小学生个性化习作教学
小学生习作教学的几点建议
小学生习作教学的几点建议学习语文的目的是为了学生能很好地进行阅读写作，因此作文教学是小学语文教学的重中之重，为此，在作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，我大胆尝试了一些方法，效果还是不错的，与大家交流一下。
1、读写结合，强化单元作文教学每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面要有的放矢的进行讲解，为学生本单元的写作铺好路子。
学生再写的时候，心里就会有些谱了。
如第十二册第三单元让学生在即将小学毕业时给母校的校长或老师提一些合理化建议，为了使学生多练笔我一连布置两篇习作，分别写《给母校校长的一封信》〉和《给老师的一封信》〉。
再如第四单元让写难忘的…我根据写作要求让学生在一周内分别写《难忘的一个人》《难忘的一件事》，然后从中选出写得最出色的一篇誊写在大作文本上，通过这种方法的单元习作练习不但避免了学生习作的千人一面，而且也大大提高了学生的习作水平。
2、结合生活，强化作文系列化训练想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。
因此结合学生的生活，进行系列作文训练是提高学生习作水平的又一有效办法。
小学阶段作文题材比较单一，一般以写人记事为主，还有读后感，活动，简单的应用文，如书信，建议书等，还有一些想象的作文，如二十年后的我，在教学中我们可以进行强化层次系列训练。
如在教学写人的文章时，我们首先让学生掌握写人文章中通过人物的语言，动作，神态和典型事例来刻画人物形象，突出人物品质，掌握了写作方法之后，接着从写自己开始，然后写亲人，如爸爸，妈妈，再到熟悉的人，如老师，同桌，最后练习写不熟悉但给自己留下深刻印象的人，如清洁工，交警叔叔，通过这样的层次系列训练，大大提高了学生的写作水平。
作文在许多孩子的心里一直都是一件可怕的事，因此在作文教学中我注意创设写作情景，从而激发他们本身具备的写作潜力。
如指导学生写一次活动，我特意创设了一个情景，一次作文课上课铃一响，我面带笑容走进教室，问同学们向放松一下吗？大家异口同声说想，接下来，我又说，今天，咱们举行一个活动，你们猜是什么活动？同学们有的说唱歌，有的说成语接龙等等，我神秘的摇摇头，在同学们期待的眼神中，我迅速在黑板上画了一个熊猫头像，但没画鼻子，学生这时才恍然大悟，原来老师要举行贴鼻子比赛，比赛开始啦，那堂课同学们都争先恐后的上台，教室里不时传来爽朗的笑声和雷鸣般的掌声，比赛结束，我快速指导写活动文章的方法，然后让学生把刚才的活动按顺序写成作文，题目是《记一次贴鼻子比赛》。
小学生作文教学案例(7篇)
小学生作文教学案例（优秀7篇）小学生作文教学案例篇一一、利用语文阅读掌握习作方法我们应首先教他们掌握一定的写作方法。
写作方法从哪里来？立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。
每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？让学生在这三个方面有明确的认识，有了这三方面的认识，到他们自己写作文的时候，才知道“怎么写”。
换而言之我们的阅读教学不仅要教学生读懂“写什么”，更要读懂“怎么写”，将学习阅读与学习表达整合起来，向读学写才是指导小学生写作最根本、长效的方法。
因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。
不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作，结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。
比如，三年级下册的《荷花》教学，我设计的读写结合训练点目标是：1、按花的不同姿态，不同特点去写；2、运用上恰当的修辞方法。
与文章结合点是：本课运用“有的……有的……有的……”写出荷花不同的特点运用适当的比喻句，把一池的荷花写活了。
仿写内容是：抓住事物的特点，写一段话，表现自己喜欢的一种花。
这样有针对性地进行练习，循序渐进的为写作打下扎实的基础。
二、搭建活动平台积累写作素材小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。
带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。
赞可夫说：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。
所以我们必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。
三年级上册第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。
课余生活太丰富了，到底写什么？该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢玩的游戏，帮助学生找到他们最熟悉、最感兴趣的事。
2019-2020年人教版小学语文五年级下《喜爱的小动物(小猫)》个性化习作教学设计
2019-2020年人教版小学语文五年级下《喜爱的小动物(小猫)》个性化习作教学设计巴东县民族实验小学“小学生作文个性化发展研究”课题组乔英授课日期:xx．4．26授课班级:四（4）班教学目标:1、引导学生观察想象，发挥想象，抓住动小猫的特点突出小猫的可爱。
2、引导学生追忆生活中观察到小猫的点点小事，激发学生的倾吐欲望，培养学生的写作兴趣。
教学重点:引导学生观察想象，发挥想象，抓住动小猫的特点突出小猫的可爱。
课前准备:结合语文实践活动课和口语交际课，展开我喜欢的小动物的想象和描写。
事先有意让学生回忆和收集自己在生活中喜欢的小猫的特点和材料，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作做好准备教学活动:一、激趣导入，引出习作话题在上一节口语交际课中，我们认识了那只可爱的小猫，看，老师今天把它请来了。
仔细瞧一瞧，它哪些地方长得最可爱。
二、观察想象，自由表达1、看一看，小猫哪些地方最可爱出示小猫图片，让同学们自由说出小猫最可爱的地方，教师相机引导。
2、说一说，聊聊生活中可爱的小猫。
你们的家中养过猫吗？没养过猫的同学见过猫吗？看来大家对猫也不陌生了！3、说一说，生活中见到的小猫。
同学们自由说说生活中见到的小猫。
4、夸一夸，你最喜欢的小猫的特征。
三、联系生活，抒发真情1、激趣，引出录像是呀！听了大家这么一说，我觉得猫长得太可爱了，不过，猫除了长得可爱，它与我们一起玩耍、生活时的动作表现也让我们觉得可爱。
老师特地为大家带来了一段录像，2、看一看，初步感知猫的动作习性。
同学们自由叙说他们所见到的小猫的可爱之处。
3、再次感知录像中小猫的可爱，强调观察仔细。
4、说一说同学们在录像中印象最深的地方，教师相机引导，说完整的句子。
5、想一想，生活中的小猫可爱的地方，能把它说给同学们听。
小组交流，互相说！6、夸一夸，每人都夸自己的小猫好！同学们意犹未尽，你们就将自己心里想说的话写出来吧！想怎么写，就怎么写！四、观察思考, 尝试写作板书设计:喜爱的小动物(小猫) 仔细观察抓住特征想像生动附送：2019-2020年人教版小学语文五年级下《学写建议书》个性化习作教学设计授课时间：04.5.21习作内容：学习写建议书。
五年级学生自主使用《习作2》教案的方式掌握知识
作为一个五年级的学生，学习《习作2》教材可能会有些困难。
但是，如果我们能够自主使用教案并掌握知识，那么学习就会变得更加轻松愉快。
以下是一些适合五年级学生自主使用《习作2》教案的方式。
阅读教材并做好笔记。
学生可以读完一篇文章后，将自己的理解写在笔记本上。
在这个过程中，学生可以将一些生词和难点罗列出来，方便后续的查找和学习。
跟随教案完成课堂作业。
在学习过程中，教师会给学生布置一些课堂作业。
这些作业的重点是巩固和巩固所学知识。
学生可以跟随教案完成课堂作业，这样会更加深入地掌握和理解课程内容。
独立完成作业。
在完成教师布置的作业之后，学生可以尝试独立完成类似的作业。
这个过程是很重要的，因为它可以让学生更快地发现自己的知识差距，更深入地理解知识点。
熟悉篇章结构和写作技巧。
在学习《习作2》教材的过程中，学生会接触到一些篇章结构和写作技巧。
学生可以通过认真阅读文章和教案，熟悉不同文章的结构和技巧，然后应用到自己的写作中。
参与小组讨论和互相批改。
学生可以和自己的同学一起参与小组讨论。
这样可以帮助学生更深入地理解课程内容。
学生也可以互相批改，这样可以帮助学生更快地发现自己的错误并改正错误。
在学习《习作2》教材的过程中，学生需要通过自主使用教案的方式来掌握知识。
在这个过程中，学生需要认真阅读教材，跟随教案完成作业，独立完成作业，熟悉篇章结构和写作技巧，参与小组讨论和互相批改。
这些方法都可以帮助学生更好地掌握和理解课程内容。
注重习作能力彰显个性风采——小学生个性化作文与能力培养实践谈
关力
可 以说 ， 作文是极具个性 色彩 和灵气 的创造成 果 ， 在小 学 阶段 ， 我们应不断推进小学 生个性 作文 ， 创设 学生个性 发 展 的广 阔空 间 ， 拓宽个性作文 的天地 ， 努力使 “ 我手写我心 ” 真正落到实处 ， 并借此培养 良好 的写 作习惯 ， 提 升小学生 的 作文能力 。 个性作文及教学 内涵 个性化作文就 是鼓 励 小学 生 能我笔 写 我想 ， 我 手写 我 心； 我 口表 我意 ， 写 自己的话 ； 叙 自己的事 ， 抒 自己 的情 ， 写 真 实的文章 ， 写 有创 意 的文 章。要 求学 生写 作文 的 时候 写 自己想说的话 ， 表现 自己觉得新 奇有趣 的或 印象最深 、 最受 感 动的内容 ， 珍视个 人的独特感受 。 而在“ 个 性化 作 文教 学 ” 中， 我们 就 力 图把 作 文与 听 、 说、 读、 写、 改、 编、 评、 赏相结合 ， 把作 文 与其他学 科相结 合 ， 把作文 与学校 、 家庭、 社 会相 结合 ， 把 作 文与 生活 结合 在一 起， 帮助小学生 观察生 活 ， 拓 展思 路 ， 让学 生 在作 文 的天地 中求索驰骋 ， 绽放个性 ， 享受作 文的 快乐 ， 学习语 文的快乐 ， 实现 习作 教 学 之根 本 目的 ， 从 而 提 升 小 学作 文 教 学 的有
一
、
效性 。
二、 以个性作文提升 能力 １ ． 发掘写作素材 ， 激发学生观察能力 叶圣 陶先生说 过 ： “ 生活就如源 泉 ， 文章 就如溪 水 ， 源泉 丰盈而不枯竭 ， 溪水 自然活活泼 泼地流个 不停 。 ” 可 以说 ， 生 活是孕育世 间万物 的温床 ， 也是 学生个 性得 以萌芽 、 成 长的 肥沃土壤 。在写作 中， 要 让学 生 真正懂 得 只有 生活 中源 头 活水流淌 ， 笔下的文章才能生意 长流 。 我在个性化作文教学 实践 中， 就不断追 寻“ 作 文 的外 延 和生活的外延相等”， 教会学生 采撷生 活浪花 的方法 。让 学 生亲近 自然 ， 去找 自己眼 中的 四季 ， 写出 自己习作 的独特 之 处； 让学生关 往生活 ， 留心 自己 的生 活 ， 发现不 同寻 常的事 ， 形成别 具一格的主观感受 ； 组 织 学生参加 社会 实践 ， 寻找 热 点， 用 自己的笔写 出所见所 闻 ； 让学生在 这些生 活“ 大观园” 中， 留心观察 围事物 ， 丰 富自已的见 闻 ， 积 累习作素材 。 学生 也在这种素材发掘 和积 累中 ， 用 自己独 特 的眼光 、 视角 发现 生活中不经意的美 、 平凡 而朴实 的美 ， 经常积 累 自 己“ 觉 得新奇有趣 的或 印象最深 、 最受感 动的 ” 生活 内容 ， 提 升 了个人 的观察 能力 ， 养 成 了 良好 的观 察 习惯 。学生在 观 察 中形成 了个 性 ， 在探究 中发 展 了个 性 ， 增强 了对美 的敏锐 感受 ， 使 观察的事 物充 满生 机 ， 富 有情 趣 ， 这样 写 出来 的文 章才更有个性 。 ２ ． 冲破思维定式 ， 培养创造思维空 间 发展学生 的创新思 维是 作文教 学 中培 养学生 个性 的关 键。教师要重视培 养学 生 的创 造性 思维 ， 促 进 学生 个性 的 发展 ； 要善 于引导学生换 一个角 度思考 ， 获得 独特 的思维 方 法； 要重视 引导学生 用 自己的眼 睛看 社会 ， 展 开 独立思 考 ，
个性化小学五年级语文教案
个性化小学五年级语文教案一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.了解个性化教育的概念和意义；2.认识并学习常见的个性化学习方法；3.运用个性化学习方法进行语文学习；4.培养学生自主学习和合作学习的能力。
二、教学重点1.个性化教育的概念和意义；2.个性化学习方法的运用。
三、教学准备PPT、黑板、教学课件、挂图等。
四、教学过程导入：1.利用课件呈现一些孩子的照片，引导学生思考每个孩子的不同特点和兴趣爱好。
展示：2.通过PPT呈现“个性化教育”的概念和意义，向学生解释什么是个性化教育以及为什么要进行个性化教育。
引导：3.列举几种常见的个性化学习方法，如兴趣导向学习、任务驱动学习、合作学习等，向学生说明每种方法的特点和适用场景。
操练：4.分组活动：将学生分成小组，让每个小组选择一种个性化学习方法，并以此方法开展一次小组活动，例如组织一次小型读书分享会、辩论赛等。
讨论：5.让学生进行小组讨论，总结每种学习方法的优缺点，并分享各组的成果。
运用：6.根据学生的个性差异，设计不同的语文学习任务，例如要求学生通过制作文具盒、制作口语卡片等方式，在实践中运用所学的语文知识。
拓展：7.鼓励学生在家庭和社会生活中，尝试运用个性化学习方法，扩展语文学习的领域。
五、课堂小结通过本课的学习，我们了解了个性化教育的概念和意义，并学习了几种个性化学习方法。
希望同学们能够在今后的学习中，根据自己的特点和兴趣，选择适合自己的学习方法，提高语文学习的效果。
六、作业布置请同学们根据自己的喜好和兴趣，选择一个个性化学习方法，并用这种方法进行一次语文学习，将学习成果整理成报告或展示形式。
七、教学反思通过本节课的设计，学生在集体与个别、感性与理性等方面得到了全面的发展。
小组活动和讨论环节能够培养同学们的合作学习能力，而运用环节则能够激发同学们的主动性和创造性。
在今后的教学中，我将更加重视个性差异，通过不同的教学手段和方法，充分发挥学生的主动性和积极性。
激趣 广读 勤练 重改——小学生习作教学改革之我见
今年 ２ ２岁 的 陕 四 咸 阳 师 范 学 院 学 生 史 业 青 ， 了 为 挑 战 自 己 ， 一 辆 “ － ”自 行 车 的 陪 伴 下 ， 天 骑 行 一 在 三 Ｔ － ９
议论 方 法构 建 的 。因此 ， 学生 围绕 标题 创 设 疑问 ， 让 有 助 于 帮 助 学 生 理 清 教 材 结 构 ， 会 整 体 把 握 教 材 。围 绕 学 标 题 创 设 疑 难 情 境 ， 易 激 发 求 知 欲 ， 生 主 动 探 究 意 容 产 识 ， 重 要 的 足让 学 生 养成 了 “ 何 渎思 想 品德 － ” 更 如 １ 的 ￣
黄 祖 诗
（ 明学 院附 属小学 ， 建 三 福
叶圣 陶 老先 生要 求 学生 “ 能 读书 ， 能作 文 ”最 须 须 ，
终 目 的 为 ： 能 渎 书 ， 待 老 师 讲 ； Ｉ ￣ Ｐ：不 待 老 师 自 不 自 Ｉ －，
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“ 腐 块 ” 心 理 学 》 出 ：具 有 学 习 兴 趣 的 学 生 ， 把 豆 。《 指 “ 会
文 ， 不 好 作 文 。为 了应 付 ， 们 就 随 意 地 东 拼 西 凑 、 写 他 东 捌５ 借 、 编 滥 造 ， 个 别 敢 于 写 真 人 真 事 的 ， 多 也 西 胡 有 至 就 是流水 账 似地记 录 下来 ， 大话 ， 空话 ， 病 呻 吟 。 说 说 无 因此 ， 进 习 作 教 学 的 方 法 、 高 学 生 的 表 达 能 力 已 迫 改 提
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题 ， 如何 指 导 纠 正 、 步 提 高 呢 ？ 又 逐 其 次 ， 想 方 设 法 让 学 生 品 尝 到 成 功 的 喜 悦 ， 他 要 使 ｆｆ ￣ 起 写 好 作 文 的 信 心 。 因 为 信 心 是 每 个 人 成 功 的 －． １ ￣ 内驱力 ， 旦 有 了信心 ， 们就 会 知难 而进 ， 断 进步 。 一 他 不
小学生“习作个性化”的探索与研究
小学生“习作个性化”的探索与研究摘要：小学生的习作现状不容乐观，存在着虚情假意、刻板僵化、落入俗套等不符合课程标准要求、不适应这个时代的发展程式化、成人化现象，能反映孩子们天真的童心、率真的个性、独特的视角的作品依然廖若晨星。
因此，作为最了解学生习作现状的一线教师，我进行了更深入、更系统地探索与研究，为实现小学生“习作个性化”的目标而寻找到一个较为开放的、充满生命活力的教学方法，即开放写作内容、开放情感体验、开放思维方式、开放表达形式、开放评赏途径，使习作真正成为学生自由展现个性的平台，促使学生个性养成。
关键词：小学生；习作；个性化一、小学生习作个性化的现实背景及意义一直以来，无论是在教学一线的教师，还是专门搞教学科研的学者、专家，对如何流畅地运用祖国语言文字进行具有个性化地表达和交流，对如何提高学生那真正具有“自我”的写作水平，增强学生富有创意的作文能力，开展了一系列的研究，如“作文要反映新思维、新体验”“作文教学要提倡放飞想象”“作文要展示个性和创造才能”“走面向生活。
自由表达之路”等方面的诸多探索。
但总的来看，实现小学生“习作个性化’’这个作文教学改革的课题研究还可以更深入、更系统，因为小学生的习作仍然存在着很多问题。
归结到一个根本点，是将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练，学生的习作在许多时候都已经变成了没有个性、没有真情、更谈不上创意的东西了。
为了追求高分，学生不愿在习作中表露自己真实的思想，不愿抒发自己的真情实感，不愿运用属于“自我”的个性化语言，相反却充塞了许多虚伪与功利的思想，成人化的表达。
然而，新一轮课程改革后出台的《语文课程标准》中，明确指出了“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”，特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养创新精神，贯彻了“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受”的思想。
培养小学生个性化习作之浅见
（ 任编 辑 责 刘 红）
可 以鼓励学生的创见 ， 更有利于培养学生思维的多向性， 培
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惧 Ｎ 怕心 理 中解 放 出来 ，笔者 认 为 首先 应先 解 除 强加 给学 生 的“ 导” 指 章法 ， 让他 们放 开手脚 去 写 自己想 写 的事 ， 我 ” 以“
写 自己的人 生 。让 学 生知 道 作 品 与人 品的 关 系 ， 样 学 生 这
应以教师的指导分析代替学生的习作实践。 应让学生在 自
主积 极 的思 维和情 感 体 验分 析 中 ， 自己的 体验 与感 悟 ， 把 观 察与 思考 ， 情 感 的笔触 抒 发各 自的情 感 体验 ， 用 从而 获 得 习
养 学 生积 极 进 取 ， 于开 拓 精 神 的定 向和深 入 发 展 。 勇 如 ： 学“ 装厂 用 一批 布 做一 种 儿童 服装 原 计划 每套 教 服
出 ｝。 音和 提问： 运用我们以 过的 怎样 前学 知识来比 ｝ 较
和÷的大小呢？学生通过分组讨论， 找到四种不同的比较
方 法 ： ． 接 比较 ， 两 个 圆片 涂 色 重叠 ， 出 １直 把 得 ；． ２ 比
四、 开放 练 习 ， 培养 探 索 能 力 开放性 题 目， 是培 养 学 生创新 思 维 、 识和 能 力 的前提 意 条件 ， 是 学 生思 维创 新 的催 化 剂 。 因此 ， 教 学 中 ， 多 也 在 应 设 计一 些 开放 性题 目， 样 既可 以保 护 学 生 的不 同意 见 ， 这 也
观察， 用心思索用真情体验 ， 感悟习作的“ 情场” 让学生能 。 在观察中触动习作的“ ， 场”在感悟 中激发 习作的情， 在体验
（ 唤醒“ 一） 个性” 意识， 激发 习作之情
关于小学生习作教学的思考与探索
关于小学生习作教学的思考与探索小学生习作教学一直是教育工作者关注的重点之一。
在小学生的习作教学中，教师要如何引导学生进行习作？学生该如何提高写作能力？如何让学生在写作过程中感受成就感并乐在其中？这些都是我们需要思考和探索的问题。
小学生习作教学需要注重学生的写作兴趣。
因为小学生的写作能力往往受制于他们对写作的兴趣程度。
如果学生对写作毫无兴趣，那么即使再好的写作教学也难以取得良好效果。
教师在习作教学中需要注重调动学生的写作兴趣，激发他们的写作潜能。
可以通过讲解有趣的写作故事，分享一些有趣的写作题材，或者以一种轻松愉快的方式进行写作指导，让学生在写作中感受到快乐，从而提高他们的写作兴趣。
小学生习作教学需要注重写作技巧的培养。
小学生的写作基础薄弱，往往缺乏写作意识和写作技巧。
教师需要在习作教学中注重写作技巧的培养，指导学生掌握写作规范和技巧。
如何选题、如何布局、如何运用修辞手法等。
只有掌握了这些写作技巧，学生才能写出一篇文采和情感都充分表达的文章。
小学生习作教学需要注重写作能力的提高。
小学生的写作能力并不完善，他们需要通过不断的写作训练才能提高自己的写作能力。
教师需要在习作教学中注重练习的重要性，鼓励学生多多写作，并且通过评阅和指导，让学生对自己的写作进行不断地反思和修正，从而不断提高自己的写作水平。
小学生习作教学需要注重写作成就感的培养。
在小学生的写作过程中，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，让学生在写作中感受到成就感和快乐，从而激发他们对写作的热情。
可以通过表扬优秀的作品，或者给予一些小奖励，让学生在写作中感受到积极的正向激励，从而对写作产生浓厚的兴趣，并乐在其中。
小学生习作教学是一个需要教育工作者们不断探索和实践的领域。
我们需要关注学生的写作兴趣、注重写作技巧的培养、提高学生的写作能力、培养学生的写作成就感，从而引导学生享受写作过程，提高他们的写作水平，形成富有个性的写作风格。
只有这样，我们才能真正为学生的成长和发展做出贡献。
小学生个性化习作指导的策略研究
【摘 要】本项研究以小学生个性化习作指导的策略为对象，采用文献查阅法、实验法、经验总结法、个案研究法等方法，从理论、实践等方面对小学生个性化习作指导进行分析，力图科学呈现其教学策略。
研究表明：小学生个性化习作指导的策略在理论上突破了传统作文教学策略的思维模式，关注学生的全面发展和可持续发展，注重学生的语文素养和作文情感培养。
作为体现“以人为本”的小学生个性化习作指导的策略，契合了素质教育的思想和课程改革的精神，有利于课程培养目标的达成，它必然使教学既符合规律性，又符合目标性。
【关键词】个性化 习作指导 策略一、学生个性化习作素材积累的策略1.习作素材积累的途径挖（１）课内外阅读中积累课内外阅读学习过程中，积极引导学生积累优美词句、文章表达方法以及体验文章中所蕴含的思想情感。
从阅读到写作，必须要跨越积累这座桥梁。
有了阅读积累，到表达时加以综合运用，才有可能写成言顺情畅的文章。
要让学生在课堂上获得最大程度的语言积累和心灵的熏陶。
通过“我知道”“我发现”“我还有问题”这一系列自我为中心的感悟式提问来触发学生独特的内心感受。
“读书破万卷，下笔如有神”不是夸张，多阅读不仅仅能领悟文学作品蕴藏着的灵性和思想，更能感受那充满魅力，充满人性的语言美，使学生在心灵上受到震憾，在人格上得到熏陶，从而产生巨大的人文价值、人文底蕴，并内化为一个人的情感、素养和思想，激发学生的创造力，为学生积极习作创设了一个内蕴丰厚的文化场。
（２）有益的活动中积累教师应该有目的地组织学生开展一些有益的集体活动，拓宽学生的视野，如春游、秋游、野炊、故事会、辩论会、主题班会、演讲比赛、文艺晚会等，让学生亲身体验丰富多彩的生活，使学生体会到集体的温暖。
（３）平时的生活中积累生活是包罗万象的，如果不做生活的有心人，绝大多数事物成为过眼烟云。
有些事物当时似乎有点印象，但随着时间的推移，还是淡忘了。
所以学生要留心观察周围的事物，不仅知道观察什么，还要知道怎么观察、怎么积累。
用有趣的方式教小学生写作的教案
在小学生的学习生活中，写作是一项十分重要的技能。
它在培养小学生的表达能力、思维逻辑、写作能力和审美能力等方面，起到了至关重要的作用。
如何让小学生对写作感兴趣，并且能够积极参与到写作中来，是每个小学教师都需要思考的问题。
正是在这样的背景下，我们需要用有趣的方式来教小学生写作。
一、让小学生用自己喜欢的方式来写作小学生有自己的兴趣爱好，他们所喜欢的事物多种多样，这些喜好可以借助来激发他们的创作灵感。
教师可以让小学生选择一件事情、一件事、一幅画或一首歌曲等，去写一篇有关的作文。
这种方式需要根据小学生的年龄和选题难度进行适当的调整，目的是让小学生不但能得到写作锻炼，还能更好地挖掘并发挥自己的想象力和创造力。
二、使用图示来激发小学生的写作思维通过图片和图示的展示，可以给小学生以启示和灵感。
教师可以准备一些精美的图片，让小学生先看图思考，再根据图片的内容来写文章。
这种方法不仅有趣，而且可以充分激发小学生的创造力和想象力，促进他们的写作思维发展。
三、发挥小学生的想象力，开展“长篇连载”在小学生的写作教学中，我们可以通过开展“长篇连载”的方式来发挥小学生的想象力。
教师可以先提供一个故事情节，让小学生想象后续的情节和结局，并进行写作创作。
在教学过程中，老师可以不断引导、鼓励和帮助小学生，让他们初步学会创作长篇故事。
四、通过游戏来进行写作教学小学生天生喜欢玩游戏，在写作教学中，我们可以采用游戏的方式，来增加学生的写作兴趣。
比如，可以用“连环画写作”游戏，让小学生看图说话，完成一个故事情节的创作；或者用“成语接龙写作”游戏，让小学生在成语接龙的同时，完成一篇有关该成语的作文。
这种方式既有趣又实用，能够帮助小学生积极参与写作活动中。
教师需要注重开发激发小学生的写作兴趣，以自然、活泼、生动、富有想象性的教学方式，加强对写作的系统训练和指导，让学生在写作中得到快乐和收获。
通过我们的努力，相信小学生们的写作水平和创作能力会不断提高，取得更好的成就。
小学生习作教学
浅谈小学生习作教学在一直以来的作文教学中，学生习作的积极性普遍不高。
学生主体地位丧失，自身潜力难以得到充分调动，写作能力在原地徘徊，优秀作文真是少之又少。
个性化作文教学，可以实现学生主体的回归，使学生的作文充满灵性和真情，能“我手写我心”，大胆地写出自己内心的感情，从而实现新课程标准对于学生作文的目标。
一、什么是个性化作文教学个性化作文教学有异于传统的作文教学。
传统的作文教学传授给学生的是一定的写作套路，用条框的模式压抑学生表达真情的欲望，个性化作文教学是一个全新的理念，优越于传统的教学，具有重大的现实意义。
“个性是在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是个体在社会实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总体特征。
”它有这样几个方面的规定性：个性的自主性；个性的独特性；个性的创造性。
创造性是个性的核心品质。
个性化作文分为两个层次，即自主与创新。
所谓自主就是写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰，也就是独立思考，不是人云亦云。
所谓创新，就是大胆质疑，敢于突破旧有的条框，独立思考，有自己独到的见解；善于采用新的表现方法，具有新的风格。
二、个性化作文教学的实施1.广泛阅读，积累个性化的语言材料第一，要充分关注课内阅读，我们所学的文章都是选自名家名篇，无论在构思立意、布局谋篇上，还是在修辞、遣词造句上，都是值得我们学习的范文。
让学生多读，熟读并且成诵。
这些都是学生积累写作素材，提高写作能力的有效方法。
第二，尽量向学生提供比课内阅读数量更多，内容更广，题材更丰富的文质兼美的文章。
科学地组织课外阅读，推荐适合学生阅读的文学作品。
推荐的作品可以是适合学生生长发展阶段的作品，重在提高学生的文学素养；可以是优秀作文选之类，特别是同龄人写的优秀作文，抓住年龄上的特点让学生在写作上更容易接受启示；可以是科普读物、工具书之类的非文学读物等。
所以，学生在接触大量的文章之后，了解各种风格的语言，就可以做到厚积薄发，遣词造句顺手拈来，文思泉涌，妙笔生花，并逐渐在作文中用自己个性化的语言表达自己的思想。
小学生语文作文辅导方法四篇
小学生语文作文辅导方法四篇如何教小学生写优秀作文篇一一.作文与生活相结合，教会学生观察事物生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。
有源头才有活水，生活就是作文之源，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。
然而，小学生生活面比较狭窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
又不积累素材，一遇到命题作文，必然是心如四野，笔下空空。
即使写出来的`文章也给人假、大、空的感觉。
法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”一些学生作文写不好，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
教师应适当地带领学生走入生活，不但是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
1.观察要有准备。
首先要让学生明确观察目的。
其次要让学生做观察笔记：首先是可以使学生把观察的去过次清晰而准确的在现，避免遗漏，作文时便于参考；第二是可以记下观察时的感受。
2.怎样观察。
首先教学上认识按顺序观察。
而观察顺序很多：有方位顺序；所时间顺序；有从整体到局部的顺序；有事物发展顺序等。
其次要让学生有重点地观察。
如：观察人物时，要抓住人物的语言、动作、神态的独特之处，并探究出这些个性化的方面所体现出来的共同点，就能把握人物的主要特点。
3.观察后要进行总结。
叙述学习了以上知识后，知道了怎样观察生活，抓住要点观察，并通过观察，掌握事物的现象或本质。
这时我就进一步教学生对观察结果进行仔细地整理、分析，理清条理，并对自身的观察结果做出必要的取舍，把能突出事物特征、给人印象深刻的方面作为作文时的重点来把握。
二.读写结合训练，教会学生作文方法1.读懂内容，依文写作。
小学生思维单一，但好奇性、模仿性强。
因此可依照此特点，引导他们学懂某些课文后，依要求进行改写、仿写训练。
引导：小学生个性化习作的催化剂
所 欲言 ．教师可 以提供 给学生 两个平 台，即书面平
台 “ 级 Ｅ记 ” 和 口头平 台 “ Ｅ 回顾 ” 班 ｌ 每 ｌ 。
“ 班级 Ｅ记”是一本硬面抄 ．每天 由值 日班长记 ｌ
载 班 级 或 学 校 发 生 的一 些 事 。每 天放 学 前 ，老 师 根 据 “ 级 日记 ” 中 的记 载 提 出一 个 主 题 供 每 个 小 班 组 成 员 参 与 讨 论 ，在 学 生手 中相 互 传 阅 ，轮 流 发 言 。 有 话 则 长 ，无 话 则 短 ，鼓 励 图文 并 茂 ，提 倡 关 注 别 人 的 看法 ．并 在 “ 间 ” 里 体 现 成 员 之 间 的思 想 交 空
件反 思 中引导 、在 多元评 价 中引 导 、在 作 品展 示 中引 导 。
【 关键词】小学生 个性化 习作 引导 新课标指 出 ： “ 为学生 自主写作提供 有利条件
和 广 阔 空 间 ，减 少 对 学 生 写 作 的束 缚 ，鼓 励 自由 表
达 和有 创 意 的 表 达 。提 倡 学 生 自主 拟 题 ，少 写 命 题 生 充 当记 录 员 ，对 平 行 班 的 同学 进 行 了关 于 此 活 动
惯 ，是 否表达 了真情实感 ，对有创意 的表达应予鼓
励。 ”这 些要 求 的主 要 精 神 ，就 是倡 导 学 生 作 文 的个 性 化 。根 据 新 课 标 精 神 ，我 们 要 打 破 传 统 的 作 文 教 学 模 式 ，开放 课 堂 教 学 内容 ，提 倡 课 外 练 笔 ，让 生 活 走 进 作 文 ，让 作 文 走 进 生 活 。教 师可 从 校 内活 动 、
（ ）在 校 内活 动 中 引导 一
小学生的习作教学
试论小学生的习作教学作文是语文综合能力发挥的主战场，是提高学生语文素养的主要途径，是学生认识世界、认识自我，进行创造性表现的过程。
然而当前小学生怕写作文一提起作文就头痛，视作文为语言学习中的“拦路虎”，由此产生对作文的敬畏感、神秘感。
为了能引导学生轻松写作文，消除学生习作中“开头难”的心理障碍，消除学生“言之无物”的恐惧感。
教学中，不妨采取“欲擒故纵，‘淡化’作文教学”的策略，引领学生在不知不觉中步入作文的神圣殿堂。
１“未成曲调先有声”，“淡化”习作概念1．１做好低年级写话教学。
鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性。
１．１．１画画写写。
低年级孩子都喜欢画画，可选择有趣的景物，让学生画，画好后再写。
引导学生写出所画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥。
能使画画与写话相得益彰，图文并茂，同时提高了看图写话的能力。
１．１．２玩玩写写。
爱玩是孩子的天性，玩给他们带来了无限的乐趣，学生在玩过之后会有很多话想说。
如让学生开开心心地玩老鹰捉小鸡、吹泡泡、放风筝等游戏，他们不仅玩得热火朝天，而且对写话也有了兴趣。
因为玩，他们的思维被激活了，因此能轻松写话。
１．１．３想想写写。
从一年级学过拼音后，我就鼓励孩子每日用拼音写一句话，渐渐地认字多了，便指导他们把所见、所闻、所思。
所感写下来，不拘形式，不限字数。
每日再选出优秀、典型的作品范读，一篇篇尚显青涩的小作品博得了老师、家长们的赞扬，孩子们写的兴趣更浓了。
１．２结合教材，发掘文本巧练笔。
１．２．１续写课文。
许多课文的结尾言已尽而意无穷，于是我让学生大胆展开想像，顺着课文情感、思路继续写一写。
如学完《放小鸟》后，让学生写一写“我”放飞小鸟后，小鸟会对“我”说些什么?小鸟的“妈妈”会对我说些什么?这样，学生在不知不觉中笔间就吐露了真情。
１．２．２仿写课文。
低年级诗歌、儿歌多数句式相同，段落一致．可让学生进行仿写练习。
１．２．３改编课文。
如在学习《狼和小羊》一文中，小朋友们都替小羊打抱不平。
小学作文教学之个性化训练
浅谈小学作文教学之个性化训练小学作文教学是小学语文教学的一个重要环节，是学生识字、写字、用词造句、谋篇布局的综合练习。
因此，作文教学一直被公认为语文教学的难点，是一座久攻不下的“堡垒”。
说起作文，无论是学生，还是教师，都会流露出畏难情绪。
学生怕写。
教师怕改。
作文课上，教师讲得津津有味，而学生则感到枯燥无味，真可谓“随其学而疲其师，苦其难而不知其益也。
”作文教学中。
少、慢、差、次。
一直是困扰大家的难题。
为了改变作文教学这一弊端，我校于去年四月申请加入了“全国百所小学作文教改实验校”行列。
主抓教学校长亲自挂帅，组织教导处主任、各年级教研组长和语文学科带头人，成立专项课题研究小组，以“激情引趣，快乐作文”为研究课题，制定了小学作文个性化训练的目标及实施方案。
在《21世纪小学生作文》杂志社的支持和帮助下。
我们坚持以作文教学改革为突破口，确立各年级段作文教学目标体系，降低作文门槛，打破传统作文被动写作。
疲于应付的局面，还作文教学以本来面目，消除学生作文的畏难情绪，激发学生写作热情，拓展学生写作思维，大面积提高了学生的写作水平。
我们的训练体系是：一、自主交流，自由发展作文是一种高难度的学习活动，要让学生在困难和挫折面前知难而进，关键在于调动学生的作文内动力，也就是培养学生作文的兴趣。
口头作文训练便是一条行之有效的捷径。
众所周知，语言表达能力是一种综合能力。
既包括口头表达。
又包括书面表达。
口头作文对小学作文来说有一定的难度，它不仅指一个人说话的技能和技巧，还包括说话人的思维能力、知识水平和其他智力因素，而思维的准确性、逻辑性和随机性往往在很大程度上直接影响着语言的准确性、条理性、深刻性和灵活性。
如何训练学生的形象思维、逻辑思维、创造性思维，使他们做到言之有物、言之有序、言之有理呢?我们采用的办法是利用晨读时间，指导学生阅读《21世纪小学生作文》杂志。
我校近千名学生，20个教学班师生人手一份。
一篇篇优秀习作是引导学生写好作文的良师益友，读后能拓宽学生的视野，促进学生个性发展，使之感悟生活，从而自己去创作。
小学生作文教学案例【优秀9篇】
小学生作文教学案例【优秀9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学生习作教学
浅谈小学生习作教学陶行知先生说过：一切课程都是生活，一切生活都是课程。
他强调要在有计划、有目的、有作为的生活中接受教育，引导学生到自然和生活实践中去求得知识，获得本领，发展情感、意志和个性。
结合陶先生的“生活即教育”思想，我在这一方面做了“将习作教学融于生活”的探索和实践，有意识地再现生活中情境，联系生活实际，挖掘生活素材，指导学生把自己亲身经历和实践活动中获得的真实体会和感受，用恰当的语言文字表达出来，为当前的习作教学注入新鲜血液。
一、创设情境，在生活中观察习作来自于现实生活，生活中处处有习作素材。
只要学生拥有一双慧眼，善于在大千世界中寻觅、捕捉生活的情景，在“回忆生活”或“模拟生活”中自然而然地挖掘习作素材，就能写出富有生活情趣的个性化习作。
1. 走进校园，观察生活校园生活丰富多彩，但学生往往熟视无睹或不知其然，因而我们可选择一些生活实景引导学生观察，让一人一事，一花一草真正走进学生心灵的殿堂。
对此，教师应寻找校园生活与习作教学的结合点，让生活成为学生习作的材料库。
让学生对活动进行认真观察，对生活的认识和体验程度加强，生活自然进入习作中，学生有话可写，才能生发言语的智慧。
2. 走进社会，品味生活大千世界，吸引孩子视线的东西不计其数，但孩子往往只会浮光掠影地观察。
我们可以根据实际，带领学生走出校园，到大自然中去，观察风雪雨露，草木鸟兽，享受大自然赋予人类的一切。
我们也可以根据习作需要，精心选择有关的cai课件或其他多媒体的资料，再现生活情境，激发学生习作的兴趣。
社会生活无论大小好坏都可作为习作材料，再从中加以指导，以达到“以小见大”或“平淡中显新奇”的目的。
二、引导实践，在生活中体验陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，提出“行是知之始，知是行之成”的口号。
他提倡“教学做合一”，就是让学生在仔细观察，动手实践，体验真知，获得切身的体验，改变以往学生习作闭门造车的现象，摒弃“假、大、空”，倡导“真、小、实”的习作风格。
小学生习作的教学策略
小学生习作的教学策略
1. 温故知新：先进行复习，让学生回顾前面所学的知识点，巩固基础。
2. 观察学习：给学生示范一遍教材的写作形式，让学生观察并学习基本组成元素，例如标题、段落、句子等。
3. 词汇扩展：给学生提供更多的词汇，让他们能够在写作中更加丰富、精确地表达。
4. 适当创意：鼓励学生在写作中加入自己的想法和观点，以提高写作的个性化与独特性。
5. 给予反馈：让学生相互交流、梳理作文互相进行修改，增强学生写作的反馈机制。
6. 鼓励表达：鼓励学生有效地表达自己，并扭转写作时的负面情绪。
在提高写作技能的同时，逐渐培养学生的表达能力。
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浅谈小学生个性化习作教学
在应试教育环境下，习作教学存在诸多弊端，为了使学生的习作能够在考试中获得高分，老师一方面对其不切实际地提出过高要求，致使学生望而生畏。
教学理论告诉我们，习作活动受主体自身认识、情感、意志等心理因素支配，是一种体现个性的个体精神劳动。
而缺乏个性的习作，显然有悖于人的认识和发展规律，势必扼杀学生的天性，影响学生的人格发展，导致习作教学走向死胡同。
由此，我们要从学生的个性发展需要出发，探索个性化习作教学的新路子。
一、课前体验，主要为了丰富学生的生活积累
丰富生活积累的关键是唤起学生的童心，激发学生的童趣，呵护学生的童真，使学生在活动中心物交融，形成丰富的习作素材资源。
在教学习作训练看图作文时，图上内容是：春天到了，几个小朋友在春风中放风筝，要求学生以《放风筝》为题写一篇记叙文。
以前，我让学生开展这一习作训练时，学生的作文真可谓千人一面，而且有许多造假之作，没有生活的真实体验，或胡编乱造，或枯燥乏味，有的甚至从书上大段大段地抄袭。
这次，我改编了教材的习作内容，变看图作文为写真作文。
放风筝如此美好的事情干吗看图写而不去躬行？于是上课的前一天，我布置大家明天每人带一只风筝来学校，学生们欢呼雀跃。
第二天，活动课上，我带学生到操场上放飞手中的风筝。
那天，正好阳光明媚，春风习习。
40分钟的集体放风筝活动，使学生如一群放飞的小天使，活跃和热闹充满了整
个操场。
语文课上，我略作指导，学生的写作热情不亚于刚才放风筝的劲头。
结果，一篇篇个性飞扬、充满灵性、语言生动的优秀习作呈现在了我的案头。
批阅这样的习作，我享受到的是一阵又一阵的激动和惊喜。
因为就连平时拙于书面表达的学生，这次也妙语迭出，文采大增。
其实我们还可以利用许多生活提供的机会，引导学生在课前对生活中不同人物的职业、身份进行观察，积极创设情境，让学生进入角色，加深体验，从而更好地丰富学生的生活积累。
二、课堂指导，还给学生自主习作的权利，使他们辞以情发，言为心声
通常做法，一是放宽习作要求，解除“紧箍咒”，鼓励学生放开胆子，让学生选择感兴趣的题材习作。
对于想象性习作，要最大限度地触发学生的思维，让他们展开想象和幻想的翅膀，激发他们自主表达的兴趣。
二是放宽习作形式的要求，淡化过于琐碎的限制，让学生按自己喜欢的形式表达，鼓励学生不拘形式、无忧无虑地表达，以显示自己的个性特点。
如指导写《我的老师》，对于“老师”的理解不设固定的模式，学生所写的老师既可以是人也可以是物，既可以表达“爱”也可以表达“恨”，既可以是散文也可以是诗歌……
三、课后练笔，目的是拓展个性习作的渠道
要创设各种情境及现实提供的机会，历练学生自主表达的能力，发展学生个性化习作的倾向。
主要做法可为：一是精心策划，将语言表达训练与活动融为一体，与实际交际需要融为一体；二是巧设契机，使语言表达训练成为实践活动的延伸和补充。
这种活动关键
要自然天成，充满趣味和魅力，使学生在实践活动中余兴未尽，欲罢不能，非吐不快，个性特点得到尽情发挥；三是因势利导，让习作成为学生自主自由表达的需要。
如每学期，学校及班级里都会开展各种各样的活动，让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写。
那么，那些看似平常的小事也都会成为很好的题材。
四、个性化习作教学操作中还需注意的内容
1.个性化习作既然是一种个体性精神劳动，那么，在习作过程中，学生的习作自主性就显得尤为重要，然而，并不是说在习作过程中对学生就放任自流了。
其实，这需要教师对课堂教学实行优化控制。
无论是对习作例文的理解，还是拓宽思路，让学生自主选择表达方式和表达内容，都要建立在“习作要求”的基础上，脱离主旨的胡思乱想和旁枝偶蔓是必须避免的。
2.个性化习作必须充分发挥学生的自主性，这就要求在习作教学过程中，给学生创设尽可能多的自主选择的余地，千方百计地解除学生的思想束缚，使学生能够发挥想象，不拘形式、自由自在地表达，以舒展他们的习作个性。
3.个性化习作教学必须遵循习作教学规律和学生认知规律。
要多从研究学生习作心理出发，激发学生的习作动机，淡化习作程式，要尽可能地将习作衍化为学生的交际需要，激发其习作冲动，做习作的主人。
参考文献：
［1］邢永富.现代教育思想［m］.北京：中央电视广播大学出版社，2003.
［2］李维.小学儿童教育心理学［m］.北京：中央电视广播大学出版社，2004.
［3］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读［m］.北京：北京师范大学出版社，2003.
（作者单位江苏省睢宁县双沟镇朱营小学）。