新中国小学数学教育课程改革的回顾与展望

一、改造阶段（1949-1952）

（一）指导思想 1949 年 12 月召开全国教育工作会议制定 的教育工作方针，明确规定当时课程改 造的基本原则为：“建设新教育要以老 解放区新教育经验为基础，吸收旧教育 某些有用的经验，特别要借助苏联教育 建设的先进经验。”
一、改造阶段（1949-1952）
件具备的一部分全日制小学在五、六年级开设外语课， 每周3课时，适当减少语文、数学的上课时数。
数学、生物、历史、地理等搞了合并性的综合 课程。

4 、中学设置了选修课程。 高三开
设农业科学技术知识、立体解析几何、制图、 历史文选、逻辑等选修课，学生可以根据自愿 和爱好，任选一门或两门。

5、小学增加了外国语课程。规定师资条 6、增加了课时。与1957年小学教学计划和958
年中学教学计划相比，语文、数学、物理、化学、音 乐等课程增加了课时，每年的教学周也相应增加，每 周课时也比较大幅度增加。每学年授课总课时，小学 从5336课时增加6620课时，中学从6094课时增加到 6708课时。


（二）改造特点
将1949年6月制定的华北区小学教育暂行 实施办法中规定的“小学各科及每周教 学时间”（参见附录一），国民党政府 教育部1936年7月颁布《小学规程》中规 定的“小学教学科目及每周教学时间” （参见附录二）和1948年颁发的小学课 程及教学时间总表（参见附录三），与 1952年2月教育部颁发的《四二旧制小学 暂行教学计划》（参见附录四）进行对 比。
一、改造阶段（1949-1952）



改造后的新课程的特点为： 1、像解放区一样取消了“公民训练”以及 “社会”中的公民知识内容。 2、继承了1948年课程分科目和活动的结构形 式。 3、同时发展了集体活动形式，把活动区分或 规范化为朝会或课间会、周会、校内课外活动 以及校外社团活动等四种。



“劳动化”亚阶段； “本土化”亚阶段； “大革命”亚阶段。
（一）“劳动化”亚阶段(1957-1959)
中苏两党两国政府的矛盾摩擦越来越激 烈，走向公开决裂只是时间问题了。所 以各个领域开始纠正学习苏联的偏差， 课程领域也是如此。





当时的社会背景是“赶英超美”、“跑 步进入共产主义”，全党、全军和全民 “大炼钢铁”、“大办农业”，遍地是 高炉，四处放“卫星”。 1957年毛泽东发表了著名的“培养劳动 者”的教育方针； 1958年3月召开的第四次全国教育行政 会议，作出决定：生产劳动要列入教学 计划，勤工俭学的主要意义在政治上和 教育上； 9月国务院发布《关于教育工作的指示》， 再次重申：在一切学校中，必须把生产 劳动列为正式课程。
新中国小学教育课程 改革的回顾与展望



壹、新中国小学课程改革的简要回 顾 贰、新时期第一轮小学课程改革的 进展与问题 叁、新时期新一轮小学课程改革的 进展与走向
壹、简要回顾

根据课程变动的不同特征，新中国建立 以来小学课程改革的演进可以分为五个 不同阶段：
一、改造阶段（1949-1952）； 二、“苏化”阶段（1953-1956）； 三、革命阶段（1957-1976）； 四、恢复阶段（1977-1984）； 五、改革阶段（1985-至今）。


▲“一基”：以 1953-1956 年期间形成的课程 为基础； ▲“两纠”：纠正“苏化”和“劳动化”偏差； ▲“三新”：编制新教学计划、新教学大纲和 新教材。
（二）“本土化”亚阶段(1960-1965)

调整后初步形成了本土化课程体系。1963年颁 发实施了新课程（参见附录八），特点表现为 六个方面：

2 、下放课程管理权力。 1958 年 8 月，中 共中央、国务院发布《关于教育事业管 理权力下放问题的规定》，明确规定： “各地方根据因地制宜、因校制宜的原 则，可以对教育部和中央主管部门颁发 的各级各类学校指导性教学计划、教学 大纲和通用的教材、教科书，领导学校 进行修订补充，也可以自编教材和教科 书。”
开设“生产常识”课程，小学四年级以上每年劳动半 个月，中学则每年劳动一个月。

这两个特点表明，尽管当时主观指导思 想上力图纠正照搬苏联课程的偏差和 “大跃进”时期“劳动化”的偏差，但 实际上却未能突破历史错误形成的“苏 化”和“劳动化”的限定。
（二）“本土化”亚阶段(1960-1965)

3、建立了综合性课程：政治、语文、
（一）“劳动化”亚阶段(1957-1959)

课程Leabharlann 现如下变革：1 、形成了“劳动化”课程。按《 19581959 学年度中学教学计划》计算（参见 附录七）， 404+[ （ 20 ∽ 34 ）× 8=9601632学时，占总时数的18.29%-26.35%。 实际上，师生参加大炼钢铁或农业生产 大“会战”。
（二）“本土化”亚阶段(1957-1959)

背景:中苏关系破裂。1960年11月的全国 文教工作会议，检查和批评了文教战线 的“共产风、浮夸风、强迫命令风、干 部特殊风和瞎指挥风”，研究了在教育 工作中贯彻执行“调整、巩固、充实、 提高”方针的问题。

课程体系进行了根本性的调整，实施调 整的原则可以归纳为“一基两纠三新”：
二、“苏化”阶段（1953-1956）

“苏化”即苏联化，即在政治、 经济和社会全面学习苏联的背景下， 教育和课程也全面学习苏联，照搬 苏联的教育思想、“课程”理念、 “课程”形式和“课程”结构，把 苏联“课程”模式照搬到我国。典 型表现为：
三、革命阶段（1957-1976）

这一阶段，我国经历“大跃进”、“社会主 义教育运动”以及“文化大革命”等一次比一 次剧烈的革命运动，课程理论研究成为禁区， 中小学课程实践研究为政治运动所左右，形成 了：

1、以“苏化”时期建立的课程体系 为基础。1963年颁发实施的课程，在课程设置、
课程门类、课时分配和进程安排上，与“ 1955 年小学 教学计划”和 “1953年中学教学计划（修订草案）” 基本一致（参见附录五、六）。

2、保留了“劳动化”亚阶段强化了 的劳动课程。1963年颁发的课程规定中小学均