一年级数学加法公开课教案

【教学内容】

人教版《数学一年级上册》第24页。

【教学目标】

1.在操作、演示、观察活动中，理解加法的含义；能正确读、写加法算式；初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

2.在观察、操作、表述、抽象等活动，经历建立加法模型的过程，积累学生的数学活动经验。

3.在活动过程中逐步抽象、概括，初步感受模型思想。

【教学重点】

初步理解加法的含义。

【教学难点】

加法含义的理解。

【教学过程】

一、游戏导入复习旧知

小游戏：对口令

我来问，谁来答，左边1，右边2，合在一起是多少？

你来问，我来答，左边1，右边2，合在一起就是（）。

我来问，谁来答，左边2，右边3，合在一起是多少？

你来问，我来答，左边2，右边3，合在一起就是（）。

【设计意图：通过游戏活动感受部分与整体的关系，巩固5以内数的组成，同时为认识加法奠定基础。】

二、探究新知，建立模型

（一）引导探究，初步感知。

１．出示情境图（如右图）

师：说一说你看到了什么？

生：一个小丑手里拿着气球

（动态演示右图）

师：仔细观察，你又看到了什么？

生：两手的气球不一样

师：现在，谁能完整的说说这幅图的意思？

生：左手有3个右手有1个,现在左手和右手合在一起了气球变成4个了

师：一共的4个气球是怎样来的呢？由几部分合并起来的？是由哪两部分合并起来的？

生：4个气球是由两部分合并起来的。是由原来的3个和又拿来的一个合并起来的。

２．小结：通过小丑图我们发现，“原来的”3个气球和“又拿来”1个合在一起一共是4个气球。

【设计意图：一幅生动活泼的画面很快吸引了学生，打开“你看到了什么？”这一话题，激发学生的学习兴趣。】

（二）动手操作、深刻体验

师：大家能不能用圆片代替气球，将这一过程摆一摆呢？

（学生动手摆学具，教师巡视指导学生摆圆片，并请一生将圆片摆在情境图的下面。）

师：谁能说一说这3个圆片表示什么意思？这1个圆片呢？

生1：3个圆片表示原来的3个气球。

生2：1个圆片表示又游来的1个。

师：刚才你们说一共有4个气球，这个“4”在图中的哪里呢？谁到前面来指一指？

师：（抓住学生的手势）他这个手势是什么意思？

生1：表示“一共”的意思。

生2：表示把两部分合在一起的意思。

【设计意图：情境图的演示和动手操作摆圆片，展示了加法的含义。学生在观察、感受的过程中，对部分和整体的关系有了初步认识，从具体图到抽象图，学生完成了建立加法模型的第一步。】

（三）抽象概括，认识加法算式

师：刚才大家表达的这个意思，我们可以用这个圈儿表示出来。（画一个大圆圈，如下图）。它就表示把这两部分合并、合在一起的意思。

师：像这样把两部分合并在一起，求一共是多少的时候，我们就用加法计算。今天这节课，我们就一起来学习加法。（板书课题：加法）

介绍加号、加法算式的写法和读法意义。

板书(写法3 + 1= 4 (读法3加1等于4

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加号

师：我们一起来读一读这个加法算式。（教师领读，学生读。）

师：你能看着图说一说这里的3表示什么意思吗？1呢？4呢？这个算式表示什么意思？

【设计意图：在观察的基础上，使学生感悟到“把两部分合并起来”，进而引出加法算式，使学生感知加法的含义。从图到算式，学生进行了第二次抽象，迈出了建立加法模型的第二步。】

三、巩固练习

纸鹤的情境图

师：请大家仔细观察这幅图，你能提出一个数学问题吗？

生2：一共有几纸鹤？

生：1+2=3。（师板书算式）

师：这个算式表示什么意思？

师:你还可以提出什么问题?

生:图中有几位小朋友?

生:2+1=3

师：这个算式表示什么意思？

师引导学生从不同角度观察。

师：虽然算式相同，但从不同的角度观察，它所表示的具体含义是不一样的。

四、拓展思维。

（出示图）学生从不同角度观察写加法算式。

五、展示交流。

【设计意图：语言表述、思维拓展多种形式的练习帮助学生在巩固加法意义的基础上，拓展他们的思维，从不同角度丰富学生的认识和理解。】

六、回顾总结拓展延伸

师：今天我们一起学习了加法，我们知道把两部分合并在一起，求一共是多少时就用加法计算。老师这里？乐谱一些数学问题需要同学们解决,同学们试着解决吧(分发练习试题.)

七、板书设计