深度学习背景下批注式阅读学习策略实践研究

深度学习背景下批注式阅读学习实践研究[摘要]:本文通过作者的教学实践实证批注式阅读学习符合深度学习的理念精神，在引导学生进入语

文深度学习有着重要的意义，并阐述在深度学习背景下引导学生进行批注式阅读学习的实践策略。

[关键词]:深度学习;批注式阅读;意义; 实践策略

深度学习教学改进项目是南沙区与NCCT第二期共建“全国基础教育国际化示范实验区”协议的重点推进项目。项目的推进在我区引起了强烈的反响。本人在深度学习的背景下尝试引导学生进行批注式阅读学习，引领学生进入深度阅读学习，提高学生语文学科素养。

1，深度学习背景下提倡批注式阅读学习的意义。

深度学习顾名思义，即深层次地学习，要求学习者在已有知识的基础上，将所学新知与原有知识建立联系，优化学习者认知结构体系，学习者会主动学习去发掘新知，对知识能够逐步加深理解，且有较强的独立思考能力。

批注式阅读一般是指运用简洁精炼的书面语言在读物上作注释、写评语，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论读物的方法。在深度学习背景下提倡批注式阅读学习有以下意义：

1.1，批注性阅读学习符合深度学习理念精神。

1.1．1，体现主动学习，学生是学习的主人。

深度学习要求学习者能主动学习，去发掘新知识，对新知识能够逐步加深理解。批注式阅读学习完全符合深度学习的自主学习理念。在批注式阅读学习中，学生是阅读的主体，学生选择适合自己的阅读方式，在自由的阅读思维过程中进入深度思考，深度阅读。而不是按照老师的设计、引导去解读文本，被动地记忆、理解教师所传授的知识。引导学生进行了三年的批注式阅读，发现每个学生都会主动阅读，在阅读中思考、成长。一位学生升上初中时，语文只有30来分，但是在班级阅读氛围的影响下爱上阅读，在阅读中学习做批注，虽然开始只是看自己喜欢的烹饪书，但是在交流中逐渐涉及其它领域的书籍，现在有自己的阅读取向，有自己的阅读见解，提高的不仅仅是语文成绩，还有语文素养。

1.1.2，注重个性化阅读，培养独立思考能力和批判精神。

深度学习不是机械性的理解与记忆，需要学习者有独立的思考和批判精神，能对事物理性地做出自身判断，思考出不同的但是真正的意义。在语文传统的阅读学习中，学生多是在教师的引导下进行阅读学习，学生这样的阅读很多时候是被动的群体阅读。课程标准提倡的是个性化阅读。要求“阅读者根据自己已有的认知框架，自主地对书面符号进行感知、理解、探究，最终获得带有强烈主观色彩的感悟和体验”。在批注性阅读中学生可以创造性地解读文章，获得独特的阅读体验。在读《培根随笔》时，很多学生在阅读中写出自己独特的感受。有学生在读《论死亡》时读出“如果我们不惧怕死亡，我们也就不会拥有恐惧”；但有学生却读出“死亡是可怕，要珍惜生命，而生命中最该珍惜是它的质量与厚度而不是它的长度”。所以，批注性阅读能让学生在阅读中独立思考，用批判的精神理解作品，发表有创意的见解，建构新义。

1.1.3，多边对话，新旧知识融合，构建、优化认知结构体系。

学生在进行批注式阅读其实就是运用原有积累的语文知识、阅读技巧，积累的文化知识，人生经验进行阅读。在阅读中，通过与文本的对话，通过在批注阅读交流中与教师的对话，与共同阅读者的对话实现多边对话，在多边对话中，在研讨与争论中学生能够审视自我，感悟人生，互相促进，构建和优化自身的知识结构、认知结构。如读《海底两万里》时，在交流活动中，有同学在交流中对船长有了不一样的认识，对于勇敢有了更深领悟；有同学在交流中受同学批注的影响从不喜欢科学到关注起海洋世界。

1.2，批注性阅读学习在实现语文深度学习的作用。

1．2.1，激发学生学习的兴趣。

“深度学习过程是一个在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”相对于浅层学习，深度学习是具有一定的难度的，所以在这个

过程中激发学生的学习兴趣尤其重要。批注性阅读学习，不像传统的阅读学习，带着一定的学习负担进行，学生们可以自由地掌握阅读时间，阅读方式，阅读材料；可以自由地选择自己感兴趣的地方进行批注：欣赏优美词句，对思想主题畅所欲言，点评写作手法等。这些使阅读变得轻松愉快，极大地稳固了学生阅读的兴趣。我现在教的初三的学生说他们现在每天最喜欢的事情就是阅读，在阅读中很自然就会写批注并和同学交流，即使是语文学困生也不例外。学生的这种阅读完全是自发，而且是深刻的，不是繁重的学业中的一种消遣阅读，这是三年来我一直坚持引导学生进行批注式阅读所起的作用。

1.2.2，为语文深度学习提供具体的实现途径。

北京西城教育研修学院齐渝华教授在主持深度学习教改项目的时提出“单元学习主题，深度学习目标，深度学习活动，持续性评价”四个实施实践。在语文学习，阅读是一个很重要的学习任务。无论是哪一种学习方式，最终都不能绕开阅读。结合语文的学科特点，在实施深度学习的四个实践中，批注性阅读因其自身的特点，为这个四个实践的实施提供具体的实现途径。

2，在深度学习背景下引导学生进行批注式阅读学习的实践策略。

批注式阅读是一种传统的阅读方式，在深度学习背景下如何引导学生通过这种阅读方式实现深度学习呢？

2.1，引导学生学习基本的批注式阅读方法，为深度学习做好准备。

开学初我会引导学生学习一些批注的基本知识。批注式阅读可从注读和批注两个角度进行。注读，就是通过对阅读材料作注释或提示来帮助阅读。根据注释的位置分为眉注、旁注、夹注、尾注等几种。批读，则是对阅读材料的用词遣句，内容、思想、感情、构思谋篇、表现手法等说出自己的感受或见解，并用简练的语言写在书页的空白处。经过实践，我总结出在方法引导时注意以下几点：

2.1.1，要做到从简单开始，循序渐进。学生开始做批注时，要求不能高，最好从简单的词句赏析开始。从一字、一词、一句入手，就自己喜爱的字、词、句、段或有疑问的地方，用简单的几个词或句子记下自己的思考和感受。例如在学习朱自清先生的《春》时我引导学生在阅读时手拿笔点划出自己喜欢的词语和句子，并写写自己的感受。在春草图中学生点出了“钻”字写出了小草有力量，点出了“嫩嫩的，绿绿的”写出了春天的草刚长出来的特点。之后对能引起思考的句、段进行批注，记下自己的感受，如学生能够对“一年之计在于春”这句写出要珍惜时间，好好学习等。随后引导对句子写法的赏析。接着，由字、词、句、段升发开来，指导学生多角度批注，有的人从比喻、拟人、排比等修辞方法的角度，有的人从文章结构进行赏析，等等，对课文展开全面的批注。这些引导除要遵循循序渐进的认知规律还要坚持反复引导。

2．1.2，学生写感受时可以引导学生多联想。读到这儿，你想到了什么，把想到的内容简明扼要地记录下来。可以是对阅读过的书的联想，也可以是对自己一些生活经历的联想，也可以是对自己对社会上的一些所见所闻的联想。如在阅读《培根随笔》的《论亲情》时有学生就联想到史铁生的《秋天的还念》并写道“亲情是最无法割舍的，即使阴阳两隔，也一直在心底温暖着我们”。在阅读《端午的鸭蛋》一些与鸭蛋有关的趣事时，有学生联想起春节时在家乡小朋友间一些有趣的小游戏。在阅读《喂，出来》这篇小说时，有学生写到自己家乡河流被工厂污染的问题。

2.1.3，可以引导学生运用一些标注符号做简单的标注。比如，关键词语下加“·”着重号。或者加“○”圈，和在你觉得写得好的句下划“～～～”波浪线；在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下面划“——”直线；在有疑问的语句末尾打“？”问号，等等。在引导学生使用符号标画，符号最好前后保持一致，不要随便更换。这样学生既方便学生重新阅读自己做过批注的文章，同时也方便全班同学的集体分享、交流。

2.2，主题阅读延伸，体现深度学习。

批注式阅读学习的是语文阅读学习的一种形式，在这种形式现实现语文阅读的深度学生，阅读材料的选择上，我比较注意引导学生进行主题延伸阅读，拓展阅读的广度和深度。如在学习了《端午的鸭蛋》后，我选择了汪曾祺先生的另外一篇文章让学生进行批注性阅读，感受汪曾祺先生语言的特点。又如学习