现代教育技术第二章分解
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现代教育技术课程教学大纲
《现代教育技术》课程教学大纲英文名称：Modern education technology授课专业：学前教育、小学教育学时：34 学分：2开课学期：2014～2015学年第2学期适用对象：师生一、课程性质与任务本课程是普通高校师类学生必修的公共基础课。
通过对《现代教育技术》课程的学习，使师生能够掌握现代教育技术基本理论和方法，提高师生教育技术能力和水平，促进教师专业专业能力的发展,达到《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对教师的基本要求，在日后的教学工作中成功地实现教师角色的转变，即由单纯的“知识传授者”、“教学主导者”转变为学生学习的设计者、组织者、促进者和帮助者，真正提高教学质量，能够担负起未来教育改革的重任。
本课程将重点介绍现代教育技术的理论基础、多媒体素材的采集与处理，信息化教学设计、多媒体教学课件的设计与应用，信息技术与课程整合等容，使学生将理论与实践相结合，进一步提升师生的综合素质。
二、课程教学的基本要求1．根据“应试教育”转向素质教育的要求，转变和更新教育教学概念，课程的结构和容应充分体现现代性、先进性和超前性。
2．以教学活动的优化作为本门课程的出发点和归宿，重点培养提高学习者的教学设计能力，教学实践能力和教学评价能力，使教学活动更加科学化、规化和现代化。
3．从教学实际出发，重点突出现代教学媒体的选择和应用，充分发挥现有教学媒体的效益，实现信息技术与课程的有效整合。
4．使学生能利用至少一种多媒体创作工具制作课件，了解课件在教学中的应用。
5．能利用计算机网络进行信息检索、获取、处理。
三、课程教学容第一章技术支持下的教育（2学时）第二章现代教育技术理论基础（3学时）第三章教学媒体理论（2学时）第四章多媒体素材的采集与处理（6学时）第五章教学设计理论（6学时）第六章信息化教学设计（5学时）第七章多媒体教学课件的设计与应用（5学时）第八章信息技术和课程整合（2学时）第九章教育信息资源的获取与管理（1学时）第十章信息化教学系统及应用（2学时）四、教学重点、难点1．现代教育技术理论基础2．多媒体素材的采集与处理3．教学设计理论4．信息化教学设计5．多媒体教学课件的设计与应用6．信息技术和课程整合7．信息化教学系统及应用五、教学时数分配教学时数34学时，其中理论讲授22学时，实验实训12学时。
现代教育技术-第2章 教育技术学的理论基础-152
23
第三节
第二章 教育技术学的理论基础
教学理论
教学理论也被称为教学论，是研究教师教学行为及 其对学生学习影响的各种途径和方法的学科，其研究范 围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学 方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。
教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知 识体系，它来自教学实践又指导教学实践。
信源
编码
信道
译码
信宿
噪音 反馈
图2.3 香农—韦弗模式
30
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.2 教育传播的效果
教育传播要产生良好的效果，应遵循以下几个基本原理。 1. 共同经验原理 2. 抽象层次原理 3. 重复作用原理 4. 信息来源原理
31
第五节
第二章 教育技术学的理论基础
系统科学
9
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论 2.2.2 认知主义学习理论 2.2.3 建构主义学习理论 2.2.4 人本主义学习理论
10
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论
行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美 国，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地 位的心理学派而存在，分为经典行为主义和新行 为主义。
目前传播的主要模式有拉斯韦尔的 “5W”模式、香 农—韦弗传播模式和贝罗传播模式。
28
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.1 传播的主要模式
1. 拉斯韦尔传播模式
图2.2 “5W”模式及其扩展的五个研究领域
29
第四节
第三节
第二章 教育技术学的理论基础
教学理论
教学理论也被称为教学论，是研究教师教学行为及 其对学生学习影响的各种途径和方法的学科，其研究范 围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学 方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。
教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知 识体系，它来自教学实践又指导教学实践。
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图2.3 香农—韦弗模式
30
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.2 教育传播的效果
教育传播要产生良好的效果，应遵循以下几个基本原理。 1. 共同经验原理 2. 抽象层次原理 3. 重复作用原理 4. 信息来源原理
31
第五节
第二章 教育技术学的理论基础
系统科学
9
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论 2.2.2 认知主义学习理论 2.2.3 建构主义学习理论 2.2.4 人本主义学习理论
10
第二节
第二章 教育技术学的理论基础
学习理论
2.2.1 行为主义学习理论
行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美 国，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地 位的心理学派而存在，分为经典行为主义和新行 为主义。
目前传播的主要模式有拉斯韦尔的 “5W”模式、香 农—韦弗传播模式和贝罗传播模式。
28
第四节
第二章 教育技术学的理论基础
传播理论
2.4.1 传播的主要模式
1. 拉斯韦尔传播模式
图2.2 “5W”模式及其扩展的五个研究领域
29
第四节
第二章 现代教育技术的理论基础
11
学生现有 认知结构 学科内容 结构
学生显示 适当的/预期的 认知结构
输入变量
输出变量
（三）客观主义学习理论
主张：世界是实在的、有结构的，而这种 结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世 界的可靠知识。 知识是不依赖于人脑而独立存 在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人 的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界 时，人们才能获得对知识的真正理解。其强调 “知识灌输”
确认
正答
程序教学的基本过程
行为主义学习理论在研究中不考虑人们的 意识问题，只是强调行为。把人的所有思维都 看作是由“刺激—反应”间的联结形成的。
10
（二）认知主义学习理论
主张：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化 为具体的信息加工过程。认知过程实际上就是信息加工过程。与 行为主义者不同处在于强调学习者内部的认知过程。 信息纳入 认知结构 记忆结构 转化 调整或完善记 忆结构操作 过程变量 认知教学理论模型
共识律 使学生已经具有的知识技能与即将学习的 材料产生有意义的联结。 谐振律 教师传递信息的“信息源频率”同学生接 受信息的“固有频率”相互接近，从而产生共鸣。 选择律 选择是指任何教学传播活动都需要对教 学的内容、方法和媒体等进行选择。 匹配律 教学传播活动环境中各种因素按照各自 的特性，有机和谐地对应起来。
传播：是特定的个体或群体即传播者运用一 定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的 一种社会活动。
教育传播：传播用于教育目的并具有教育 相关特性的传播活动。它是一种以培养人和训 练人为目的而进行的传播活动。
2
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3
学生现有 认知结构 学科内容 结构
学生显示 适当的/预期的 认知结构
输入变量
输出变量
（三）客观主义学习理论
主张：世界是实在的、有结构的，而这种 结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世 界的可靠知识。 知识是不依赖于人脑而独立存 在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人 的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界 时，人们才能获得对知识的真正理解。其强调 “知识灌输”
确认
正答
程序教学的基本过程
行为主义学习理论在研究中不考虑人们的 意识问题，只是强调行为。把人的所有思维都 看作是由“刺激—反应”间的联结形成的。
10
（二）认知主义学习理论
主张：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化 为具体的信息加工过程。认知过程实际上就是信息加工过程。与 行为主义者不同处在于强调学习者内部的认知过程。 信息纳入 认知结构 记忆结构 转化 调整或完善记 忆结构操作 过程变量 认知教学理论模型
共识律 使学生已经具有的知识技能与即将学习的 材料产生有意义的联结。 谐振律 教师传递信息的“信息源频率”同学生接 受信息的“固有频率”相互接近，从而产生共鸣。 选择律 选择是指任何教学传播活动都需要对教 学的内容、方法和媒体等进行选择。 匹配律 教学传播活动环境中各种因素按照各自 的特性，有机和谐地对应起来。
传播：是特定的个体或群体即传播者运用一 定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的 一种社会活动。
教育传播：传播用于教育目的并具有教育 相关特性的传播活动。它是一种以培养人和训 练人为目的而进行的传播活动。
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现代教育技术 第二章 现代教育媒体
使用时应注意的事项
A.发现风扇不转时,应立即关机 B.听到有异常的声音或闻到有气味时,立即关机 C.不要用手去摸放映镜头 D.注意安全
（三）幻灯机的维护保养和常见故障及其排除
• 1．幻灯机的维护保养 • 2．幻灯机常见故障及排除
二、投影器的基本结构和使用方法
新月透镜：隔热；辅助聚 光；缩短聚光系统的焦距 螺纹透镜：具有片门孔径 大、厚度薄、重量轻、透 光性能好、照度均匀 片门：又称载物台，它是 一块平板玻璃，放置在螺 纹透镜的上方，放映时承 载投影片或实物 反射镜：改变光轴方向； 将屏幕上的影像调整成正 立的影像
投影器使用注意事项
（1）放映时，应使用遮光框，以便提高观看效果
（2）在投影器上直接书写时，应该让学生看到笔尖的移动 （3）在放映过程中，应根据投影片的厚度，随时调节调焦旋钮 （4）若投影器的散热风扇不转，应立即停止工作，以免损坏机器 （ 5 ）在放映过程中，若灯泡烧毁，要先关闭电源开关，再转换灯泡切换 开关。否则，在切换过程容易烧坏灯泡。放映过程中，不得随意转 换灯泡切换开关 （ 6 ）灯泡工作时，钨丝极容易振裂。因此，投影器在工作时不可搬动， 并尽量减少震动 （7）切不可在灯泡发光的情况下关闭反光镜盖，这样会损坏螺纹透镜 （8）在课堂上多次使用，但间隔时间较长时，应随时关闭电源。
四、教学媒体在教学中的作用
1、教学信息更加一致，教学信息传递更加标准化。 2、教学活动更加有趣。 3、提供感性材料，加深感知度。 4、提供有效的交互。 5、提高教学效率和学习质量。 6、有利于个别化教学。 7、可促进学习者的“发现”和“探询”学习活动。 8、促进教师的作用发生变化。 9、促进特殊教育的发展。
（二）视频展示平台与其他设备的配接
• 1．视频展示平台与电视机、投影机的配接 • 2．视频展示平台与录像机等记录设备的配接 • 3．视频展示平台与计算机的配接
第二章 现代教育技术理论基础
商丘师范学院教育科学学院
格 式 塔 心 理 图 片
•
认知主义学习理论主要包括： 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏贝尔的认知同知理论 加涅的信息加工理论
商丘师范学院教育科学学院
• 人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息， 并在一定的信息结构中进行加工的过程。
学习和记忆的信息加工模式图
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布鲁纳-发现学习理论-学习步骤:
1. 提出和明确使学生感举兴趣的问题； 2. 学生面对新问题、新情境，在思维中产生某种程度的 不确定性，并产生探究的动机； 3. 围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料或事实； 4. 协助学生对有关材料或事实进行分析，让学生通过积 极思维，提出各种解决问题的可能途径和假设； 5. 协助和引导学生审查假设，得出应有的结论； 6. 引导学生用分析思维去证实结论； 7. 使问题得以解决。
第一，动机原则。 第二，结构原则。 学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿 童对学习具有天然的好奇心和学习的愿望，那么教 即要选择适当的知识结构，和适合学生认知结构的 第三，程序原则。 师如何利用儿童的这种自然倾向，激发其参与探究 方式，才能促进学习。即教师应认识到教学内容与 即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水 第四，强化原则。 活动，从而促进儿童智慧的发展。
现代教育技术
商丘师范学院教育科学学院
第二章 现代教育技术理论基 础
1
2 3
知识结构
教学内容 学习建议
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第二章 现代教育技术理论基础
一.知识结构
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第二章 现代教育技术理论基础
现代学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 布鲁纳的结构-发现教学理论 理 论 基 础 现代教学理论 布鲁姆的掌握教学理论 赞可夫的发展教学理论 巴班斯基的教学最优化理论
格 式 塔 心 理 图 片
•
认知主义学习理论主要包括： 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏贝尔的认知同知理论 加涅的信息加工理论
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• 人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息， 并在一定的信息结构中进行加工的过程。
学习和记忆的信息加工模式图
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布鲁纳-发现学习理论-学习步骤:
1. 提出和明确使学生感举兴趣的问题； 2. 学生面对新问题、新情境，在思维中产生某种程度的 不确定性，并产生探究的动机； 3. 围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料或事实； 4. 协助学生对有关材料或事实进行分析，让学生通过积 极思维，提出各种解决问题的可能途径和假设； 5. 协助和引导学生审查假设，得出应有的结论； 6. 引导学生用分析思维去证实结论； 7. 使问题得以解决。
第一，动机原则。 第二，结构原则。 学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿 童对学习具有天然的好奇心和学习的愿望，那么教 即要选择适当的知识结构，和适合学生认知结构的 第三，程序原则。 师如何利用儿童的这种自然倾向，激发其参与探究 方式，才能促进学习。即教师应认识到教学内容与 即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水 第四，强化原则。 活动，从而促进儿童智慧的发展。
现代教育技术
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第二章 现代教育技术理论基 础
1
2 3
知识结构
教学内容 学习建议
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第二章 现代教育技术理论基础
一.知识结构
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第二章 现代教育技术理论基础
现代学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 布鲁纳的结构-发现教学理论 理 论 基 础 现代教学理论 布鲁姆的掌握教学理论 赞可夫的发展教学理论 巴班斯基的教学最优化理论
现代教育技术教学
（三）师生角色的转变
1、信息时代的教育迫切要求教师角 色的变化
（1）做学生的导师 （2）意义建构的促进者 （3）信息咨询者 （4）团队协作者 （5）课程开发者 （6）学术顾问 （7）研究者 （8）学习者
2、信息时代的学习对传统的学习者的角色 提出了转变的要求
（1）主动的学习者 （2）建构的学习者 （3）协作的学习者 （4）意图的学习者 （5）交流的学习者 （6）情境的学习者 （7）反思的学习者
第五部分 现代教育技术的新应用 第七章 现代远程教育 第八章 信息技术与课程整合
教学目的
通过本课程学习，能使学习者自觉地把信息 技术、教育技术应用到教育实践中，适应教 育发展、课程改革的需求，在教学中有效地 使用教学媒体，具备利用多种媒体开展教学 设计的能力，重点培养提高学习者的教学综 合能力、媒体应用能力和评价管理能力，使 教学活动更加科学化、规范化和现代化。
③ 运算技能
能利用电子表格简单处理日常事务，初步理解程 序设计概念及基本原理等。
（2）智力（文化素养）
掌握信息处理能力和把信息技术融合到教学中的应 用能力。
① 快速获取信息能力
例如，会浏览Internet 网上图文资料下载方法， 能正确下载和安装应用软件等。
② 加工处理信息能力
能有效地整合信息，以创造性的解决工作、学习 中的各种问题。
信息道德——培养学生具有正确的信息伦理道德
修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自 觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康 的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络 从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权 益的活动。这也是师范生信息素质的一个重要体现。
3、我国学生信息素养培养的主要内容
现代教育技术应用 第二章第一节 信息化教育资源概述 教学PPT课件
数字教材
数字化技术
文本
图形、图像
声音
视频、动画
传统教材
数字教材
数字终端阅读 数字教材
数字教材
完整教材资源
支撑一整门课程
数字教材
虚拟仿真系统
完整课程
虚拟仿真技术
特定技能训练
虚拟仿真系统
数控仿真系统
信息化教学资源的类型
典型
教学素材、教学课件、教学工具、网络课程、 教育游戏、专题学习网站、数字教材、教学案 例、虚拟仿真系统
信息化教学资源概述
《现代教育技术应用》模块二第一节
01
信息化教学资源 的含义
02
信息化教学资源 的类型
03
信息化教学资源 的特点
01
信息化教学资源 的含义
信息化教学资源的含义
什么是信息化教学资源？
信息化教学资源的含义
多媒体材料 教学系统
数字化处理
计算机
信息化教学资源的含义
自主
合作
创造
使数字化学习成为可能
思维可视化表示工具
教学工具
辅助教与学的工具
理解
分析
建构
网络课程
网络
某门课程 教学内容 教学活动
网络课程
网络课程
网络课程
教育游戏
学习理论
教育特性
教学需要
游戏理论
游戏特性
实现寓教于乐的计算机软件
教育娱乐目的
教育游戏
我的世界
学习村庄
专题学习网站
网络 课程专题
进行较为广泛深入研究
互联网络环境
教学素材
文本
图形、图像
动画、视频
承载教学信息的基本单元
《现代教育技术》教学大纲
第3节信息化促进的教育变革_国内案例
第4节信息技术支撑的教育变革
第5节智慧教育（一）
第6节智慧教育（二）
祝智庭
第四章信息化教学设计
第1节什么是教学设计？
第2节何谓信息化教学设计？
第3节信息化教学设计有何特点
第4节如何进行信息化教学设计
顾小清
第五章信息化教学评价
第1节21世纪的教学评价
第2节诊断学情的评价
第3节监测进步的评价
第4节展示理解的评价
第5节技术学习
第6节拓展资源
闫寒冰
第六章教育技术管理
第1节教育技术管理综述
第2节教育技术项目管理_项目启动
第3节教育技术项目管理_项目规划
第4节网络课程的开发管理
第5节远程培训的质量管理
闫寒冰
第七章信息化教育环境
第1节理解信息化教学环境
第2节体验信息化教பைடு நூலகம்环境
章
主要内容
主讲教师
第一章教育技术概述
第1节教育技术名称演变
第2节面向教师的现代教育技术
第3节走进信息化教育
祝智庭
第二章教育技术学理论基础
第1节理论基础综述
第2节行为主义
第3节认知主义
第4节建构主义
第5节人本主义
第6节教育传播理论
祝智庭
第三章信息化与教育变革
第1节本章导言
第2节信息化促进的教育变革_国外案例
第3节基于Moodle的在线学习环境实操演练
顾小清
第八章信息化教育新发展
第1节微课程及教学应用
第2节电子书包及教学应用
第3节MOOCs与个性化学习
第4节虚拟实验与未来教学
刘名卓
第4节信息技术支撑的教育变革
第5节智慧教育（一）
第6节智慧教育（二）
祝智庭
第四章信息化教学设计
第1节什么是教学设计？
第2节何谓信息化教学设计？
第3节信息化教学设计有何特点
第4节如何进行信息化教学设计
顾小清
第五章信息化教学评价
第1节21世纪的教学评价
第2节诊断学情的评价
第3节监测进步的评价
第4节展示理解的评价
第5节技术学习
第6节拓展资源
闫寒冰
第六章教育技术管理
第1节教育技术管理综述
第2节教育技术项目管理_项目启动
第3节教育技术项目管理_项目规划
第4节网络课程的开发管理
第5节远程培训的质量管理
闫寒冰
第七章信息化教育环境
第1节理解信息化教学环境
第2节体验信息化教பைடு நூலகம்环境
章
主要内容
主讲教师
第一章教育技术概述
第1节教育技术名称演变
第2节面向教师的现代教育技术
第3节走进信息化教育
祝智庭
第二章教育技术学理论基础
第1节理论基础综述
第2节行为主义
第3节认知主义
第4节建构主义
第5节人本主义
第6节教育传播理论
祝智庭
第三章信息化与教育变革
第1节本章导言
第2节信息化促进的教育变革_国外案例
第3节基于Moodle的在线学习环境实操演练
顾小清
第八章信息化教育新发展
第1节微课程及教学应用
第2节电子书包及教学应用
第3节MOOCs与个性化学习
第4节虚拟实验与未来教学
刘名卓
第二章 现代教育技术理论基础
行为主义
教学目标 知识的掌握
认知主义
智力的发展
建构主义
能力的提高
教学任务
教知识技能
教怎样学习
教怎样解决问题
教学设计
控制外显行为
指导内部加工
促
提供学习环境
基本观点
学习是刺激与反 应的联结；学习 过程是渐进的尝 试错误的过程； 强化是学习成功 的关键
学习是认知结构的形 成；是将外来刺激同 化于原有认知结构的 过程；内部心理结构 的形成和改组是学习 的基础
二、教学理论
【各种教学理论对教育技术的影响 】
结构发现教学理论和范例教学理论为教学内容的组织提供了指导，充分 体现了教学过程中的启发性。 先行组织者教学理论为 “以教为主”的教学模式和“以教为主”的教学 设计模式提供了理论上的支持。 加涅的指导教学理论中提出的九段教学活动程序是指导实际教学较有效 的教学程序。教师可以根据教学具体情况，通过选择来安排九段教学活动 程序全部步骤或其中的几步。 巴班斯基的教学过程最优化理论为教学设计的产生和发展提供了理论依 据，以产品为中心、以课堂为中心、以系统为中心的教学设计都是以追求 最优化为目标。
九段教学法
（一）学习理论
3. 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式获得。
代表人物：皮亚杰
3. 建构主义学习理论
情境性教学 支架式教学
各派学习理论的特点比较
二、教学理论
【先行组织者理论】
所谓先行组织者不是指人，而是指将学生的原有知识和 新知识联系起来的一种引导性材料，它比新学习的材料要具 有高一层次的概括性和包容性，先于学习材料之前呈现。先 行组织者是促进有意义学习发生的一种有效策略。 教学时，先提出先行组织者，然后将先行组织者迁移到新 学习材料中，分析两者间的相同成分和不同成分，以相同成 分作为推理的依据，将新课题纳入到原有的知识范畴。之后 将新知识纳入到原有认知结构中去，使新旧知识融汇贯通。
教学目标 知识的掌握
认知主义
智力的发展
建构主义
能力的提高
教学任务
教知识技能
教怎样学习
教怎样解决问题
教学设计
控制外显行为
指导内部加工
促
提供学习环境
基本观点
学习是刺激与反 应的联结；学习 过程是渐进的尝 试错误的过程； 强化是学习成功 的关键
学习是认知结构的形 成；是将外来刺激同 化于原有认知结构的 过程；内部心理结构 的形成和改组是学习 的基础
二、教学理论
【各种教学理论对教育技术的影响 】
结构发现教学理论和范例教学理论为教学内容的组织提供了指导，充分 体现了教学过程中的启发性。 先行组织者教学理论为 “以教为主”的教学模式和“以教为主”的教学 设计模式提供了理论上的支持。 加涅的指导教学理论中提出的九段教学活动程序是指导实际教学较有效 的教学程序。教师可以根据教学具体情况，通过选择来安排九段教学活动 程序全部步骤或其中的几步。 巴班斯基的教学过程最优化理论为教学设计的产生和发展提供了理论依 据，以产品为中心、以课堂为中心、以系统为中心的教学设计都是以追求 最优化为目标。
九段教学法
（一）学习理论
3. 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 习资料，通过意义建构的方式获得。
代表人物：皮亚杰
3. 建构主义学习理论
情境性教学 支架式教学
各派学习理论的特点比较
二、教学理论
【先行组织者理论】
所谓先行组织者不是指人，而是指将学生的原有知识和 新知识联系起来的一种引导性材料，它比新学习的材料要具 有高一层次的概括性和包容性，先于学习材料之前呈现。先 行组织者是促进有意义学习发生的一种有效策略。 教学时，先提出先行组织者，然后将先行组织者迁移到新 学习材料中，分析两者间的相同成分和不同成分，以相同成 分作为推理的依据，将新课题纳入到原有的知识范畴。之后 将新知识纳入到原有认知结构中去，使新旧知识融汇贯通。
《现代教育技术》第二章 现代教育技术理论基础
43
第四节：视听媒体与传播理论基础
视听教育理论— 视听媒体用于教育教学实践，逐步 形成教育理论，总结和阐述各类视听媒 体在教学中的地位和作用。
44
戴尔的视听教育理论
爱德加· 戴尔
美国教育学家 视听教学领域的代言人
其理论课概括为三个方面：
• 学习是一个有感性认识与理性认识相结合的过 程。 • 各类视听教材与方法应该按照他能够提供给学 习者的经验的抽象与具体程度来分。
11
12
2、斯金纳的“操作条件反射说”
斯金纳认为，一切行为都是由反射构成 的，任何刺激——反应单元都应看作是反射。 斯金纳将有机体的行为分为两类；应答性行 为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺 激引起的，操作性行为是由人自身发出的。
“刺激——反应——强化”理论
《新东方学英语》软件
13
创建多个用户，让每个学习的人都随时了解 自己的学习情况
14
完善的功能有助于你 更好的学习单词
15
随时提示你目前的学习计划，看你偷没偷懒
16
全面的书籍供你选择学习类型，觉得不够， 自己可以加入个人想要的书籍
17
学习计划，两种模式任你选
18
单词初记让你从头开始学单词
19
逐词浏览，让你边学边听边写 边看，做到三位一体
20
根据艾滨浩斯遗忘曲线反复让你复习学过的 单词，来加深印象，来积累大量的词汇量
理代传播理论—
现在一般将传播看作是特定的个体或群 体即传播者运用一定的媒体和形式向受传播 者进行信息传递和交流的社会活动。
教学过程其实也就是教学信息的传播过 程，在教育技术学研究中，传播理论可以帮 助我们分析和研究教学传播过程涉及的要素。
51
现代教育技术第二章
斯金纳（B.F.Skinner）程序教学法的不足
《现代教育技术》
认知主义 学习理论
认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对立 的，它源自于格式塔学派的认知主义学习理论。
认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对立的，它源自于 格式塔学派的认知主义学习理论。认知主义学习理论认为，学习者的行 为作用于环境，而不是环境作用于学习者。环境只是提供了潜在的刺激， 而刺激能否受到注意和加工，则取决于学习者内部的心理结构。所以， 学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发 展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调 认知过程的重要性。因此，认知主义学习理论逐渐开始占据主导地位。
班杜拉的社会学习理论探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其 交互作用对人类行为的影响。
《现代教育技术》
社会学习 理论
关于学习行为的习得过程
关于决定人类学习行为的因素 关于人的行为的内在强化过程 关于自我效能理论
《现代教育技术》
人本主义 学习理论
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种 心理学思潮，其关注的是想要成为真正的关于人的科学。人 本主义理论是根植于其自然人性论的基础之上的，其主要代 表人物是马斯洛（A．Maslow）和罗杰斯（C．R．Rogers）。
小步 子原 则
积极 反应 原则
及时 强化 原则
自定 步调 原则
低错 误率 原则
斯金纳（B.F.Skinner）程序教学法基本原则
《现代教育技术》
程序教学理论所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人 类学习的本质区别。此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利 于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。它的小步子原则 容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。特别在当 今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性。但它的积极 反应、及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。
现代教育技术 第二章教育技术的理论基础
桑代克
桑代克的联结主义学习理论认为，学习的实质在于形 成刺激—反应联结，学习的过程就是盲目的尝试与错 误的渐进过程，学习要遵循三条重要的学习原则： 准备律：学习者在学习开始时的准备情况将影响学习 的效果； 练习律：有奖励的练习能够增强刺激—反应联结；
效果律：行为的后果能够影响行为是得到增强还是减
弱。
68视听教育理论2人耳的听觉效应人耳的掩蔽效应鸡尾酒会效应颤音效应哈斯haas效应双耳效应耳郭效应69视听教育理论二经验之塔理论视觉符号广播录音静止画面电影电视参观展览学习旅行观摩示范演戏的经验设计的经验有目的的直接经验观察的经验抽象的经验做的经验言语符号70视听教育理论有目的的直接经验指直接地与真实事物本身接触取得的经验是通过对真实事物的看听尝摸和嗅即通过直接感知获得的具体经验
教育技术的 理论基础
学习目标
1.了解各种教育技术的基础理论的特点及对教 育技术实践的支持作用。 2. 能用“经验之塔”理论分析现代教学媒体 在学习中的作用。 3.了解行为主义、认知主义、建构主义学习理 论基本观点的主要不同之处。 4. 能用传播理论分析教育传播的基本过程及 规律。
学习内容目录
学与教的理论 视听教育理论
学与教的理论
建构主义学习理论对教育技术的影响
建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计 思想，更符合人类的学习特征。 以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学，都 得到了建构主义学习理论的强有力支持，使得这类教学 形式做到了以学习者为中心，进行自主学习，从而实现 教学最优化。 建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社 会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教 学中广为采用，为基于网络的协作学习提供了理论基础 。
学与教的理论
一、行为主义学习理论 二、认知主义学习理论 三、建构主义学习理论 四、教学理论简介
桑代克的联结主义学习理论认为，学习的实质在于形 成刺激—反应联结，学习的过程就是盲目的尝试与错 误的渐进过程，学习要遵循三条重要的学习原则： 准备律：学习者在学习开始时的准备情况将影响学习 的效果； 练习律：有奖励的练习能够增强刺激—反应联结；
效果律：行为的后果能够影响行为是得到增强还是减
弱。
68视听教育理论2人耳的听觉效应人耳的掩蔽效应鸡尾酒会效应颤音效应哈斯haas效应双耳效应耳郭效应69视听教育理论二经验之塔理论视觉符号广播录音静止画面电影电视参观展览学习旅行观摩示范演戏的经验设计的经验有目的的直接经验观察的经验抽象的经验做的经验言语符号70视听教育理论有目的的直接经验指直接地与真实事物本身接触取得的经验是通过对真实事物的看听尝摸和嗅即通过直接感知获得的具体经验
教育技术的 理论基础
学习目标
1.了解各种教育技术的基础理论的特点及对教 育技术实践的支持作用。 2. 能用“经验之塔”理论分析现代教学媒体 在学习中的作用。 3.了解行为主义、认知主义、建构主义学习理 论基本观点的主要不同之处。 4. 能用传播理论分析教育传播的基本过程及 规律。
学习内容目录
学与教的理论 视听教育理论
学与教的理论
建构主义学习理论对教育技术的影响
建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计 思想，更符合人类的学习特征。 以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学，都 得到了建构主义学习理论的强有力支持，使得这类教学 形式做到了以学习者为中心，进行自主学习，从而实现 教学最优化。 建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社 会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教 学中广为采用，为基于网络的协作学习提供了理论基础 。
学与教的理论
一、行为主义学习理论 二、认知主义学习理论 三、建构主义学习理论 四、教学理论简介
现代教育技术--第二章【个人整理】
AECT定义的内涵： （1）一个目标。目标是为了促进学习，强调学习的 结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。 （2）两大对象。学习过程和学习资源是两个对象。 （3）五个范畴（内容）。设计、开发、利用、管理 和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有 其独特的功能和范围。 （4）两种性质。教育技术既是一个实践领域，又是 一个理论领域。
❖ 教育技术基本指导思想概括为：以学习者为中心、 依靠资源和运用系统方法三个概念的整合应用。操 作过程可分为六个步骤：即鉴定、设计、选择、实 施、评价和修改与推广。亦可概括为两个基本环节, 鉴定问题和解决问题，即首先确定要解决的是什么 性质的问题或需求，然后再根据问题的性质来寻找 解决问题的方案。
第二章
教育技术的定义实质 和知识体系
第一节 教育技术的定义
❖ 教育技术的发展经历了从一项教学方法改革运动 （视听教学方法、程序教学方法、系统设计教学方 法）到形成教育技术综合应用的实践与研究领域， 进而发展为一门专业和学科的三个主要的阶段，前 后约80余年。
❖ 从西尔斯和里奇合著的《教学技术领域的定义和 范围》一书上所列出的七个定义。归纳起来，我们 可以从一项运动、一个研究实践领域和一门专业和 学科三个不同的背景下来理解教育技术的各种含义。
❖ 国外教育技术的发展阶段
发展 阶段
萌芽 阶段
时间 19世纪末
引入媒体 幻灯
起步 阶段
迅速发展 阶段
20世纪初～20年 代
20世纪30年代～ 60年代
无声电影 无线电广播
有声电影、电视 程序教学机
系统发展 20世纪60年代～
阶段
80年代
网络发展 20世纪90年代至阶段ຫໍສະໝຸດ 今闭路电视系统 计算机
现代教育技术第二章教育技术理论基础第二节教学理论
教学目的与教学任务的分析。教师应领会教学任务，并在全面分析的基础上使之具体化；
教师的自我分析，包括教师对教学技能、技巧驾驭的熟练程度与特长，对班级的掌握等；
在多少课时内，逐步去完成该项教学任务；
学生学习情况的分析。根据任教班级教学对象的具体情况、课时数设计学习的速度，分析教材对学生的困难程度；
在上述分析的基础上选择已知条件下最佳解决教学任务的综合手段与方案；
（1）基本原则 ①所选择的方案要完整地包括教学过程的所有基本成分； ②选择方案时要依据教学论的全部原则； ③选择方案时要循序渐进地考虑教学目的、系统的可能性、教学任务、内容的特点及教学组织的形式； ④应充分注意到每一种教学的手段与策略都有其优缺点； ⑤为了尽可能综合地实现全部教学任务，选择教学方法时应有合理的多样化思考； ⑥要以动态的观点来看待方案，应随着学生学业成就的变化来改善方案。
在教材难易安排上，必须考虑学生学习动机的维持。
3
2
1
4
4．布鲁纳的发现教学法
单元教学目标的设计
01
依据单元教学目标的群体教学
02
形成性测验
03
矫正学习
04
形成性评价
05
5．布卢姆的掌握学习
6．加涅针对学习条件的指导教学模式 （1）学习条件 （2）学习的内部条件与教学 （3）教学的设计与指导
教学事件： ①引起注意； ②告诉目标； ③刺激对先前学习的回忆； ④呈现刺激材料； ⑤提供学习指导； ⑥诱发学习表现； ⑦提供反馈； ⑧评价表现； ⑨促进记忆和迁移。
第二节 教学理论
１．赞可夫的发展教学理论 （1）发展教学理论的基本观点 ①以最好的教学效果，来促进学生的一般发展。 ②只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的 教学。 （2）发展教学理论的教学原则 ①以高难度进行教学； ②以高速度进行教学； ③理论知识起主导作用； ④使学生理解学习过程； ⑤使全班学生包括后进生都得到发展。
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出受力图示。
黑板板 图视觉
反馈 确认
回答：受重力，支持力， 二力相等，并做受力图
续表
如果手不拖着，杯 提问
子受力如何？杯子 确认
05 将怎样运动？
回答只受重力 并将向下落
现在请大家看：
在米间插入一只 演示 筷子，并把米压 一般性提问 实。手托杯子， 间歇 杯子受哪两个力？
我们知道是受重
力和支持力，并
是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体 信息技术，依据反馈原理和教学评价理论， 分阶段系统培训教师教学技能的活动。
将完整的教学过程分解成许多容易掌握 的单项教学技能，采用微型课堂的形式 进行教学实践。
训练课题微型化， 技能动作规范化， 记录过程声像化， 观摩评价及时化。
（二）微格教学系统
微格教学系统的组成及原理
听觉媒体：具有可记录性、可再现性、可控制性 和使用简便、经济等特点。
DENON 专业盒式录音机
数字式录音机
双速转盘式录音机
10秒避震CD机.files SONY CDP-D500 CD播放机
视听媒体
视听媒体是指通过视听结合的方式向学习者呈现信 息的媒体。
视听媒体：具有同时发挥视觉与听觉感官接受信息 的功能，用直观的方式表现抽象的教学内容，使教 学过程更加生动。
评价反馈（重放录像、自我 分析、讨论评价）
修改教案
微格教学中教学技能的训练
改进技能
学习 技能
观察技能评价技能Fra bibliotek练习技能
(三) ．微格教学教案的编写及实例
（１）教案的基本内容：
教学目标； 教师的教学行为； 学生的行为；应用的教学技能； 需要准备的其他教学媒体； 时间分配．
（２）教案的基本格式
微格教学教案 科目______课题_____主讲_____学校_____年__月__日 教学目标 时间分配 授课行为 应用教学技能 学生学习行为 教学媒体
见的各种摩擦力 同学讨论
举例
联想
同学思考联想 举例
视觉材 料
投影片
多媒体综合电教室是指多种教学媒体汇集在一 个教室内，以利于开展多媒体组合的教与学活 动。
多媒体综合电教室的特点
供教师使用，媒体起辅助教师教学的作用，充当教 师上课的教具；
多种教学媒体集中于讲台或讲台附近的立柜内，以 方便教师操作与控制。
1.多媒体综合教室的构成 环境设备主要指可调灯光、电动窗帘等，以保证良
（3）微格教学教案实例
科目： 初二物理 课名，第十节 摩擦课的导入 主讲人***
学习 目标
1.复习二力平衡。2.引入摩擦的学习；以惊奇心理引起 学习动机。3.知道除重力，支持力还有摩擦力。4.摩擦 在日常生活中常见而学习摩擦力。
时间 分配
教学行为
应用的
（讲授，提问， 教学技
等内容）
能技巧
学生学习行为 （欲想回答等）
第二章 现代教学媒体与应用环境
第一节 现代教学媒体 第二节 现代教育技术应用环境
第一节 现代教学媒体
一、现代教学媒体概述 （一）定义
媒体（Media）又称媒介，指一切承载、传 输、控制信息的材料和工具。
媒体有两种含义：一是承载信息的载体，如广 播、电视、计算机、网络、杂志、报纸等；二 是存储和传递信息的实体，如录音带、录像带 、光盘、磁盘以及相关硬件设备。
二、视听觉媒体及其应用
视觉媒体：适合于放映静态内容的画面， 能提供形式多样、质量较高的视觉画面， 在提供信息、形成概念、发展思维、增 强记忆、激发情感、培养技能等多方面 发挥其功能优势。
听觉媒体
听觉媒体是指声音、声响符号呈现信息供 学习者听觉器官进行感知的媒体。
听觉媒体包括电声设备及相应的软件
需准备 的视听 教具
0.0
同学们好， 现在上课
组织教 学技能
预备状态， 集中精力
续表
前面我们学习了 一个物体受二力 的平衡条件和一 物体在受二力平 衡时所处的状态
导入和 说明
回亿 识记二力平衡状态
现在请大家想一个 问题这里有一个玻
提问
璃杯，内装满大米，画板图
手托着它处于静止，
02 它受哪两个力？画
不同感官
获取知识的 比重
视觉+听觉占94.5%
视觉
视觉占83.5%
听觉
听觉占11%
嗅觉占3.5%
味觉占1% 触觉占1.5%
四、多媒体技术及其应用
(一)多媒体信息的类型
（1）文本 （2）图形和图像 （3）动画 （4）视频 （5）音频 （6）交互界面
第二节 现代教育技术应用环境
一、多媒体综合教室
微型教室 观摩室 控制室 示范室
微格教室的主要功能
教学功能 教学模拟 观摩示范 反馈与评价
管理功能 实况录像与播放 教学转播 控制 监视 对讲
微格教学的程序 准备一授课一反馈一再授课
学习相关知识 确定训练目标 观摩示范 分析与讨论 编写教案 角色扮演与微格实践
好的教学环境。
2.多媒体综合教室的教学功能及应用
用于演示教学，能由浅入深地展示重点和难点，充分表 现教学的直观性和生动性，激发学生的学习兴趣和热情，教 学效率高。
二、微格教学系统
（一）概述
微格教学（Microteaching），意为微型化教 学，又被称为“微型教学”、“微观教学” 、“小型教学”、“录像反馈教学”等。
且二力平衡。
观察，注意， 思考，联想
续表
如果手托着（即 演示，激 惊奇，引起兴趣，注意
手拿开）而手拿 发惊奇，
06
筷子，你们猜会 激发兴趣 力高度集中，思考和预
有什么结果？
动机
想
杯子和米仍处于 静止的平衡状态， 演示，
是什么原因？提 暗示，
示：从两个力平 空出间歇 衡想，除重力外，
观察 思考
还受什么力？ 07
确认 转入
回答：除 了重力， 还受一个 摩擦力
续表
是的，它受重 转入导出
07
力之外，还受 到一个摩擦力
新课，板 画
生活中我们见到
的摩擦力是很多 的，例如，手拿
导入新课
油瓶，油瓶越重， 叙述
手握越紧；冬天 大雪天气，常见
板书
到汽车从站开出
时打滑现象等，
今天我们学习第
十请节同，学摩们擦例举常 引导控制
媒体应用于教学信息从信息源到学习者之间 的传递，以教学信息为最终目的时被称为教 学媒体。
（二）教学媒体的主要特性
（1）重现力 （2）表现力 （3）传播力 （4）参与性 （5）可控性
(三)教学媒体的分类
按其历史发展划分
传统教学媒体 现代教学媒体
按其作用的感官划分
听觉媒体 视觉媒体 视听媒体 相互作用媒体