优化课堂提问方式的论文
优化语文课堂提问“六性”论文
优化语文课堂提问的“六性”《语文课程标准》要求课堂教学师生互动，让学生在交流中达成自己知识的建构。
著名教育家陶行知也曾说：“发明千千万，起点是一问。
”在课堂教学中，教师一个好的提问，能使全班学生都处于思考问题、参与讨论的积极状态，取得最佳的教学效果。
如何设计好课堂提问是一个十分重要的问题。
有位教育家说过：“一堂好课往往起源于一个好问题。
”教师上课时都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”，只有课文空间上的问点和学生思维时间上的问点“时空交叉”时，才真正说得上是问点的优化。
因此在教学过程中，要使学生积极主动地开展思维活动，关键是教师要设计好课堂提问。
多年的语文教学实践，使我感悟到可从以下“六性”来优化课堂提问。
一、精心设计，优化目的性教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。
如第十一册《小抄写员》一课中，赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母，勇于承担家庭责任的美德。
根据这一中心，设计问题为：“叙利奥是在什么情况下开始工作的，他为什么要偷偷地做，当他被爸爸误解后，又是怎样想，怎样做的，结果怎样？是什么力量使他坚持工作的？”这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。
其作用是扣住教材主要内容，明确学习重点，让学生学习时直奔重点，体会作者表达的思想感情。
二、循循善诱，优化启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。
为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法；要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问；还要注意运用发散性提问、开拓性提问，针对不同的课题不同的内容循循善诱，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。
在小学语文课本中，课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。
例如小学语文第八册《鱼游到了纸上》一课，根据“画鱼”这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次鱼游到了纸上？鱼为什么会游到纸上？鱼游到了纸上与鱼游到了心里之间有什么关系？这个聋哑青年的所作所为给你什么启发？再如第七册《科利亚的木匣》一课同样采用这种方法设计：科利亚怎样埋木匣？怎样挖木匣？从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
《2024年课堂提问的有效性及其策略研究》范文
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言课堂提问是教育过程中不可或缺的一部分，它不仅是教师检验学生学习情况的重要手段，也是激发学生思考、提高教学效果的关键策略。
本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，分析其重要性及实际应用。
二、课堂提问的重要性课堂提问具有多方面的作用，对学生的学习和教师的教课都有着深远的影响。
1. 促进学生的思考和参与：通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣和参与度，使其更积极地投入到学习中。
2. 检验学生的学习情况：教师可以通过学生的回答，了解学生对知识的掌握情况，从而调整教学策略。
3. 培养学生的表达能力：课堂提问可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生的沟通技巧。
4. 增强学生的自信心：正确的回答可以增强学生的自信心，鼓励其更加积极地参与课堂活动。
三、课堂提问的有效性策略为了提高课堂提问的有效性，教师需要采取一系列策略。
1. 精心设计问题：问题应具有针对性、启发性、趣味性和层次性，能够引导学生深入思考。
2. 掌握提问时机：教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的时机提出问题，以激发学生的学习兴趣。
3. 多样化的提问方式：采用多种提问方式，如个别提问、小组讨论、抢答等，以适应不同学生的需求。
4. 鼓励学生自主提问：鼓励学生提出自己的问题和见解，培养其主动思考和解决问题的能力。
5. 及时反馈：对学生的回答给予及时、准确的反馈，肯定其优点，指出不足，鼓励学生继续努力。
四、实际应用的案例分析以初中物理课堂为例，教师可以采用以下策略提高课堂提问的有效性：1. 设计具有启发性的问题：如“请解释一下牛顿第三定律的内容及其在生活中的应用。
”这样的问题可以引导学生深入思考物理原理。
2. 采用多样化的提问方式：教师可以采用抢答、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 鼓励学生自主提问：在讲解完一个知识点后，教师可以鼓励学生提出自己的疑问，然后与全班同学一起解答。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇_
《关于课堂提问的有效性研究论文六篇_》摘要：“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题，0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等，课堂提问有效性是有效教前提要实现有效教学目教师就应勤思考多分析努力优化课堂““问”出学生思维“问”出学生激情“问”出学生创造关课堂提问有效性研究论六【】随着人教学改革不断深入有效课堂提问教学所起作用越越重要实现优化、高效课堂教学是我们教育工作者长期追我们付出了很多努力也取得了定进步有效课堂提问不仅仅是种教学组织形式重要是种手段种策略教学实践有教师善发问课堂气氛活跃学生学习积极主动有教师不善发问或问得不得法课堂气氛和教学效相对差些下面就结合己教学实践谈谈什么样提问才是有效？教学我们应采取哪些有效教学策略有效性提问概念是这样说“有效性提问是指提出问题能使人产生种怀疑、困惑、焦虑、探究心理状态这种心理又驱使体积极思维不断提出问题和问题”从学生角看能促进其思维激发知欲望调节课堂气氛培养口头表达能力从教师角看能促进师生有效动增进教学实效性就现素质教育而言我们整天喊着高效教学有效教学其实当今课堂教学仍然存着相对而言无效教学反思这种教学反思我教学这些无效教学不是片面而是种共性主要问题存以下几种现状、问题缺乏科学设计简单、随表面很热闹实则空空洞洞尤其是问答式缺乏探究性和具体性、问题缺乏思考价值问题没有精心设计没有思考价值缺乏针对性3、问题缺乏普遍性教学指围绕几优等生发问冷落了部分学生还有发现不听讲而进行惩罚性提问普遍存、问题缺乏艺术性语言不准确不合逻辑呆板、机械或口语多（如嗯、啊等）给学生种没备课感觉5、问题缺乏启发性像“是不是、不、对不对”学生只能回答“是”或“不是”类无效提问综上现状我认要做到有效性提问应采取以下几种策略、紧扣“实”抓课堂提问容课堂提问容应当紧扣教材围绕新课程标准提出“三纬”展开、提问容要有启发性设计提问容要多编拟能抓住教学容矛盾及其变化发展思考题学生提供思考机会并能提问培养学生独立思考能力尽量少问非即彼问题提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力、提问容要有趣味性提问容设计要富有情趣、味和吸引力使学生感到思答案有趣而愉快愉快接受知识教师要着眼课或知识设计提问以引起学生奇心激发他们强烈知欲望促使学生生疑、疑程获得新知识和能力并因体味到思考与创造欢乐、满足3、提问容要有预见性提问能事先想到学生可能回答容猜想学生回答可能错误或不确切容以及可能出现思维方法上缺陷据设计答方案值得是每堂课都有主题即这堂课主要容设计课堂提问容应该紧紧围绕着主题构思涉及到发散性思维问题教师必须适地把节课主题拽手里以免分分散学生学习精力、课堂提问容要有难易区分合学生年龄特和认知水平提问容简单达不到启发目；提问容太难学生无从下手要学生搭置些合适台阶让学生循台阶拾级而上跳跳摘得到保证学生思维历发现程而不会感到高不可攀二、紧扣“序”抓课堂提问结构课堂提问“是反映课堂师生动行是系列按定顺序排列‘行链’”这回答“行链”“链节”主要有四组织诱导（发问）回答反应（评价）据落实课堂教学提问序列发问侯答叫答理答、发问除了以上所论及有关“发问”诸多问题外有几方面问题必须着重指出问题难和认知水平教师发问问题难和认知水平对学生成绩有直接影响研究表明对低年级学生而言低难问题有效；对高年级学生而言高认识水平更有效针对目前教学课堂低认识水平问题比例较高实际应提高高认知水平问题比例因研究证明高认知水平问题对学生成绩有积极作用特别是听课、评课应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统计和评价区分问题有效以作课堂教学评估依据问题清晰问题清晰程直接影响到学生能否回答问题或回答所能达到水平问题设计应尽量避免用语言结构复杂、抽象、笼统、概念化语言如教师次提出连串问题学生不到核心问题也会使问题变模糊因教师设计问题必须措辞精炼具体明了次只提问题以达到问题清晰基要发问次数量实验和研究表明教师高频率发问对学生学习有重要积极作用般说教师能围绕学业问题高频率发问是课堂组织和管理能力表现二是频繁发问教师采用有不断刺激学生思维兴奋给学生提供口头表达机会让学生力适高集这就是积极作用所发问次数很难用具体数量化它与问题认治水平高低有关认知水平高问题所用侯答、讨论、归纳也多堂课问答次数也就相应减少；反问答次数就越多、侯答侯答是指教师提出问题到学生回答前和学生回答到教师对回答作出反应前量调表明许多教师了显示教学效率或课堂教学紧凑和活跃运用了不断发问多可达0问题分侯答通常秒3秒有甚至不足秒有项实验证明教师侯答增加至3秒以上教学效明显提高原因首先给学生提供了更多思考机会；其次是创造了有利学生思考问题更宽松课堂气氛而当侯答由通常秒调整到 3秒以上师生问答性质就会由“质问式”变成“对话式”这种变化有益学生集提高成绩如教师叫答“非愿回答者”这位学生没有说话教师也应等待直至学生给出实质性回答；或请助或要教师进步释所提问题或直接说“不知道”如侯答长会对课连续性造成威胁这可适当缩短侯答及采取理答3、叫答课堂教学叫答集表现叫答方式和叫答围这两方面研究表明按定型式依次请学生回答学生可预知规则叫答方式要比教师随机叫答方式效因规则叫答方式使学生有心里上准备有利集随机叫答往往倾向别生这对能力较差学生说是不公平研究也证明叫答围越广教学效也越所以教师要适当控制愿回答者叫答保证多数人回答问题机会有项调发现叫答所有学生情况下学生表现出较多专心行较少测验焦虑学业成绩也较叫答方式般有以下几种差兼顾式；男女搭配式；情况相近式；角色扮演式；教师指名式；学生（组）推选式；呼喊学式；座位顺序式；四角开花式；（0）告奋勇式；齐声回答式、理答教师对学生回答反应有以下几种行积极反应如口头表扬或表示接受学生观教师表扬效取学生怎样理受表扬原因如学生认只有能力差学生才会受到表扬那么表扬就会失有效性；如表扬太频繁也会失它价值性尤其对高年级学生更是如消极反应教师对学生回答反应有表示赞成、否定、批评、训斥等项有关教师批评往往与学习相关正相关系数远远相关系数这样就严重挫伤了学生（特别是低成绩学生）今应答积极性问与探问问与探问是学生回答不正确或不确切情况下教师所做出反应问就是问题向另学生发问探问是对学生继续发问这种发问不是原提问重复而是提供回答线予以提示；或是将原问题进行分简化若干问题；或是问与原问题相关问题等等给学生以启发以达到正确回答目再组织再组织是指教师理答阶段对学生回答重新组织概括给学生明确、清晰、完整答案这样可以避免班上某些学生将应答某些错误回答当成正确回答三、紧扣“悟”抓课堂反思课前组研讨和精心设计逐步落实与课堂课反思也至关紧要我们对教师课堂反思主要围绕三方面反思你这节课目标达成了吗？重突出了吗？二你这节课哪些问题较地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功哪些是失败？三你认这节课再上次你准备如何修改？这样反思发现问题反思寻努力方向反思不断提高我真正做到是反思落实行动教师课反思就是对课堂所产生效应及教学动态生成些问题做记录、谈感受定期组织课题组活动老师们会津津乐道己感受畅谈己亲参与课题得与失总课堂提问是科学也是艺术恰当而富有艺术性提问是启动学生思维提高学习兴趣金钥匙；是架起探究新知提高教学效率催化剂也是构建有效性提问策略桥梁教学我们要遵循学生认知规律做到问明确问法艺术问恰当难适就定能促进学生发展就定能使有效性提问策略教学所起重要作用【二】提问是教学程教师和学生常用种相交流方式通提问可以了学生对知识理程诊断学生学习遇到障碍反馈教学效对学生进行别指导提问还有有效功能就是激发学生学习兴趣维持学生力但有些教师往往忽视课堂提问因而影响教学质量、课堂提问存问题调研发现课堂教学提问还存很多不尽人地方这不程上影响着教学实际效这些问题主要表现①问题设计不假思简单问答教师多地提出些诸如“对不对？“、“是不是？“、“行不行？“等问题每讲两句便问“是不是“、“对不对“形口头禅发问不少收效甚微或是采用问答形式条条地进行描述以系列练习方式机械地回忆简单事实问题思维含量不高低水平认知问题较多无法激起学生们积极参与②教师提出问题并不让学生回答而是问答③提出问题没有等待或等待短尤其等待学习水平低学生回答问题较短④先人名提问题被喊名学生起了还不知道要回答什么心惶惶不安其它学生则不集思考所提问题往往会造成惊慌松驰局面⑤不觉地局限向前排和区域学生提问或只对成绩学生提问⑥问题还作出明确结论又提出另问题⑦学生回答问题教师不置可否不作评价有效提问是指那些能够组织学生积极回答并因而积极参与学习程指令针对促进课堂有效提问技巧提出以下建议重问题设计提问质量和问题设计有着密切关系如教师备课并进行问题设计而是即兴提问这样问题往往偏离教学重和关键或仅仅限较低水平问题设计要围绕教学目标合学生实际体现教材重难这就要教师备课程认真钻研纲和教材挖掘各知识系并根据学生实际精心设计多种水平问题首先所设计问题难易要适当问题难会使学生丧失回答问题信心；问题易则不利学生能力发展问题难易程应以多数学生思考能正确答出宜其次课堂提问应尽量形成系列环环紧扣教学容对易混淆、易出错知识应通提问加以区别要改变课堂提问随性把问题设计作备课重要容重问题语言表达表达清楚提问能够提高学生正确回答可能性提问语言力做到准确、简洁、清晰避免不规、冗长、或模棱两可提问尽量避免反问因反问问题往往要学生直接说出结避免将答案包含问题避免重新表述有教师提出问题随又重新表述学生思路被打断有重新表述问题与初问题不有验教师通常不会出现提问助学生理而重新措辞加以说明情况教师可用语言提醒学生即将提出问题如“我提出问题请你思考“、“我提出问题看谁答得“激励学生积极地投入到问题思考活动终做出正确回答3处理因人施问因材施教是条重要教学原则应用课堂提问则应该因人施问教师提问要善察言观色根据问题难易程和学生表情选择不层次学生作答把握提问机课堂教学程教师提问要把握机如机得当能够限地调动学生积极性起到事半功倍效如机不当则会分散学生力起到适得其反作用如把课堂提问加以分类似乎更容易把握住提问机使提问更加科学课堂提问可分新授前复习提问、渡提问讲授突出重提问、化难提问结知识总结提问还有激发兴趣而设置理论系实际提问、应用性提问等这些提问应用得及能优化课堂教学程从而使学生能积极主动地思考、学习取得优教学效5要发问方式教师发问应当先向全体学生发问等全体学生思考遍再指定学生回答这样可以使全班学生教师所提问题并使全班学生都心试拟答案还能更地对某学生答案加以评价发问不宜依照定次序有些教师往往依照学生座、名册上顺序依次发问这种机械发问方法虽然可以使发问机会平分配全体学生但是因发问既有定次序学生就知道这问题应该轮到哪位学生答其余学生就可以不了所以教师发问不要有定次序使学生无法推测这问题应该轮到谁答因而全班学生就不得不了不教师发问机会也要平分配全班学生不要只向少数聪明学生发问教师把问题说出要停顿有等待等待与问题难相匹配6及做出评价课堂提问程对学生回答教师要及做出评价教师对学生评价语言要不拘格并根据问题难以程及学生现状重激励要肯定学生努力与潜力当学生信地回答正确说明这问题对他说挺简单加以肯定可用“正确“、“不错“等评价语言不要做多表扬当学生不信、犹豫回答正确应给积极肯定可用“完全正确“、“非常准确“、“很““太棒了“等评语使得他以更有积极性回答问题当学生信地回答错误首先对学生积极思考做出肯定引导他得出正确结论或者可以叫另学生回答这问题使得他受到挑战会更努力当学生不信回答错误这教师不应马上叫学生坐下可以再复述遍问题鼓励学生回答也可改变提问角或添加辅助性问题引导回答即使多次启而不发,也可请学生先坐下,让他听别人回答有验教师总不放弃任何回答问题学生,因我们强化是学生参与与努力“评价应该是永远更地助学生成长这比把学生错误进行归类更重要“ 总教学程只有进行有效课堂提问才能引发学生积极思考深化对所学知识理培养学生思维能力教师教学要善创设情境运用提问技巧这样可以起到事半功倍教学效【三】课堂提问是学数学课堂教学重要手段是教师根据教学要设计诱导语言是传授知识媒介物课堂提问不但能巩固知识及反馈教学信息而且能激励学生积极参与教学活动启迪学生思维发展学生心智技能和口头表达能力促进学生认知结构进步深化还能促使教师了学生以便因材施教有放矢对学生进行教育和教学但是目前学数学课堂教学教师课堂提问行却存很多不足如提问方式单、容简单、机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少反馈评价等这些不良提问会阻碍学生思维发展降低课堂教学效率因提高数学课堂提问有效性是非常必要、精心设计提问容所谓“台上分钟台下十年功”教师上课前要做很多准备工作主要就是备课教师要想上堂课就必须做引导者教师如何才能做这“引导者”提问设计非常重要教师设计提问容应、提问容要有目性课堂提问容应当紧扣教材围绕教学目、教学重难而进行所提问题应该课堂教学容每次提问都应有助启发学生思维有助学生对新知识理、对旧知识回顾有利实现课堂教学目标设计问题前教师不仅要考虑提什么样问题还要考虑什么提这样问题目是什么使每问题都成完成教学任组成部分使提问教学目通这问题要什么达到什么是了启发学生探欲望还是引导他们获得新知识教师必须心有数、提问容要有启发性启发性是课堂提问灵魂缺少启发性提问是蹩脚提问因教师所设计问题要能够激活学生思维引导学生探、发现提问要能引导学生到思维“王国”遨游探使他们受到有力思维训练要把教材知识身矛盾与已有知识、验矛盾当作提问设计突破口让学生不但了是“什么”而且能发现“什么”还要适当设计些多思维指向、多思维途径、多思维结问题强化学生思维训练培养他们创造性思维能力比如教学应用题“粮店运进米 0 吨运进面粉吨数是米 3 倍运进米和面粉共有多少吨？”教师可作启发性提问要面粉和米共有多少吨要具备哪些条件？问题关键是什么？通这些有序启发引导学生抓住数量关系分析问题和问题3 、提问容要有趣味性常言道奇心人皆有如堂课提问都是平平淡淡引不起学生学习兴趣必定削弱课堂教学效因教师设计提问就应到它趣味性 , 课堂提问容新颖别致富有情趣和吸引力使学生感到有趣而愉快愉快接受学习例如位老师执教《圆认识》讲完新课巩固新知运用多媒体设计了这样问题情境场赛车比赛辆车轮是正方形二辆车车轮是圆形三辆车车轮是三角形它们、地、向出发教师引发猜想“谁先到达终呢？”这样提问形象直观生动活泼富有儿童情趣这样系学生实际提问能唤起学生已有验并展开想引人入深扣人心弦使学生积极投身到问题情境、提问容要难易适教师设计问题要根据具体容结合具体对象进行具体筹划提出难易适问题苏心理学维茨基“近发展区”理论对提问有重要指导义把问题提学生“现实发展区”学生不费吹灰力就可以得到问题答案不仅无助与学生思维能力锻炼而且会导致学生养成浅尝辄止不良习惯提问题太难学生努力仍思不也只会挫伤学生学习积极性因教师要把问题提得比学生现实发展水平略高些使他们“跳跳能把子摘”把“近发展区”化成“现实发展区”学生知识和能力就能得到发展教师提问才会产生较效二、准确把握提问机提问可以单位教学任何刻进行但不刻提问所取得效是不尽相也就是说提问存着佳选择问题完整单位教学只有少数几瞬刻是提问佳教师必须善察言观色学生表情和反馈信息及抓住这些佳刻般讲教师提问有课前复习提问、导入新课提问、课引导启发学生思考提问和课总结性提问虽然节课提问次数没有确定但要把握提问机不宜多何提问提问什么容般课前应设计提问要问到关键处问到子上问出水平如上课初期学生思维处由平静趋向活跃状态这多提些回忆性问题有助培养学生学习积极性唤醒、激发学生学习兴趣起到使学生集力作用；当学生思维处高活跃状态多提些说明性、分析性和评价性问题有助分析和理所学知识容进步强化学习兴趣并使学生保持积极思维状态；当学生思维处由高潮人低潮阶段多提些强调性、巩固性、和非教学性问题这可以重新激发学习兴趣和积极性三、合理安排提问对象有问必有答教师提出问题必要有学生回答不答问对象又会产生不答问效教学教师要全面了各学生知识基础、能力水平和别差异对全班学生情况做到心有数基础上针对不问题和每学生实际合理选择答问对象安排答问顺序教学教师不要先提名再提问或按定次序轮流发问比如按座位或按名册上学这样会使其他学生产生“事不关己高高挂起”心理；不要形成教师与学生“对”问答场面或总叫成绩学生回答这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答这样会花很多也会使教学节奏松弛教师提问要面向全体般情况教师可以先叫等学生回答并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听等等生答八九不离十或答差不多了可以让学生补充回答也可以试着叫“差生”让他们逐步提高教师应设计不层次问题 , 把提问机会要平分配给每学生这样才能调动全体学生学习积极性四、灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学核心当你设计了提问容把握了提问机选择了提问对象那么万事具备只欠东风了而这东风就是提问技巧、提问形式要多样由问题容、性质和特不课堂提问可以采用不形式般有以下几种① 布悬设问诱发学生直接兴趣；② 导趣设问激发学生主动性教学可根据教材容有识地提出些相关趣味性问题创设生动愉快情境使学生感到新奇、刺激、有趣、迷恋从而引起学生主动地进行思考；③ 梯设问化难易有些问题由难较集教师就应当学生设置思维“阶梯”初问浅显学生正确回答再逐步加深逐步般化抽象化把教学难分化瓦逐渐达到预计目；④ 巧变设问培养学生创新性问题往往有多角透视能从不角透视可以开拓学生思路从而培养他们思维能力和创新能力了揭示知识系可进行探式提问；了深化知识不妨变换形式或采用反问；了纠正错误认识又可设陷而问总教学不阶段不场合由不要可以设计出许多类型提问教师不管采用什么形式提问都应先提问然再请学生回答这样多数学生觉得己也有可能叫回答问题使保持高力积极思考、提问语言要明确数学语言特是严谨、简洁形成化教师提问语言既要顾及数学这种特又要结合学生认知特用然语言表述要准确精炼不能含糊不清如教学有会出现这样情况“ 0 ÷ 5 ”老师提问“ 0 是什么数？”学生回答可以是“ 0 是两位数”、“ 0 是 9 数”、“ 0 是偶数等等原因就提问含糊不清若老师问“ 0 这除法算式我们称它是什么数？”学生就不难做出正确答案3 、课堂候答要把握课堂候答指是教师提问留给学生思考教师提出问题不要急学生回答而要根据问题性质留给学生适当考虑般说等待 3 秒左右宜这要根据问题难易程而定研究表明当教师把等待从不到秒增加到 3 至 5 秒课堂就会出现许多有义显著变化如学生会给出更详细答案会作出更多以证据基础证明会提出更多问题学生成就感会明显增强等要是并不是越长越不要超 0 秒随着延长课堂气氛会变得异样很多学生开始处思维游荡状态偏离了课堂教学问题围因教师要把握提问等待、提问态要然从心理学角说教师面部表情、语言语调、举手投足以及师生际距离对学生思维活动开展都有定影响如提问教师表现出不耐烦辄训斥、刁难则会使学生惧怕、回避甚至生厌阻碍教学进程。
《2024年课堂提问的有效性及其策略研究》范文
《课堂提问的有效性及其策略研究》篇一一、引言在教育教学过程中，课堂提问是一种重要的教学手段，其有效性直接影响着教学效果和学习者的学习成果。
本文旨在探讨课堂提问的有效性及其策略研究，以提高教学效果和学习者的学习质量。
二、课堂提问的重要性课堂提问是教师与学生进行互动、交流的重要方式，具有以下重要性：1. 激发学生的学习兴趣：通过提问，教师可以引导学生主动思考、探索，激发学生的学习兴趣。
2. 检测学生的学习情况：课堂提问可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
3. 培养学生的思维能力：通过提问，教师可以引导学生进行深度思考，培养学生的思维能力。
三、课堂提问的有效性有效的课堂提问应具备以下特点：1. 问题具有针对性：问题应紧密围绕教学目标，具有明确的指向性。
2. 问题具有启发性：问题应能引发学生的思考，促进学生的深度学习。
3. 问题具有层次性：问题应具有逐步深入的层次性，适应不同层次学生的需求。
4. 及时反馈：教师应对学生的回答给予及时、准确的反馈。
四、提高课堂提问有效性的策略为了提高课堂提问的有效性，教师可以采取以下策略：1. 精心设计问题：教师应根据教学目标、学生特点和教学内容，精心设计问题。
2. 掌握提问时机：教师应根据课堂进度和学生的反应，适时提出问题。
3. 创设问题情境：教师可以通过创设问题情境，引导学生进入问题状态，激发学生的思考兴趣。
4. 多元化提问方式：教师可以采用多种提问方式，如开放式、封闭式、引导式等，以满足不同层次学生的需求。
5. 鼓励学生自主提问：教师应鼓励学生自主提出问题，培养学生的问题意识。
6. 及时反馈与评价：教师应对学生的回答给予及时、准确的反馈，并进行评价，以增强学生的学习信心。
五、案例分析以某中学语文课堂为例，教师在讲解古诗词时，通过精心设计的问题引导学生进行深度思考。
教师提出问题后，学生积极思考、讨论，并踊跃回答。
教师对学生的回答给予及时、准确的反馈和评价，进一步激发了学生的学习兴趣和积极性。
谈小学语文课堂提问的优化方法5篇
谈小学语文课堂提问的优化方法5篇第1篇示例：小学语文课堂是学生学习语言文字、表达思想的重要场所，老师在课堂上提问是非常重要的教学活动之一，但是提问的方式和方法对学生的学习效果有着重要的影响。
优化小学语文课堂提问的方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，提升学习效果，下面就来探讨一下关于小学语文课堂提问的优化方法。
一、建立轻松愉快的氛围在小学语文课堂上，老师首先要保持轻松、愉快的氛围。
提问不仅仅是为了检验学生的学习情况，更重要的是激发他们的学习兴趣，让他们更积极地参与到课堂中来。
老师可以通过幽默风趣的语言、生动有趣的例子来建立轻松的氛围，让学生们在愉快的氛围下更乐意回答问题。
二、合理安排提问顺序在提问时，老师应该合理安排提问的顺序，让每位学生都有机会参与到回答问题的过程中来。
可以采取随机提问的方式，避免让学生产生"我一定要被提问"或"老师肯定不会问我"的心态，保持他们的紧张感，从而更加专注地听老师讲解。
三、注重引导性提问在提问时，老师要注重提出引导性的问题，引导学生思考、分析，促使他们深入思考问题的意义和解决方法。
这样的提问方式有助于培养学生的判断力和思考能力，不仅仅是简单的回答问题，更重要的是学会通过问题来获取知识。
四、肯定正确回答，鼓励学生在学生回答问题时，无论答案对错，老师都要给予肯定的鼓励，让学生感到自己的回答是受到认可的。
对于错误的回答，老师也要以鼓励的口吻对学生进行纠正，并针对错误进行合理的引导，让学生从错误中学习，不断提高。
五、注意提问的形式多样化在提问时，老师可以采用不同的形式，如选择题、填空题、判断题等，增加提问的趣味性，并通过不同形式的提问检验学生的学习情况。
还可以适当设置一些开放式的问题，让学生进行自由发挥，展现他们的创造力和想象力。
六、鼓励学生提问除了老师提问学生，也可以鼓励学生主动提问。
在课堂上，鼓励学生提出自己的疑惑和问题，促使他们主动进行思考和探索，培养他们积极主动的学习态度。
优化课堂提问提高教学效益论文
优化课堂提问提高教学效益【摘要】本文通过运用各种课堂教学技巧，从沟通感情激发兴趣、精心设计课堂提问、准确评估，提高质量这三个方面来阐述自己的观点以达到优化课堂提问，提高教学效益的目的。
【关键词】沟通感情课堂提问教学效益提问是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务的主要手段。
好的提问能够启发学生积极思维，调动学生的学习积极性，能引导学生自己去分析问题、解决问题。
而目前有不少教师在课堂上想问就问，提问的随意性很大，所提的问题也没有经过精心设计，很大程度上阻碍了学生思维，挫伤了他们的积极性。
那么，怎样才能做到优化课堂提问，提高教学效益呢？一、沟通感情激发兴趣沟通师生之间的感情，在课堂提问中十分重要。
作为一名教师，要充分尊重学生的人格，爱护学生，公正地对待学生，以最大的热情去引导和鼓励学生。
在课堂提问这一点上，具体要做到：（一）、提问要面向全体学生，不要单提问几个尖子生，冷落差等生。
调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。
有的教师提问，偏重于几个学生，多数学生干瞪眼。
我曾听过一节课，一个学生课上竟被提问五次。
这样做的结果：一不利于调动学生学习的积极性，二不利于组织教学。
俗话说闲则生非，学生不参与教学活动，他们必然要干堂上禁止的事，比如闲聊、做小动作、看课外书，从而影响授课效果。
（二）、要保护学生回答问题的积极性。
在提问中学生会有许多说得不尽人意的地方，教师不应挑剔、讽刺，要以鼓励为主，适当补充完善答案内容。
提问时可由”说说看”、”谈谈自己的看法好不好”、”说错了没关系”等鼓励性的话，消除学生回答问题的心理障碍。
采取宽容、体谅的态度启迪学生，让学生在课堂上大胆发言。
师生感情沟通了，学生的学习热情调动起来了，但如果教师千课一腔，提问方法单调、缺乏趣味性，那也是不行的。
只有把课堂提问进行得生动有趣，趣味盎然，才能更好地培养学生的思维和学习方法。
例如在教学《草虫的村落》时教师可以提出一个这样的问题去吸引同学们学习这篇课文：在一个布满大街小巷的村落里住满了形式多样的村民，有忙着游玩的，有忙着开演唱会的，有忙着劳动的……但这个村落可不是我们平常所看到的一般村落，住在里面的村民跟我们也不一样，那么它们究竟是谁呢？这又是一个怎样的村落呢？请同学们跟着老师一起到文中去找一找。
课改课堂提问研究论文
课改课堂提问研究论文课改课堂提问研究论文一、教师要精心设计，优化课堂教学新课程标准要求教师提出引人深思的新鲜提问，刺激学生的好奇心，使其注意力集中，产生浓厚的学习兴趣和学习动力，促使他们精神振奋，兴趣盎然地在教师引导下积极主动地学习。
怎么才能做到这一点呢?1.明确目标让提问具有针对性。
教师的设问应服从教学目标，结合学生的实际，考虑每一个问题的最终目的是让学生学到什么，培养何种能力和品质，从而根据目的，有意识地将问题进行分类，再根据类型，精心设计提问。
2.教师在创设课堂提问时，一定要找准问题的切人点，即问在当问之处课堂提问要问在“心求通而未得，口欲言而不够”时，问在当问之处。
由浅人深，层层深人，让学生在设疑的过程中，在教师指导下能主动地、富有个性地学习。
3.教师应把握好提问的“量”和“度”设计科学的提问，好比给学生配了一个熟练的向导，能充分体现教师的主导地位，保证教学活动获得理想的效果。
因此，设计提问一定要把握好提问的“量”和’度”。
“量”即数量，易精不易多，以质取胜。
提问应提在重难点上，应提在培养学生创新思维上。
提问的覆盖面应宽一些，具有一定的思维强度。
当然提问的广度、深度、难度要与学生的知识，能力基础和智力发展水平相适应，让学生通过努力，可以摘到“桃子”，感受到成功的喜悦。
3.关注差异，精心提问学生作为独立的个体，具有自己独特的个性。
在学习过程中，思维的方式、理解的层次、注意力的落点等方面都存在着差异。
因此，教师一定要注意这个差异，精心设计提问，使每个学生都有表现的机会，都能得到充分的发展。
二、让学生积极参与课掌提问爱因斯坦说:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力。
”所以，要使课堂真正成为提高学生素质的主要渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。
1.正确认识学生的主体地位素质教育从某种意义上说是主体教育观的体现，在课堂教学中主体参与水平的标志之一，就是看学生提问的情况如何，在课堂教学中充分发挥学生主体地位，使学生勇于和善于提出问题。
优化课堂提问,提高课堂教学有效性论文
优化课堂提问，提高课堂教学的有效性教学的有效性是教学的生命，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生的语文能力有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
即从学会到会学，再到乐学。
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，培养学生创新精神，从而提高语文课堂教学的有效性，从本质上提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的时机，或者不懂提问的技巧，出现了不少提问的误区：1、提问过于简单，没有思考价值。
喜欢问”是不是”、”好不好”、”对不对”等，这样的提问毫无价值，学生的思维得不到训练。
2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有全面的认识，怎么会回答呢？3、提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，”文章分几段？”、”各段大意是什么？”、”文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。
5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
优化课堂提问 激发学生思维论文
优化课堂提问激发学生思维英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。
”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。
“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考，发展学生的思维能力。
教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。
因此，教师无论是在教学的整体过程，还是教学过程中某些微观环节，都应十分重视提问艺术，使学生进入问题探索者的角色。
那么，怎样才能使提问获得成功呢？首先，提出的问题要有一定的深度，但也不能太难，超过学生心理认知发展水平的问题会挫伤学生的学习积极性。
其次要注意提问的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
《学记》上说：“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。
”讲的正是这个道理。
如教《老山界》一文“登山奇观”这部分时，为启发学生理解红军战士的革命乐观主义精神，可设计如下问题让学生思考：1.文段中描写的“奇观”指什么？2.看到这样的景色，红军战士是怎样的表现？找出对他们进行描写的语句分析他们此时的心情。
3.由此可见他们具有怎样的精神？三个问题由浅入深，有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。
语文课堂教学的提问方式是多种多样的，下面略述几种常用的能激发思维的提问方式。
一、逆问式逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。
一般问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。
如有老师讲《左忠毅公逸事》时这样问：“文章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要？这几个字去掉好不好？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。
二、比较式“没有比较就没有鉴别”。
为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。
严先元优化提问方式促进师生互动论文
严先元优化提问方式促进师生互动提问，是一门科学，也是一种教学艺术。
在阅读教学中，教师精心设计教学问题，以问题为中心组织教学非常重要：从传统教育的角度谈提问的重要性。
它是指导学生了解作者思路、理解课文内容的常用方法；是激发学生积极思考、掌握知识、形成技能的基本手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生情感和思想认识的主要渠道。
从素质教育的角度谈提问的重要性。
在实施素质教育的今天，恰当有效的提问不仅可以培养学生的表达能力，发展学生的学习潜能，提高学生的操作水平，还可以调动学生包括情感、兴趣、动机、态度等在内的非智力因素，并促使学生的智力因素与非智力因素在学习过程中形成良性互动，进而提高教学效率。
万市镇中心小学是富阳一所偏僻的农村小学。
实施新课程和素质教育这么多年来，我校的教师有的还是按照应试教育的一套进行教育和教学，如何更新他们的教育理念和教学观念？这成为学校领导重点考虑的问题。
教师培训机构举办的通识培训，已从理论层面上让教师掌握新课程和素质教育的教育理念和教学观念，但是，农村教师，尤其是中老年教师总是不能把新课程和素质教育的教育理念和教学观念运用到教育教学的实践中。
为此，我校提出《优化提问方式促进师生互动》这个课题（该课题2011年9月已由富阳市教科所作为规划课题立项），从优化传统教学中常用的提问这种教学方法入手，从“促进师生互动”这个角度来促使教师把新课程和素质教育的教育理念和教学观念运用到教育教学的实践中。
下面简要阐述课题研究的背景、意义、内容、目标、实施、效果等。
一、课题研究的背景及意义（一）现实背景1. 课程标准的教育理念。
课程标准强调教师的课堂教学应充分调动学生学习的积极性性、主动性，突出学生学习的主体性，发挥学生学习的主观能动性；教师应具有问题意识，通过有效的提问培养学生研究性、探究性的学习能力；教师应重视自身在课堂教学的指导作用，有效地指导学生进行学习活动。
而要做到这些，就必须优化提问方式，促进师生互动。
优化课堂提问,促进生物学教学论文
优化课堂提问,促进生物学教学论文优化课堂提问,促进生物学教学论文实施素质教育,必须充分发挥学生在学习中的主体作用,培养学生的积极性思维。
在课堂中,提问是激发学习兴趣、开启学生创造性思维最直接最简便的教学方法,是教师接受学生反馈信息的一种有效手段,是沟通师生情感的重要途径,还是充分发挥教师主导作用和学生的主体作用的基本形式。
为此,本人结合十几年来的课堂教学,就如何优化课堂提问、促进学生思维、提高课堂效率作初步探讨。
一、课堂提问应遵循的基本原则1、科学性原则。
科学性是指提问要合乎科学。
教师设计的问题既要无知识性错误、符合学生的认知水平和认知规律,又要做到难易适中,循序渐进,充分调动学生思维的积极性。
提问的科学性是学生对知识正确认识的前提条件。
否则,会使学生对知识理解模糊,产生负迁移,甚至形成错误的认识。
2、目的性原则。
该原则指提问要有明确的目的,才能对学生的思维有明确的导向性。
要有的放矢,就必须紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。
如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响课堂教学效果和学生能力的发展。
3、启发性原则。
提问的启发性是指教师在教学中通过问题诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性。
启发性提问不但能调动学生的积极性,而且能开发智力、培养能力。
当然,并非所有的提问都具有启发性,只有经过老师的精心设计才能提出高质量的有启发性的`问题。
4、兴趣性原则。
兴趣性是指提问要使学生获得愉快感,觉得有意思,从而吸引其积极思考和探究的特性。
当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像,从而获得较多、较牢固的知识与技能。
因此,教师提问要重视学生学习兴趣的激发与培养,在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点,做到知识性与趣味性在设问中的密切统一。
5、循序渐进原则。
提问时应遵循先提出问题,让学生有思考的余地后,再叫学生回答的基本要求,贯彻循序性原则能为训练学生的思维能力、培养语言组织能力提供必要的时间因子。
初中教学论文优化课堂提问提高思品教学实效
优化课堂提问提高思品教学实效【摘要】优化课堂提问是提高课堂教学效率的关键。
当前，某些教师不重视对课堂提问的研究，课堂提问仍存在着一些问题，致使课堂教学效率低下。
本文就思想品德的课堂提问中存在的问题进行分析，并对思想品德课堂提问的存在的问题提出相应的对策和策略。
【关键词】课堂提问问题对策和策略实效著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨”。
对教师而言，“善教者则为善问者”。
思想品德教学中，教师有效的提问能调动学生思维的积极性,锻炼学生的语言表达能力,最大限度地发挥学生的主体作用；同时,也有利于教师调控课堂气氛,提高教学效果。
一、思想品德教学提问存在的几个问题通过对课堂提问行为进行的观察，发现思想品德课堂提问尚存在着许多不尽如人意的地方，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。
（一）提问目的不明，难以达成教学目标和提高课堂教学效果课堂提问中常常会有一些问题没有针对课堂教学目标，或者问题的指向不清，让学生茫然而不知从何回答。
比如说，不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。
如“看了这一段材料，你有何感想?”“这一内容说明了什么问题?”这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从；这种问题降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，降低了课堂教学的有效性。
（二）提问形式单一，难以激发学生主动性和调动学生参与意识课堂提问中教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答。
提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。
有些问题的设计忽视了知识的发生过程，采用即问即答的方式，给学生思考和探讨的时间不足，忽视学生的认知规律。
课堂提问中教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答。
提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。
优化课堂提问方式 培养学生思维品质
优化课堂提问方式培养学生思维品质【导语】以下是作者为大家整理的优化课堂提问方式培养学生思维品质（共7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：优化课堂提问方式培养学生思维品质优化课堂提问方式培养学生思维品质一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。
课堂提问方式的优化,才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。
一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。
幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。
如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的`关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的仍诹系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。
二、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。
渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。
这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。
有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。
如：学习小数乘法×时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算[1] [2] [3]篇2：课堂提问应突出思维品质的培养(网友来稿)课堂提问应突出思维品质的培养(网友来稿)湖南永州八中周志恩语文教学“少、慢、差、费”的现象至今还普遍存在。
如何提高小学数学课堂提问的有效性论文
如何提高小学数学课堂提问的有效性论文•相关推荐如何提高小学数学课堂提问的有效性论文在日复一日的学习、工作生活中，大家都写过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
那么，怎么去写论文呢？下面是小编整理的如何提高小学数学课堂提问的有效性论文，希望能够帮助到大家。
如何提高小学数学课堂提问的有效性论文篇1课堂提问的有效性是指，教师把学生当作学习的主体，把教学看作发展学生主动性的积极过程，为促进学生思考而提问，为增强学生的理解能力而提问。
这要求教师的提问要讲究策略，要精心设计问题，在互动中把教学引向深入。
一、以学生的知识结构为基础，增强问题的目的性所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来；提问用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措，不提一些没有任何教学意义的问题。
笔者通过深入调查研究发现，大部分数学教师课堂问题的每五个问题中，有三个只需要简单地回忆事实性内容，一个是关于课堂管理的，只有一个是要求较高层次的思维活动。
造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴提问。
这样的问题往往偏离教学内容的关键和教学的重点、难点，或者仅仅限于较低水平而流于形式，根本无法激起学生积极参与。
例如，“周期函数是什么？”这个问题提得就很不明确，学生不知道应回答y=sinx，还是回答周期函数的定义。
因此，教师整体把握学生的知识结构，了解教学内容与目标并设计较高水平的问题成为教师进行有效提问的前提之一。
数学教师应在全面分析教材的知识结构的基础上，从培养学生的数学思维入手，设计能引起学生积极思维、努力探索的高水平的提问。
例如，学生在平行四边形面积计算等知识的学习后，三角形面积公式的推导应从整体上视为一项重要的学习任务。
由于学生已经学会在转化的思想下运用“割”、“补”的方法推导出平行四边形的面积公式，在此基础上教师提问：如何运用推导出平行四边形的面积公式的方法来推导出三角形的面积公式？这种较高水平的提问既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效地促进学生思维的发展。
如何优化小学语文课堂提问论文
浅谈如何优化小学语文课堂提问【摘要】优化小学语文课堂提问对于提升教学效果具有重要意义，要优化小学语文课堂提问，可以从以下几个方面着手：因需发问、提问要有切入点、准确把握时机和科学引导理答。
【关键词】小学语文课堂提问优化一、因需发问课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它可以有效地激发学生的思维活动，促进学生积极思考，引导学生对教学内容的重点疑点进行讨论，有助于教师对学生的学习状态进行即时评价和反馈，因此课堂提问对课堂教学的成败往往起到关键的作用。
但是，这并不意味着课堂教学中提问越多越好，而是要根据课堂教学的具体需要来发问。
一方面，在需要发问的地方，在使用提问能更有效的促进教学的时候，教师就要精心设计好问题，充分发挥课堂提问的积极作用。
另一方面，在无需发问之处，就要坚决不发问，多而滥的提问会令学生失去冷静思考的时间与空间，共至会导致学生的畏难情绪或厌烦心理，这样课堂提问就失去了它的实际意义。
纵观整个课堂教学过程，教师可以从教学的各个环节的具体需要出发，采取相应的策略来精心准备课堂发问。
在导入环节，教师可以用指向明确、突出主题的问题导入课堂内容，也可以巧设来源于生活的问题，创设实际生活的问题情境来导入课堂内容。
在引领学生进行课堂内容探究环节，可以设计开放性的问题，比如思考角度上具有开放性的问题，或最终答案具有开放性的问题。
在巩固深化课堂知识环节，可以抓住课堂所学知识的重难点、兴趣点、聚合点或发散点设计课堂提问。
在课堂知识的总结延伸环节，应注意结合知识目标来设计问题，以梳理全课知识；另外还要针对语文思想方法设计问题，以激发发展学生的语文思维。
二、提问要有切入点提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。
教师要吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点。
学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的，需要教师用心培养。
这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。
关于课堂提问的有效性研究论文4篇供参考(可供参考)
关于课堂提问的有效性研究论文4篇供参考【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
优化课堂提问 促进有效教学论文
优化课堂提问促进有效教学【摘要】学起于思，思源于疑。
问题既是思维的起点，又是思维的终点。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，本文从教学实践出发，针对目前语文课堂中的提问环节，提出优化课堂提问的具体策略，如“设疑式”提问、“对比式”提问、“层递式”提问、曲问法等。
从而达到激发学生学习兴趣，增强师生互动，促进有效教学的目的。
【关键词】有效教学课堂提问具体策略一、目前语文课堂中课堂提问的现状课堂提问是由教师在课堂教学中创设问题情境，以引导学生积极地思考而提出疑问的一种教学活动方式。
课堂提问是培养学生问题意识的重要手段，有效的提问是师生交流的桥梁。
理想化的课堂提问方式是以学生为主体，教师在课堂上根据学生提问，随机将问题归类、深化，从中发现值得师生共同探究的新问题。
然而，我们却看到这样的现实：教师为了追求课堂的热闹，不断进行重复提问，课堂提问缺乏科学依据。
长此以往，会使学生不愿提出问题，学生的思维能力得不到培养，主体地位得不到体现。
还有的课堂看似很踊跃，但问题都是教师预先设计好的，缺少生成性。
更有些教师在课堂上连续提问，学生机械性地举手，主体地位无法体现。
为了改变这种现状，笔者对教学中优化课堂提问，促进有效教学，进行了一番探究。
二、优化课堂提问的具体策略实际上，师生互动精彩纷呈的课堂提问，在日常教学中十分常见。
下面笔者结合自己的教学案例，谈谈优化课堂提问的具体策略。
1、“设疑式”提问“设疑式”提问，可以引起学生的有意注意和独立思考，可以激活学生的兴奋点，提高学习效率。
所以问题设计要充分体现学生的主体地位，从而激发学生的学习积极性。
《那树》教学片断：在感知树的形象部分，教师开门见山，要求学生速读课文第1-8段，小组合作讨论：作者笔下的那树是一棵怎样的树？请用“那是一棵的树，因为课文第段中这样说“。
”句式回答。
生速读文章后，很快就能找到答案。
生1：那是一棵古老的树，因为课文第1段这样说“那棵树立在那条路边已经很久很久了。
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优化课堂提问方式的论文
一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的
关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。
课堂提问方式的优化,才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于
培养学生的思维品质。
一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。
幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生
把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。
如：学生
在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数
基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样
提问，不但揭示了知识间的內在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养
了学生思维的广阔性。
二、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。
渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。
这种
提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。
有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。
如：学习小数乘法4.38×1.3时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，
积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根
据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学
生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。
三、矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性。
矛盾式提问就是有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。
如：学习了“判断一个
分数能否化成有限小数”后，可提问：“
这个分数的分母含有2和5以外的质因数3，为什么也能化成有限小数呢？”又如：学习“比的基本性质”进行比的化简时，可提问：“既然比可以化简，为什乒乓球比赛时
不能把比分14∶7化简成2∶1呢？”这样提问，将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过教师点化，统一认识，由此学生对这些概念的.印象会十分深刻，从而培养学生
思维的深刻性。
四、发散式提问，有利于培养学生思维的发散性。
发散式提问就是从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所
学知识的正确理解和准确把握。
这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。
如：“甲数
与乙数的比是3∶4”。
根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几（5）乙数比甲数多几分之几？
（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲
数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同
角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的发散性。
五、研讨式提问，有利于培养学生思维的探索性。
研讨式提问就是教师要着眼于学生的探究能力，提出一些需要学生研讨的问题，以培
养学生独立思考的能力，发展思维的探索。
如：学习“互质数”概念后，可提出如下问题：“3与7互质、7与11互质、3与11也互质；5与18互质、18与23互质、5与23也互质。
想一想，是否有这样的规律：如果A与B互质，B与C互质，那么A与C也一定是互质？”这样提问，引起了学生的浓厚兴趣，纷纷议论起来，各抒己见，充分发挥学生的主
动性，从而培养学生思维的探索性。
总之，课堂提问是思维训练的指挥棒。
教师只要在教学中深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式，才能有利于培养学生的思维能力，才
能避免满堂问带来的思维训练不到位的弊。
福建省连江县私立明智学校高威华
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