《雨说课件》PPT课件
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雨说语文PPT课件
时间：XX年XX月
写作背景 基础知识 全文分析 课堂问答
这首诗写于20世纪70年代末, 诗中的“雨说”，也是他对 祖国美好未来的祝福。
留滞：即滞留，停留不流通。 喑哑（yīn yǎ）：嗓子干涩发不出声音，或发音低而不清楚。 田圃（tián pǔ）：田地和园圃。
襁褓（qiǎng bǎo）：包裹婴儿的布或被。 温声细语（wēn shēng xìyǔ）：用温和的声音轻轻地说话。 润如油膏（rùn rú yóu gāo）：形容土地肥沃；细腻光滑得像 油,像脂肪涂抹的一般。
田圃还儿将复苏了，牛 羊又可在这里牧放； 鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了， 水深了，鱼儿自由自在了； 小溪还是原来的小溪，但， 重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。 春，是温热，是生命， 是希望，是不可遏制的活力，是蓬勃向上的精神。
雨说，他来自遥远的地方。但是他一下子就和孩子们 拉近了距离，因为他也曾是一样爱玩的孩子。不过他是幸 运的，他是在白云的襁褓中笑着长大的。
你看，杨柳在雨中笑了，笑弯了腰；石狮子在雨中笑了， 笑出了眼泪；小燕子也在雨中笑了，笑斜了翅膀。 多好的 一首情景交融的抒情诗啊！
这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿 童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。 “雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、 神奇、有情有意的存在。
本诗充满了音乐性.诗中第一至四和第八小节押同一个韵,第 五和七小节则换了一个 韵脚,而第六小节又换了一个韵.换韵 频繁,可见诗人用韵灵活,丝毫不受压韵的束缚,还充分利用韵 脚的谐和使文章充满音乐感,更见活泼生动。
1、朗读课文，找一找诗中“雨” 说了什么话？这些诗句集中表达 了一个什么意思？
2、选段中“雨”为什么一再说要“叫你 们勇敢的笑”？
写作背景 基础知识 全文分析 课堂问答
这首诗写于20世纪70年代末, 诗中的“雨说”，也是他对 祖国美好未来的祝福。
留滞：即滞留，停留不流通。 喑哑（yīn yǎ）：嗓子干涩发不出声音，或发音低而不清楚。 田圃（tián pǔ）：田地和园圃。
襁褓（qiǎng bǎo）：包裹婴儿的布或被。 温声细语（wēn shēng xìyǔ）：用温和的声音轻轻地说话。 润如油膏（rùn rú yóu gāo）：形容土地肥沃；细腻光滑得像 油,像脂肪涂抹的一般。
田圃还儿将复苏了，牛 羊又可在这里牧放； 鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了， 水深了，鱼儿自由自在了； 小溪还是原来的小溪，但， 重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。 春，是温热，是生命， 是希望，是不可遏制的活力，是蓬勃向上的精神。
雨说，他来自遥远的地方。但是他一下子就和孩子们 拉近了距离，因为他也曾是一样爱玩的孩子。不过他是幸 运的，他是在白云的襁褓中笑着长大的。
你看，杨柳在雨中笑了，笑弯了腰；石狮子在雨中笑了， 笑出了眼泪；小燕子也在雨中笑了，笑斜了翅膀。 多好的 一首情景交融的抒情诗啊！
这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿 童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。 “雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、 神奇、有情有意的存在。
本诗充满了音乐性.诗中第一至四和第八小节押同一个韵,第 五和七小节则换了一个 韵脚,而第六小节又换了一个韵.换韵 频繁,可见诗人用韵灵活,丝毫不受压韵的束缚,还充分利用韵 脚的谐和使文章充满音乐感,更见活泼生动。
1、朗读课文，找一找诗中“雨” 说了什么话？这些诗句集中表达 了一个什么意思？
2、选段中“雨”为什么一再说要“叫你 们勇敢的笑”？
人教版九年级上册语文课件：《雨说》课件
（1）郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山 东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随 家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年 赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术 硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。 973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕 不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多 以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。 现旅居美国，为“现代诗社”成员
精读诗歌，合作探究 1.诗中的“你们”指谁？为什么？
“你们”指儿童。从诗的副标题和内容可以看 出来。
2、雨对“你们”做了什么邀请？表现了 春雨什么样的心愿？
• 雨让孩子们不要打开雨伞、关起门窗，不 要放下帘子、披蓑衣戴斗笠；扬起脸让他 “亲一亲”；让孩子们踩着他的拍子，去 踩泥土、看新苗、问候鱼儿、听溪水唱歌。 表现了春雨希望孩子们去看看外面世界的 变化的愿望。
雨 说
郑 愁 予
看谁说得好？
你能够说出几句描写春雨的诗 吗？
学习目标
1.学会细致观察景物，抓住事物特征的描 写方法。 2.学习在景物描写中抒发感情的方法 3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀，以造 福于人为自己最大的幸福的精神。
预习查评
1.检查预习学案的完成情况。 2.介绍自己搜集的有关作者作品情况。 3.检查字词掌握情况。
• • • • • • •
6、第四节又表达了春雨的什么愿望？ 春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近 7、第五节春雨号召孩子们干什么？ 号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。 8、第六节雨自述了什么，作用是什么？ 雨自述自己儿时的来历，给小朋友以亲切之感 9、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些 自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发作 者的什么感情？ • 抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美。之情
人教版语文九年级语文上册《雨说》公开课课件(共37张PPT)
解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。
郑愁予原名郑文韬，1933年出生 于山东济南。童年随父辗转大江南 北，1949年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，1968年赴美， 在爱荷华大学国际写作班进修学习， 获艺术硕士学位。此后一直保持沉 默、很少发表作品。1973年左右 再度出山，“宝刀未老”，勤耕不 辍，代表作有《错误》《水手刀》 等，大多以旅人为抒情主人公，被 称为“浪子诗人”。现旅居美国， 为“现代诗社”成员，任耶鲁大学 东亚文学系教授。
＊“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内 涵是什么？
笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗 人鼓励孩子们要乐观向上地生活。
＊“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们 笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春 天”象征什么？这两句诗应该如何理解?
红旗象征国家。春天象征青少年。 只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸 福的愿望，祖国就有希望了。
（第9节）
对孩子们的祝福也是对祖国的祝福， 孩子是祖国的希望。
＊在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指 什么？
诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。 大地具体指中国。
＊标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主 要表达了什么意思？
这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿 童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人 生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。
（雨说：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪
怎样理解诗歌开头括号 中的话的含义？
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去了牛羊的踪迹
明确：
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
“四月”点明
小溪渐渐哨哑歌不成调子
时间是春天，
郑愁予原名郑文韬，1933年出生 于山东济南。童年随父辗转大江南 北，1949年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，1968年赴美， 在爱荷华大学国际写作班进修学习， 获艺术硕士学位。此后一直保持沉 默、很少发表作品。1973年左右 再度出山，“宝刀未老”，勤耕不 辍，代表作有《错误》《水手刀》 等，大多以旅人为抒情主人公，被 称为“浪子诗人”。现旅居美国， 为“现代诗社”成员，任耶鲁大学 东亚文学系教授。
＊“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内 涵是什么？
笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗 人鼓励孩子们要乐观向上地生活。
＊“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们 笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春 天”象征什么？这两句诗应该如何理解?
红旗象征国家。春天象征青少年。 只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸 福的愿望，祖国就有希望了。
（第9节）
对孩子们的祝福也是对祖国的祝福， 孩子是祖国的希望。
＊在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指 什么？
诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。 大地具体指中国。
＊标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主 要表达了什么意思？
这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿 童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人 生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。
（雨说：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪
怎样理解诗歌开头括号 中的话的含义？
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去了牛羊的踪迹
明确：
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
“四月”点明
小溪渐渐哨哑歌不成调子
时间是春天，
人教版语文九年级语文上册《雨说》优课件(共15张PPT)
本文写于1979年（本文落款时 间），当时正值我国结束文革灾 难不久，诗人虽然身在美国，却 心系祖国，以满腔热情关注着生 活在中国大地上的儿童（本文副 标题）。所以诗中的雨既是诗人 对“生活在中国大地上的儿童” 的真诚祝福，也是对中国美好未 来的祝愿。
品出雨韵
可以从诗的意象、诗的语言、 诗的手法、诗的结构、诗的情 感等方面进行。请同学们自选 角度，自主品析。
读出雨情
郑愁予，本名郑文韬， 1933年生于山 东济南。童年时曾跟随当军人的父亲 走遍了大江南北。抗战胜利后到北京 上学，1949年随家人去台湾，1953年 大学毕业，1968年赴美，取得艺术硕 士学位。
1955年出版第一本诗集《梦土上》， 有《衣钵》《窗外的女奴》《燕人行》 《雪的可能》等诗集。他的较有名的 诗作大多以旅人为抒情主人公，因此， 他被称为“浪子诗人”。《错误》是 他流传最广的作品，在台湾被誉为 “现代抒情诗的绝唱”。
诗中的“雨”成了春的脚步、爱的 使者，它给孩子带来笑声，给世界 带来希望。
根据情感变化
第一节读得急切，表达对雨之企盼； 第二节读得轻柔，以示对雨之关爱； 第五节读得欢快，传达喜悦之情； 第八节读出高昂，把感情推向高潮。
每人诵读一小节，试着读出春雨的美好形象， 并揣摩诗人想借这一形象表达怎样的思想感情。
把握感情基调——
轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力。
注意节奏重音 ——
雨说：四月／已在大地上等待久了…… 等待久了的／田圃跟牧场 等待久了的／鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子 牧场枯黄／失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅／留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑／歌不成调子 雨说，我来了，我来探访／四月的大地
运用以上方法再次朗读诗歌， 并体会诗中的“雨”是一个怎样的形象。
品出雨韵
可以从诗的意象、诗的语言、 诗的手法、诗的结构、诗的情 感等方面进行。请同学们自选 角度，自主品析。
读出雨情
郑愁予，本名郑文韬， 1933年生于山 东济南。童年时曾跟随当军人的父亲 走遍了大江南北。抗战胜利后到北京 上学，1949年随家人去台湾，1953年 大学毕业，1968年赴美，取得艺术硕 士学位。
1955年出版第一本诗集《梦土上》， 有《衣钵》《窗外的女奴》《燕人行》 《雪的可能》等诗集。他的较有名的 诗作大多以旅人为抒情主人公，因此， 他被称为“浪子诗人”。《错误》是 他流传最广的作品，在台湾被誉为 “现代抒情诗的绝唱”。
诗中的“雨”成了春的脚步、爱的 使者，它给孩子带来笑声，给世界 带来希望。
根据情感变化
第一节读得急切，表达对雨之企盼； 第二节读得轻柔，以示对雨之关爱； 第五节读得欢快，传达喜悦之情； 第八节读出高昂，把感情推向高潮。
每人诵读一小节，试着读出春雨的美好形象， 并揣摩诗人想借这一形象表达怎样的思想感情。
把握感情基调——
轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力。
注意节奏重音 ——
雨说：四月／已在大地上等待久了…… 等待久了的／田圃跟牧场 等待久了的／鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子 牧场枯黄／失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅／留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑／歌不成调子 雨说，我来了，我来探访／四月的大地
运用以上方法再次朗读诗歌， 并体会诗中的“雨”是一个怎样的形象。
《雨说》PPT课件
诗歌的题目是《雨说》，那么，“雨”
说了些什么呢？主要表达什么意思？
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她， 静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来 自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说 她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑， 她快乐地安息。 这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年 儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑 对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪 的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱” 对童年的意义。 《雨说》是他于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾 难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机， 正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系 祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活 的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，
有关雨的古诗词：
（1）黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——《约客》 （2）沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。——志南和尚《绝句》
（3）好雨知时节,当春乃发生。——《春夜喜雨》
（4）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——《早春呈水部 张十八员外》
（5）七八个星天外，两三点雨山前——《西江月》
（6）夜来风雨声,花落知多少。——《春晓》 （7）清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。——-《清明》
当 你 们 自 由 地 笑 了 ， 我 就 快 乐 地 安 息
雨 说 ， 我 来 了 ， 我 来 了 就 不 再 回 去
“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”， 你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想 起龚自珍的哪两句诗? 写春雨希望孩子们 自由快乐地生活， 为此她甘心奉献自 己的一切；“快乐 的安息”可让我们 联想到龚自珍的 “落红不是无情物， 化作春泥更护花”。
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在读者面前的是一幅干旱严冬的景象 . 田圃在严寒和干旱中， 种子被禁锢； 牧场在严寒和干旱中，枯黄了，牛羊无法放牧； 鱼塘在严寒和干旱中，水越来越浅了，鱼儿已不能自由游动； 小溪在严寒和干旱中，已听不见潺潺的流水声 . 四月，按农
历算，应是阳春三月了，而冬寒不去，春温不来，不见雨的
踪影，真是让人久等了啊！真是“群情尽望春”啊！真是 “大旱之望云霓”啊！ “久旱逢甘雨”，过去曾被称为人生 四大乐事之一.......
都不同了.雨，接引着春天到来了.是可以笑，而且应该笑
了，应该勇敢地笑了 . 是不会吗？是不愿吗？是不敢吗？ 雨要教你们笑....
你看，杨柳在雨中笑了，笑弯了腰；石狮子在雨中笑了， 笑出了眼泪；小燕子也在雨中笑了，笑斜了翅膀. 多好的一
首情景交融的抒情诗啊！ 并被掌门人纪弦誉为“青年诗人
中出类拔萃的一个 .”但即使在他的创作风格转向西方现代 诗的诗风时，“润物细无声”（《 春夜喜雨》）、“细雨 鱼儿出，微风燕子斜”（《水槛遣兴》），王维的“渭城朝 雨浥轻尘（《送元二使安西》）...
重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳. 春，是温热，是生命，
是希望，是不可遏制的活力，是蓬勃向上的精神.
雨说，他来自遥远的地方.但是他一下子就和孩子们拉 近了距离，因为他也曾是一样爱玩的孩子 . 不过他是幸运 的，他是在白云的襁褓中笑着长大的 .中国大地上的儿童， 也都应该笑着长大啊！他们应该有笑着长大的权利. 一切
人教版语文九年级语文上册《雨说》优质课课件(共38张PPT)
这首诗歌借春雨的拟人化形象，以 “雨”的诉说为线索，首先点明在 大地最需要的时候雨到来了；然后 点明雨的来意和雨的亲切邀请；雨 教孩子勇敢地笑，勇敢地面对生活； 最后照应开头，点明雨的祝福。
雨
（雨说：四月已在大地上等待久了……）
在
等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
郑愁予原名郑文韬，1933年出生 于山东济南。童年随父辗转大江南 北，1949年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，1968年赴美， 在爱荷华大学国际写作班进修学习， 获艺术硕士学位。此后一直保持沉 默、很少发表作品。1973年左右 再度出山，“宝刀未老”，勤耕不 辍，代表作有《错误》《水手刀》 等，大多以旅人为抒情主人公，被 称为“浪子诗人”。现旅居美国， 为“现代诗社”成员，任耶鲁大学 东亚文学系教授。
＊请按雨的行踪：把诗分成四个部分并归纳段意。
（雨前）—(1) 写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来
探访大地。
（雨中）二(2345) 写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大
地带来了欢乐。
（雨教）三(678) 写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿
童要勇敢面对生活、幸福成长。
（雨息）四（9） 写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。
恰当； 三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的
思想感情。
感情基调是亲切温柔的，是活 泼欢快的，朗读语调是轻快的。
1、概括各部分内容
1、春雨到来之前的序幕。 2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。） 3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。 4、雨向孩子诉说它的使命。 5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。 6、雨告诉孩子们它来自哪里。 7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。 9、雨交代它最终的归宿。
2.《雨说》PPT
生字词
n g 田圃( pǔ ) 禁锢( jì )ù 枯黄 kū
喑哑 yīn 留滞 zhì 襁褓qiǎngbǎo
蓑衣 suō 丝缕 L ǚ
喧嚷 rǎng
斗笠 Lì
诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都 说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？ “雨”说：她来了；她是温柔亲切的爱的使 者；她静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来 到；她来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长 大；她来了，就不再回去，当孩子们学会了自 由地笑，她就快乐地安息。
为 生 活 在 中 国 大 地 上 的 儿 童 而 歌
——
雨 说
古诗中写雨的诗句
好雨知时节，当春乃发生。 细雨鱼儿出，微风燕子斜。 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 随风潜入夜，润物细无声。 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
常见含义：愁绪、 艰难、悠闲
这些殷切的话语集中表达了作者对中国 少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活， 永远笑对人生。
朗Байду номын сангаас诗歌，结合具体诗句，感受 “雨”的形象
诗歌开篇就说“我来了，我来探访 四月的大地”，“来的”是怎样的一场 雨？请以“这是一场——的雨”开头， 结合具体诗句分析。
这是一场满怀爱心的雨、及时的雨、 引导孩子快乐的雨、甘于奉献的雨
本文中的雨不同于传统诗词中的雨， 诗人以拟人的手法赋予自然界的雨 以人格的魅力，那么，诗中的雨又 象征什么样的形象呢？
诗中的“雨”是春天的化身，是 爱的化身，温柔的引导者，爱的 使者，乐于奉献者
这首诗是诗人借春雨的拟人 化形象，表达了作者对春雨无私 奉献精神的赞美和对“生活在中 国大地上的儿童”的由衷祝福及 热切期望，是诗人心灵唱出的一 曲动人的爱之歌。
2.《雨说》课件
活、幸福成长。 第四部分：（第9节）雨息。 • 写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地 笑，幸福成长。
春雨—— 爱的使者（中国的长者们）
• 表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美、对“生活在中国 大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
• 诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长， 为此“爱的使者”愿意做出一切努力，付出一切代价。
“孩童吃苹果”:嘴里的那份甜——祝福的心愿， 卒章显志，不露声色。传统诗歌的含蓄美、新 诗自由风格
雨的行踪……
• 第一部分：（第1节）雨前。 • 写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来探访大地。
第二部分：（第2、3、4、5节）雨中。 • 写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。
第三部分：（第6、7、8节）雨教。 • 写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生
雨自述自己的来历，给人以想象的空间
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界 的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己 对勇敢、乐观、自信的赞美。
只只那第
要要旗二
你旗子样
们子见事
笑笑了，
，、我我
意象——画面——内涵
（雨说：四月已在大地上等待久了……）
• 等待久了的田圃跟牧场 • 等待久了的鱼塘和小溪 • 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 • 牧场枯黄失去牛羊的踪迹 • 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 • 小溪渐渐喑哑歌不成调子 • 雨说，我来了，我来探访四月的大地
来雨
在
大
地
万
物
及 时 到
的 企 盼 中
• 我来了，我走得很轻，而且温声细语地 • 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 • 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 • 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
春雨—— 爱的使者（中国的长者们）
• 表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美、对“生活在中国 大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
• 诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长， 为此“爱的使者”愿意做出一切努力，付出一切代价。
“孩童吃苹果”:嘴里的那份甜——祝福的心愿， 卒章显志，不露声色。传统诗歌的含蓄美、新 诗自由风格
雨的行踪……
• 第一部分：（第1节）雨前。 • 写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来探访大地。
第二部分：（第2、3、4、5节）雨中。 • 写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。
第三部分：（第6、7、8节）雨教。 • 写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生
雨自述自己的来历，给人以想象的空间
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界 的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己 对勇敢、乐观、自信的赞美。
只只那第
要要旗二
你旗子样
们子见事
笑笑了，
，、我我
意象——画面——内涵
（雨说：四月已在大地上等待久了……）
• 等待久了的田圃跟牧场 • 等待久了的鱼塘和小溪 • 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 • 牧场枯黄失去牛羊的踪迹 • 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 • 小溪渐渐喑哑歌不成调子 • 雨说，我来了，我来探访四月的大地
来雨
在
大
地
万
物
及 时 到
的 企 盼 中
• 我来了，我走得很轻，而且温声细语地 • 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 • 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 • 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
(公开课设计)《雨说》ppt课件(35页)
示例：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：
“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕” 则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括 田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广 之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。 把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切 的比喻之中，境界全出。
讨论：
除了拟人外，作者还用了比 喻、排比、反复的修辞手法。
比喻：如 “我的爱心像丝缕 那样把天地织在一起”
排比：如 “柳条儿见了我笑 弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪 啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如“雨说：我来了…” “雨说：…，”
现在，请你从修辞、 语言或内容等角度，选 择最喜爱的一句或一节 进行赏析。
雨说
郑 愁 予
读下面的古诗句，请你说一说，诗 句中的“雨”有着怎样的特点？
1、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 （宋·志南）
2、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 （韩愈）
3、好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 （杜甫）
请大家静下心来听诗歌朗 读录音，用下面的句式说一说 你听后的感受：
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10、低头要有勇气，抬头要有低气。2 021/5/1 12021/5/11202 1/5/115 /11/202 1 9:05:59 AM
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11、人总是珍惜为得到。2021/5/11202 1/5/112 021/5/1 1May -2111-M ay -21
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12、人乱于心，不宽余请。2021/5/112 021/5/1 12021/5/11Tu esday , May 11, 2021
请问：诗中突出运用什 么手法来塑造“雨”的形 象？?
明确1：
诗歌中运用了拟人的手法，通
过这种手法拓深了“雨”这个形 象的深层含义，让人感到亲切温 柔，充满欢快情趣，切合儿童心 理，能打动孩子们的心，能形象 生动表达思想。
《雨说》ppt课件
2、 自由朗读，理解诗歌的内容,感知雨的形象， 体会诗表达的情感。
请用一句话说出你的感受。
从诗中:我听到了_______
或我看到了_______ 或我想到了______
展示风采
找出雨“说”的话，主 要表达了什么意思？
寒冷的冬天已经过去,“雨”这位爱 的使者要给大地带来春天，给孩子们 带来快乐，让孩子们勇敢地笑，有美 好幸福的生活。
自主预习：
1、扫清字词：圃 滞 涸 喑哑
2、查资料了解作者和背景资料。
襁褓
3、思考：
①雨“说”的话主要表达了什么意思？ ②副标题为什么要用“为生活在中国大地上的 儿童而歌”？（提示结合背景资料） 4、请你从修辞或语言角度，选取你最喜爱的句 子进行赏析。 5、诗歌运用了什么艺术表现手法？为什么要用 这种手法？（结合写作对象谈论） 6、 本文的语言特点是什么？
写作背景
《雨说》成于1979年，此时诗人虽身在美国， 却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。 当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始 新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的 变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露
生机，正如春雨降临大地，万物复苏。
你会读吗？
圃（ ） 锢（）
滞（
蓑（ ）
凡是使句子更加生动形象，富有表现力和艺 术美感的方法或手段，都可称为修辞手法。修辞 手法是针对具体的句子而言的。 表现手法主要着眼于使文章的整体或部分产生 效果。
谈读书贾平凹
文ห้องสมุดไป่ตู้第二段采用了什么表现 手法？有何作用？
诗歌运用了什么艺术表现手法？ 为什么要用这种手法？（结合写 作对象谈论）
拟人
好处：使全诗亲切感人，活泼欢快，充 满童趣，切合儿童心理。