蒙语授课中小学汉语新课标

蒙语授课中小学汉语新课标发布时间：2013-5-4 10:10:03 点击数：10 评论数：0第一部分前言普通话和规范汉字是国家通用语言文字。

少数民族学生在学习和使用民族语言文字的同时，应该加强对国家通用语言文字的学习和使用，以具备多方面的汉语应用能力。

义务教育阶段的汉语课程应适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用国家通用语言文字的能力，为培养民汉兼通的少数民族人才发挥奠基作用。

汉语课程致力于培养学生的汉语应用能力，提升学生的汉语基本素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

汉语课程对继承和弘扬中华民族优秀文化和优良传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的作用。

汉语课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育中的重要地位。

一、课程性质汉语课程是一门学习运用国家通用语言文字的基础性、实践性课程，是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程。

汉语课程的首要性质是工具性，同时兼具人文性，这是汉语课程的基本特点。

汉语课程应使学生基本学会运用普通话和规范汉字进行交流沟通，同时吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，逐步形成良好个性和健全人格。

二、课程基本理念（一）全面提高学生的汉语素养义务教育阶段的汉语课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的汉语素养。

汉语课程应培养学生热爱国家通用语言文字的思想感情，引导学生了解、认识并逐步掌握普通话和规范汉字，初步掌握学习汉语的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力和写作能力，并能丰富汉语的积累，培养语感，逐步形成汉语思维能力。

汉语课程还应重视学生的思想品德教育和社会主义核心价值体系的教育，使学生提高思想修养和审美情趣，逐步形成积极的人生观和正确的价值观。

（二）把握汉语课程的性质，遵循语言教学规律，充分体现汉语作为第二语言教学的特点汉语课程应充分体现汉语作为第二语言教学的特点，把汉语的工具性放在第一位，以培养学生的汉语应用能力作为总体目标。

汉语教学的主要任务就是帮助学生获得汉语知识和汉语技能，培养学生的汉语应用能力。

汉语课程是实践性课程，应着重通过汉语实践活动培养学生的汉语应用能力。

汉语课程应切实考虑学生的汉语基础、生活环境、文化差异、认知经验和年龄特点等实际情况，精心设置适合学生学习的教学内容。

汉语教学应预设目标、注重实效，努力营造轻松、和谐、富有趣味的教学情境，开展多种形式的汉语实践活动。

在教学活动中，应鼓励学生更多地接触语言材料，给他们创设尽可能多的汉语学习氛围，引导他们不仅在课堂上，而且在课外活动和日常生活中，都能应用汉语进行表达和交流。

让学生在大量的汉语实践中学习、体验、思索汉语言文字的运用规律，形成一定的汉语应用能力。

汉语课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神世界有广泛而深刻的影响，学生对汉语材料的感受和理解往往是多元的。

因此，应重视汉语课程对学生思想情感的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，引导学生增强祖国意识和民族团结意识，培养高尚的道德情操，培育良好的文化素养,同时尊重学生在汉语学习过程中的独特体验。

（三）积极倡导自主、合作、交际的学习方式学生是学习的主体。

汉语课程应爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自由表达、自主阅读，尊重个性差异，培养合作意识，积极倡导自主、合作、交际的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

汉语课程应重视应用学习的作用，注重听说读写的相互联系，注重汉语与生活的结合，注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整体发展。

应用学习既符合汉语教学的实际，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的实践活动中全面提高汉语素养，有利于培养学生团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

（四）建立科学的评价体系，促进学生全面发展汉语课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拨等多种功能。

汉语课程应建立旨在促进学生全面发展的科学评价体系，主要体现为评价主体的多元化、评价方式的多样化和评价目标的多维化。

提倡采取终结性评价和形成性评价相结合的方式。

既评价学生掌握的知识和技能，也评价学生在学习过程中采用的学习策略和表现出来的情感态度和价值观等；既要使用考试等评价手段，也要注意使用学习档案、调查、访谈等其他评价手段；既有教师评价学生，也有学生的自我评价、学生之间的互相评价以及家长等多方面参与的评价。

教师应注意及时向学生反馈评价信息，鼓励学生不断进取，增强他们学习汉语的信心，尤其应注意发挥评价的诊断、反馈和激励功能，提高他们的自主学习能力，有效地促进学生的发展。

（五）开发利用课程资源，拓宽学习渠道汉语课程要积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代、健康向上、形式多样的学习内容，利用现代教育手段，培养学生主动运用汉语的意识，引导学生自觉地学习和使用汉语，组织学生开展生动活泼的课外实践活动。

汉语实践活动可以采用读书、朗诵、讲故事、演讲、调查等形式，可以利用墙报、广播、电视、网络等手段，拓宽汉语学习渠道，创设汉语应用氛围，使学生的汉语综合应用能力得到全面、协调的发展。

三、课程设计思路义务教育阶段的汉语课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国民族中小学汉语教育的优良传统，汲取当代教育科学理论的精髓，遵循汉语作为第二语言教学的规律，努力培养和提高学生的汉语基本素养，为继承和弘扬中华民族精神、增强中华民族的创造力和凝聚力、培养民汉兼通的少数民族人才发挥积极作用，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

课程标准适用于以民族语言文字授课为主、单科加授汉语（含采用其他双语教学模式）的义务教育阶段的汉语教学。

课程目标九年一贯设计。

课程标准在总体目标之下，从语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面，按一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，分别提出“学段标准”，体现汉语课程的整体性、阶段性和连贯性。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总体目标。

课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教科书编写、课程资源开发与利用等，提出了实施的原则、方法和策略，同时也为具体实施留有创造的空间。

第二部分课程目标义务教育阶段汉语课程的总体目标是培养学生的汉语应用能力，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。

汉语应用能力的培养，体现了汉语课程首要性质是工具性，同时兼具人文性的基本特点。

汉语应用能力的形成，建立在学生的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面综合发展的基础之上。

其中，语言知识和语言技能是形成汉语应用能力的基础；文化意识是实现得体交际的前提；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

这五个方面相互作用，共同促进学生汉语应用能力的形成与发展。

如图所示。

图汉语课程目标框架情感态度语言知识语言技能汉语应用能力认知策略调控策略交际策略资源策略文化知识文化理解义务教育阶段的汉语课程在总体目标之下，按一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段分别提出课程目标。

每个学段的课程目标均对学生的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面的行为综合地提出要求。

以下是各学段目标的具体描述。

第一学段（一至二年级）● 能用汉语交换简单的个人信息，围绕学习用品、生活用品、学校设施等话题展开会话。

● 掌握问候、告别、感谢、道歉等最基本的日常交际表达方式。

● 能在教师的指导下做简单的语言游戏。

能唱简单的汉语歌曲。

● 能借助拼音认读汉字。

能在图片的帮助下读懂简单的小故事、儿歌。

● 能掌握基本书写规则，初步养成正确的写字习惯。

● 能根据图片或者提示写简单的句子。

● 能把所学的词汇和句式在学习中进行应用。

● 对学习中涉及到的文化因素感兴趣，乐于了解中华文化。

● 能在学习中主动请教，勇于、勤于开口说汉语。

● 对汉语学习有兴趣，乐于学习，积极合作。

第二学段（三至四年级）● 能用汉语交换学习方面的信息，能简单介绍家庭成员，能简单谈论兴趣爱好、衣食住行等方面的话题。

● 能用汉语提出简单的请求，表达简单的祝贺与赞扬。

● 能在教师的指导下参与扮演角色的学习活动。

● 能读懂并讲述简单的小故事。

● 能借助图片写出简单的一段话。

能写简单的便条和贺卡。

● 能把所学的简单的词汇和句式在学习和生活中进行应用。

● 能初步意识到中华文化的丰富多彩。

● 能初步运用认知策略和调控策略，改善自己的学习。

● 对汉语学习表现出积极性和一定的自信心，能在学习中积极与他人合作，实现互助学习。

第三学段（五至六年级）● 能用汉语交换家庭生活、学校生活方面的常见信息，简单谈论关于自然、社会等方面的话题。

● 能在教师的指导下编演简单的课本剧。

● 能读懂简单的多种形式的语言材料。

● 能读简单古诗。

● 能够正确、熟练地书写所学汉字。

● 能书写简单的书信和日记。

● 能综合运用听说读写各种技能在日常生活中进行语言实践。

● 能在学习中乐于了解中华文化，初步了解民族间文化的交流与融合。

● 加深对中华文化的理解，关心家乡和祖国的变化，在学习中加深对祖国的认识。

● 能初步运用交际策略，提高汉语交际能力。

第四学段（七至九年级）● 能用汉语比较深入地讨论关于家庭、学校、社会和自然等方面的话题，表达自己的见解。

● 能读懂比较复杂的多种形式的语言材料，并能根据阅读需要适当运用各种阅读策略。

● 能读懂浅易的古诗文。

● 能写主题比较明确、结构比较完整、内容比较清晰的记叙文。

● 能综合运用听说读写各种技能在社会中进行语言实践。

● 能主动开展文化学习，增强爱国主义情感，主动维护民族团结。

● 能合理利用周围环境，制定学习计划，实现自我管理，提高学习策略意识。

● 能够克服学习中的困难，坚定学习汉语的信心。

第三部分学段标准为了实现汉语课程的目标，课程标准对语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面提出相应的学段标准。

为增加汉语课程的弹性和可操作空间，同时为体现义务教育一至六年级的连贯性，课程标准把第一到第三学段合在一起提出标准，第四学段单独提出标准。

一、语言知识语言知识是培养语言应用能力的基础。

汉语的语言知识包括语音、汉字、词汇和语法四个方面的内容。

阶段类别描述第一到第三学段（一至六年级）语音● 能读准声母、韵母、声调，正确认读音节。

认识大写字母。

● 能借助汉语拼音认读汉字、学习词语。

● 掌握“一”“不”变调，初步了解三声变调。

● 掌握句子的基本语调。

● 能用比较标准的语音、语调朗读课文。

汉字● 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁，能按笔顺规则正确书写汉字。