[语文课堂教学目标的确定]如何确定语文教学目标
语文课怎么定教学目标要求(精选)
语文课怎么定教学目标要求(精选)语文课怎么定教学目标要求语文课的教学目标制定需要考虑以下几个方面：1.课程标准：课程标准是规定课程水平和课程标准的规范性文件，包括学科核心素养、学业质量标准、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价等方面。
教师在制定教学目标时，需要参考课程标准，明确学科核心素养的要求，以及学生在不同学习阶段应该达到的学业质量标准。
2.教材内容：语文教材是教师进行教学的重要依据，包括课文、注释、阅读提示、练习题等。
教师在制定教学目标时，需要结合教材内容，明确学生在学习课文时应该掌握的知识点和技能。
3.学生情况：学生是学习的主体，教师在制定教学目标时，需要考虑学生的实际情况，包括学生的年龄、认知水平、学习风格、学习背景等。
教师需要根据学生的实际情况，制定适合学生的学习目标，以便更好地指导学生学习。
4.教学手段：教师在制定教学目标时，需要考虑所采用的教学手段，如讲授、讨论、探究、多媒体教学等。
教师需要根据不同的教学手段，制定适合的教学目标，以便更好地实现教学目标。
总之，语文课的教学目标制定需要综合考虑课程标准、教材内容、学生情况和教学手段等因素，以便更好地指导学生学习，提高学生的学习效果。
语文教学目标用哪些动词语文教学目标可以用以下动词完成：1.理解（或领悟、把握、体会）——指对课文的内容、作者的主旨、课文所包含的深刻意义的理解。
2.领会（或掌握、把握）——指对有关课文知识的理解，包括词语、句子、段落、篇章等。
3.掌握——指对有关课文知识的理解，并能够熟练运用。
4.运用——指在理解的基础上，能够灵活运用有关知识解决实际问题。
5.复述——指在理解课文的基础上，能够准确、完整地叙述课文的内容。
6.概括——指在理解课文的基础上，能够用简洁的语言归纳课文的主要内容。
7.欣赏——指在理解课文的基础上，能够品味课文的语言美，欣赏课文的艺术美。
8.评价——指在理解课文的基础上，能够对课文的内容、作者的观点、*的结构、语言表达等方面进行评价。
如何在语文教学中正确设立教学目标
如何在语文教学中正确设立教学目标四年级余倩语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。
为此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。
一、从学生的角度进行描述，指示要明确。
制订教学目标一定要注意目标的规范表述。
很多教师在表述教学目标时，往往描述的是教师的行为，而不是预期的学生学习结果。
特别是在制定情感态度和价值观这一维度的目标时，应避免从教师“教”的角度来叙述（诸如用“培养”“教育”之类的词语），因为这是教师要去做的，只是做了“培养”的工作，未必就达到了目的。
因此，应该从情感态度、培养结果的层面来描述目标，可采用《课程标准》中的有关词汇，如：“喜爱、热爱、赞赏、憎恨、获得……的体验”等等。
这样描述教学目标，即在某种程度上体现了教育理念的更新。
教师在教学时会更加明确努力方向，随机调控教学过程，发挥教学目标对教学过程、方法的导向作用。
用学习目标置换和修订教学目标，这种置换和修订活动能有效的突出学生的主体地位，符合备课的“预设”性质，学习目标是对学生通过教学以后应该达到的行为状态（变化）的一种明确而具体的表述。
操作时我们要注意两点：首先，“学生通过教学以后应该达到的行为状态”是指学生的学习结果，而并没有规定教师在教学过程应该做些什么；其次，“明确而具体的表述”要求对于学习目标的表述应达到可以观察和测量的程度，尽量避免使用含糊不清或不切实际的语言。
教学目标的表述规范明确，才有利于课堂落实，课后检测；用语明确，易于把握，才有利于切实提高教学质量。
否则只能流于形式，给课堂带来随意性，给学习和检测带来盲目性。
二、用完整的句式去描述，要有可操作性。
表述教学目标是指用书面语言明确指出课堂教学中学生具体的学习结果，即对某一教学事件结束时对学生确定的学习行为做出具体说明。
语文课堂教学目标的确定策略
语文课堂教学目标的确定策略盱眙县马坝初级中学秦必红课堂教学目标主要指课文教学目标，在初中语文教学目标体系中，课堂教学目标是语文教育目标体系中的重要一环，在语文教育教学全程中起着重要的作用。
它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要。
它是语文教学的出发点和归宿，关系到语文教学方向的确定，关系到内容、原则、程序、途径、方法、手段等的选择。
确定好语文课堂教学目标是备好一堂语文课的极其重要的环节。
在初中语文教学中，怎样确定语文课堂教学目标呢？一、根据课文内容，确定课堂教学目标根据课文内容，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。
只有正确的理解和领悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。
所以，在确定教学目标时，应当注重对课文内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。
教师要吃透教材，把握重点、难点，找准切入点、突破口，统筹安排，整体把握。
针对文本内容、特点，分层次、分梯度地设置目标、实现知识目标、情感目标、技能目标、发展目标的定位与组合。
比如《花儿为什么这样红》一文，一课时的目标设置可定为三个梯度，即说明顺序的梳理、辨析、运用。
这样，能使学生在说明顺序的梳理中，达成字词、了解科普知识等知识目标。
在此基础上，通过课堂短文说明顺序的辨析，结尾让学生对自己生活中所了解到科普知识的畅言、练笔。
从而，既注重了高层能力目标、发展性目标的落实，也促进了情感、态度、价值观目标的形成。
当然，依据课文内容，不是要求面面俱到，层次无遗，这要根据课堂本身内容来确定。
总之，依据内容确定课堂目标，能形成科学完整的体系，既强化了知识的导达，也兼顾了能力的培养，促进了情感、态度、价值观的形成。
二、根据学生实际，确定课堂教学目标三、根据重难点，确定教学目标每篇讲读课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。
一篇课文，可教的东西很多，许多教师一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心，我想这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。
如何来确定我们的语文教学目标
如何来确定我们的语文教学目标
各位老师，今天我想给大家沟通和交流一下，我们如何来确定我们的语文教学目标，确定语文教学目标的核心依据，就在于找到我们课文的核心价值，就在于我们要解读课文，那么我们怎么去解读课文呢？我们首先要素读课文，所谓素读就是在不看任何参考资料的这种情况下，认认真真老老实实的去读课文，并且去思考这篇课文的最大的价值是什么？最大的亮点是什么？在哪个地方让你感兴趣，哪个地方让你产生了困惑。
同时我们也要去思考学生在阅读这篇课文的时候，他可能对什么感兴趣，可能在哪里产生困惑。
当我们把老师的阅读和学生的阅读结合在一起的时候，我们就会发现哲就是我们的教学目标。
这种方法实际上是王荣生教授告诉我们的，我们接下来以七年级下册二单元的课文为例来进行说明。
大家看到第一篇课文黄河颂，我们一读就会发现这篇课文最大的价值它这些爱国主义的教育，那么爱国主义怎么教呢？是不是我们老师去给学生说爱国，去强调爱国主义情怀，学生就接受了爱国主义教育呢？很显然这种死板的僵硬的这种教学方式，学生很难从中涌动出这种爱国主义的情怀。
那么我们正确的方法，教学方法和途径是什么？单元提示中其实已经给我们做了明确的这种提示就是要引领学生去体验，去想象、去感受，去把学生浸泡在这种爱国主义的氛围当中，那我们选择什么样的教学手段呢？其实很简单，给学生放一段关于抗日题材的视频，学生通过观看抗日回到了当时的历史情境中，不由自主的就产生了对侵略者的仇恨由此生发出强烈的爱国主义情怀去帮助学生产生这种爱国主义的情感，那我们是不是就完成了我们的语文教学任务？肯定不是的，我们的语文味体现在哪里？通过对文本的解读，你就会发现在这首歌词里面出现了三次：啊！黄河！那我们应该教什么？很显然我们应该教抒情，而且是这是教直接抒情。
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语文教学目标的确定与表述(完整版)
语文教学目标的确定与表述(完整版)语文教学目标的确定与表述语文教学目标是指教师在教授一篇课文时预期达到的教学效果，包括知识、技能和情感等方面的目标。
以下是一些确定和表述语文教学目标的方法：确定语文教学目标：1.分析课文：教师需要仔细分析课文，包括课文的主题、结构、语言特点等，以便确定教学目标。
2.确定学生的需求：教师需要了解学生的语文水平、学习风格和兴趣爱好，以便确定教学目标。
3.确定教学目标：教师需要将课文分析和学生需求结合起来，确定教学目标。
表述语文教学目标：1.明确目标：教师需要将教学目标表述得明确、具体，以便学生能够理解。
2.描述行为：教师需要描述学生应该达到的行为，以便学生能够明确自己的学习目标。
3.确定时间：教师需要确定教学目标的时间，以便学生能够及时达到目标。
4.描述标准：教师需要描述评价标准，以便学生能够知道自己是否达到了目标。
总之，语文教学目标的确定和表述是教师进行教学设计的重要环节，教师需要根据学生的需求和课文特点来确定教学目标，并使用明确、具体、可操作、可衡量的表述方式来表述教学目标。
义务阶段语文写作教学目标义务阶段语文写作教学目标是：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。
2.内容具体，感情真实，能根据日常生活需要，写日常应用文。
3.作文要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
4.注重写作过程中体验情感、认知生活、感悟人生；能根据要求进行写作，能独立写作，有创意地表达出自己的观点和想法；不断提高写作技巧和语言表达能力。
5.作文完成后，能自觉根据作文要求进行修改，形成修改作文的习惯，并乐于与他人分享自己的劳动成果。
语文教学目标体现教学方法在语文教学目标中，体现教学方法是非常重要的。
以下是一些常用的教学方法：1.讲授法：教师通过口头表达，向学生传授知识、发展学生智力的一种方法。
2.谈话法：也称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，引导学生回答，从而完成教学任务的方法。
如何制定语文课堂(教学)学习目标
如何制定语文课堂教学（学习）目标新课改模式下，我们语文的课堂学习目标既指老师的教学目标，也指课文的学习目标，还指学生的课堂学习目标。
在初中语文教学目标体系中，课堂学习目标是语文教育目标体系中的重要一环，在语文教育教学全程中起着承上启下的桥梁作用：对上，它要体现国家语文教育的总体目标；对下，它又是教师选择教学方法、教学内容，实行课堂教学设计和实施课堂教学的准绳，还要切合学生的实际确定以学生为主体的学习目标。
初中语文课堂学习目标的确定必须以语文课程标准为准绳，在制定课堂学习目标时，还必须参照单元及学期目标，以学生现有的学习水平，包括知识准备水平和心理发展水平为依据。
初中语文课堂学习目标的制定，应依据学生的语文认知、情感发展水平，根据课文课堂教学内容，体现新课标的新理念、新要求，以学生为主体，从“学”的角度，注重方法和过程，力图全面提升学生的语文综合素养。
在制定具体的初中语文课堂学习目标时，可从以下几方面实行考虑。
1、落实学生“学习主体”地位，促使学生全面发展布卢姆说：“目标是描述要学生达到的行为。
”新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。
”要改变过去语文教学忽视学生的个性、情感，把学生当成知识的容器，任由教师灌输的做法，制定语文课堂教学目标时，必须还学生的学习主体地位，着眼于学生人格与价值观的完善。
2、培养、发展学生准确、积极的情感态度和价值观新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情……语文课程还应重视提升学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促动智、体、美的和谐发展。
”“逐步形成积极的人生态度和准确的价值观。
”从此可见情感态度和价值观在新课程中的重要性。
所以，我们必须将情感态度和价值观作为初中语文课堂教学目标的重点组成部分。
3、全面提升学生的语文综合素新课标强调语文教学要全面提升学生的语文素养。
“语文素养”不但包括字、词、句篇的积累，还包括方法习惯、思维品质、文化品位、审美情趣等内容。
[语文课堂教学目标的确定]如何确定语文教学目标
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[语文课堂教学目标的确定]如何确定语文教学目标语文课堂教学要有目标，这已成为广大语文教师的共识。
确实，有目标的教学克服了课堂教学中的盲目性、随意性，提高了课堂教学的效率，使课堂教学真正纳入到规范化、科学化、高效率的轨道。
而在课堂目标教学过程的众多环节中，确定目标是至关重要的一环，因为课堂教学目标是一堂课的灵魂、中心，起着定向作用。
课堂的检测、评价以及教学方法的选择都将以此为根据。
学生的学习兴趣，学习动机都将由此得到激发。
真可谓是牵一发而动全身。
然而看当前语文教学的现状，有些教师的教学设计注重课堂教学过程的优化，而忽视科学合理的教学目标的确定，所定目标往往立足于教，即教什么，而不考虑学生学什么。
在实际教学中难以指导、操作、训练、评价，因而常常流于形式，影响了目标教学效能的发挥，影响了学生学习活动质量的提高。
那么该如何确定语文课堂教学目标呢？下面结合自己多年的教学经验，浅谈几点不成熟的看法。
一、语文课堂教学目标的确定要改掉传统做法1.我们很多教师在进行课堂教学设计时，常把教学要求、教学目的引为教学目标。
其实教学要求陈述的是教师的行为，而不是学生学习的预期目标。
如“培养学生热爱祖国山川的思想感情”，教师在教学中做了，学生未必会产生情感变化，以此作为目标难以显示学生内在能力和情感变化，是不适宜的。
从这些抽象的侧重于个体的心理体验的目标是很难知道学生“体会了”、“理解”的。
2.有些教师的课堂教学设计，目标是有的，只不过所谓的目标仅仅是每一课时讲到哪里，并没有明确指出该课时所要学的知识和所应培养的能力。
如《葫芦僧判断葫芦案》一文，有人就把目标定为“第一课时：整体感知课文，研读各段；第二课时：研读第三部分并总结全文。
”这不能算教学目标，这样做很不利于激发学生的学习动机，培养学生的语文能力。
二、语文课堂教学目标的确定要体现学生为主体的思想尽管我们强调在教学过程中充分发挥学生的主体地位，让学生做学习的主人，但具体落实到课堂教学上时，却又不是那么回事了。
语文教学目标怎么判定的(最新完整版)
语文教学目标怎么判定的(最新完整版)语文教学目标怎么判定的语文教学目标是指在语文教学中，教师希望学生通过学习能够达到的知识、技能和态度等方面的预期结果。
教学目标的确立是语文教学设计的重要环节，它应该基于课程标准、教材内容和学生需求，并具有明确、具体、可操作和可衡量的特点。
在确定语文教学目标时，教师需要考虑以下几个方面：1.课程标准：语文教学的目标应该符合国家或地方的教育标准，这些标准规定了学生在语文学科中应该掌握的知识和技能。
2.教材内容：教学目标应该与教材内容相匹配，并能够涵盖教材中的所有重要知识点。
3.学生需求：教学目标应该考虑到学生的需求和特点，包括他们的年龄、学习水平、兴趣爱好和认知能力等。
4.可操作性：教学目标应该具体、明确、可操作和可测量，以便教师能够评估学生的学习进展。
5.情感目标：语文教学不仅注重学生的认知发展，还关注学生的情感发展，如培养学生的价值观、态度和情感等。
在确定语文教学目标时，教师可以使用各种工具和方法，如教学大纲、课程指南、教材分析和学生调查等，以确保教学目标的确立是合理、可行和有效的。
语文整体单元教学目标语文整体单元的教学目标主要包括知识、能力、情感三方面的内容：1.知识：掌握单元内的生字词，包括读音、字形、词语含义等。
2.能力：培养学生对语言文字的理解和运用能力，包括阅读理解、作文、口语交际等。
3.情感：引导学生感受语言文字的美感和内涵，培养其对文学、文化等方面的兴趣和素养。
此外，语文整体单元的教学目标还包括培养学生的文化素养、拓展学生的阅读视野、提高学生的语文应用能力等方面。
这些目标都是为了帮助学生更好地理解和运用语言文字，提高其综合素质和语言应用能力。
语文教学目标不聚焦语文教学目标应该聚焦，具体来说，应该聚焦在以下几个方面：1.聚焦基础知识：在语文教学中，应注重学生对基础知识的掌握，包括字词、语法、标点符号等方面的知识。
只有夯实基础，才能在此基础上提高学生的语文素养。
小学语文教师怎样确定课堂教学的目标
小学语文教师怎样确定课堂教学的目标现今的小学语文课堂教学中目标缺失、目标越位、目标错位普遍存在，这是造成我们语文课堂教学低效、无效甚至负效的重要原因。
所谓目标缺失是指教学目标模糊甚至是没有教学目标。
有不少教师进课堂是漫无目的的，有的虽有目标，但都是教案书上抄下来的，大而空。
所谓目标越位是指“肥了他人园，荒了自家田”，目标的语文味没有得到凸显。
如，有位教师在“字典公公家里的争吵”一课的目标是这样的：1.学习文中的生字新词；2.感情朗读，了解课文内容；3.让学生明白同学之间要团结协作，既要看到自己的长处，也不要贬低别人的价值（本课的重点、难点）。
其中目标1、2内容模糊，将目标3定为重点、难点更是弱化了语文的课程性质，难怪不少教师将语文课上成了思品课、科学课、社会课或大杂烩课。
所谓目标错位是指教师对语文课程年段目标的把握不准确，在设置目标时不是“拔高”就是“降低”要求。
如，阅读教学低段向中段靠，中段向高段靠的倾向明显：低年级忽视朗读教学和词句教学；中年级忽视段的训练；高年级重视内容的分析，却忽视学习语言，领悟表达。
作文教学又存在低段要求降低，中高段拔高要求的倾向。
那么语文教师怎样确定课堂教学的目标呢？一、“育好自己的园，种好自己的田”凸显目标的语文性语文是人类最重要的交际工具。
语文课程的目标是全面提高学生以“正确理解和运用祖国语言文字”为核心内容的语文素养，语文课堂教学活动的目标要紧紧围绕学“语”习“文”来进行，一切与“学语习文”无关的“非语文”活动要尽量减少或杜绝。
如，吉春亚老师设计“恐龙的灭绝”第一课时目标是：1.识记课文中的认读字15个，学会写“传染”“严寒”“耐”字；2.能正确、流利地朗读课文；3.初步了解恐龙灭绝的几种说法。
教学难点：用文章新学的词语说一说恐龙灭绝的几种原因。
教学重点：学习课文中的生字词，流利地朗读课文。
吉老师设定的课堂教学目标都充分体现了语言训练目标精神，既简练又明了，抓住了语文实践性很强的特征，重视对语言的理解、揣摩，更注重语言的积累与运用，将语言的实践与生活的实践有机结合。
一节语文课的教学目标的确定的确定我认为应该考虑到以下四
一节语文课的教学目标的确定的确定我认为应该考虑到以下四个方面：
1．学段目标。
我以为，在确定具体的一篇课文的教学目标之前，教师要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，否则，就会造成教学目标确定的失当。
2．单元重点。
语文教材中的每一个单元都有导语，它很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。
我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要解决的，要训练的，应根据单元重点与编者意图来定。
我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。
3.课后练习。
在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。
一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。
教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。
再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。
语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。
4．学生实际。
即充分了解学生已有的知识、认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。
语文教学目标的明确
• 结果性目标陈述的行为动词：
• 知识：说出、背诵、辨认、列举、解释、说明、归纳、
•
概述、推断、整理......
三、语文教学目标的陈述
1、行为目标陈述的两类基本方式 2、语文教学目标陈述的基本要素 3、行为主体是学生，而不是教师 4、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解 5、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件 6、要有具体的表现程度
1、行为目标陈述的两类基本方式
结果性目标陈述，体验性或表现性目 标陈述。
2、依据课程目标、阶段目标、单元目标
在学校教育中，目标按照宏观、抽象到微观具体的顺 序可分为： 第一级：学校的培养目标 第二级：课程目标 第三级：阶段目标 第四级：单元目标 第五级：教学目标
课文教学目标
单阶 元段 目目 标标
课 程 目 标
弄清楚子目标（下位目标）与总目标（上位目标） 之间的关系。
《兰亭集序》教学目标明确、清晰、便于落实和检测
知识与技能： •1、了解和掌握书序的特点。 •2、掌握文言词语：咸、毕、惠、信、兴等词的意思和用法。
3、了解课文中的词类活用，成份省略等语言现象。 过程与方法： •1、理清文章的思路结构，把握文章的意旨。 •2、赏本文句法上骈散并行而以散为主的特色。 •3、诵读全文，在诵读的基础上背诵全文。 情感态度与价值观： •1、体会作者对大自然的热爱以及字里行间表现出来的旷达胸怀。 •2、了解兰亭宴集的起因、经过，认识作者感情由乐转悲的原因以及在深 沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。
怎样制定语文课堂阅读教学目标
怎样制定语文课堂阅读教学目标语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。
为此，语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。
1.落实课程目标。
语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计的。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
那种把语文教学目标分割成“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”贴标签式的表述法，人为地将三维目标进行分割，会对语文教学造成严重的伤害。
2．细化课时目标。
阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。
教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。
语文课时教学目标的设定，首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。
教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经验中去，制定出明确、具体、可操作、易检测的阅读教学目标。
从总目标到学段目标再到课时目标，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。
在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
只有清晰明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。
3.调控生成目标。
目标明确了，整个教学过程就应实施控制，将教学活动规定在目标所界定的范围内，教师应及时从学生那里得到信息反馈，并根据目标修正教学。
阅读教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中可以完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程。
语文课堂教学目标的确定
语文课堂教学目标的确定作者：张敬阳来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第06期“凡事预则立，不预则废”，教学工作也是如此。
语文课文包罗万象，涉及自然、科学、人文、哲学、政治、经济等诸多领域，而且时间跨度贯穿古今，空间范围兼具中外等。
由于语文学科的这些特殊性，即使是同一篇文章，不同老师预设的教学目标也可能迥异，甚至会出现“公说公有理，婆说婆有理”的现象。
因此，如何更规范科学地确定语文课堂教学目标就显得尤为重要，因为它规定了语文教学的方向，是衡量评价语文课堂教学效果的一种尺度，具有牵一发而动全身的作用。
那么如何确定语文课堂教学目标呢？我认为可以从以下几个方面着手。
一、依据上层目标上层目标包括课标中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标。
对于语文学科来说，自新课程改革实施以来，这些目标都应该是确定语文课堂教学目标的依据。
因此教师要确定一堂课的教学目标，首先，必须从整体着眼，明确语文教学的总目标（高中阶段）、分目标（每册）、支目标（每单元）、课目标（每课），理清知识点和能力训练点的轻重、主次、程序安排。
其次，要了解所教课文在整个语文教学目标和单元教学目标中的地位，从而正确处理好整体与局部的关系。
如：人教版必修二第二单元目标是学习古代山水游记类散文，要求学生在领略自然风光的同时，体悟蕴含其中的情志。
如果在设计课堂教学目标的时候只一味关注文言知识和写作背景及篇章结构，就不能很好地切合单元目标的要求，就有违于编者的意图，也就达不到文本所追求的教学价值。
正如李海林在《关于语文教学目标的几点思考》一文中所说：“语文课程的教学目标并不是每一堂课堂教学目标的简单相加，它们之间应有一个相当大的模糊地带，它们之间应该有一定的空间、余地甚至空白。
对于语文课来说，它的每一堂课，都直接包含了整个课程的精神要义”。
二、依据学科特点语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课堂教学目标的确定
0
虑.而绝非光考虑教师要教哪些.教师的职责只
是引导学生主动学习,探究学习,合作学习,帮助
学生在学习活动中体验成功的快乐.如果说创新
是现代教育模式的灵魂,那么开放性则是必然的
表现形式.教学的终极目标是培养学生自由的思
想,独立的精神,创造的能力,塑造学生的崇高人
格.因此,课堂教学不但要心中有”目标”,更要有
发点和归宿.是教师教育思想,教育观念的具体
反映.是实施课堂教学的主要依据,也是评价课
堂教学的基本标尺.
对于学校的教学管理来说,教学目标是一个
最主要的参数.通过考试等各种信息反馈,检测
目标的达成度,纠正教学中出现的偏差,避免教
师的时间,精力,和教学资源的浪费,防止学生负
担过重.教学目标还有指导控制教学过程,优化
者的意图,以教参上的为主要的首选的目标,但
也可以把文章体现出来的,学生应该领悟到的作
为一个次要目标.再比如,某篇课文的训练点很
多,似乎定哪个都可以,无从选择,无法舍弃.这
就必须结合阶段目标,学生实际情况来确定,你
这个班和他那个班不一定非得是一样的目标.
3.差异性和渐进性原则
虽说教学的终极目标一致,由于施教内容不
课时目标的表述一般要包含四个要素:一是
行为主体.行为目标表述的应该是学生的行为,因
此行为主体是学生,切忌使用”使学生”,”教会学
生”,”培养学生”之类以教师为主体的表述.二是行
为动词.行为目标要表述的是学生能够做出某种行
为,这要用恰当的行为动词来表述.如”复述”,”默
写出”,”背诵”等,避免出现”理解”等不可测的词
(戴荣,江阴市祝塘中心小学,214415)
2009?11B
举例说明语文课的教学目标应如何表述（精选5篇）
举例说明语文课的教学目标应如何表述（精选5篇）第一篇：举例说明语文课的教学目标应如何表述如何设定一节语文课的教学目标一、认识教学目标：• 教学设计是由对象、目标、策略和评价四要素组成的，目标是教学设计的核心。
• 教学目标的准确性是教师对一节课的教学内容、教学重难点加以把握的关键；教学目标的清晰性，影响教学过程的展开，很大程度上牵制了最终的学习效果。
• 确定好了教学目标，教师的教学才能以教学目标为中心展开教学过程。
所以制定的教学目标必须起到导教、导学、导检测的作用。
二、如何设计有效的教学目标：（一）要认真钻研教材：（1）领会编者意图；（2）关注文本特点，制定符合文本特点的教学目标。
（二）把握学情（1）了解学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领；（2）根据本班学生的实际情况制定符合他们接受水平和需要的教学目标。
这样的教学目标才具有针对性和有效性。
（三）、关注重点和难点（1）每篇讲读课文，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。
（2）所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，这就要求教师充分了解学生的学习现状。
（四）、要考虑课标的落脚点：（1）课标是一个标杆，而课文则是达成这个标杆的载体。
教学目标的必须要制订要紧紧扣住课程标准，语文新课程理念是在对传统语文教学经验总结之上，根据现代语文教学的要求提出来的。
它体现了语文课程人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一，突出了语文课程的实践性本质，为教学工作的开展提供了理论依据；（2）制订教学目标，要充分考虑语文素养的全面性。
“语文素养包括语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等多个方面”；（3）还要注意学段目标、单元目标和课时教学目标的整合，这样制定出来的目标才能明确、集中、恰当、具体。
（五）、制定的教学目标必须是可观察、可检测的：在教师明确教什么和怎么教，学生明确学什么和如何学的同时，还要明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据，只有这样，教师制定的教学目标才能起到导教、导学、导检测的作用。
如何确定语文课堂教学目标
浅谈如何确定语文课堂教学目标摘要：语文课堂教学目标的确定，应该真正落实探究教学的实质，兼顾教师的主导和学生的主体作用，尊重学生想探究的问题，综合师生共同的探究欲望，进行必要的取舍和整合。
要做到这一点，就要树立大语文观念，拥有一桶“活”水，增强课堂组织和引导能力。
关键词：教学目标；探究式；取舍整合；大语文；活水；组织引导在语文教学过程中，新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式有时并没有真正得到体现和落到实处。
我们看到的大多数情况是，语文教师在备课时已经设置好了情境和要探究的问题，也就是提前确定好了课堂教学目标，学生探究的问题和内容都是教师提出和确定的，教师并没有把课堂真正的还给学生，所以许多问题可能根本不切合学生的学习兴趣，产生不了强烈的探究欲望，学生也就只有跟着教师的思维走，成了被动接受的机器，语文素养的有效提高也就打了折扣。
比如在教学《从百草园到三味书屋》时，大多数语文教师经过精心备课，确定的教学目标往往是：1、品味精确而生动的语言。
2、思考、讨论作者思想感情的变化。
3、分析文章的结构等。
可是笔者在课后和部分学生交流的过程中，发现他们有意犹未尽的感觉，因为他们还想探究下述问题：1、那么大的一个园子，却只有“百草”而没有果树和鲜花，作者也好像没有伙伴共同在园子里玩耍，给人的感觉是荒凉和孤独，怎么说是“乐园”呢？2、三味书屋里面只学习语文（习字、对课）和画画，没有数理化、政史和外语，好像也没有考试，多轻松啊！看不出来是枯燥的。
3、题目“从百草园到三味书屋”，不仅仅是地点的变化，应该是进步的意味，表现作者从顽童到刻苦用功的少年，。
……这些问题都是学生发现并提出来的，也就是他们想要探究的目标，语文老师只是安排了自己设置好的教学目标，没有给学生机会探讨这些问题，更没有加以正确、深入的引导。
语文教师自己设置情境和问题，安排学生探究，这将会违背探究教学的实质，因为学生发现并提出问题是探究性学习中最不可缺少的一个重要环节，如果没有发现问题，不能提出问题，探究便无从说起。
语文课时如何确定教学目标(最新)
语文课时如何确定教学目标(最新)语文课时如何确定教学目标语文课时的教学目标确定有四个原则：1.课时教学目标的确立要具体，确立的目标要具体易于操作，不要太空太大。
2.课时教学目标的确立要明确，确立的目标要清晰明了，不能太笼统。
3.课时教学目标的确立要整合，确立的目标要整合统一，做到课程总目标与单元目标一致。
4.课时教学目标的确立要有层次，确立的目标要按认知、理解、运用、分析、综合、评价等级来分层。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题的话，欢迎告诉我。
语文老师教学的目标和任务语文老师教学的目标和任务包括但不限于以下几点：1.提高学生的语文素养：语文老师通过教学使学生热爱祖国的语言文字，并从中接受爱国主义教育。
2.培养学生的阅读能力和表达能力：语文老师通过引导学生阅读优秀的文学作品，培养学生的阅读能力和表达能力，并从中获得美的享受和文学知识。
3.提高学生的文化素养：语文老师通过教学使学生了解和掌握中国文化的经典，并从中获得文化知识，提高学生的文化素养。
4.培养学生的审美情趣：语文老师通过引导学生欣赏优秀的文学作品，培养学生的审美情趣，并从中获得美的享受。
5.提高学生的思维能力：语文老师通过引导学生思考和讨论文学作品，提高学生的思维能力，并从中获得新的认识和体验。
6.培养学生的创造能力：语文老师通过引导学生创作文学作品，培养学生的创造能力，并从中获得新的体验和感受。
7.培养学生的自主学习能力：语文老师通过引导学生自主学习文学作品，培养学生的自主学习能力，并从中获得新的体验和感受。
统编版语文教学目标及要求统编版语文教学的目标及要求包括以下几个方面：1.语文素养：目标是全面提高学生的语文素养，包括语言文字运用能力、文化素养、思维品质、审美意识、创新能力、思想道德修养、人文素养等方面。
2.语言积累：重视学生的语言积累，包括课内外的阅读、背诵、写作等方面。
3.语言实践：注重学生的语言实践，包括听、说、读、写、思等方面。
语文课堂教学目标的确定
语文课堂教学目标的确定课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，它预示学生达到的学习目标，并对教和学的评价提供依据。
但现实中制定课堂教学目标显得比较随意。
同一篇课文，不同的人教，往往目标也不同，甚至大相径庭。
语文教学目标的确定真的是可以随意的吗？哪些因素影响着教学目标的确定？在我市举行的一次区域共同体活动中，我参加了苏教版九年级上册《全球城市，风行绿墙》的同课异构教研活动。
首先，上课的三位老师都关注到了单元教学重点即让学生学习圈点读书法，但三位老师又各有自己的其他的教学重点。
甲老师侧重于语文与生活的联系。
乙老师更注重学生的预习，注重让学生学习规范地表述说明方法的作用和说明文语言的准确性。
丙老师更注重让学会体会说明文语言的形象性。
甲老师认为，平时我们的语文教学严重地脱离生活，所以，他教学时强调语文与生活的联系，在备课时，他的PPT材料虽然也从网上下载了一些，但有许多的照片都来源于真实的生活，甚至就来自学生熟悉的校园。
乙老师可能更多的是从考试的角度出发，从说明文的文体特征出发，重点让学生分析说明方法的作用，分析说明文语言的准确性和生动性，并在分析过程中强调语言的规范性。
丙老师考虑到学生对说明文语言的形象性了解得不够，花了更多的时间让学生体会说明文语言的形象性。
由此看来，单元教学目标、教师的观念、学生的实际、文章本身的特点等方面，都影响着教学目标的制定。
那么，是不是就表示，“同一篇课文，不同的人教，往往目标也不同，甚至大相径庭”这种情况是正常的，或者说是合理的呢？我以为未必。
因为这里不但存在目标的多与少的问题，还存在教师教的时候更多地考虑的是单元教学目标、教师的观念、学生的实际、文章本身的特点这四者中的哪一点的问题。
那么，怎样确定教学目标呢？首先，要围绕单元教学目标。
如果教师无视单元目标，那么，本来教材编写者精心安排的单元，实际上就成了一个个单独的课文，本来单元教学中要达成的目标就很难实现。
一般来说，我们教学的时候，要把单元的首篇文章讲得比较详细，这样可以让学生以第一篇为例子，学习第二篇、第三篇，乃至第四篇。
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[语文课堂教学目标的确定]如何确定语文教学目标
语文课堂教学要有目标，这已成为广大语文教师的共识。
确实，有目标的教学克服了课堂教学中的盲目性、随意性，提高了课堂教学的效率，使课堂教学真正纳入到规范化、科学化、高效率的轨道。
而在课堂目标教学过程的众多环节中，确定目标是至关重要的一环，因为课堂教学目标是一堂课的灵魂、中心，起着定向作用。
课堂的检测、评价以及教学方法的选择都将以此为根据。
学生的学习兴趣，学习动机都将由此得到激发。
真可谓是牵一发而动全身。
然而看当前语文教学的现状，有些教师的教学设计注重课堂教学过程的优化，而忽视科学合理的教学目标的确定，所定目标往往立足于教，即教什么，而不考虑学生学什么。
在实际教学中难以指导、操作、训练、评价，因而常常流于形式，影响了目标教学效能的发挥，影响了学生学习活动质量的提高。
那么该如何确定语文课堂教学目标呢？下面结合自己多年的教学经验，浅谈几点不成熟的看法。
一、语文课堂教学目标的确定要改掉传统做法
1.我们很多教师在进行课堂教学设计时，常把教学要求、教学目的引为教学目标。
其实教学要求陈述的是教师的行为，而不是学生学习的预期目标。
如“培养学生热爱祖国山川的思想感情”，教师在教学中做了，学生未必会产生情感变化，以此作为目标难以显示学生内在能力和情感变化，是不适宜的。
从这些抽象的侧重于个体的心理体验的目标是很难知道学生“体会了”、“理解”的。
2.有些教师的课堂教学设计，目标是有的，只不过所谓的目标仅仅是每一课时讲到哪里，并没有明确指出该课时所要学的知识和所应培养的能力。
如《葫芦僧判断葫芦案》一文，有人就把目标定为“第一课时：整体感知课文，研读各段；第二课时：研读第三部分并总结全文。
”这不能算教学目标，这样做很不利于激发学生的学习动机，培养学生的语文能力。
二、语文课堂教学目标的确定要体现学生为主体的思想
尽管我们强调在教学过程中充分发挥学生的主体地位，让学生做学习的主人，但具体落实到课堂教学上时，却又不是那么回事了。
往往是教师一言堂，一个人说了算，学生仍处于被动状态。
这样，只是把学生视做接受知识的容器，不利于激发学生学习动机，只能使学生产生依赖性、服从性。
为此我们要从根本上转变观念，确定对学生行为有所预期的课堂教学目标，真正落实学生在学习中的主体地位。
三、语文课堂教学目标的确定要以学生原有知识结构为依据
前测学生原有的认识是确定课堂教学目标的关键。
根据学习的
同化论，知识的获得过程是以原有知识为观念并发生相互转化的作用。
可见，学生原有的知识水平和能力结构是影响新知识学习的最重要的变量。
影响学习的最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据之进行教学。
我们确定的课堂教学目标一定要建立在学生原有的知识结构上，就必须做好前测工作。
前测可以分阶段：如对初一入学的新生进行小学阶段的语文知识和能力的测量；初二学生对初一所学知识测量。
测量方式是多样的，可以笔试、口答、座谈、作业等等。
通过前测教师就可以做到心中有数，可以利用新旧知识的相关性来确定目标。
四、语文课堂教学目标的确定要研究课文知识和能力训练
一篇课文，它涉及的内容是很多的：字、词、句、篇、语、修、逻、文等全部语文知识，有听、说、写、思各种能力。
如果篇篇课文面面俱到不抓重点什么都讲，势必杂乱无章，学生什么也学不好，因此教师要确定一堂课的教学目标，首先，必须从整体着眼明确语文教学的总目标（初中阶段）、分目标（每册）、支目标（每单元）、课目标（每课），理清知识点和能力训练点的轻重、主次、程序安排。
其次，要了解所教课文在整个语文教学目标和单元教学目标中的地位，从而正确处理好整体与局部的关系。
总之，确定语文课堂教学目标既要考虑教材因素，又要考虑学生因素，目标确定不能过高、过低，因此目标的确定应立足于学生，照顾到大多数。
内容仅供参考。