语文课堂教学目标的确定策略
初中课文如何确定目标教案
初中课文如何确定目标教案教学目标：1. 让学生理解目标的重要性，认识到确定目标对于个人成长和发展的意义。
2. 培养学生制定目标的能力，掌握制定目标的基本方法和步骤。
3. 引导学生将目标与实际行动相结合，培养学生的执行力。
教学重点：1. 让学生掌握制定目标的方法和步骤。
2. 培养学生将目标与实际行动相结合的能力。
教学难点：1. 如何引导学生正确分析自己的优点和不足，制定出切实可行的目标。
2. 如何让学生将目标具体化，并与实际行动相结合。
教学准备：1. 课件、教案、黑板等教学工具。
2. 学生分组，每组选一个组长。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过提问方式引导学生思考：同学们，你们知道自己的人生目标吗？你们为自己的目标努力过吗？2. 学生分享自己的目标和经历，教师总结并强调目标的重要性。
二、讲解如何制定目标（15分钟）1. 教师讲解制定目标的方法和步骤，包括：分析自己的优点和不足、确定长期目标和短期目标、将目标具体化等。
2. 学生分组讨论，每组选一个组长，组长带领组员制定一个小组目标。
三、案例分析（15分钟）1. 教师呈现一个与学生生活相关的案例，案例中的人物在面对困难时如何调整目标，最终取得成功。
2. 学生分组讨论，分析案例中人物的成功因素，教师总结并强调执行力的重要性。
四、小组活动（15分钟）1. 教师引导学生将小组目标与实际行动相结合，制定出具体的行动计划。
2. 学生分组展示自己的行动计划，教师点评并给予建议。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容，让学生认识到确定目标的重要性。
2. 学生分享自己的收获和感悟，教师给予鼓励和指导。
教学评价：1. 学生能否明确表述目标的重要性，以及制定目标的方法和步骤。
2. 学生能否将目标具体化，并与实际行动相结合。
3. 学生分组展示行动计划时，表现出的团队协作能力和执行力。
教学反思：教师在课后要对课堂教学进行反思，观察学生对目标的认知和执行情况，针对性地调整教学方法和策略，以提高教学效果。
小学五年级语文教案学习目标设定
小学五年级语文教案学习目标设定学习目标设定是教案编写的重要环节之一，它直接关系到教学的效果和学生的学习成果。
在小学五年级语文教学中，为了帮助学生全面提高语文综合素养，教师在设定学习目标时需要综合考虑学科标准、学生特点和教学内容，并明确目标的具体内容和要求。
本文将介绍小学五年级语文教案学习目标设定的要点和方法。
一、分析学科标准在设定学习目标之前，教师首先要仔细研读并分析学科标准，明确所教学生需要达到的基本要求和能力水平。
例如，在小学五年级语文教学中，学生需要掌握基本语言文字知识，理解课文内容，运用语言进行表达和交流等。
教师可以根据学科标准中的要求，制定相应的学习目标，以确保教学的针对性和有效性。
二、关注学生特点学习目标的设定必须充分考虑学生的认知水平和发展规律。
小学五年级的学生正处于语文学习的关键时期，他们的思维能力和语言表达能力都有了较大的提升。
因此，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，制定相应的学习目标。
例如，对于理解课文内容这一目标，可以设定不同层次的要求，以满足学生的个体差异。
三、明确目标内容和要求学习目标应具体明确，包括目标内容和要求两个方面。
目标内容是指学生所要掌握的知识、技能和能力，要求是指达到目标所需具备的条件和标准。
例如，学习目标可以具体为：“通过阅读课文，学生能够理解文中的主要内容，并能正确运用课文中的一些词汇和句型进行表达。
”教师还可以进一步规定目标的完成时间和评价方式，以便及时检查学生的学习情况和调整教学策略。
四、合理安排学习顺序学习目标设定的另一个重要方面是合理安排学习顺序。
教师可以根据学科的知识结构和学生的认知特点，将学习目标按照一定的逻辑关系进行排序，并制定相应的学习计划。
例如，在小学五年级语文教学中，可以将语音、词汇、阅读和写作等内容进行有机结合，逐步提高学生的语言能力和综合素质。
综上所述，小学五年级语文教案学习目标设定需要综合考虑学科标准、学生特点和教学内容，明确目标的具体内容和要求，并合理安排学习顺序。
语文教学策略
一、语文教学策略教学策略是在一定教学观念指导下为调控教学各要素关系而作出的系统的综合的动态的设想。
它超越了具体的教学方式、方法、步骤，又不像教学原那么那样抽象。
它是组织教学、选择教法、调控各教学要素关系的依据。
我们从以下四个方面讨论语文教学的策略。
〔一〕制定课堂教学目标的策略课堂教学目标是指教师在教学之前预期到达的学生学习行为的变化。
教学目标在教学过程中有特殊的作用：当教师向学生展示明确具体的教学目标，并引导学生认识这种目标的实现能够满足其心理需要时，就会使学生形成一种期望心理，激发他们对达成目标的强烈动机，推动他们去学习。
教学目标不仅具有心理功能，而且制约着教学设计和实施的方向，制约着教师对教材的加工，对教学程序确实定，对教学方法的选择和反响练习的编制。
我们可以按照以下策略确定语文课堂教学目标。
1、确定目标之前，了解学生的知识构造、教材的重点难点和课程标准的要求首先要了解学生的知识水平，才能根据学生的学习状况，充分考虑到学生的学习心理进展教学，有据可依，从而在教学中取得成效。
在认识了解学生的根底上，教者还必须分析教材的重点、难点。
此外，在课堂教学目标的制定过程中还要考虑课程标准的目标要求，课堂教学目标实际上是课程标准的具体表达。
2、从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标知识与能力指的是语文教学中的根底知识和根本技能，以及与此相联系的各种能力。
语文根底知识指的是课程标准所要求的学生必须掌握的学科知识，包括字、词、句、段、篇的掌握，理解、运用标点及其他语文常识性知识。
语文根本技能主要指传统的听、说、读、写的能力；其他相关能力指与本节课根底知识和根本技能相关的能力培养，如判断、分析能力；提出问题的能力；实践运用的能力；收集、处理信息的能力；创新能力、思维能力；研究性学习能力等。
语文教学要立足于促进学生的开展，为他们的终身学习奠定根底，极为重要的一环就是让学生逐步掌握学习的方法、学习语文的方法，养成良好的学习习惯。
小学语文课堂教学目标的设计策略
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圈
小 学 语 文 课 堂 教 学 目 标 的 设 计 策 略
郑 世 玲
（ 大方 县 风 山巾 心 小 学 ， 州 大 方 贵 Ｉ ５ ｌ ３） ５ ６１
新 课 程 标 准 对 小 学 语 文 课 堂 教 学 目标 提 出 了 具 体 的 要 求， 而落 实 课程 标 准 是 实施 新 课程 的天 键 。 学 语 文课 堂教 学 小 目标 是 语 文 课 堂教 学 的灵 魂 ， 教 学 的 发 点 和 归 宿 ， 是 是检 验 语 文 课 堂 教学 质 量 的直 接 参 考 依 据 。在 教 学 巾 ， 定 准 确 、 制 规 范 、 学 的教 学 目标 ， 助 于促 进 课堂 教 学 的成 功 和教 学 目标 科 有 的达 成 。我 结合 多年 的教 学 经 验 就 如何 设 计 小 学 语 文 课 堂 教 学 目标 问题 淡谈 看 法 。
确 、 体。 具
板 的 价 值 观 ， 新 课 程 教 学 的基 本 要 求 。 冈此 ， 是 显性 目标 与 隐 性 目标 的结 合 应 该 成 为教 学 目标 设 计 的基 ｌ 策 略 。在 母 语 教 本
学 中 ． 篇 课 文 的 基 本 教学 目标 是 显 而 易 见 的 。有 经 验 的教 师 一 设计 外 显性 的教 学 目标 可 以信 手 拈 来 、 付 娴 熟 然 而 ， 语 应 汉 ｒ的许多词 、 具有“ 能意会 ． 能 占传” ｆ １ 句 只 不 的特 ， 们 的 深 它 刻 含 义是 很 难 在 很 短 的时 间 内领 会 的 ，而 这 种 内隐 件 的 语言 表达 特 点 却 是 语 文 教 学 的 重要 目标 。
初中高效语文课堂的教学策略
初中高效语文课堂的教学策略1. 制定明确的教学目标在语文教学中，教师应先制定明确的教学目标，明确学生应掌握的知识和能力。
教学目标应尽量具体明确，并根据学生的实际情况进行分层次结构的设定，使学生能够逐步实现学习目标。
2. 采用多元化的教学方法在语文教学中，教师可以采用多元化的教学方法，如讲授教学方法、探究学习方法、合作学习方法等。
通过灵活运用多种教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 设计有挑战性和趣味性的学习任务在语文教学中，教师应设计有挑战性和趣味性的学习任务，引导学生主动探究和思考。
通过设置问题、情景模拟、游戏活动等，激发学生的好奇心和求知欲，使学生能够主动参与学习，并从中获得乐趣。
4. 进行个性化的辅导和指导在语文教学中，教师应根据学生的实际情况进行个性化的辅导和指导。
通过了解学生的学习能力和学习困难，针对性地进行辅导和指导，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。
5. 注重多元智能的培养在语文教学中，教师应注重培养学生的多元智能。
通过多种教学方式、多样化的学习任务，针对不同的智能倾向，培养学生的语言智能、逻辑智能、空间智能等多种智能，提高学生的综合素质。
6. 提高学生的学习技能在语文教学中，教师应注重培养学生的学习技能。
通过讲授学习方法、提高学习策略、调整学习态度等方式，帮助学生掌握正确的学习方法，提高学习效率，为学生的学习打下坚实的基础。
7. 开展多样化的评价方式在语文教学中，教师应开展多样化的评价方式，不仅注重对学生的知识掌握情况进行评价，还要注重对学生的思维能力、创新能力、表达能力等进行评价。
通过多样化的评价方式，可以全面了解学生的学习情况，为进一步的教学提供参考。
初中高效语文课堂的教学策略应注重培养学生综合素质，提高学生的学习兴趣和学习能力，让学生能够在愉快的氛围中获得知识，提高语文水平。
小学语文如何落实教学目标
小学语文如何落实教学目标小学语文教学目标的落实是教学过程中的重要环节，通过恰当的教学策略和方法，能够更好地促进学生语文水平的提升。
下面将从教学目标的确定、教学内容的选择和教学方法的运用三个方面进行阐述。
一、确定教学目标确定教学目标是教学工作的基础，也是教师开展教学工作的第一步。
在确定小学语文教学目标时，可以结合国家和各地区的语文教学大纲，根据年级、学科和学科要求来设定。
教学目标要具有可操作性和适应性，即需要明确指出学生应该达到的基本要求和能力，并能够根据学生的实际情况进行适度调整。
同时，还需要将教学目标细分为知识、能力和情感态度三个层面，以便更好地进行教学评价。
二、选择教学内容教学内容的选择是根据教学目标来进行的，通过合理的内容选择可以更好地实现教学目标的达成。
在选择教学内容时，可以参考教材的编排和内容安排，结合学生的实际情况进行判断。
同时，还要注重内容的系统性和连贯性，确保教学内容的有机衔接。
另外，还要适度增加一些与学生生活和实际情况相关的内容，增强学生的学习兴趣和实际运用能力。
三、运用多种教学方法小学语文教学需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
在教学方法上，可以运用讲授法、讨论法、实践法等多种方法进行教学实施。
其中，讲授法主要用于知识的传授和讲解，讨论法注重学生的思维和表达能力的培养，实践法则能够促进学生的实际操作和实际运用能力的提升。
此外，还可以结合多媒体技术进行教学，增加教学资源的可视性和趣味性，激发学生的学习积极性。
在教学过程中，还应该注重个性化教学，根据学生的不同特点和能力水平进行针对性的教学策略和方法的选择，以提高学生的学习效果。
同时，还要配备适当的教学资源和辅助材料，使得学生在学习过程中能够充分获取相关知识和信息，并能够运用到实际生活中。
总之，小学语文教学目标的落实需要教师对教学目标的明确和内容的选择有一个清晰的规划，同时还要灵活运用多种教学方法，结合学生的实际情况进行适应性调整。
语文课堂教学目标的确定
意 图 也 是 要 进 行 人 与 自然 和 谐 相 处 的 主 题 教 育 。 但 很 多 老 师 在 这 篇 文 章 里 读 出 了 当 地 人 民 乐 观
积 极 的 人 生 态 度 ． 可 不 可 以 作 为 一 个 教 学 目标 这 呢 ？ 作 为 一 线 的 教 师 ， 想 首 先 是 领 悟 教 材 编 写 我 者 的 意 图 ， 以 教 参 上 的 为 主 要 的 首 选 的 目标 ， 但 也 可 以 把 文 章 体 现 出 来 的 、 生 应 该 领 悟 到 的 作 学 为 一 个 次 要 目标 。再 比 如 ， 篇 课 文 的 训 练 点 很 某
语 文 教 学 目标 的 确 定 ， 依 据 语 文 课 程 标 准 要 规 定 的 教 学 总 目标 和 各 学 段 目标 ， 据 语 文 教 学 依 的 实 际 水 平 ． 据 教 师 对 教 学 内 容 熟 悉 和 掌 握 的 依 程 度 。 据 学 生 现 有 认 知 状 况 。 特 定 目标 是 一 般 依 目标 的具 体 化 ，下 位 目标 是 上 位 目标 的 具 体 化 。
虽 然 每 一 节 课 每 一 篇 课 文 的 教 学 侧 重 点 有 所 不 同 ， 不 论 哪 一 堂 课 都 应 当使 学 生 在 知 识 与 但 能 力 、 程 与 方 法 、 感 态 度 与 价 值 观 方 面 得 到 过 情
全 面 的 发 展 与 提 高 。 我 们 在 确 定 语 文 教 学 目标 时 。 定 要 全 面 考 虑 “ 维 ”目 标 。 论 缺 失 了 哪 一 三 无
格 。 因 此 ， 堂 教 学 不 但 要 心 中 有 “目标 ” 更 要 有 课 ， “ 生 ” 另 外 ． 堂 教 学 的本 质 是 发 现 和 交 流 ， 学 课 不 是 “ 制” 师 。当然 ， 师的 “ ” 不 应忽视 。 复 教 教 导 也
确定语文课堂教学目标的三个注意点
１背 诵 课 文 。 ．
２领 会 文 章 写 泉 声 的 各 种 层 次 ， 并 帮 助 学 生 领 悟 ．
话 语 中蕴 含 的 哲理 。
３激 起 学 生 诵 读 的 兴 趣 。 ．
◆情 感 态度 美 景 色 ， 提 高 审 美 能 力 。 ．
三 、目标明确而不含糊
【 例 ４ 《 双 手 》 （ 教 版 语 文 九 年 级 上册 ） 案 】 一 苏
４学 习作 者 在 选材 上 的 详 略 安排 。 ．
◆ 过 程 与 方 法
１体 会 作 者 如 何 抓 住 ．
“ ” 来组 织 材 料 。 听
涵 是 次要 的 ，教 师 应根 据 学 情 来确 定 讲 否 ，学 生程 度 好 ，讲 ，程 度 差 ，可 不 讲 ，重 点应 放 在 背诵 积 累 和 文 句理 解 上 。 这 样 的教 学 目标 如 果 改成 如 下 的 内容 ，是
现 景 物 的方 法 。
涵 。 刚 升 入初 中的 学 生 ，文 言 文 接触 少 ，背 诵 积 累是 必需 的 ，对 文 句 的理 解 是 基 本 的 也是 最 重 要 的 目标 ，
无 此 ，理 解 “ 界 大 同 ” 的 文 化 内 涵 就 是 空话 。 再 世 者 ， 对 七 年 级 学 生 而 言 ， 理 解 “ 界 大 同 ” 的 文 化 内 世
这 一 单 元 的教 学 目标是 “ 富 科 学 知识 ，激 发 求 丰 知欲 ，培 养 科 学 精 神 ” ，具 体 到这 一课 ，应 是 通 过 解
于 言 语 表 达 式 的 学 习 ， 以 提 高 运 用 语 言 的 能 力 为 归 旨。 聚 焦 于言 语 表 达 式 的 学 习并 不 排 斥 人 文性 、思 想 性 。 言语 表 达 式 的 学 习 绝 不是 一 个 单 纯 的使 用 语 言 的 技 术 、技 能 、技 巧 问 题 ，其 中必 然 渗透 着 言 说 者 的思 想 情 感 ，在 学 习言 语 表达 式 的 同时 ，学 生也 必然 接 受 作 者 心 灵和 课 文 内 容 的 陶冶 。 文 章 内容 的 了解 、 理解 是 与 言语 表 达 式 的 学 习相 伴 相 随 的 ，是 为语 言 运 用 能 力 的 培养 服 务 的。
确定教学目标“三部曲”
确定教学目标“三部曲”教学目标是教学设计、实施和评价的核心，是课堂教学活动的出发点和归宿。
制定恰当的教学目标，是保证高效课堂的前提。
然而，当前的语文课在教学目标的确定上仍存在着诸多误区，如：忽视课程目标，只关注文本内容，其教学行为只是教课文，而不是教语文，造成了课堂教学的低效；有的教学目标只是教师凭借自己对教材的解读确定的，忽视学生学习的需要，教学目标不能真正为学生服务……因此，我们要制定准确、恰当、适合学生需要的教学目标，首先要依据《语文课程标准》理念及学段目标要求，制定准确的课程目标；其次要用心解读文本，根据文本特点确定恰当的基本目标；最后要充分了解学情，制定适合学生学习实际需要的有效教学目标。
既要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面设计，做到三者相互渗透、融为一体，又要明确实现目标的方法、手段及策略。
那么，究竟如何准确确定教学目标呢？下面，笔者以苏教版小学语文六年级下册的《半截蜡烛》为例，谈谈教学目标的确定。
一、依据课程标准，明确课程目标，把握教学方向。
《义务教育语文课程标准》是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。
课程标准就是课程的核心，而教学目标作为课程标准的具体化体现，要紧紧围绕课程标准所规定的基本要求来制定。
确定课程目标，首先教师应该依据义务教育阶段的语文课程总体目标与内容，目标的设计要着眼于学生语文素养的整体提高。
其次教师应明确课程标准对不同学段、不同课型的目标要求。
《半截蜡烛》属于第三学段的教材，该教学的重点应放在引导学生从整体上把握文章的内容、情感，品味文章的语言，体会其表达效果，了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。
据此，确定的《半截蜡烛》一课的课程目标为：课程目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生独立阅读的能力。
2.学会本课生字、新词，学会使用常用的语文工具书，初步掌握识记生字、理解新词的方法。
浅谈何更生语文教学内容确定策略
Байду номын сангаас
浅谈伺更生语文教学内容确定策略
安徽省亳州 市利辛高级 中学 杨林林
语文教 师在 实施语 文教学 工作前 的情况 是 ：教 材是 已经编 订好 的 ，学 生 也是相 对确 定的 ，教学 环境基 本定 格 在教 室 。如 何确 定教学 内容 ，以什 么 为依 据是许 多老 师关注 的 问题 。安 徽 师范 大学教 授何更 生提 出 了语 文教 学 内容 确定策 略 。主要从 三个方 面分 析 教学 内容 ：①一是 教学 目标 的学 习 类 型分 析 。二 是学 生起 点能力分 析 。 三 是学 习条件 分析 。下面 就以 实际 的 教 学案例 来浅 谈一 下何老 师的三 大策 略。
中 的受教 育阶段 。二是 学生 知识储 备 情况 ，实质 上类 似传 统说法 的 “ 备学 生 ” 。例 如 ，教 师 在 进 行 《 苏 州 园 林 》一文教 学设 计时 ，分析 出学生 已 具有 相关 说明文 文体 的内容 知识 ，具 有 阅读文本 和凭 借工具 书查 阅字词含 义 的基本技 能 以及能在 提示 下寻 找段 落 中的关键 句 、中心 旬的认 知策略 。 这样 也就 明确 了说明文 应该教 说 明方 法 、结构和 说 明文语 言特点 等课程 内 容 ，以及应 该 用文本 中关键 句 、中心 句 、助读 与练 习等的教 材 内容 ，并 由 此 确 定 了让 学 生 理 解 说 明文 文 体 知 识 、掌握 生字词 等基本 技能和 抓住 总 分 式 说 明 结 构 ，说 出打 比方 、作 比 较 、举 例子 等说 明方法 ，平 实 、准确 的 说 明 语 言 等 语 文 高 级 技 能 教 学 内 容 。通过对 学 生起点 能力分 析后 ，就 知道 了学 生 已经知道 了什 么 ，借 此也 就 知道 了学生还 需要什 么 ，便可 知道 实际上需要教 的教学 内容 。 最后 是分析 学 习条件 ，确定教 学 内容 。就 语文课 堂教学 而言 ，教师 的 “ 教 ” 的活动就 是学 生的 “ 学” 的活 动 创设外 部条件 。在一 篇课 文 、一 节 课 的教学 中 “ 教 师确定 自己应该 ‘ 教 什 么 ’ ，从 某种 意义上 可 以说就是 确 定应 该 为学生 ‘ 学生 么 ’创 设适 宜的 外部条件 ” ⑤ ，而这些 “ 条件 ”的集 合 ，就构 成 了语 文教学 内容 的整 体。 以小 学 四年 级 的一 首 古 诗 《 题 西 林 壁 》为例 ： 学 生 和 教 材 分 析 ： 四年 级 的 学 生通 过 四年 的学 习积 累 ，已经具 备了 定 的学 习古诗 的方法 和能 力 ，但 他 们大 多还是 觉得 古诗文 学 习起 来有 些 艰涩 难懂 ，对诗 的理解 还停 留在 比较 肤浅 的程度 上 ，不能很 好地 体会 到古 诗独 有 的意境和 韵味 。本首 诗又是 一 首 哲理诗 这首诗 不仅 写出 了诗人观 景 的所 见所 闻 ，更 重要 的是还 写了从 观 察 事物 中得到 的启示 。这首 诗特 别之 处 在于不 写那 些名胜 景致 ，却 另辟 蹊 径 ，抓 住 庐 山姿 态 ，谈 游 庐 山 的 感 受。 教 学 目标 ： ａ． 有 感 情地 朗读 古诗 ，体 味庐 山 的 各个 角度 的美 。ｂ ． 在 明 白古 诗意 思 的基 础上 ，理解 诗 中所 含 的哲理 ：观 察 角度 不 同 ，观 察效 果不 同 。ｃ ． 通 过 学 习古诗教给学生学 习古诗的方法 。
浅谈小学语文课堂教学目标的确定与落实
浅谈小学语文课堂教学目标的确定与落实作者：王金玲来源：《黑河教育》2013年第12期小学语文的教学目标，依据不同的年段，在识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习几方面也有所不同。
语文教学有十个总目标，教师要根据每节课的特点，把教学目标贯穿其中。
教学目标确定得是否合理，落实得是否到位是衡量一节课成败的重要标准。
那么，应如何确定和落实课堂教学目标呢？一、确定小学语文课堂教学目标语文教学要求循序渐进。
学生识字、写字、词语这些最基础的知识需要日积月累，阅读和写作更需要一点一点地提高，这就需要教师既要有所教学年段的总目标，还要有每节课的教学目标，并采用恰当的教学手段落实好教学目标。
（一）明确小学语文教学总目标和阶段性目标1.小学语文教学目标有以下几个方面：（1）在语文学习过程中，培养学生的爱国主义感情和社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
（2）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
（3）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
（4）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
（5）能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。
（6）学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
（7）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
（8）能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
（9）具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
小学语文教学的目标与方法
小学语文教学的目标与方法
语文教学是小学教育中非常重要的一部分，其目标是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，使他们能够用准确、流畅、得体的语言进行表达，理解和欣赏优秀的文学作品，培养良好的阅读习惯和写作能力。
为了实现这些目标，小学语文教学采取了多种方法：
1.听说读写结合
小学语文教学注重听说读写的结合。
通过听故事、说话、朗读课文、写作文，培养学生的语言表达能力。
老师可以通过讲故事、情境模拟等形式，激发学生的兴趣，使他们在语言环境中不知不觉地提高语文能力。
2.循序渐进，因材施教
小学语文教学注重因材施教，循序渐进。
老师根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理安排教学内容和难度，让每个学生都能够有所收获，不至于有的学生觉得太难，有的学生觉得太简单。
3.多媒体辅助教学
随着科技的发展，小学语文教学越来越注重多媒体辅助教学。
老师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
4.文学作品阅读和赏析
小学语文教学注重引导学生阅读和赏析优秀的文学作品。
通过课外阅读、文学名著的导读、名篇赏析等方式，培养学生的阅读兴趣，提高文学素养。
5.语文游戏和活动
小学语文教学注重通过语文游戏和活动，激发学生的学习兴趣。
老师可以设计各种趣味性的语文游戏和活动，让学生在游戏中学习，提高语文能力。
总之，小学语文教学的目标是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，方法是通过听说读写结合、循序渐进，因材施教、多媒体辅助教学、文学作品阅读和赏析、语文游戏和活动等多种方式，全面提高学生的语文能力，促进语文素养的全面发展。
语文课堂教学目标实现的分析与策略
语文课堂教学目标实现的分析与策略语文课堂教学目标是指教师在开展课堂教学中,通过师生交流互动,以期达到知识目标、能力目标、情感目标的顺利实现。
为此,教师应从巧妙设计课前导语、精心设计教学环节、优化教学手段、及时反馈教学信息等方面狠下功夫,切实提高教学效率,增强学生学习语文的积极性与主动性。
标签：语文;课堂教学;分析;策略在语文课堂教学中,教学目标的实现与否是评价教师教学水平优劣的重要标志之一。
如何实现每节课的教学目标呢?本人认为应该针对不同的课文内容,不同的课型,教师优化教学设计,优化教学手段,具体来说可以通过以下几种途径来实现。
一、课堂导语巧设计俗话说,“良好的开端是成功的一半”。
“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”(布鲁纳语)精彩的课堂导语可以在最短的时间内抓住学生求知的心理,对整堂课的学习起着提纲挈领、画龙点睛的作用。
巧妙幽默的课堂导语,既是对一节课所授内容的高度概括也是教学活动的良好开端。
导语的设计要具有新奇性的特点,要从学生所熟知的内容入手,体现故事性、引导性、激发性。
如我在讲《童趣》时,为了抓住学生的求知心理,上课伊始,我说,“同学们,你们找蚊子玩过吗?蚊子找你玩过吗?(学生回答:没有)。
然而,在两百多年前,却有一个人不仅找蚊子玩,而且还从中获得无穷无尽的乐趣。
那么,他是如何玩的呢?今天,就让我们来通过《童趣》来了解其中的乐趣吧。
”借助于这样的导语,学生便很快的融入到教学情境中。
二、教学内容巧安排教学内容的安排既要体现知识点的讲解与验收,又要突出学生自身的实践性。
要丰富教学内容就要以教材为中心、以学生为主体、以兴趣为导向、以教学目标为根本来开展丰富多彩的教学实践活动。
在活动中要培养学生的观察能力、合作能力、探究能力。
如《看云识天气》的教学内容设计中,不但要求学生领会运用比喻的妙处更重要是的培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。
让大家不但每天关心中央和地方的天气预报情况,更要根据所掌握的气象知识随时观察天气的变化,云量的变化,并弄清云和天气的关系。
立足基点 找准原点——谈小学语文课堂教学目标的确定
又 吃力 ， 应 该 完 成 的 教 学 目标 却 没 有 完 成 。
３ ． 目标 没 有 层 次
降 低 了教 学 要 求 ， 所 以 学 生 的 思 维 能 力 和 言 语 水
平 没有 得 到应有 的提 高 。 ２ ． 目 标 无 限 拔 高
一顶 帽子 一样 。 ． …－ － 根据《 语 文课 程 标 准》 的要求 ， 辨 析 文 章 的 用 词 效 果是 小 学 高年 段 的教 学 要 求 ， 对 于 二 年 级 学
生来说 ， 让 学生 理 解 “ 嵌 ” 字的含义 ， 体会 “ 嵌” 字 的作 用 ， 进 而理 解 “ 丹 顶 鹤外 形 的美 ” 才 是 本 环 节 教 学 应 该 确 定 的 教 学 目标 。 拔 苗 助 长 般 地 让 学 生 辨 析 用词 的不 同效 果 ， 就 把 学 生 心 中 好 不 容 易 建 立 起 来 的原 本 清 晰 的概 念搞 糊 涂 了 ． 结 果 是 费 时
２ ． 教 材 钻 研 不 到 位
江巷 衩噶 研乜
要 通 过 教 学 不 断 生 成 ． 不 断 地 提 高 目标 的 达 成
在一 些不 合 理 的现象 。
一
字 的 区别 作 为 了教 学 的重 点 ， 设 计 了 这 样 一 个 问 题 ： 为什 么这 段文 字 中不用 “ 戴” ， 而用 “ 嵌” 呢 ？ 下
面 是 学 生 的 回答 ：
、 ， Ｊ 、 学 语 文 课 堂 目 标 定 位 不 合 理 的 四 种 现 象 在 上 嚣 ’ 面 是 要 掉 下 来 只 有 “ ’
亿
的 小 青 蛙 … …这 样 的写 话 练 习 只要
语文课堂教学目标的确定
法的选择 都将 以此 为根据 。学生 不成 熟 的看法 。
的学 习兴趣 ，学 习动机都将 由此
一
、
语 文课 堂教学 目标 的确 仅仅 是每一课 时 讲到哪 里 ，并 没
得到激 发 。真 可谓是 牵一 发而 动 定 要改掉传 统做 法
全身 。
有 明确指 出陔课 时所要学 的知 识
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语文 课堂教学 目标 的确定
一 河 北 省 张家 口市 涿 鹿 县 实 验 中学 贾 建 民
语 文课 堂 教 学 要有 目标 ， 这 状 ，有 些教 师 的教 学设计 注重 课 目的引 为教学 目标 。其实 教学要
已成 为广大 语文 教师 的共识 。确 堂教学 过程 的优化 ，而 忽视科 学 求 陈述 的是教 师 的行 为 ，而不是
要 ， 师要善 于 “ 之 以渔 ” 引 导学 牛学会 “ 网” 教 授 ， 织 、
“ 捕鱼 ” 的方法 ， 他们 在知识 的海 洋里 获取无 穷无 让
尽 的知识 之 “ ， 鱼” 能掌 握一 些学 习 的基本 方 法 ， 这 是 他们 一生 发展受 朋 的财富 。一堂 好的语 文课 ， 不
如《 １ 我们很 多教师在 进行课 堂 和所应 培养 的能力 。 葫 芦僧判 ．
一文 ， 人就把 Ｌ 定 有 ｔ 标 然 而看 当 前 语 文 教 学 的 现 教 学设 计时 ， 常把 教学要 求 、 教学 断葫 芦案 》
刚 。
师能 给 予一 点启 示 ，学 生 可 以有 的放 矢 去拓 展 知
为 此我 们 要 从 根本 上 转 变 观 念 ， 确定 对学 生行 为有所 预期 的课 堂 教学 目标 ，真正 落 实学生 在学 习
中 的主体地位 。 三 、语 文课 堂教 学 目标 的确 定 要以学 生原有 知识 结构为 依据
语文课堂有效教学的目标定位和实施策略
语文课堂有效教学的目标定位和实施策略作者：王书月来源：《中学课程辅导·教师通讯》2012年第04期“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。
美国教育学家加涅认为，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。
华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”基于以上观点，笔者认为，所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
我在语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试与实践，把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，把教学过程与教学结果统一起来。
一、准确定位目标，关注学生差异教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
它限定了课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。
有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。
2011年版的《语文课程标准》把语文课程定位为是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，过去“工具性”“人文性”摇摆或者组合的性质界定往往使得语文教学目标的定位模糊甚至混乱，这样的定位是合乎语文本身的规律的，是经过广泛实践和调研后的一种反拨。
1.语文教学目标应摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展我们不仅要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。
具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。
语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。
在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
最新-语文课堂教学目标制定的策略 精品
语文课堂教学目标制定的策略语文课堂教学目标制定的策略安徽省马鞍山市第二中学王尔楷要真正大面积地提高课堂教学效率，首先要从根本上寻找原因即必须先解决为何教的问题，因为这是决定教学方向的大问题！然而，尽管新课标、新课程已经广泛推行了好几年，但是为何教的问题在不少地区仍未得到令人满意的解决。
请看广东省教育厅教研室编的作为新课程实验研修手册的《高中新课程语文优秀教学设计与案例》中的两个例子①——其一《我与地坛节选》对教学目标的设计1知识目标1把握文章的脉络线索。
2品味作者沉静、缜密、抒情的语言。
2能力目标1学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
2体会作者残疾15年来生活中那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
3德育目标体悟珍爱生命，感悟亲情，顽强求索的精神内涵。
其二《守财奴》对学习目标的设计1知识目标让学生作为鉴赏主体多角度进行文学鉴赏，品味语言，理解形象。
2能力目标利用文学作品的空白点，激发想象潜能，发表个性化的见解。
3德育目标对金钱要有正确的认识，它能起到货币的作用，但不是万能的，它买不到宝贵的精神财富。
应该说，这本新课程实验研修手册，在教学目标的设计上是渗透了一些教育新理念的；但不难看出，也残留了不少落后的、不科学的思想认识，主要表现在1大而空，形同虚设。
如针对《我与地坛》的德育目标体悟珍爱生命，感悟亲情，顽强求索的精神内涵，教学中无法操作，更不便检测；不如修改为找出最能表明主人公人生追求与精神世界的句子，作一点评价。
2多而繁，难以落实。
如第一例提出了读懂课文、品味语言、学习写法等多种目标，第二例规定了理解形象、学会鉴赏、品位语言等要求。
其实，这两课语言均较深奥，就完成品位语言一项，至少也要各用一节课。
3俗而乱，无效重复。
打开这本研修手册，就会惊诧发现，几乎所有的教学目标设计都有品味语言一项。
每篇课文都要鉴赏语言，学生能不烦吗？真的有收获吗？——近几年，通过到多个省市听课，我强烈地感受到，就制定教学目标而言，教学中的实际情形更为糟糕！上述所有弊端虽然形形色色，但其本质是相同的一言以蔽之，不少教师仍不明白，一本教材中不同的课文最根本的区别在哪里？为什么要教这篇课文？教学目标的确定与教学效率到底有哪些关系？这里，有必要引进一些新知识——加涅学习结果与信息加工心理学知识分类比较表②加涅的学习结果分类信息加工心理学的知识分类言语信息陈述性知识智慧技能程序性知识认知策略策略性知识动作技能程序性知识态度所谓教学低效，简言之，就是上述教学结果学习结果没有达到预期的最大值而已。
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语文课堂教学目标的确定策略
盱眙县马坝初级中学秦必红
课堂教学目标主要指课文教学目标，在初中语文教学目标体系
中，课堂教学目标是语文教育目标体系中的重要一环，在语文教育教
学全程中起着重要的作用。
它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教
学的有效开展至关重要。
它是语文教学的出发点和归宿，关系到语文教学
方向的确定，关系到内容、原则、程序、途径、方法、手段等的选择。
确
定好语文课堂教学目标是备好一堂语文课的极其重要的环节。
在初中语文
教学中，怎样确定语文课堂教学目标呢？
一、根据课文内容，确定课堂教学目标
根据课文内容，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力
的要求，也是以理解为核心的。
只有正确的理解和领悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。
所以，在确定教学目标时，应当注重
对课文内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极
的作用。
教师要吃透教材，把握重点、难点，找准切入点、突破口，统筹
安排，整体把握。
针对文本内容、特点，分层次、分梯度地设置目标、实
现知识目标、情感目标、技能目标、发展目标的定位与组合。
比如《花儿
为什么这样红》一文，一课时的目标设置可定为三个梯度，即说明顺序的
梳理、辨析、运用。
这样，能使学生在说明顺序的梳理中，达成字词、了
解科普知识等知识目标。
在此基础上，通过课堂短文说明顺序的辨析，结
尾让学生对自己生活中所了解到科普知识的畅言、
练笔。
从而，既注重了高层能力目标、发展性目标的落实，也促进了
情感、态度、价值观目标的形成。
当然，依据课文内容，不是要求面面俱
到，层次无遗，这要根据课堂本身内容来确定。
总之，依据内容确定课堂
目标，能形成科学完整的体系，既强化了知识的导达，也兼顾了能力的培养，促进了情感、态度、价值观的形成。
二、根据学生实际，确定课堂教学目标
三、根据重难点，确定教学目标
每篇讲读课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重点”
是指重点之中的重点，即突破口。
一篇课文，可教的东西很
多，许多教师一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心，我想这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取
舍教学重点的标准。
比如《海燕》一文，有三个训练重点：一是革命先驱
无畏的战斗精神，二是象征、对比、和烘托，三散文诗的特点。
如果我们
平均使力，每条都详讲，那么给学生的印象就会不深刻。
“伤其十指，不
如断其一指”，我就着重抓住第二条响鼓重锤。
找到了突破口后，分析文
章时就得心应手，一气呵成。
所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说
的需要学生跳一跳才能摘到的果实。
到底哪些才算是难点呢？这就要求我
们充分了解学生的学习现状。
我们经常说的备课不仅要备课文，更要备生，就是这个道理。
例如在教《捕蛇者说》一文时，训练重点有二条：一是理
解运用对比突出主题思想的写法，二是理解议论的作用。
其中的第二条就
是难点，因为本学期最主要的内容是让学生掌握议论这种表达方式，而本
文则要求学生理解记叙中的议论的作用，许多学生对此一知半解，有的甚
至一窍不通，这就要求教师在分析课文时一定要结合课文的具体内容，讲
得透彻。
四、根据教学反馈信息，确定课堂教学目标
教师可以根据学生学习行为的变化，随时获取学习目标是否实现的反馈信息，从而及时调整自己的教学行为，对学生的学习做出相应的指导；另一方面，学生也能从教师的指导中得到反馈信息，及时调整自己的学习行为。
因此，教师要根据教学反馈信息，准确的确定课堂教学目标。
这就要求课堂教学目标具有行为表现的特点，即它可以通过检测来判定教学目标是否达到。
检测的方式有课堂提问、讨论、练习、考试、问卷调查、个别谈话等。
如在教学《出师表》一文时，由于需要掌握的内容很多，教师课可适当地增加课堂提问，了解学生的学习情况，以便能及时调整、确定教学目标。
在教学《涉世家》时，教师可让学生分小组对文章一些重要问题进行讨论，然后大组交流，教师可及时获取反馈信息，以便更准确地确定下节课的教学目标。
总之,语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。
有效性才是教学的生命。
我们教师只有潜心钻研、正确地解读文本,准确的制定课堂教学目标,并在教学的过程中进行有效设计,同时能构建灵活的教学方法,相信我们的语文课堂将会更加精彩纷呈、扎实有效。