2018届九年级语文上册8故乡学案新人教版

《故乡》第二步：课内探究深挖掘要求及评价二、探究引领共同进步：“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。

”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。

大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品探究一、二活动要求：1.小组合作学习认真、活动热第一步：课前预习探新知要求及评价【教师寄语】你的参与是课堂精彩的理由！【课堂要求】充满自信、精神饱满、自主学习、主动思考、大胆发言、合作探究。

【学习目标】1、理清故事情节，体味人物情感。

2、分析人物形象，探讨小说主题。

【教学重难点】1、分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题。

2、引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历。

【预习问题】1、注音：捏(niē) 胯(kuà) 祭(jì) 颧(quán) 酬(chóu) 潺(chán) 噤(jìn) 2、解释词语：悲凉：悲哀凄凉。

伶仃：瘦弱。

本文用来形容杨二嫂两条纤细的腿站立如圆规的姿态。

惶恐：惊慌害怕。

絮絮：形容说话连续不断。

茫远：渺茫、遥远。

活动要求：1.按照要求自主预习，认真完成预习问题。

2.组长统筹本组的预习情况，鼓励同学积极回答问题。

活动要求：1.课上小组内核对预习问题答案。

2.教师给予点评。

是否一样?现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。

探究一：初读课文，整体感知：学生自读课文中写“我”的情绪的段落。

如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。

……使我非常气闷……又使我非常的悲哀”等段落。

明确：情感基调──悲哀。

探究二：朗读品味，理解情感基调学生经过讨论，概括悲哀的原因主要在两个方面：故乡之景和故乡之人。

1、故乡之景：⑴朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素：重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。

⑵对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表示色彩的词语。

2、故乡之人：⑴故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛?⑵学生交流讨论成果：（讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开，也可以涉及宏儿和水生）①闰土的变化有哪些方面令“我”悲哀?A、闰土肖像的变化令“我”悲哀：30年前的闰土：有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄;30年后的闰土：身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹;眼睛肿得通烈，针对问题展开积极讨论。

2.积极回答，积极展示。

3.教师注重多层次学生的学习，鼓励他们积极发言。

规则与评价：1.回答问题积极、正确答案，给予积极(板书：蓝天、明月;阴晦、萧索)学生以小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。

以前的闰土真诚、友好、快乐，中年的闰土则孤独、忧伤、悲哀、失望，在情感上发生了变化。

红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，像松树皮，但手中多了一支长烟管。

B、闰土言、行、神、心的变化令“我”悲哀：少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很兴奋，“心里有无穷无尽的希奇的事”，跟“我”谈得来，“你我”相称，没有隔膜;中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情，而且很迟钝(“动着嘴唇，却没有作声”)，动作迟疑(“他迟疑了一回，终于就了坐”)，神情先是欢喜和凄凉，后来变得呆滞(“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”)，以至沉默(“像一个木偶人”)。

态度恭敬，心里只觉得苦，却又形容不出。

称“我”为“老爷”，说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。

②杨二嫂的变化是否也令“我”悲哀?A、杨二嫂肖像的变化令“我”悲哀：杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。

50岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，极瘦，像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

第三步：拓展延伸提升快B、杨二嫂言、行、神的变化令“我”悲哀：语言尖刻──“贵人眼高”。

怪声怪气──“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。

见解庸俗──“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。

实际根本不是这样。

跟“我”说话时愤愤不平──显示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的。

动作顺手牵羊──慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰(板书：能干、快乐;麻木、失望。

)杨二嫂肖像的巨大变化是贫穷造成的。

她的这种巨大变化反映了旧中国农村的萧条和破败。

杨二嫂的身心被扭曲，和闰土一样是病态社会中不幸的人，但是他们又有所不同：闰土愚昧麻木，杨二嫂庸俗卑(板书：漂亮、平和;庸俗、卑劣。

) 劣。

里。

行为卑劣──栽赃闰土在灰堆里藏碗碟并以此发现以为功，拿走“狗气杀”，飞也似的跑了。

③宏儿和水生的关系是否也令“我”悲哀?他们的关系令“我”担心：自己和闰土的今天，也许就是他们的将来，所以心中一样充满了无奈和悲哀，但“我”更希望他们有不同于“我们”的未来。

3、学生分条梳理讨论的结果，特别是对人物的评价性词语，学生可能不够准确，教师可加以点拨和补充：闰土：外貌苍老，动作迟钝，语言含糊，对“我”谦恭，对生活丧失希望。

杨二嫂：相貌丑陋，语言尖刻，自私、势利，虚伪、庸俗。

探究二：逆向思维，深化情感基调全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点亮色呢?在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。

朗读结尾的三段文字，特别是“希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。

要求齐读背诵。

第二课时：第一步：课内探究深挖掘具体探究活动要求及评价一、研究环境，探究主题1、小说中一共描写了几个“故乡”?该问题探究的已不仅是环境，而且涉及小说主题。

除了对比鲜明的“现实中的故乡”与“记忆中的故乡”之外，其实，小说中还有一个“理想中的故乡”。

从小说结尾部分“我”的内心独白可以看出，“我”对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。

2、“故乡”是谁的?这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。

在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。

小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的。

它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。

3、“故乡”在哪里?结合课后练习四，研究“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蕴。

从小说对宏儿和水生的想象中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。

理想中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。

二、联读比较，异中求同联系鲁迅小说《社戏》中关于农村生活的描写，探讨本小说中“新的生活”具体包含的基本元素有哪些。

前后勾连是学习同一作家的不同作品常用手法，通过联读比较，可以看出这两篇小说对儿时记忆中的农村生活，怀有同样美好的感情。

《社戏》中迷人的水乡景色，《故乡》中斑斓的海滩风光;人与自然，人与人，都是那般和谐美好!由此，大略可知“新的生活”应该包括：纯真无瑕的童年友谊，纯朴平等的成课堂小结课堂小结，避免笼统，要问出精彩，问出实效。

达标要求：1.在规定时间内完成巩固测试。

年交往，与自然的亲近和谐。

三、教师总结：【板书设计】故乡过去现在景物：蓝天明月阴晦萧索人物：闰土──能干快乐麻木辛苦杨二嫂──漂亮平和庸俗卑劣2.组内核对答案，解决有困惑的题目。

3.教师进行适当补充、归纳。

第四步：教后反思促成长1．2.3. 教后反思要求及评价：自我评价1．反思教学任务的完成情况：即实际教学效果与备课设想的差距，是否在实际课堂教学中对原计划进行变更，知识传授的效果如何等。

2．反思教法情况：反思教法的成功之处与存在问题，教学步骤与方法调整的原因，以便今后进一步深化和完善。

3．学法指导工作情况：教师在学生预习、自学、阅读、归纳、思维训练等方法指导是否到位，以便提高学生的自学能力及增强终身学习的愿望、创新意识等。

问题反思1．反思教学中有哪些失误，有哪些不足。

2．反思课堂上突发事件及处理情况，如当学生注意力分散时，当学生意外提问时或学生做小动作时甚至无法预料的事件，你是如何机智处理的。

3．反思课堂上反映出来的问题，如学生对知识的掌握程度、能力培养、创新思维的开发、学生的感受和体验等方面的问题。

教学重建1．反思自己通过教学实践悟出什么道理，在教学中就某个问题有什么新体会，学生行为给了什么新的启示等，这些切身体验与新课程理论联系起来，成为一种更好的策略。

2．对某些不足之处有什么更好的策略。

3．对某些教学环节的改进有什么更好的设想。