风景园林学院教师教学改革项目一览表

北京林业大学风景园林专业教学计划word资料180页

目录风景园林专业本科培养方案 (1)中国近现代史纲要 (6)思想道德修养与法律基础 (10)毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 (13)马克思主义基本原理 (21)大学英语 (26)高等数学D (28)计算机应用基础 (30)管理学基础 (34)专业概论 (36)素描基础 (37)制图基础 A (39)园林植物基础A (42)造型基础 (43)色彩基础 (51)测量与遥感 (52)生态景观规划 (61)设计表现技法 (62)建筑结构与构造 (67)园林树木学B (70)园林花卉学B (73)风景园林艺术原理 (76)中国园林史 (79)城市规划原理 (81)西方园林史 (83)园林植物景观设计B (86)城市绿地系统规划A (89)风景园林建筑设计 (92)风景园林设计（双语） (95)风景园林北方综合实习I (102)风景园林北方综合实习II (103)风景园林工程 (104)风景区规划 (109)园林管理 (110)园林南方综合实习I (114)园林南方综合实习II (115)园林综合studio (116)气象学 (118)土壤学与土地资源学 (123)工程力学A (127)中外美术概论 (131)水彩风景画 (134)园林植物病虫害防治 (136)钢笔风景画 (141)外国建筑史 (143)中国建筑史 (148)现代景观建筑评价 (149)素描风景画 (151)园林计算机辅助设计 (155)园林植物栽培养护学 (157)景观地学 (161)写意山水 (163)城市景观规划设计 (166)中外城市建设史B (168)室内设计C (171)设计竞赛 (173)名师讲堂 (174)风景园林专业本科培养方案专业英文名：Landscape Architecture专业代码：080714S学科门类：工学（土建类）一、专业培养目标本专业培养具有良好道德品质，身心健康，从事风景园林规划与设计、风景名胜区及城市各类绿地规划设计、园林施工与管理等方面的的高级工程技术人才。

院级教育教学改革培育项目名称

《院级教育教学改革培育项目名称》随着教育现代化和全球化的快速发展，高等教育的教学模式也面临着不断的变革和挑战。

为了适应这一变化，各大院校纷纷推动教育教学改革，以提高教学质量和培养更加适应社会需求的人才。

在这样的背景下，通过开展院级教育教学改革培育项目，不仅可以促进教学改革的深入开展，也可以培养更多的优秀人才。

一、项目立项背景在当前高等教育竞争日益激烈的环境下，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才已成为各大院校的共同目标。

作为院级教育教学改革的一个重要组成部分，培育项目能够通过项目化管理，有针对性地推动教育教学改革工作，提高教学水平，优化教学资源配置，构建特色学科，完善教育教学改革政策体系等，极大地促进教育教学改革的深入开展。

二、项目目标1. 促进教育教学改革的深入开展。

通过项目化管理，重点围绕教学内容、教学方法、教学手段、教学环境等方面进行改革，全面提高教学质量。

2. 推动教学资源的优化配置。

通过项目培育优质课程、教学团队和教学条件等，提升师资队伍和教学设施的整体水平。

3. 构建特色学科。

培养具有一定特色和优势的学科方向，为学校发展提供有力支撑。

4. 完善教育教学改革政策体系。

在项目的实施过程中，总结改革的经验和教训，为学校更好地进行教育教学改革提供参考和依据。

三、项目内容1. 课程改革。

开展多种形式的课程改革，包括课程设置优化、教学内容更新、教学方法创新等，提高教学质量和学生的学习兴趣。

2. 师资队伍建设。

通过项目资助，招聘优秀的教学人才，提高教师的教学水平和科研能力。

3. 教学环境优化。

投入资金改善实验设备、教学硬件等，创造更加优质的教学环境。

4. 学术研究。

支持教师进行学术研究，鼓励教师发表高水平的学术成果，提升学校的学术声誉和教学质量。

四、项目实施与管理1. 项目实施阶段分为立项、实施、考核和总结四个阶段。

由相关领导担任项目负责人，成立项目组织委员会，负责项目的日常管理和决策。

2. 项目实施的具体内容由项目工作小组负责具体执行，分别明确各自的工作任务和责任。

风景园林学科力量薄弱院校专业课程设置改革探索

针政策研究，到２０２０年城市化率要达到６０％６５％，并预计到２０５０年城市化率均达到７０％以上，从而基本完成城市化的发展进程，进人追求生活质量的新阶段。对比欧洲，城市化率超过７０％，
中国风景园林学会理事长陈晓丽在 “ 风景园林职业制度高层研讨会 ” 表示，截至２００９年底，国
归类为设计课）的课时为其他课程的３ — ４倍，其他核心课程包括绿地系统规划、风景区规划、园林植物景观规划设计、园林艺术原理、观赏植物学、生
设计及历史理论，工程设计，园林植物等方面的强
大师资力量相匹配。培养出来的学生具有较强的专业理论功底和实践能力。笔者认为，以规划设计
为中心也适合其他高校，但应注意到薄弱院校与
强势院校的差异，在课程设置时进行必要的调整。
其他课程的则围绕设计课程来设置。如北京林业大学本科园林专业的必修课基本上可以分成规划设计、工程设计、设计表现、植物、历史与理论五大
园林学科强势院校办学历史长，积累了丰富
的园林专业办学经验；师资力量强大，结构合理，有一批名师，乃至大师，使得这些高校有较强的教学与科研水平，表现在获得国家、省市教学团队、

园林设计课程教学改革探讨

园林设计课程教学改革探讨【摘要】园林设计课程教学改革旨在提高学生的实践能力和创新思维，适应行业发展需求。

本文从设定教学目标、更新教学内容、改进教学方法、整合教学资源和评估教学效果等方面探讨园林设计课程教学的改革之道。

通过引入新的教学理念和技术，结合行业实际需求，提升学生的综合素质和实际操作能力。

园林设计课程教学改革应注重培养学生的创新能力和实践能力，推动学生专业知识与实践相结合。

通过对教学效果的评估和持续改进，不断完善教学体系，提升园林设计课程的教学质量。

园林设计课程教学改革的重要性和必要性是显而易见的，为学校培养更多高素质的园林设计人才，推动行业的发展起到关键作用。

【关键词】园林设计，课程教学改革，教学目标，教学内容，教学方法，教学资源，教学效果评估，重要性，背景，必要性，方向，目标，推进策略。

1. 引言1.1 园林设计课程教学改革探讨的重要性园林设计课程教学改革探讨的重要性在于促进学生的综合素质发展。

通过优化课程设置和教学方法，可以更好地培养学生的创新精神、团队合作能力和实践能力，提高他们在园林设计领域的竞争力和适应能力。

园林设计课程教学改革的重要性还在于推动行业发展和社会需求的满足。

通过与行业对接，了解行业发展趋势和需求变化，及时调整课程内容和教学方法，可以更好地培养学生的实践能力和创新意识，满足社会对人才的需求。

园林设计课程教学改革探讨的重要性不容忽视，只有不断探讨和改进教学方法，才能更好地适应时代发展和社会需求，提高教学质量，培养更加优秀的园林设计人才。

1.2 园林设计课程教学改革的背景园林设计课程教学改革的背景可以追溯到传统的教育模式已经无法适应未来社会发展需求的现实。

在过去的教学中，园林设计课程容易陷入僵化的教学内容和方法中，无法有效培养学生的创新能力和实践能力。

随着社会的不断进步和园林设计行业的发展，对园林设计专业人员的需求也在不断增加。

现有的园林设计课程教学模式和内容已经无法满足市场的需求，导致学生毕业后往往难以适应实际工作需要。

基于成果导向的“风景园林政策法规与管理”课程教学改革与实施

基于成果导向的“风景园林政策法规与管理”课程教学改革与实施文章分析了基于成果导向教育的理念，对“风景园林政策法规与管理”课程进行改革。

解析了课程的知识、能力和素质目标，综合运用PBL教学法、案例教学法、课题教学法及讨论教学法等教学方法，结合多元化的学习成果评定，系统论述了成果导向教育在该课程中的实施策略。

对类似课程改革具有一定的借鉴作用，并为提高风景园林专业课程教学效果和人才培养质量提供新思路。

标签：成果导向；法规课程；教学模式；专业规范“风景园林政策法规与管理”课程（以下简称“法规课程”）是介绍风景园林行业政策和法规制定与体系、行政管理机构及其业务的理论课[1]。

政策、法规与管理在风景园林行业体系中处于非常重要的地位，政策、法规是一切风景园林建设活动的基本出发点，管理作为具体手段，对建设活动的全过程进行监督、控制与调整，以保证风景园林从规划、设计、施工到使用、运营、维护等各个环节的科学性与严谨性，最终呈现出高质量的风景园林作品。

法规课程的开设适应了我国风景园林行业建设与管理并重的发展趋势，以公共政策与法规保护区域和城镇绿地资源、维持城乡绿色开放空间基本品质。

因此，该课程在整个风景园林专业课程体系中具有不可或缺的作用，一般在本科阶段和研究生阶段均有开设，设置为专业核心课程或者专业选修课。

法规课程的知识内容对学生毕业以后从事风景园林行业具有非常重要的作用，但是目前教学中仍然存在很多问题，不能满足实现良好教学效果的需要，主要表现为：课程内容条文多，较枯燥不容易引起学生的兴趣；课堂教学多采用传统的灌输教学法，教学方法简单，课堂气氛单调沉闷，学生学习知识的主动性不强；许多高校只安排了理论课时而无实践课时，且理论课时也较少，造成学生对理论知识的理解不能深入下去。

法规课程教学内容覆盖面宽，综合性强，这样的课程特点使得以往传统教学方法存在一定的局限性，迫切需要改革教学模式。

一、成果导向模式概述成果导向模式又称“OBE”模式，斯帕迪在1980年首次提出，之后该模式迅速在国际上受到重视并发展。

“五位一体”的《风景园林》课程教学改革研究

节比较薄弱传统的风景园林课程教学多以教师为中心的注人式教学，师为教而教，少与学生的沟通和教缺对风景园林发展趋势的融合。这种教学模式忽视了设计理念或思维创新源自理论学习的原理，教
力ｌ。但国内大部分高校在教学过程中往往重视２Ｊ
工作有所启发和借鉴。
坤赵。
扬董雷雷。，
（．１上海应用技术学院生态技术与工程学院，海２１１；．海应用技术学院城市建设与上０４８２上
关键词：景园林；学理念；学改革风教教中图分类号：６２０Ｇ４．文献标识码：Ａ文章编号：０２２６（０２０ — １９０１０ —７７２１）９０１～３
黑龙江农业科学２２９ ¨ ９１１０１（）：～２
ＨｉｎｉｇｇｃｔａＳｅｅｅｇｎＡｒｕｕｌｃｎｓｌｊｉｌｒｉｃｏａ
｜校
良理｜
“ 五位一体＂风景园林程教学改革研究的《课
贺
安全工程学院，海２１１）上０４８
１当前风景园林课程教学现状
通过专业课程的学习，深入了解风景园林可的学科构架，解风景园林的基本原理，习规划理学设计的理论和方法，进行园林艺术分析和鉴赏，并
增强设计实践能力、新思维能力和综合审美能创

教学改革项目一览表

2004年-2006年
朱宁嘉、李加林、杨文珍、沈悦
高等院校设计专业艺术教育的培养研究
浙江理工大学2004年校级一般教育教学改革项目
2004年-2006年
杨小军、李加林、潘荣、丁继军、孙颖莹
国际合作办学背景下师资队伍培养与建设
浙江理工大学2004年校级一般教育教学改革项目
2004年-2006年
赵林飞、朱秀丽、胡蕾、吴巧英、潘力丰
祝煜明、闫玉秀、陈敏之、何瑛
服装专业英语的教学创新研究
浙江理工大学2003年校级一般教育教学改革项目
2003年-2005年
章永红、王利君、沈婷婷、刘成霞
以功能教室配置推进艺术设计类教学管理的改革研究
浙江理工大学2003年校级一般教育教学改革项目
2003年-2005年
刘孟、朱小行、王惠琴、汪梅、李明、胡迅
附件一教学改革项目一览表
教学改革项目名称
来源
起始年限
参加人员
引进国外优秀教育资源深化我国服装教育改革
浙江省新世纪高等教育教学改革项目
2004年-2007年
朱秀丽、胡蕾、郭建南、吴巧英等
专业培养中双语教学深层问题的研究
浙江省新世纪高等教育教学改革项目
2005年-2006年
祝成炎等
纺织服装高等教育产学研合作运行机制的研究
贴体设计课程改革
浙江理工大学2004年校级一般教育教学改革项目
2004年-2006年
李艳梅、朱秀丽、费翔华、吴巧英
《皮革服装纸样设计》教学改革
浙江理工大学2004年校级一般教育教学改革项目
2004年-2005年
屠晔、朱秀丽、吴巧英、方丽英、顾小燕、杜华伟
中外服装高等教育人才培养模式比较研究

风景园林学科创新型课堂教学模式改革与探索

风景园林学科创新型课堂教学模式改革与探索一、现状与问题风景园林学科以其既关注人的生活环境又有美学和生态学的特性而备受关注，目前的风景园林学科教学模式存在一些问题。

传统的课堂教学主要以知识传授和理论教学为主，学生的动手能力和实践经验相对较弱，难以满足当前社会对风景园林专业人才的需求。

而且，传统教学模式中，教师在教学过程中主导地位较高，学生在课堂上缺乏参与度和个性化的培养。

这一问题在一定程度上影响了学生的创新能力及实践能力的培养。

二、改革的目标针对风景园林学科课堂教学模式存在的问题，我们需要改革教学模式，将知识传授、实践操作和创新能力的培养结合起来，培养更具有综合素质和实践能力的风景园林专业人才。

改革的目标可以概括为以下几点：1. 培养学生的创新意识和创新能力。

通过开展专业实践活动和实践课程，培养学生的创新意识和创新能力，增强其将理论知识应用于实践的能力。

2. 培养学生的实践能力。

加强实践课程设置，提高学生的实践操作能力，使学生能够熟练掌握风景园林实践技能。

3. 拓展学生的视野和思维。

通过开展跨学科合作和实践活动，拓展学生的知识视野，培养其多元思维和创新思维。

三、改革的路径为了实现风景园林学科课堂教学模式的改革，我们可以在以下几个方面进行探索和实践：2. 强化实践课程。

在风景园林学科的教学过程中，应该适度加强实践课程的安排，提高学生的实践操作能力。

实践课程可以通过实地考察、实验实训等形式进行，让学生在实践中掌握实践技能，提升其实践能力。

3. 多元化的教学模式。

探索多样化的教学方法，如PBL（问题驱动学习）、案例教学、合作学习等教学模式，培养学生的多元思维和创新思维，提高其解决问题的能力。

4. 强化教师的指导作用。

改变传统教学模式中教师主导的教学方式，引导学生参与到课堂教学和实践中，教师更多的可以扮演指导者和引导者的角色，引导学生主动学习，提高学生的自主学习能力。

四、实践案例1. 项目教学实践。

组织学生进行项目教学实践，引导学生选择一个真实的风景园林项目，进行规划设计、实地考察和现场勘测，将理论知识应用到实践中，培养学生的实践能力和创新能力。

风景园林专业“土壤学＂课程教学改革的探讨

少针对性、目的性与结合性，反映园林方面的土壤内容较少，缺少“ 园林土壤学 ” 方面的内容。园林专业的学生普遍反映该课程与园林知识无关，与园林其他课程关联性较小，所以学生学习的主动性和积极性明显差于其他专业课程。此外该课程的基本结构
园林专业主要在农业院校和个别综合性高校里开设，多年前专业名称为园林植物与观赏园艺或者园林专业。但随着城市的发展和该专业培养方案的
调整和完善以及社会对于园林专业人才的需求，目
前多数高校已调整为风景园林专业。风景园林学作为一门交叉学科，它更侧重于园林规划设计和植物
探索
（一）改革的整体思路
目前各高校使用的土壤学教材主要是针对农业
院校的园艺、农学、水土保持、森林保护、生态学等专
业编写的。如２００５年出版的由孙向阳主编的《土壤
学》为现在最新教材，该教材内容广泛、深入，全书讲
教研室专门从事土壤学方面的专家，有着较为系统的土壤学理论知识和多年的实践经验，但一般都不具备园林学方面的专业知识，因而很难将土壤学的知识与园林专业知识相结合。同时，在讲授过程中，
摘要：根据风景园林专业的性质和特点，针对目前 “ 土壤学” 课程中存在的教材与教师、课程内容与教学方式及考核等方面的问题，提出了改革的措施和建议。首先在改革的整体思路上要突出风景园林学的专业性和 “ 土壤学” 课程的实用性；其次要根据专业性确定教学内容的重点和难点；要改变教学方式，采用启发式和讨论式等多种教学方

项目式教学法在风景园林规划设计课程中的实践 ——以武汉设计工程学院为例

项目式教学法在风景园林规划设计课程中的实践——以武汉设计工程学院为例吴苗; 段丽娟; 陈丽【期刊名称】《《中国教育技术装备》》【年(卷),期】2019(000)009【总页数】3页(P88-90)【关键词】独立学院; 风景园林规划设计; 项目式教学法; 教学改革; 应用型人才【作者】吴苗; 段丽娟; 陈丽【作者单位】武汉设计工程学院; 武汉设计工程学院 430205【正文语种】中文【中图分类】G642.31 前言2015年，华中农业大学楚天学院由教育部批准成为独立学院，改名为“武汉设计工程学院”（后文中标注本校）。

本校风景园林专业也面临改型，要更加符合独立学院人才培养方向。

项目式教学法成为教师教学研究的方向，主要以企业项目为主体，在课堂中增加专业基础知识和案例实地教学，使学生能够在实际项目中学习专业知识并能够灵活应用[1]。

风景园林规划设计课程是本校风景园林专业的核心课程，课程目标是“掌握景观设计、规划、施工管理的基本理论、知识和技能，能胜任风景园林设计、施工和管理相关工作”[2]。

围绕这一定位，探究新时期风景园林规划设计课程项目式教学培养模式，以服务社会为核心，在拓展专业基础的同时，注重实践、创新以及综合素质的培养。

2 风景园林规划设计课程项目式教学法培养模式教学改革现状改革措施风景园林规划设计是本校风景园林专业的核心课程，目前一共64+64（128）个学时。

2016年以来，专业教师开始在课程中推动项目式教学法，在教学内容安排上不再是简单地虚拟一块场地进行练习，而是结合企业和学校的孵化器，增加了一些实际场地的项目让学生练习。

同时，课堂中增加了符合应用型人才培养目标的教学手段，如团队负责制、课题竞赛制、网络媒介辅助等，以达到紧密与社会需求相结合的目的[3]。

团队负责制是指在教学过程中让学生自己成立项目小组，选出项目负责人，小组内部先展开讨论。

小组人员不仅要与教师交流，还要与企业项目负责人或者设计师进行沟通，在设计课程中接受来自不同类型人员的要求，同时了解企业项目进展整个过程。

风景园林教学方案

风景园林教学方案一、课程介绍风景园林是以美化环境、改善生态、提升人们生活质量为目的的专业领域。

本课程旨在培养学生对自然环境的认知能力，以及设计和规划风景园林的技能。

通过本课程的学习，学生将掌握风景园林的基本理论和实践技能，为未来的职业发展打下坚实基础。

二、教学目标1. 理论知识：学生将了解风景园林的历史、发展现状、基本概念和原理等基础知识。

2. 技能培养：学生将掌握风景园林设计和规划的基本方法和技能，包括测量、绘图、植物配置等内容。

3. 创新能力：培养学生的创意思维和创作能力，引导其运用相关知识和技能解决实际问题。

4. 实践能力：通过实地考察和实践操作，学生将积累丰富的实践经验，提升其在风景园林领域的综合素质。

三、教学内容1. 风景园林概论：介绍风景园林的概念、分类、历史渊源和国内外发展现状。

2. 植物配置与园林设计：包括植物的选择、配置和养护，园林设计的基本原则和方法。

3. 园林规划与设计：介绍风景园林的规划过程、设计理念和实际案例分析，培养学生的设计能力和审美素养。

4. 考察与实习：安排学生到各种风景园林场所进行实地考察和实习，加深他们对理论知识的理解，提升实践能力。

5. 课程项目：结合课程内容和学生实际能力，开展课程项目，如小区庭院设计、公园改造规划等。

四、教学方法1. 理论讲授：通过课堂讲授、多媒体展示等方式，向学生传授相关理论知识。

2. 实践操作：组织学生进行测量、绘图、植物配置等实践操作，加深理论学习。

3. 案例分析：通过分析国内外优秀的风景园林案例，激发学生的设计灵感，提升设计水平。

4. 导师辅导：指导学生进行课程项目实践，帮助他们解决实际问题，培养实践能力。

5. 团队合作：通过小组讨论、合作设计项目等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

五、教学评估1. 学习成绩：通过课堂考试、作业完成情况、课程项目评定等方式，评估学生的学习成绩。

2. 实践表现：对学生实地考察和实习的表现进行评估，包括观察记录、实践报告、技能操作等。

风景园林设计课程教学改革探讨

风景园林设计课程教学改革探讨
随着人们对生活质量要求的提高，风景园林设计的重要性逐渐被人们所认识。

传统的风景园林设计课程教学方式已经不能满足现代社会对人才的需求，因此需要对风景园林设计课程的教学内容和方法进行改革和探讨。

风景园林设计课程的教学内容需要与时俱进。

目前，许多课程的内容还停留在基础理论层面，没有涉及到实践和创新方面的内容。

可以增加一些与实践结合的课程内容，如实地考察、实训课程等。

这样可以使学生在课堂之外更好地了解风景园林设计的实际应用，并提高他们的实践能力。

风景园林设计课程的教学方法也需要创新。

传统的教学方式主要是以讲授为主，学生被动接受知识。

这种方式不能激发学生的学习兴趣和创造力。

可以采用一些互动式的教学方法，如小组讨论、项目实践等。

这样可以激发学生的积极性和创造力，培养他们的合作精神和问题解决能力。

风景园林设计课程的评估方式也需要进行改革。

目前，许多课程的评估主要以考试为主，缺乏对学生实际能力的考察。

可以引入一些项目评估和实习评估的方式，这样可以更全面地评估学生的实际能力和实践经验。

风景园林设计课程教学改革需要教师和学生的共同努力。

教师需要不断更新自己的知识和教学方法，与时俱进；学生需要主动参与课程学习，积极思考和实践。

只有教师和学生的共同努力，才能实现风景园林设计课程教学的改革目标。

风景园林设计课程教学的改革是必要的。

通过对教学内容、教学方法和评估方式的改革，可以更好地培养学生的实践能力和创新精神，满足现代社会对风景园林设计人才的需求。

院级教育教学改革培育项目名称

院级教育教学改革培育项目名称院级教育教学改革培育项目名称：综合素质拓展计划一、项目背景随着教育水平的不断提高和全球化背景下的竞争加剧，传统的教育模式已经无法满足社会对人才的需求。

学校要培养具有综合素质的优秀人才，需要从教育教学改革入手，采取有效的措施来推动学生的全面发展。

因此，我们提出了本项目：综合素质拓展计划。

二、项目目标1.提升学生的综合素质能力：通过项目实践、社团活动等形式，培养学生的创新思维、团队合作、沟通表达等能力，提高学生的综合素质。

2.促进学科间的融合与协同：推动教师跨学科合作，开展多学科融合课程设计，将不同学科的知识有机整合，增强学生的综合学习能力。

3.增强学生的实践动手能力：鼓励学生积极参与实践活动，通过实践锻炼学生的实际操作能力和解决问题的能力。

4.培养学生的自主学习能力：引导学生主动学习，采取项目驱动的学习方式，提高学生的自主学习能力和信息获取能力。

三、实施方式1.设立项目实践课程：将项目实践融入学生的课程体系中，设立相关课程，让学生有机会参与实际的项目活动，并通过项目完成任务来提升能力。

2.成立综合素质拓展团队：由学校教师和相关专家组成团队，负责项目的策划、组织和指导，确保项目的顺利实施。

3.开展社团活动：鼓励学生参加各种社团活动，提供丰富多样的拓展课程，让学生自由选择并培养兴趣爱好。

4.建立实践基地：学校与社会各界合作，建立实践基地，为学生提供实践机会，让学生在实践中学习，提升技能。

5.教师培训：组织专题培训，提升教师的综合素质和教学水平，为学生提供更好的教育教学服务。

四、项目成果1.学生能力提升：通过项目实践和社团活动的参与，学生能力得到全面提升，如创新思维、团队协作、沟通表达等。

2.学科融合发展：教师跨学科合作，开展多学科融合课程，促进知识的交叉与协同。

3.学校特色突出：本项目将学校特色发挥到极致，形成自己的独特教育品牌。

4.社会认可度提升：学生通过项目实践和社团活动的参与，能够更好地适应社会需求，提高就业竞争力，受到社会的认可。

教学改革项目名称

教学改革项目的名称应基于具体的目标和需求进行设计，以下是一些可能的教学改革项目名称，供您参考：
1. 创新教育改革：旨在通过创新的教育方法和手段，提高学生的创新能力和实践能力，培养适应未来社会发展的高素质人才。

2. 智慧课堂建设：旨在通过引入现代信息技术和智能化教学工具，构建高效、互动、个性化的课堂环境，提高教学效果和质量。

3. 素质拓展教学改革：旨在通过拓展课程和活动，提高学生的综合素质和综合能力，培养全面发展的人才。

4. 混合式教学改革：旨在将传统课堂教学与在线教学相结合，充分利用现代信息技术和资源，提高教学效果和质量，促进学生的学习体验和自主学习能力。

5. 分层次教学改革：针对不同层次的学生，制定不同的教学计划和教学方案，实现因材施教，提高教学效果和学生的学习效果。

6. 实践性教学改革：注重实践教学，通过实践活动、实验、实习等方式，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

7. 核心素养培养教学改革：注重培养学生的核心素养，如批判性思维、创新精神、团队协作等，培养适应未来社会发展的高素质人才。

8. 课程整合与优化：通过对现有课程进行整合和优化，提高课程的系统性和连贯性，提高教学效果和质量。

9. 翻转课堂改革：将传统的教学模式翻转过来，让学生成为学习的主体，教师作为指导者和促进者，提高学生的学习积极性和自主性。

总之，教学改革项目名称应反映项目目标和具体内容，既要具有创新性和前瞻性，又要具有可行性和可操作性。

同时，在项目名称中还应体现出与现有教育体制和教学模式的差异和创新之处，以便更好地推动教学改革的发展。

风景园林专业景观设计基础课程教学改革与思考

风景园林专业景观设计基础课程教学改革与思考
华颖，顾韩，郑志颖
（黑龙江科技大学建筑工程学院，黑龙江哈尔滨ｌ５００２２）
摘要：分析风景园林专业景观设计基础课程教学存在的问题，调整教学内容，提出统一、连贯的教学主导
［中图分类号］Ｇ６４２．４１
［文献标志码］Ａ
［文章编号］１００３６１８０（２ｏ１４）０１００６８０２
景观设计基础课程是５年制风景园林专业的
一
门重要的专业基础课，包括建筑室内空间测绘、
思想，应用理论与实践相结合的教学、案例教学、互动教学等教学方法，从简单到复杂，充分调动学生的学习积极性，为培养应用型人才奠定良好的专业基础．关键词：风景园林；景观设计；教学改革
创造生态健全、环境优美、具有文化内涵和可持续发展的人居环境的科学和艺术．风景园林专业的毕业生主要从事建筑设计、景观规划与设计、自然
与文化遗产保护管理、游憩与旅游规划设计、室内
现象．加之课程内容分散，不能有效地衔接知识，造成知识脱节．如何把知识点融人到每一个阶段的学习中，提高学生审美意识，是本课程教学中需要研究的重要内容．

风景园林专业模型制作实验课程教学改革探讨

风景园林专业模型制作实验课程教学改革探讨一、引言风景园林专业是一个融合了设计、理论和实践的学科，而模型制作作为风景园林设计实践中的重要环节，对学生提高设计能力和审美水平具有重要意义。

传统的模型制作实验课程教学存在着一些问题，如缺乏实用性、缺乏创新性和缺乏设计理念。

本文将围绕风景园林专业模型制作实验课程教学改革展开探讨，以期能够在教学实践中推动专业教育的革新和改进。

二、问题分析1. 缺乏实用性传统的风景园林专业模型制作实验课程教学多以手工模型制作为主，但实际工作中更多地采用计算机辅助设计和三维模型制作。

传统的模型制作教学形式与实际工作需求相脱节，缺乏实际应用价值。

传统的模型制作实验课程教学往往停留在模仿和模拟阶段，缺乏对设计思路和创新理念的培养。

学生在课程学习过程中往往只是模仿老师的作品或根据模板进行制作，缺乏自主思考和创新实践。

3. 缺乏设计理念风景园林设计需要有深厚的理论基础和设计理念支撑，而在传统的模型制作实验课程教学中，往往忽略了对设计理念的培养，使得学生在实际工作中缺乏对设计思路和理念的把控能力。

三、教学改革探讨1. 引入计算机辅助设计针对传统模型制作教学缺乏实用性的问题，可以引入计算机辅助设计作为教学手段，使学生掌握专业设计软件的使用和三维模型制作技术。

通过实际操作，提升学生的设计技能和实际应用能力，使其更好地适应未来的工作需要。

2. 培养创新思维针对传统模型制作教学缺乏创新性的问题，可以改变教学方式，鼓励学生进行自主设计和创新实践，开展设计比赛和项目实践，激发学生的创新思维和设计能力。

教师应给予学生充分的自由空间，引导他们尝试新的设计理念和实践方法，培养学生的创新意识和设计能力。

针对传统模型制作教学缺乏设计理念的问题，可以设计专门的理论课程，加强对风景园林设计理念的教育和培养。

通过理论课程的学习，使学生能够深刻理解风景园林设计的本质和内涵，从而在模型制作实践中能够更好地表达设计理念和创意，提升设计作品的质量和水平。

课程标准汇总(园林技术(风景园林))

江苏农林职业技术学院园林技术（风景园林)专业课程标准风景园林系二OO九年十月目录园林技术（风景园林)专业课程标准及编写人员 (3)《植物及植物生理》课程标准 (4)《城市生态》课程标准 (12)《园林美术》课程标准 (25)《平面构成》课程标准 (30)《园林制图》课程标准 (35)《中外园林史》课程标准 (44)《园林树木》课程标准 (50)《测量》课程标准 (66)《园林植物栽培》课程标准 (72)《园林CAD》课程标准 (79)《Photoshop+3DMAX》课程标准 (82)《草坪建植与养护》课程标准 (85)《园林规划设计》课程标准 (103)《园林工程》课程标准 (109)《风景区规划》课程标准 (118)《园林建筑设计》课程标准 (129)《园林设计综合实习》课程标准 (135)《园林法规》课程标准 (144)《园林机械》课程标准 (147)《招投标程序与预决算》课程标准 (159)《盆景学》课程标准 (164)园林技术（风景园林)专业课程标准及编写人员江苏农林职业技术学院《植物及植物生理》课程标准一、适用对象本课程标准适用于高中后大专园林技术（风景园林）专业，并供其他相关专业的学生参考。

二、课程性质植物及植物生理主要研究植物形态、结构、分类和植物生长发育规律等方面的知识。

它是高等农林院校园林类专业的一门必修的专业基础课，通过对该课程的学习，使学生具有从事园林类专业必须的基础知识，为今后学习专业课程打下必要的知识基础。

三、参考学时总54学时（理论教学38学时，实践教学16学时）。

四、学分3学分。

五、课程目标通过理论讲授和实践教学相结合，使学生了解和掌握植物细胞、组织、器官的形态、结构、功能；了解植物在各种环境下进行水分代谢、光合作用和呼吸作用等代谢过程及进行各项生命活动的规律；另外通过课堂实训和教学实习，熟练地掌握显微镜地使用方法，并学会一般的植物学技术。

（一）情感与态度目标分析本课程在专业中的地位，使学生理解学习该课程的必要性；另外通过采集植物标本、录像、多媒体课件等教学手段培养学生学习本课程的兴趣，并增强学生的感性认识；使学生系统掌握植物学方面的基本知识和基本技能。

园林绿化专业课程设置

巴东县职业高中园林緑化专业课程设置一、招生对象与学制本专业招收初中毕业生或具备同等学力者，学制3年。

二、培养目标与业务范围(一) 培养目标本专业培养园林规划、设计与施工、植物栽培与养护的第一线工作人员。

(二) 业务范围本专业毕业生主要面向城乡园林绿化部门、城建部门、花卉生产企业、城市公园和森林公园，从事园林绿化工程规划设计、施工与管理、园林植物及花卉的培育与养护、花卉艺术加工、盆景制作及养护、园林植物病虫害检疫与防治的工作，也可以自主创业或在其他企事业单位从事与本专业有关的技术工作。

园林专业所覆盖的职业(岗位)群的划分以《中华人民共和国职业分类大典》为依据。

经分析研究，园林专业业务范围涉及园艺技术人员、园艺作物生产人员等4个职业小类，涉及花卉园艺工、盆景工、园林植物保护工等12个岗位。

·1·续表三、知识结构、能力结构及要求(一) 知识结构与要求具有必需的文化基础知识。

掌握园林植物、景观生态的基本知识。

掌握园林植物繁育、栽培与养护的基本知识。

掌握园林规划设计的基本知识。

掌握园林工程的基本知识。

(二) 能力结构与要求掌握园林植物繁育、栽培与养护的基本技能。

掌握园林规划设计的基本技能。

掌握园林工程施工的基本技能。

掌握盆景制作与插花技艺的基本技能。

具有园林管理的初步能力。

(三) 技能要求本专业学生毕业时应取得相应的职业资格证书或技术等级证书，并达到相应的技能水平。

四、课程设置及教学要求(一) 文化基础课程模块1. 德育(周：3学时)(1) 职业道德与职业指导(32学时)职业道德与职业指导是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对学生进行职业道德教育与职业指导。

其任务是：使学生了解职业、职业素质、职业道德、职业个性、职业选择、职业理想的基本知识与要求，树立正确的职业理想；掌握职业道德基本规范，以及职业道德行为养成的途径，陶冶高尚的职业道德情操；形成依法就业、竞争上岗等符合时代要求的观念；学会依据社会发展、职业需求和个人特点进行职业生涯设计的方法；增强提高自身全面素质、自主择业、立业创业的自觉性。

院级教育教学改革培育项目名称

院级教育教学改革培育项目名称随着教育教学改革不断深入，院级教育教学改革培育项目在高校中扮演着越来越重要的角色。

在制定这些项目名称时，需要充分考虑项目的特点、目标和愿景，以便为项目注入活力和使命感。

下面，我们将提出一些富有创意和激励性的院级教育教学改革培育项目名称。

1. 创新教学共育计划这个项目名称体现了对创新和共育理念的重视。

以“创新”为关键词，展现出项目对教学模式的革新和突破；而“共育”则意味着教师、学生和管理者的共同育人责任，体现了教育教学改革应该是全员参与的。

该项目旨在激励教职工和学生，共同推进教学改革，促进教师与学生的深度合作，构建人才培养新机制。

2. 融合发展升级计划以“融合发展”为核心，强调项目的融合性、综合性和发展性。

该项目旨在促进多学科交叉和融合，引导学生扩大知识面和视野，培养跨学科融合型的高素质人才。

项目名称中的“升级”一词表明该项目着眼于教育教学水平的不断提升和升级，激励师生持续探索、坚持创新。

3. 未来教学发展引领计划“未来”代表了技术和时代的发展趋势，该项目名将目光投向未来，彰显对教学发展方向的前瞻性思考。

引领计划则显示了该项目旨在引领教育教学改革风向，提倡开放、包容、多元的教育教学方式和理念，培养具有未来视野和创新意识的教育人才。

4. 教学改革发展挑战计划计划名称中的“挑战”一词表达了对现状的不满足和对未来的期待，意味着项目将突破传统教学模式，挑战教育教学的边界和常规。

该项目旨在主动迎接教学改革发展带来的挑战，促进教育教学质量和水平的提升，塑造具有国际竞争力和社会责任感的优秀人才。

5. 教学创新精英培育工程该项目名称强调了对教学创新的重视，将培养精英人才作为关键目标。

项目旨在重视学生的创新逻辑和实践能力，培养具备学术背景和创新思维的学生，激发他们对教学改革的热情和积极性。

强调“培育工程”也意味着项目在实施中将以工程方法手段推进教学改革。

以上这些院级教育教学改革培育项目名称，不仅在名字中折射了在教育教学改革中的创新思维和愿景，同时归纳了新时代背景下高校教学改革的主要方向和重点。

“风景园林艺术与设计原理”课程思政教学研究与实践——以北华大学风景园林专业为例

“风景园林艺术与设计原理”课程思政教学研究与实践——
以北华大学风景园林专业为例
于志会;赵妍
【期刊名称】《现代园艺》
【年(卷),期】2024(47)13
【摘要】传统的教学改革大多着重于通过改变教学方法和教学手段等方式来激发学生的学习积极性,然而学生学习进一步提升还离不开价值的引导。

本研究以北华大学“风景园林艺术与设计原理”课程为实例,从课程概况出发,分析开展课程思政所具备的优势,研究课程所蕴含的思政元素及其育人功能,探索在教学过程中运用典型案例进行教改且融入课程思政建设的路径,并阐述了课程思政教学改革成效,实现推进“三全育人”综合改革,坚定文化自信。

【总页数】3页(P198-199)
【作者】于志会;赵妍
【作者单位】北华大学林学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
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