置在螺纹透镜的上方，放映时承载投影片或实物反射镜：改变光轴方向；将屏幕上的影像调整成正立的影像
投影器使用注意事项
（1）放映时，应使用遮光框，以便提高观看效果
（2）在投影器上直接书写时，应该让学生看到笔尖的移动（3）在放映过程中，应根据投影片的厚度，随时调节调焦旋钮（4）若投影器的散热风扇不转，应立即停止工作，以免损坏机器（ 5 ）在放映过程中，若灯泡烧毁，要先关闭电源开关，再转换灯泡切换开关。否则，在切换过程容易烧坏灯泡。放映过程中，不得随意转换灯泡切换开关（ 6 ）灯泡工作时，钨丝极容易振裂。因此，投影器在工作时不可搬动，并尽量减少震动（7）切不可在灯泡发光的情况下关闭反光镜盖，这样会损坏螺纹透镜（8）在课堂上多次使用，但间隔时间较长时，应随时关闭电源。
四、教学媒体在教学中的作用
1、教学信息更加一致，教学信息传递更加标准化。 2、教学活动更加有趣。 3、提供感性材料，加深感知度。 4、提供有效的交互。 5、提高教学效率和学习质量。 6、有利于个别化教学。 7、可促进学习者的“发现”和“探询”学习活动。 8、促进教师的作用发生变化。 9、促进特殊教育的发展。
（二）视频展示平台与其他设备的配接
• 1．视频展示平台与电视机、投影机的配接 • 2．视频展示平台与录像机等记录设备的配接 • 3．视频展示平台与计算机的配接

教育技术学第二章

4.走进信息化教育信息化教育的概念是在20世纪90年代伴随信息高速公路的兴建而提出来的。美国克林顿政府于 1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施计划（National Information Infrastructure，简称NII）”，俗称“信息高速公路”的计划，其核心是发展以 Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（Information Technology ，简称IT）在社会各领域的广泛应用，特别是把信息技术在节余中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美国的这一举动引起世界各国的积极反应，许多国家政府相继制定了推进本国教育信息化的计划。
20世纪70年代中期，微型计算机问世，计算机教育应用进入第二阶段。由于设备价格直线下降，运行费用大幅度减小，使计算机在学校和社会上的普及率快速增长。在这个阶段，美国的计算机教育应用的重点从大学移向中小学，至80年代末中小学计算机拥有量已超过2百万台，其中用于辅助教学的时间约占总用机时间的三分之一以上。其时，加拿大中小学计算机普及率已达60％在上。1986年，日本文印省投资20亿日元发展这项事业，至80年代末日本高中有80％以上学校装备了计算机教室，而初中和小学的拥有量也在60％以上。
◇近代的直观教具种类自17世纪至19世纪，由于社会生产和科学技术的发展，以及教学理念的推动，直观教具迅速发展。其种类繁多、功能各异，为提高教学效果提供了一定的物质技术条件。直观教具通过学生的视觉器官传播教学信息，因此又称视觉教具。按反映事物的空间范围不同，它可以分为： ☆静态视觉教具：包括图片、图表、地图、照片、磁贴等； ☆动态视觉教具：即立体视觉教具，包括实物、模型、标本、地球仪、计算器等。
较早问世的传递声音的器械有留声机、录音机和无线电收音机。 1887年，法国人克罗斯宣布发明留声机，与此同时，第一张唱片问世。 1898年，丹麦人蒲尔森制成了第一架永磁钢丝录音机。 1920年，美国匹兹堡的KDKA电台正式建成播音。 1928年，威斯康辛州的“空中学校”利用无线电台播送7个科目，供5－12年级的学生收听。 1942年，德国人首先使用了磁带录音机。

教育技术学第二章3

二、“经验之塔”理论
美国视听教育家埃德加· 戴尔于1946年在《视听教学法》一书中提出“经验之塔 ”理论，1954年又作了修订。
“经验之塔”是视听教学论的核心。它是一种关于学习经验分类的理论模型。
经验之塔
词语符号视觉符号静态图画录音无线电电影电视参观展览室外旅行观摩示范演戏的经验设计的经验有目的的直接经验
（二）斯金纳的操作性条件反射学说 1. 条件反射的种类斯金纳把行为分为两类：应答性行为和操作性行为。与两类行为相应，条件反射也分为两类：应答性条件反射（强调刺激对引起的所期望的反应的重要性）和操作性条件反射（强调反应）。
2. 操作性条件反射的特性
斯金纳认为操作性条件反射与两个一般的原则相联系： ①任何反应如果紧跟随以强化（奖励）刺激，这个反应都有重复出现的趋向。 ②任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。人类的学习可看作操作，要改变行为，只需对你所期待的行为出现时给予强化。
三、建构主义学习理论
（一）建构主义学习理论的基本观点建构主义认为实在（reality）无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在。每一个人的世界都是由他自己的思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题，人们的思维是工具性的，其基本作用是解释事物和事件，这些解释构成了各人各异的知识库。在作这些解释的时候，思维对来自外界的输入作过滤。
二、认知派学习理论认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激(例如教学内容)做出的主动地、有选择地信息加工过程。

第2章我国教育技术的发展简史

——《EQ》作者丹尼尔.高曼
信息科学与工程系
教育学家的处方：四大支柱教育观
Learning to know(学会认知)—使学习者学会认识的手段、方法，培养继续学习的能力； Learning to do(学会做事)—使学习者具有在一定的环境中工作的能力，培养实践能力； Learning to live together(学会合作)—使学习者具有为实现共同目标而团结合作的精神，培养协作完成跨学科项目的能力； Learning to be(学会生存)—使学习者具有适应环境变化求得自身的生存与发展所需的应变能力，掌握信息技术，适应在信息社会中生存。
20%IQ+80%EQ=100%成功
最新观点
成功=20%IQ+20%出身与机遇+60%EQ
信息科学与工程系
EQ五个方面的含义
认识自身的情绪；妥善管理自身的情绪；自我鞭策和自我约束；理解他人情绪（即要有“同理心”）；人际关系管理。
自制与同情是这个时代最需要建立的两大道德支柱。
延迟满足与克制冲动都是基本的情绪技巧。
1949年建立广播学校开办俄语讲座；1960年，上海成立电化教育委员会，并成立上海电视大学。
③ 重新起步阶段：1978-1993年
1978年成立了中央电化教育馆和中央广播电视大学；1983年，华南师范大学首办电化教育本科专业，84至85年，又一些师范院校开设电化教育本科专业；1987年国家教委正式确定“电化教育”专业名称，1990年，北京师范大学正式提出“教育技术学专业”的名称及课程体系。
信息科学与工程系
第三节中国教育技术定义的演变一、官方定义
1、《教育大辞典》（1992年）教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。 2、《中小学教师教育技术能力标准》（2004年）

《现代教育技术》第二章现代教育技术理论基础

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第四节：视听媒体与传播理论基础
视听教育理论— 视听媒体用于教育教学实践，逐步形成教育理论，总结和阐述各类视听媒体在教学中的地位和作用。
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戴尔的视听教育理论
爱德加· 戴尔
美国教育学家视听教学领域的代言人
其理论课概括为三个方面：
• 学习是一个有感性认识与理性认识相结合的过程。 • 各类视听教材与方法应该按照他能够提供给学习者的经验的抽象与具体程度来分。
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2、斯金纳的“操作条件反射说”
斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何刺激——反应单元都应看作是反射。斯金纳将有机体的行为分为两类；应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，操作性行为是由人自身发出的。
“刺激——反应——强化”理论
《新东方学英语》软件
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创建多个用户，让每个学习的人都随时了解自己的学习情况
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完善的功能有助于你更好的学习单词
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随时提示你目前的学习计划，看你偷没偷懒
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全面的书籍供你选择学习类型，觉得不够，自己可以加入个人想要的书籍
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学习计划，两种模式任你选
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单词初记让你从头开始学单词
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逐词浏览，让你边学边听边写边看，做到三位一体
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根据艾滨浩斯遗忘曲线反复让你复习学过的单词，来加深印象，来积累大量的词汇量
理代传播理论—
现在一般将传播看作是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传播者进行信息传递和交流的社会活动。
教学过程其实也就是教学信息的传播过程，在教育技术学研究中，传播理论可以帮助我们分析和研究教学传播过程涉及的要素。
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现代教育技术第二章

斯金纳（B.F.Skinner）程序教学法的不足
《现代教育技术》
认知主义学习理论
认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对立的，它源自于格式塔学派的认知主义学习理论。
认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对立的，它源自于格式塔学派的认知主义学习理论。认知主义学习理论认为，学习者的行为作用于环境，而不是环境作用于学习者。环境只是提供了潜在的刺激，而刺激能否受到注意和加工，则取决于学习者内部的心理结构。所以，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，认知主义学习理论逐渐开始占据主导地位。
班杜拉的社会学习理论探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
《现代教育技术》
社会学习理论
关于学习行为的习得过程
关于决定人类学习行为的因素关于人的行为的内在强化过程关于自我效能理论
《现代教育技术》
人本主义学习理论
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其关注的是想要成为真正的关于人的科学。人本主义理论是根植于其自然人性论的基础之上的，其主要代表人物是马斯洛（A．Maslow）和罗杰斯（C．R．Rogers）。
小步子原则
积极反应原则
及时强化原则
自定步调原则
低错误率原则
斯金纳（B.F.Skinner）程序教学法基本原则
《现代教育技术》
程序教学理论所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性。但它的积极反应、及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。

第二章教育技术学的理论基础

6)协作性。有效学习的协作性要求教学能够使学生超越自己的认识，并且在教学中通过学习者的合作与协作，形成对知识更加丰富的理解，以便学习广泛迁移。
信息技术对有效学习的促进作用
从信息加工理论的角度
学习
信息输入阶段
阶段
强调知识信息必须通过某种方式（媒体）、以某种表征形式（符号、直观及其组织）引起学生的注意，经感官进入到信息加工系统中
3、对教学的影响：斯金纳用实验方法来解决教育问题。他发展出程序教学理论。他将教材分割成小框架、小步子，每个框架都有其独立的行为目标。学习者必须经过一定的学习程序，才能达成目标。强化连续出现可以导致行为重复发生。 “连续性”是教学时必须考虑的因素。
4、行为主义对教育技术在教学设计中的影响：
2）强调学习者主动积极的角色。注重培养学生的自我管理技能，以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。
3）情景认知将目的、过程及方法视为一体，因此，即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建构也有正面的贡献。
四. 人本主义学习理论创建时间：20世纪50年代代表人物：马斯洛、罗杰斯
有效的知识建构
教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点
多媒体提供外部刺激的多样性有利
于知识的获取与保持，教学信息超文本的组织与管理模式，可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，把包含不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体，对促进有意义学习的发生具有积极影响。
技术技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起。
教育技术学的理论基础
学习理论教学与课程论系统科学与传播理论
学习理论
（一）学习理论概述
学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学理论的基础。

现代教育技术-第2章现代教育技术的理论基础

2、反馈原理任何系统只有通过信息反馈，才能有效控制系统；如果没有反馈机制，必将以一种单一状态走向消亡。反馈包括系统内部信息的反馈和对外部影响的反馈。内部反馈是系统要素间相互作用时，受作用要素向施加作用要素发回的状态信息；外部信息反馈是系统中要素对系统外因素变化的反应。
3、有序原理由于系统的结构、功能和层次的动态演变有某种方向性，从而使系统具备了有序特征。系统从初始的简单、无序状态，通过逐步演变，走向高级、复杂、有序的状态。有序使系统趋向于稳定，而要达到有序，系统必须具有开放性，能够与外界进行信息交换。除此之外，系统还必须具有偏离平衡态的能力，这样在外部作用下，才能发生能量变化，并逐步趋向于稳定。
（3）发现学习的特征及其教学策略强调学习过程强调直觉思维强调内在动机强调信息提取
2、加涅的信息加工模式（1）信息加工模式
执行控制期望事项长时记
（注意）
适应
环境刺激
接收器
反应发生器
感受器
感觉登记
短时记忆
忆
（2）加涅信息加工理论在教学中的应用——九段教学法引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量告知目标——激起期望刺激回忆——明确同化新知识的经验范围呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量提供指导——注意掌握指导的程度诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应及时强化——给学生行为及时反馈检查评价——独立测试、单元测试等方法促进迁移——系统复习、及时布置新任务。
2.3.2 系统科学的基本原理
1、整体原理整体性是系统的根本属性。任何系统都是一个有结构的整体，系统是由若干相互联系、相互作用的要素构成的整体。系统的整体功能不仅包括各孤立部分的功能之和，还应加上各部分相互作用而形成的新结构产生的功能。任何系统的整体功能ET，等于各部分功能的总和EI加上各部分相互联系形成结构产生的功能ER，即：ET =EI+ER。

现代教育技术第二章教育技术的理论基础

桑代克
桑代克的联结主义学习理论认为，学习的实质在于形成刺激—反应联结，学习的过程就是盲目的尝试与错误的渐进过程，学习要遵循三条重要的学习原则：准备律：学习者在学习开始时的准备情况将影响学习的效果；练习律：有奖励的练习能够增强刺激—反应联结；
效果律：行为的后果能够影响行为是得到增强还是减
弱。
68视听教育理论2人耳的听觉效应人耳的掩蔽效应鸡尾酒会效应颤音效应哈斯haas效应双耳效应耳郭效应69视听教育理论二经验之塔理论视觉符号广播录音静止画面电影电视参观展览学习旅行观摩示范演戏的经验设计的经验有目的的直接经验观察的经验抽象的经验做的经验言语符号70视听教育理论有目的的直接经验指直接地与真实事物本身接触取得的经验是通过对真实事物的看听尝摸和嗅即通过直接感知获得的具体经验
教育技术的理论基础
学习目标
1.了解各种教育技术的基础理论的特点及对教育技术实践的支持作用。 2. 能用“经验之塔”理论分析现代教学媒体在学习中的作用。 3.了解行为主义、认知主义、建构主义学习理论基本观点的主要不同之处。 4. 能用传播理论分析教育传播的基本过程及规律。
学习内容目录
学与教的理论视听教育理论
学与教的理论
建构主义学习理论对教育技术的影响
建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，更符合人类的学习特征。以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学，都得到了建构主义学习理论的强有力支持，使得这类教学形式做到了以学习者为中心，进行自主学习，从而实现教学最优化。建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用，为基于网络的协作学习提供了理论基础。
学与教的理论
一、行为主义学习理论二、认知主义学习理论三、建构主义学习理论四、教学理论简介

第二章我国教育技术的发展简史

媒体对比实验：将电教媒体（主要是幻灯、投影、电影、录音等）与传统教育媒体（如语音、挂图、实物、模型）进行对比，探讨其作用及在不同学科中的使用方法和教学效果。专题电教研究：研究电教媒体在完成某一学习任务、实现教学目标过程中所具有的特点，以及如何发挥其作用。通过实验研究总结出一些成功的电教经验，提高了课堂教学质量，促进了教师开展电教的积极性，进一步推动了学校电化教育广泛深入的发展。 20世纪90年代以来，我国有组织有计划的开展了多项大规模电化教育实验，如《电化教育促进中小学教学优化》、《小学语文“四结合”教改试验》和《电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育的实验研究》等，推进了我国教育、教学的深化改革，也对电化教育的理论建设和实践产生了重大影响。
陈友松和戴公亮的说法，即1936年他们看到美国联邦政府教育署出版的《学校生活》杂志上的一篇文章，把西方国家已经崛起的视听
教育统称为Electrifying Education，认为可将它
译作电化教育。但视听教育所包含的媒体或资源并不都与电有关，于是建议从视听教育手段中选取效果较好，需要用电的四种媒体，即幻灯、电影、播音、电视归作一类，并将采取这
第三节电化教育的重新起步与迅速发展
一、学校电化教育为了便于领导和推动学校电化教育的开展，1978年8月经国务院批准，教育部建立了中央电化教育馆。1979年起，教育部决定中央电化教育馆又是教育部的电化教育局，负责全国学校电化教育的行政管理工作。随后，全国各地也先后建立电教机构。在各级电教机构的组织和推动下，学校电化教育迅速展开。１.购置现代化电教设备 2.编制、发行电教教材 3.电化教育深入课堂教学 4.电化教育著作的出版 5.培养电化教育专门人才
二、电化教育理论研究

现代教育技术--第二章【个人整理】

AECT定义的内涵：（1）一个目标。目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。（2）两大对象。学习过程和学习资源是两个对象。（3）五个范畴（内容）。设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。（4）两种性质。教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。
❖ 教育技术基本指导思想概括为：以学习者为中心、依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。操作过程可分为六个步骤：即鉴定、设计、选择、实施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节, 鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么性质的问题或需求，然后再根据问题的性质来寻找解决问题的方案。
第二章
教育技术的定义实质和知识体系
第一节教育技术的定义
❖ 教育技术的发展经历了从一项教学方法改革运动（视听教学方法、程序教学方法、系统设计教学方法）到形成教育技术综合应用的实践与研究领域，进而发展为一门专业和学科的三个主要的阶段，前后约80余年。
❖ 从西尔斯和里奇合著的《教学技术领域的定义和范围》一书上所列出的七个定义。归纳起来，我们可以从一项运动、一个研究实践领域和一门专业和学科三个不同的背景下来理解教育技术的各种含义。
❖ 国外教育技术的发展阶段
发展阶段
萌芽阶段
时间 19世纪末
引入媒体幻灯
起步阶段
迅速发展阶段
20世纪初～20年代
20世纪30年代～ 60年代
无声电影无线电广播
有声电影、电视程序教学机
系统发展 20世纪60年代～
阶段
80年代
网络发展 20世纪90年代至阶段ຫໍສະໝຸດ 今闭路电视系统计算机

教育技术第二章

《现代教育技术》教案——第二章 理论基础

现代教育技术-第2章 教育技术学的理论基础-152