小学生个性化习作教学

浅谈小学生个性化习作教学

在应试教育环境下，习作教学存在诸多弊端，为了使学生的习作能够在考试中获得高分，老师一方面对其不切实际地提出过高要求，致使学生望而生畏。教学理论告诉我们，习作活动受主体自身认识、情感、意志等心理因素支配，是一种体现个性的个体精神劳动。而缺乏个性的习作，显然有悖于人的认识和发展规律，势必扼杀学生的天性，影响学生的人格发展，导致习作教学走向死胡同。由此，我们要从学生的个性发展需要出发，探索个性化习作教学的新路子。

一、课前体验，主要为了丰富学生的生活积累

丰富生活积累的关键是唤起学生的童心，激发学生的童趣，呵护学生的童真，使学生在活动中心物交融，形成丰富的习作素材资源。在教学习作训练看图作文时，图上内容是：春天到了，几个小朋友在春风中放风筝，要求学生以《放风筝》为题写一篇记叙文。以前，我让学生开展这一习作训练时，学生的作文真可谓千人一面，而且有许多造假之作，没有生活的真实体验，或胡编乱造，或枯燥乏味，有的甚至从书上大段大段地抄袭。这次，我改编了教材的习作内容，变看图作文为写真作文。放风筝如此美好的事情干吗看图写而不去躬行？于是上课的前一天，我布置大家明天每人带一只风筝来学校，学生们欢呼雀跃。第二天，活动课上，我带学生到操场上放飞手中的风筝。那天，正好阳光明媚，春风习习。40分钟的集体放风筝活动，使学生如一群放飞的小天使，活跃和热闹充满了整

个操场。语文课上，我略作指导，学生的写作热情不亚于刚才放风筝的劲头。结果，一篇篇个性飞扬、充满灵性、语言生动的优秀习作呈现在了我的案头。批阅这样的习作，我享受到的是一阵又一阵的激动和惊喜。因为就连平时拙于书面表达的学生，这次也妙语迭出，文采大增。其实我们还可以利用许多生活提供的机会，引导学生在课前对生活中不同人物的职业、身份进行观察，积极创设情境，让学生进入角色，加深体验，从而更好地丰富学生的生活积累。

二、课堂指导，还给学生自主习作的权利，使他们辞以情发，言为心声

通常做法，一是放宽习作要求，解除“紧箍咒”，鼓励学生放开胆子，让学生选择感兴趣的题材习作。对于想象性习作，要最大限度地触发学生的思维，让他们展开想象和幻想的翅膀，激发他们自主表达的兴趣。二是放宽习作形式的要求，淡化过于琐碎的限制，让学生按自己喜欢的形式表达，鼓励学生不拘形式、无忧无虑地表达，以显示自己的个性特点。如指导写《我的老师》，对于“老师”的理解不设固定的模式，学生所写的老师既可以是人也可以是物，既可以表达“爱”也可以表达“恨”，既可以是散文也可以是诗歌……

三、课后练笔，目的是拓展个性习作的渠道

要创设各种情境及现实提供的机会，历练学生自主表达的能力，发展学生个性化习作的倾向。主要做法可为：一是精心策划，将语言表达训练与活动融为一体，与实际交际需要融为一体；二是巧设契机，使语言表达训练成为实践活动的延伸和补充。这种活动关键

要自然天成，充满趣味和魅力，使学生在实践活动中余兴未尽，欲罢不能，非吐不快，个性特点得到尽情发挥；三是因势利导，让习作成为学生自主自由表达的需要。如每学期，学校及班级里都会开展各种各样的活动，让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写。那么，那些看似平常的小事也都会成为很好的题材。

四、个性化习作教学操作中还需注意的内容

1.个性化习作既然是一种个体性精神劳动，那么，在习作过程中，学生的习作自主性就显得尤为重要，然而，并不是说在习作过程中对学生就放任自流了。其实，这需要教师对课堂教学实行优化控制。无论是对习作例文的理解，还是拓宽思路，让学生自主选择表达方式和表达内容，都要建立在“习作要求”的基础上，脱离主旨的胡思乱想和旁枝偶蔓是必须避免的。

2.个性化习作必须充分发挥学生的自主性，这就要求在习作教学过程中，给学生创设尽可能多的自主选择的余地，千方百计地解除学生的思想束缚，使学生能够发挥想象，不拘形式、自由自在地表达，以舒展他们的习作个性。

3.个性化习作教学必须遵循习作教学规律和学生认知规律。要多从研究学生习作心理出发，激发学生的习作动机，淡化习作程式，要尽可能地将习作衍化为学生的交际需要，激发其习作冲动，做习作的主人。

参考文献：

［1］邢永富.现代教育思想［m］.北京：中央电视广播大学出版社，2003.

［2］李维.小学儿童教育心理学［m］.北京：中央电视广播大学出版社，2004.

［3］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读［m］.北京：北京师范大学出版社，2003.

（作者单位江苏省睢宁县双沟镇朱营小学）