元素周期律说课稿
(新教材)人教版高中化学必修1第四章第2节《元素周期律》优质说课稿精选全文
可编辑修改精选全文完整版（新教材）人教版高中化学必修1第四章第2节《元素周期律》优质说课稿（新教材）人教版高中化学必修一第四章第2节《元素周期律》优质说课稿今天我说课的内容是部编人教版（新教材）高中化学必修1第四章第2节《元素周期律》。
丰富多彩的物质世界是由一百多种元素组成的。
那么，这些元素之间有什么内在联系吗?它们是如何相互结合形成多种多样的物质呢?最初，人们是通过分类整理的方法对元素之间的联系进行研究的。
随着元素周期表的建立和元素周期律的发现，特别是原子结构的奥秘被揭示，人们从微观角度探索元素之间的内在联系，进一步认识了元素性质及其递变规律，并通过研究粒子间的相互作用，认识化学反应的本质;逐步建立了结构决定性质的观念。
通过第四章学习，从宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任5个方面培养学生化学学科核心素养。
本章共有三节，本课是第二节，主要讲述元素周期律，承载着实现本章教学目标的任务。
为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目的和核心素养、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。
一、说课程标准。
普通高中化学课程标准（2017版2020年修订）：【内容要求】“ 3.1 原子结构与元素周期律：结合有关数据和实验事实认识原子结构、元素性质呈周期性变化的规律，建构元素周期律。
知道元素周期表的结构，以第三周期的钠、镁、铝、硅、硫、氯，以及碱金属和卤族元素为例，了解同周期和主族元素性质的递变规律。
体会元素周期律（表）在学习元素化合物知识与科学研究中的重要作用。
”二、说教材。
本课是人教版化学必修1第四章《物质结构元素周期律》第二节内容，“元素周期律”是高中化学必修课程中的核心内容之一，是高中一年级学习的重点内容。
本节要在初中知识的基础上进一步加深学习周期表中同周期元素的性质变化规律。
人们从微观角度探索元素之间的内。
元素周期表说课稿教案
元素周期表说课稿教案元素周期表：元素的性质和原子结构各位评委、老师大家好：我说课的题目是《原子结构与元素的性质》。
教材选自人教版普通高中化学教材选修3第一章第二节第一课时原子结构与元素周期表一、教学分析：（一）分析教材本节课是在必修2第一章《物质结构元素周期律》, 选修3第一章第一节《原子结构》基础上进一步认识原子结构与元素性质的关系。
在复习原子结构及元素周期表相关知识的基础上，从原子核外电子排布的特点出发，结合元素周期表进一步探究元素在周期表中的位置与原子结构的关系。
尽管本节内容比较抽象，学生学起来有困难，但教科书在内容编排上注重了由易到难层层深入，能够激发和保持学生的学习兴趣。
（二）分析学生1、知识技能方面：学生已学习了原子结构及元素周期表的相关知识和元素的核外电子排布、元素的金属性与非金属性等知识，为学习本节奠定了一定的知识基础。
2、学法方面：在必修2第一章《物质结构元素周期律》的学习过程中已经初步掌握了理论知识的学习方法——逻辑推理法、抽象思维法、总结归纳法，具有一定的学习方法基础。
根据以上两个分析，我确定本课教学目标如下二、教学目标：（一）知识与技能目标1、了解元素原子核外电子排布的周期性变化规律。
2、进一步认识元素周期表与原子结构的关系。
（二）过程与方法目标通过问题探究和讨论交流，进一步掌握化学理论知识的学习方法──结构决定性质。
（三）情感态度与价值观目标学生在问题探究的过程中，同时把自己融入科学活动和科学思维中，体验科学研究的过程和认知的规律性，在认识上和思想方法上都得到提升。
根据以上两个分析，我确定了本节课的教学重点和难点：（四）教学的重点和难点1、教学重点：元素的原子结构与元素周期表的关系2、教学难点：元素周期表的分区为了有效地达成教学目标，突出教学重点，突破难点，我准备采用的教学策略是以自主探究——合作交流的教学模式，讲授法与讨论法相结合，让学生在感悟中认识并理解规律。
四、说教学过程（一）创设情境，将学生带入想思考、想探究的课堂情景中来。
高中化学元素周期律说课稿
元素周期律说课稿尊敬的各位评委、老师，亲爱的同学们，大家下午好。
我是来自化学与材料工程学院的李静娴。
今天我说课的题目是《元素周期律》，我将从下面四个方面来谈谈我的说课。
它们分别是：教材分析，学情分析，教学方法和教学过程。
首先来谈谈我对教材的理解，本节课选自苏教版高中化学必修2第一专题第一单元第二课时的内容，是教学考纲中的一个重要知识点，同时是高中阶段无机化学学习的基础。
从教材的前后联系看来，它是对专题一中原子结构与前一节内容原子核外排布的延伸与扩展，同时为高中无机化学的学习提供了重要的基础。
在教材中的作用可谓是承上启下的。
同时本节课还安排了许多探究活动与演示实验，充分体现了理论联系实际的重要观点。
俗话说，知己知彼，方能百战不殆、。
备课不仅要备教材更要备学生。
从学生的知识结构与方法基础而言，在必修一与上一节内容中，学生已经学习了原子结构，原子核外排布以及部分金属与非金属元素的性质，而且学习了认识和探究物质的方法。
为探寻元素周期律提供了知识结构与方法基础。
再是从学生的年龄段特点而言，高一的学生逻辑思维与抽象思维的能力都不强，但是群体好奇心强，对探究活动与实验有浓厚的兴趣，本节课的教学设计必须遵循学生的这一特点展开。
根据《化学新课程标准》以及《省学科指导意见》我确立了以下三维目标。
一、知识与基础，能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。
二、过程与方法，学会运用观察、实验等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。
三、情感态度与价值观，发展学习化学的兴趣，乐于探究科学规律。
下面来谈谈我对本节课的重点与难点的把握，本节课的重点与难点我都将它确定为原子结构与元素性质的递变规律。
之所以这么确定是因为首先原子结构与元素性质的递变规律是高中化学中的一个重要知识点，而且对高中阶段无机化学的学习有着至关重要的作用。
所以确定为重点。
而高一的学生思维逻辑能还不太强，理解并且掌握规律存在着一定的难度，因此我将它确定为难点。
元素周期律说课稿
元素周期律说课稿元素周期律是化学学科中一个非常重要的概念，它揭示了元素性质的周期性变化规律。
在进行元素周期律的说课时，我们需要从以下几个方面进行详细讲解：首先，我们来探讨元素周期律的发现历程。
1869年，俄国化学家门捷列夫发现了元素周期律，并编制了第一张元素周期表。
门捷列夫的发现是基于他对当时已知元素的原子量、化学性质和物理性质的深入研究。
他发现，这些性质在元素之间呈现出周期性的重复，从而提出了元素周期律。
接下来，我们来分析元素周期律的内涵。
元素周期律指出，元素的性质随着原子序数的增加呈现出周期性的变化。
这种周期性的变化主要表现在元素的原子半径、电负性、电离能和电子亲和能等方面。
例如，随着原子序数的增加，元素的原子半径先增大后减小，电负性先减小后增大，电离能和电子亲和能则表现出先减小后增大的趋势。
此外，我们还要讲解元素周期表的结构。
元素周期表按照元素的原子序数排列，将具有相似化学性质的元素归为同一族。
周期表共有7个周期和18个族，其中1-2周期为短周期，3-6周期为长周期，7周期为不完全周期。
族分为主族、副族、第Ⅷ族和0族，每一族的元素具有相似的化学性质。
在教学过程中，我们可以通过实验演示来加深学生对元素周期律的理解。
例如，可以通过观察不同元素的焰色反应来展示元素的周期性变化。
此外，还可以通过对比不同元素的化学反应来进一步说明元素周期律。
最后，我们要强调元素周期律在化学学科中的重要性。
元素周期律不仅帮助我们理解元素的性质和反应规律，而且在新材料的发现、药物的合成以及环境科学的研究中都有着广泛的应用。
通过学习元素周期律，学生可以更好地理解化学世界的内在联系，为未来的化学学习和研究打下坚实的基础。
通过上述几个方面的讲解，我们相信学生能够对元素周期律有一个全面而深刻的理解。
在今后的学习中，他们将能够运用这一规律来解决实际问题，从而更好地掌握化学知识。
元素周期律 教学设计 说课稿 教案
元素周期律课标点击通过对原子结构的初步认识理解元素周期律，初步了解元素周期表和元素周期律的应用。
三维目标知识目标1、初步了解原子组成、结构及原子核外电子排布规律2、掌握元素的金属性和非金属性随原子序数的递增而呈现周期性变化规律3、掌握元素周期表和元素周期律的应用，了解周期表中金属元素、非金属元素分区，掌握元素化合价与元素在周期表中的位置关系能力目标培养观察实验能力、归纳思维能力及分析思维能力，信息搜索和网络学习的能力；情感价值观目标1、培养学生勤于思考、勇于探究的科学品质2、培养学生辨证唯物主义观点3、通过分组进行采集信息资料、展示作品，相互交流、评价，激发学习化学的兴趣，增强团结互助的合作精神。
教学重点1、元素的金属性和非金属性随原子序数的递增而呈现周期性变化的规律，探究能力的培养。
2、“位、构、性”的推导教学难点1、元素的金属性和非金属性随原子序数的递增而呈现周期性变化的规律2、周期表、周期律的应用教学方法元素周期律涉及的知识点有：①原子核外电子的排布；②元素周期律；③元素周期表和元素周期律的应用。
(1)讨论探究：比较适用于知识点①，原子结构的相关知识属于抽象概念，而且中学阶段无法利用实验说明电子排布的规律，笔者认为该部分内容适合老师引导学生阅读、比较、讨论、归纳、总结的教学方法。
(2)试验探究法：第②部分内容值得试验探究，其原因是：元素周期律的知识正是在元素及其化合物知识的基础上建构起来的，学生学习了金属元素Na、Mg、Al、Fe、Cu等的性质和非金属元素Cl、S、N等性质的知识后，有自己的知识基础，并有关于物质共性与个性的知识体验。
有了这样的知识体验，就需要有一个规律加以升华，在这个过程中就需要理论和实践的结合，用实践检验结论，用结论指导实践。
(3)合作交流：适合第③部分内容，有了第一节和本节的前两部分的知识基础，加上本部分内容的相关材料广泛，易于获得，适合学生查阅资料，交流，协作，讨论。
元素周期律 说课稿 教案 教学设计
授课主题元素周期律教学目的1．了解原子核外电子的排布。
2．能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。
3．知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。
教学重难点重点：元素周期律的含义和实质；元素性质与原子结构的关系。
难点：元素性质与原子结构的关系。
授课日期及时段教学内容要点一、原子结构及表示1．原子的构成（注：碳12质量的1/12等于1.66×10-27 kg）质量/kg 相对质量电量作用原子原子核质子 1.6726×10-27 1.007 +1 质子数决定元素种类中子 1.6749×10-27 1.008 0 质子数和中子数决定核素种类核外电子9.109×10-311/1836 -1 核外电子排布决定化学性质AZ X的含义：代表一个质量数为A、质子数为Z的原子。
2．原子微粒间的数量关系：①质量数(A)＝质子数(Z)+中子数(N)②中性原子：核电荷数＝质子数＝核外电子数③阳离子：质子数=核电荷数=核外电子数+离子电荷数④阴离子：质子数=核电荷数=核外电子数-离子电荷数3．粒子的结构示意图(1)表示方法结构示意图是用小圆圈和圆圈内的符号及数字表示原子核及核内质子数，弧线表示各电子层，弧线上的数字表示该电子层上的电子数。
如：(2)原子结构示意图和离子结构示意图的比较结构示意图包括原子结构示意图和离子结构示意图。
原子结构示意图中，核内质子数等于核外电子数；离子结构示意图中，二者则不相等，其差值均为离子所带电荷的数值。
例如：要点二、原子核外电子的排布多电子的原子中，电子的能量是不相同的，所以它们通常运动的区域离原子核也远近不同，也就有了核外电子的分层排布，也就有了核外电子的排布规律。
1．电子层原子是由原子核和核外电子构成的。
在含有多个电子的原子里，电子分别在能量不同的区域内运动。
我们就把不同的区域简化为不连续的壳层，也称作电子层。
高中化学《元素周期律》教学设计及说课稿模板
高中化学《元素周期律》教学设计及说课稿模板《元素周期律》教学设计一、教学目标1.了解第三周期元素金属性和非金属性的周期性变化，掌握元素周期律的内容。
2.通过学习元素周期律，培养空间想象能力、归纳总结能力、类比推理能力。
3.通过实验探究和观察比较，增强学习兴趣，提高自主探究能力。
二、教学重难点【重点】第三周期元素金属性和非金属性变化规律。
【难点】理解元素周期律。
三、教学过程环节一：情景引入【提出问题】随着原子序数的递增，元素原子的电子层排布、原子半径都呈现什么样的变化?【学生回答】他们都呈现出周期性的变化。
【教师引导】元素的金属性和非金属性与电子层排布密切相关，那么他们是否也随原子序数的变化而发生周期性变化呢?我们通过第三周期元素的一些化学性质来探讨这一问题。
环节二：新课教学【演示实验】取一小段镁带，用砂纸除去表面的氧化膜。
放入试管中。
向试管中加入2mL水，并滴入2滴酚酞溶液。
观察现象。
过一会儿加热试管至水沸腾。
观察现象。
【学生回答】镁与冷水反应缓慢，与沸水反应迅速，放出氢气。
【演示实验】取一小段镁带和一小片铝，用砂纸磨去它们表面的氧化膜，分别放入两支试管，再各加入2mL 1mol/L盐酸。
观察发生的现象。
【学生回答】镁与盐酸反应速率比铝与盐酸反应速率快。
【提出问题】回忆钠与水反应的现象?【学生回答】钠能与冷水反应，反应非常剧烈。
【提出问题】通过上述反应的实验现象，猜测钠、镁、铝三种金属的金属性变化。
【学生回答】钠>镁>铝。
【提出问题】以化学小组的形式，阅读书中材料，比较Si、P、S、Cl 这几种非金属与氢气反应条件的难易程度?【学生回答】Si>P>S>Cl。
【提出问题】阅读书中材料，比较Si、P、S、Cl这几种非金属最高价氧化物对应的水化物(含氧酸)酸性强弱?【学生回答】Si【提出问题】以化学小组的形式，讨论比较Si、P、S、Cl这几种元素非金属性强弱。
【学生回答】Si>P>S>Cl。
《元素周期表》 说课稿
《元素周期表》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《元素周期表》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《元素周期表》是人教版化学必修 2 第一章《物质结构元素周期律》的第一节内容。
元素周期表是学习化学的重要工具，它反映了元素之间的内在联系，是元素性质的周期性变化的外在表现形式。
通过对元素周期表的学习，学生能够系统地掌握元素的性质及其变化规律，为后续学习元素周期律以及化学键等知识奠定基础。
本节课的教材内容主要包括元素周期表的结构、周期和族的划分、元素在周期表中的位置与原子结构的关系等。
教材以元素周期表的发展历程为引入，激发学生的学习兴趣，然后逐步深入地介绍元素周期表的相关知识，注重知识的逻辑性和系统性。
二、学情分析学生在初中阶段已经对元素周期表有了初步的了解，知道了一些常见元素在周期表中的位置。
但对于元素周期表的结构、周期和族的概念以及元素在周期表中的位置与原子结构的关系等内容，还缺乏系统的认识和深入的理解。
此外，学生在学习过程中可能会感到抽象和难以理解，需要通过具体的实例和形象的图表来帮助他们掌握。
在认知能力方面，高中生已经具备了一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，但对于较为复杂的化学概念和原理，还需要教师的引导和启发。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解元素周期表的发展历程。
（2）掌握元素周期表的结构，包括周期、族的划分以及原子序数与元素原子结构的关系。
（3）能根据元素在周期表中的位置推断元素的原子结构和性质。
2、过程与方法目标（1）通过对元素周期表的观察、分析和归纳，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力。
（2）通过探究元素在周期表中的位置与原子结构的关系，培养学生的逻辑推理能力和创新思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生感受元素周期表的简洁美和规律美，激发学生学习化学的兴趣。
（2）培养学生的科学态度和合作精神，提高学生的科学素养。
元素周期律说课稿.
元素周期律说课稿（第一课时）一、教材分析（一）教学内容本节内容选自全日制普通高级中学教科书（必修）化学第一册第五章《物质结构元素周期律》第二节第一课时。
主要是使学生在掌握元素的核外电子排布周期性变化的基础上，了解原子半径、主要化合价的周期性变化.（二）教材的地位和作用：在教材安排上，在原子结构后，元素周期表前，既能巩固原子结构的知识，又能过渡引出元素周期表的教学，因此在本章教材中起承前启后的作用。
物质结构和元素周期律是中学化学教材中的重要的理论基础，通过本节内容的学习，可以使学生对以前学过的知识如碱金属、卤素进行概括、综合，实现由感性知识上升到理性知识，同时能使学生以此为理论指导，来探索研究今后将要学习的化学知识如氧族元素和碳族元素的学习。
因此，是本书乃至整个中学化学教材的重点。
同时，还是历年高考的热点。
（三）教学目标1.知识目标：使学生在掌握元素的核外电子排布周期性变化的基础上，了解原子半径、主要化合价的周期性变化.从而理解元素周期律的实质.2.能力目标：通过对元素核外电子、原子半径、主要化合价的周期性变化规律的总结,使学生掌握运用这些规律解决实际问题的能力,同时培养学生抽象归纳以及演绎推理的能力.3.情感目标：结合元素周期律的学习使学生树立由量变到质变以及”客观事物是相互联系的且具有内部规律”的辩证唯物主义观点.（四）教学重点：元素核外电子排布，原子半径、主要化合价的周期性。
教学难点：原子半径的判断二、学情分析高一学生正处于感性认识到理性认识的转型期，处于具体思维向抽象思维发展的前期。
到目前为止，学生已经学习了氧、氢、碳、铁等元素及一些化合物；还学习了碱金属、卤素知识；初步接触了原子结构的理论知识，这些为学好本节创造了必要条件。
但本节教材内容较抽象，理论性强，为使学生真正理解及灵活运用，须加强演练。
三、教法分析鉴于高一学生还不具备较强的自主探究能力，因此采用“启发诱导式“展开教学，为增强启发性，教师不是直接给出周期律，而是通过课堂讨论引导学生总结归纳出周期律，并对比大量数据和事实，验证结论的正确性。
说课稿 元素周期律
《元素周期律》说课稿各位评委老师：你们好！我今天说课的内容是人教版高中化学必修一第一章第二节《元素周期律》的第二课时，包括探究归纳元素周期律内容及元素周期律的实质。
众所周知元素周期律在高中教材知识中具有很高的价值地位。
这源于：首先，元素周期律中蕴含的化学学科思想（如物质分类思想和元素周期律思想），对元素化合物知识的学习既具有指导和解释作用，又具有巩固和系统化作用。
其次，元素周期律帮助学生建立位置、结构、性质之间的联系，能从微观实质上把握物质的性质、反应的现象以及物质间的相互转化，真正做到透过现象看本质。
最后，元素周期律鲜明地体现着事物变化由量变引起质变的规律和对立统一规律，蕴含着辩证唯物主义思想，有助于培养学生分析、归纳的能力。
因此讲好这节课是每个化学老师的必修课，对此，我主要的设计理念是引导学生进行科学探究。
为什么我要强调科学探究呢？高中化学新课程倡导通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究的过程和方法，以此提高学生的科学探究能力。
探究式教学模式最核心的问题就是学生的自主探究学习，在探究中发现问题，解决问题。
换句话说，科学探究既是课程目标的重要组成部分，也是重要的课程内容，更是一种重要的学习方式。
对于本节课，课程标准是这样要求的，学生能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系，而这恰好与我的设计理念不谋而合。
而在内容编排体系方面，因为第一节《元素周期表》中以周期表的纵向结构为线索，呈现同主族元素性质的相似与递变性，那么本节则以元素周期表横向结构为线索，归纳总结得出元素周期律。
这种编排体系，既考虑到学生的认识规律，同时也考虑知识的内在逻辑，既有利于学生的学习，也有利于学生对元素周期律质的深刻理解。
按照“人教版”教科书教材内容的呈现思路，在学习元素周期律这一节内容时，第一部分讲原子核外电子的排布，第二部分则以科学探究的形式利用学生已熟悉的1- 18号元素来探究元素原子的电子层排布、原子半径和化合价随着原子序数递增的周期性变化。
人教版高一化学必修2《元素周期律》说课稿
人教版高一化学必修2《元素周期律》说课稿一、教材分析•本课是人教版高一化学必修2中的一节课程，主题为《元素周期律》。
•本节课程内容重点是让学生理解和掌握元素周期律的基本知识和特点，了解元素周期律对于化学研究的意义和应用。
•本节课程的难点是让学生理解元素周期律的形成原理和规律，以及掌握元素周期表的运用方法。
二、教学目标1. 知识目标•掌握元素周期律的概念、基本结构和周期规律。
•理解元素周期律的形成原理。
•了解元素周期律对于化学研究的意义和应用。
2. 能力目标•能够利用元素周期表查找元素的基本信息。
•能够根据元素的位置预测其一些性质。
3. 情感目标•培养学生对化学知识的兴趣和探究精神。
•培养学生的观察、实验和分析问题的能力。
三、教学重点和难点1. 教学重点•元素周期律的概念、基本结构和周期规律。
•元素周期律的形成原理。
•元素周期表的运用方法。
2. 教学难点•元素周期律的形成原理和周期规律的理解。
•元素周期表的运用方法的掌握。
四、教学过程1. 导入新课通过展示元素周期表和化学元素的常见符号让学生熟悉，并引导学生思考化学元素的特点和彼此之间的关系。
2. 介绍元素周期律的概念和基本结构•通过简单直观的示意图，向学生介绍元素周期表的基本结构和元素在周期表中的排列方式。
•强调元素周期表的周期性和规律性，引导学生思考这些规律的原因。
3. 讲解元素周期律的形成原理•通过示意图和实例讲解元素周期律的形成原理，即元素的原子结构和电子排布的规律性与元素周期律的关系。
•引导学生思考为什么元素周期表中横向排列的元素具有相似的性质，纵向排列的元素具有递增的原子序数。
4. 探究元素周期表的运用•引导学生观察元素周期表中元素的位置和排列方式，发现元素周期律对于预测元素性质的作用。
•引导学生利用元素周期表查找元素的基本信息和了解元素的一些性质。
5. 总结和拓展•对本节课的重点知识进行总结和概括，强调元素周期律对于化学研究的意义和应用。
《元素周期律》说课稿（精选5篇）
《元素周期律》说课稿（精选5篇）《元素周期律》篇1一、说教材1、本章教材的地位和作用《物质结构元素周期律》是新课程人教版《化学(必修II)》的第一章，也是选修化学的基础。
物质结构和元素周期律是化学的重要理论知识，也是中学化学教学的重要内容。
通过学习这部分知识，可以使学生对所学元素化合物等知识进行综合、归纳，从理论进一步加深理解。
同时，作为理论指导，也为学生继续学习化学打下基础。
2、本节教材简析《元素周期律》是本章的第二节，本节包括三个部分内容：原子核外电子排布、元素周期律、元素周期表和周期律的应用。
第一课时涉及的主要是原子核外电子排布规则以及原子结构、元素化合价随原子序数的递增而呈现周期性变化规律。
元素周期表中同周期同主族元素性质的规律，是在原子结构的基础上建立起来的，因此原子结构与核外电子排布的内容是元素周期律和元素周期表的知识基础。
考虑到新课改的要求，本部分内容有所降低，只是介绍了电子层的概念，对于排布规律示作介绍，但为了便于教学以及学生对以后知识的理解，可作适当的扩展，让学生了解简单的排布规律。
元素周期性的教学要注重“周期性”的理解，同时根据新课改的要求，尽量发挥学生学习的自主性，鼓励学生自主总结出规律。
3、教学目标知识与技能：(1)以1-20号元素和稀有气体元素为例，让学生自主总结归纳元素原子核外电子排布规律。
(2)根据元素周期表，以1-18号元素为例，让学生自主得出元素原子核外排布、原子半径、化合价随原子序数的递增呈现周期性变化规律。
过程与方法：(1)归纳法、比较法。
通过归纳1-20号元素的性质，(2)培养学生抽象思维能力。
情感、态度与价值观：培养学生勤于思考、勇于探究的科学品质，提高学生自主建构知识的能力。
4、教学重点和难点教学重点：元素的原子核外排布、原子半径、化合价随原子序数的递增呈现周期性变化教学难点：发挥学生的自主学习兴趣和能力，让学生自主建构化学知识二、说教法、说学法在长期的教育教学实践中人们已经从知识观认识到，知识本质上是建构性的，是认识主体在与外部世界相互作用的基础上建构的产品，有相对的客观性，是开放的、发展的。
元素周期律说课稿
元素周期律说课稿一、说教材本文《元素周期律》在现代化学理论体系中占据着极其重要的地位。
作为化学基础知识的核心内容，它不仅是高中化学教学的重点，而且对于培养学生的科学素养，形成化学的基本观念有着不可替代的作用。
本文主要内容包括元素周期律的发现历程、周期律的基本原理、元素周期表的构成及其应用等方面。
1. 作用与地位：元素周期律是化学基本理论的重要组成部分，是连接元素性质与原子结构的桥梁。
它对物质的分类、元素性质预测以及化学现象的解释提供了科学依据，是化学学科发展的基石。
2. 主要内容：- 元素周期律的发展历程：介绍门捷列夫等科学家如何通过实验和理论研究，逐步揭示了元素周期律的规律。
- 周期律的基本原理：阐述原子结构中电子排布与元素周期性关系，解释周期表中周期和族的划分。
- 元素周期表的结构：详细介绍周期表的结构，包括主族、副族、周期、分区等。
- 周期律的应用：探讨如何利用周期律解决实际问题，如预测元素化合价、离子半径变化等。
二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识目标：理解元素周期律的基本原理，掌握周期表的结构，能够运用周期律解释元素性质的周期性变化。
2. 技能目标：培养学生通过观察、分析、归纳等思维方法，发现和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，提高学生的科学素养，培养严谨的科学态度和创新意识。
三、说教学重难点1. 教学重点：- 元素周期律的基本原理及其在周期表中的体现。
- 周期表的结构及其应用。
2. 教学难点：- 元素周期律与原子结构的关系。
- 如何运用周期律解释元素性质的周期性变化。
- 教学重点分析：重点在于使学生理解元素周期律的原理，并能够通过周期表进行实际应用。
这一部分需要结合具体实例，通过图示、模型等教学手段进行深入讲解。
- 教学难点分析：难点在于使学生将抽象的原子结构理论与具体的元素性质周期性联系起来。
这要求教师在教学过程中采用启发式教学，引导学生通过观察、思考、讨论等方式，逐步揭示周期律的科学内涵。
元素周期律说课稿人教版
4. 钾（K）和钙（Ca）的化合价类型：钾（K）的化合价为+1，钙（Ca）的化合价为+2。这是因为同一周期内，从左到右，元素化合价逐渐升高。
5. 硫（S）和磷（P）的电负性大小关系：硫（S）的电负性大于磷（P）的电负性。原因是同一族元素从上到下电负性逐渐减小，而硫和磷位于同一族的不同周期，磷所在周期电负性较小。
在课堂展示与点评环节，学生们积极表达自己的观点，锻炼了他们的表达能力。教师对各组的亮点和不足进行了总结，提出了进一步的建议和改进方向。
在课堂小结环节，我回顾了本节课的主要内容，强调了元素周期律的重要性和意义。我鼓励学生进一步探索和应用元素周期律。布置的课后作业让学生通过撰写短文或报告来巩固学习效果。
目标： 通过具体案例，让学生深入了解元素周期律的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的元素周期律案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解元素周期律的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用元素周期律解决实际问题。
4. 学生小组讨论（10分钟）
目标： 培养学生的合作能力和解决问题的能力。
四、教学资源准备
1. 教材：确保每位学生都有本节课所需的教材，包括人教版《高中化学》第二章第三节“元素周期律”相关内容。
2. 辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如元素周期表的演变历史、周期表的结构示意图、元素性质的周期性变化规律实例等。
3. 实验器材：根据教学需要，准备涉及实验所需的器材，如元素周期表的实验模型、化学试剂、实验仪器等。确保实验器材的完整性和安全性，提前进行实验器材的检查和准备工作。
马泉--《元素周期律》说课稿.pptx
五、说教学程序 本节教学可分五步进行： 1、创设情景、导入新课 以门捷列夫名言引课，激发学生的学习热情。 2、总结归纳元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价的变化规律。
2．从 Na 到 Cl，原子半径最大的金属元素是 ，原子半径最小的非金属元素是 。 3、 已知 X、Y、Z 三种元素的原子核外具有相同的电子层数，且它们的最高价氧化物对应的水化物酸
性 依次增强，则下列判断正确的是（ ）
A 原子半径按X、Y、Z 的顺序增大
B 阴离子的还原性按X、Y、Z 顺序增强
C 单质的氧化性按X、Y、Z 顺序增强
金属性变化的规律。并表达判断依据。
2 借鉴已学碱金属、卤素的知识，设计实验探究规律，总结元素金属性、非金属性强弱的判断依据。 设计意图：认识科学探究的基本程序，形成利用知识迁移来解决问题的思路，培养学生实验设计能力 、
操作能力和合作意识。
3研究硅、磷、硫、氯等元素的性质时，可跟学生一起从元素最高价氧化物对应的水化物的酸性强弱，以 及 跟氢气反应生成气态氢化物的难易程度归纳出表 5-10，从而得出从硅到氯非金属性逐渐增强的结论。
【例 4】 用“>”、”<”回答下列问题：
⑴酸性：H2CO3 H2SiO3 H2SiO3 H3PO4 ⑵碱性：Ca(OH)2 Mg(OH)2 Mg(OH)2 Al(OH)3 ⑶气态氢化物的稳定性：H2O H2S H2S HCl ⑷酸性：H2SO4 H2SO3 HClO4 HClO
6、堂堂清 ：
1．元素性质呈周期性变化的根本原因是
设计意图：引导学生将本节内容归纳，总结得出元素周期律
原创《元素周期律及应用》说课稿,多次
必修Ⅱ第一章物质结构元素周期律元素周期表和元素周期律的应用各位专家，下午好：我说课的内容是人教版高中化学必修2第一章第二节《元素周期表和元素周期律应用》，下面从教材、教法、学法、教学过程四个方面谈谈关于本节课的教学。
一、说教材（一）教材分析：本节课所授内容是建立在学生已初步了解元素周期表的结构以及初步掌握元素周期律的内容的基础上进行展开，教材安排本授课内容旨在要求学生能运用周期表和周期律知识解决实际问题，并由碱金属、卤族、第三周期元素的性质规律进行推广和延伸，力求突出元素的“位置—结构—性质”间的相互关系。
本节教材一方面可以进一步深化元素周期律的学习，另一方面为学生学习元素化学构建了认知心理地图，对他们今后元素化合物的知识学习具有重要的指导意义。
因此，本节内容在教材中起到了承上启下的作用。
（二）教学目标：知识与技能：（1）将元素周期律与元素周期表有机的结合起来，分析同周期、同主族元素性质的递变规律（2）掌握元素化合价与元素在周期表中位置的关系。
过程与方法：（1）归纳、比较。
通过对前面所学知识的归纳比较，掌握“构、位、性”的关系。
（2）通过查找元素周期表发现史，学会运用查阅资料获取信息。
（3）通过交流讨论，培养学生敢于质疑、合作解决问题的能力。
情感、态度与价值观：（1）物质的客观实在性即物质性决定了理论，理论的深入认识又加深了对客观实在性的认识。
（2）通过对化学史的学习，了解科学家的科学思想、科学态度和科学精神，提高学生的科学素养，激发学习化学兴趣。
（三）教学重点难点：基于课标的要求和学生的实际学习能力，将课时教学重、难点确定为：重点：周期表、周期律的应用难点：“位、构、性”的推导二、说教法本节课是以培养学生自主学习，获取新知识的能力为目的来设计的，故设计了“以问题为索引，以学生为主体”的科学探究过程，运用诱思探究法进行教学，致力于营造出师生互动的和谐课堂。
主要采用发现、归纳、总结等教学方法。
1、基本思路：运用元素的“结构—位置—性质”间的相互关系进行教学。
《元素周期律与元素周期表》说课稿
《元素周期律与元素周期表》说课稿第一篇：《元素周期律与元素周期表》说课稿《元素周期律与元素周期表》说课稿本节说课的内容是鲁科版高中化学必修2第一章第2节《元素周期律和元素周期表》，新课标中将本节分为3课时：第1课时：元素周期律第2课时：元素周期表第3课时：认识元素周期表中的其他元素下面从教材、教法、学法、教学过程四个方面谈谈关于第2课时《元素周期表》的教学：一、说教材1、教材分析元素周期律和元素周期表是学习化学的一个重要工具，在初中化学和化学必修1中曾经出现过元素周期表，但学生对元素周期表的认识只是停留在简单的了解和应用上（如查寻某元素的相对原子量等）。
在本节的第1课时《元素周期律》的教学中，已经通过引导学生探究元素性质与原子结构的关系，初步归纳总结出元素周期律。
而元素周期表是元素周期律的具体表现形式，通过元素周期表的学习，一方面可以进一步深化元素周期律的学习，另一方面为学生学习元素化学构建了认知心理地图，对他们今后元素化合物的知识学习具有重要的指导意义。
因此，本节内容在教材中起到了承上启下的作用。
2、目标分析根据新课程标准，本节内容要求达到“能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律”。
结合课标及学生实际，本节课确定了以下三维目标：（1）知识和技能：①了解元素周期表的结构以及周期、族等概念；②将元素周期律与元素周期表有机的结合起来，分析同周期、同主族元素性质的递变规律。
进一步理解元素周期律。
③了解元素的位、构、性关系等内在规律，初步学会运用周期表。
（2）过程与方法：①通过对元素原子结构和位置间的关系的探究，了解元素周期表的结构和成表规则；②通过对已有元素周期律的认识，进一步归纳和理解元素在周期表中的位、构、性关系；③通过对周期表内在规律的归纳，学会“发现”规律并学会运用。
（3）情感、态度、价值观：①组织开展对问题的探究、讨论和发现规律，进一步培养主动探索、自主学习的习惯；②通过认识周期表的成表规则和周期表中元素性质的递变规律，体验辩证唯物主义的量变引起质变的观点。
元素周期律 说课稿
各位评委老师，您们好！今天我说课的题目是：元素周期律。
我将从教材分析、三维目标、教学重难点、教学方法和教学过程这几个方面来进行我的说课一、教材分析《元素周期律》本节内容选自人教版化学必修2第一章第二节。
本节是学生在学习了碱金属、卤素等主族元素基础上，进一步深化学习元素周期表和氧族元素等律后元素，有利于促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，为接下来学习奠定良好的基础。
二、教学目标知识目标：1 使学生初步掌握原子核外电子排布、原子半径和元素主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化；2 认识元素性质的周期性变化，是元素原子核外电子排布周期性变化的结果，从而理解元素周期律的实质。
能力目标：学会分析、理解、归纳和总结的逻辑思维方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
情感目标：通过学习培养学生独立思考、积极进取的精神，激发学生学习化学的兴趣。
三、教学重、难点重点：1核外电子排布与金属性、非金属性的周期性变化；2元素周期律的实质难点：金属性、非金属性的周期性变化。
四、教学方法本节主要采用小组合作探究的学习模式，其中穿插诱思探究法。
五、教学过程【活动探讨1】什么是周期性？结论1：运用生动的比喻-时钟记时引出周期性的概念：这种周而复始、循环往复的现象，就称为周期性【活动探讨2】探究原子核外电子排布的周期性变化1利用科学探究中的表格，让学生画出1--18号元素的原子结构示意图引导学生观察、交流讨论结论2：随着原子序数的递增，元素原子的核外电子排布呈现周期性变化。
2老师进一步指出如果对原子序数大于18的元素进行研究同样会发现此规律，从而揭示了核外电子排布规律的普遍性。
3 [过渡]:原子核外电子排布的周期性变化，会引起元素性质在哪些方面也呈现出相应的周期性变化？由结构决定性质，引导学生讨论结论3：化合价、原子半径、金属性、非金属性。
【活动探讨3】探究元素化合价的递变规律1利用课本中的数据，引导学生分析1-18号元素的主要化合价随着元素核电荷数的递增呈现什么样的变化？2启发学生从原子结构的角度分析，为什么会有这样的变化？结论4：随着原子序数的递增，元素化合价呈现周期性变化。
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各位评委老师大家好:今天我要讲的就是《元素周期律》。
下面我就从以下几个方面来谈谈我对这节课的认识:
《元素周期律》
一、教材分析:
元素周期律选自苏教版化学2专题一第一单元第二节,本节课的内容就是在学生学习了原子核外电子排布的基础上展开的,内容上注重结论性,规律性知识的学习,要求学生学会观察图表,数据分析,得出元素的周期律。
因此,本节课的内容就是培养学生分析问题,解决问题能力的很好教材。
另外,本节内容的学习将为本章节后续内容“元素周期表”奠定基础,起到了承前启后的作用。
所以,学好元素周期律十分重要。
二、教学目标
知识与技能:
1、认识元素周期律,掌握原子核外电子排布、原子半径、元素化合价、元素金属性非金属性的周期性变化
过程与方法:
1、通过学习元素的周期律,学会归纳的思维方法。
2、在学习过程中学会数据分析、图表制作、信息加工与处理的方法
情感、态度与价值观:
1、通过自主探究、交流讨论等活动,增强学生学习兴趣与学习信心,培养学生的合作精神
下面我再来谈谈我对本节课重难点的把握。
教学的重点与难点:
重点:我确定为元素周期律的含义及实质
难点为元素金属性、非金属性的递变规律及元素周期律实质
元素周期律就是化学基础理论知识,我认为理论知识的学习,推理过程很重要,简单的语言叙述分析就是理不清楚的,需要借助于实验与事实来进行分析,为突破重难点我设计了实验探究、理论探究两个方面,以实验事实为依据进行分析元素的金属性非金属性变化规律,这样不仅训练学生的实验基本操作能力,提高动手动脑能力,也培养学生的逻辑思维能力,还让学生顺理成章的推出元素的金属性非金属性变化规律。
三、学情分析
在本节之前,学生已经学习了钠、镁、铝、铁、硅、氯、硫、氮等八大元素及其化合物;以及碱金属、卤素;初步了解了原子结构的理论与元素周期表等知识,这些为学好本节奠定了基础。
四、教学方法
学生分析为主,教师引导为辅,这样做的目的就是培养学生分析问题,解决问题的能力。
本节课我将分一个课时五个环节完成我的教学目标
环节一、提出问题,导入新课
【设问】: 门捷列夫制定元素周期表的依据就是什么？元素周期表中各元素之间有无规律可循呢？
我将讲述门捷列夫利用元素周期律预言镓元素的性质的故事导入本节课的的主题元素周期律。
这样做能够很好的激发学生的学习兴趣,使之转化为强烈的求知欲。
然后我会说那就让我们来元素周期律到底就是什么？
环节二:探究原子核外电子排布的周期性变化
1、我会让学生联系上一节课内容,让她们翻开书本第2页,由图1-2元素原子结构示意图,让学生画出最外层电子数与核电荷数的关系,在这里我会叫一个同学上黑板画出她们的关系图,然后引导学生观察、交流讨论,得出结论:随着原子序数的递增,元素原子的核外电子排布呈现周期性变化。
2、我进一步指出如果对原子序数大于18的元素进行研究同样会发现此规律,从而揭示了核外电子排布规律的普遍性。
【过渡】既然核外电子有这个规律,那么原子半径就是否也有规律可循呢？
环节三:探究原子半径的递变规律
我会让学生瞧书上图表1-2根据原子半径大小的数据,动手绘制出原子半径与最外层电子数的关系图,让学生认识到原子半径大小的周期性变化的规律。
【过渡】结构决定性质对应很多学生都有这样的概念。
元素的结构具有周期性,那么元素性质就是否也具有周期性？
环节四:探究元素的金属性与非金属性递变规律
通过这个问题情境,引出了元素的金属性与非金属性。
对于元素的金属性,我让学生瞧书本第五页,让她们根据活动探究1下面三个实验,分成三组,A组同学做实验1,B组同学做实验2,C组同学做实验三,让她们自动手操作实验,自己分析,从而让学生认识到随着核电荷数的增
加,元素金属性逐渐减弱。
对于元素的非金属性,我将引导学生比较硅磷硫氯气态氢化物形成条件与气态氢化物的稳定性,得出元素的非金属变化规律。
之后就可以总结出同一周期随着核电荷数的增加元素的金属性逐渐减弱,非金属性逐渐增强这一结论。
最后引导学生阅读并分析表1-5,同一周期元素最高价氧化物对应的水化物酸碱性的变化规律,以及元素化合价的周期性变化规律。
环节五、探究实质,课堂总结
在此环节,我将以填空方式引导学生回顾本节可所学的知识,启发学生思考元素周期律的本质就是什么？引导学生分析得出结论:元素性质的周期性变化就是元素原子核外电子周期性变化的必然结果
我的说课到此结束,谢谢大家。
板书
《元素周期律》
一、引入新课
二、探究原子核外电子排布的周期性变化
三、探究原子半径的递变规律
四、探究元素的金属性与非金属性递变规律
金属性
非金属性
五、总结。