杜郎口“三三六”教学模式介绍杜郎口
杜朗口教学模式
杜朗口教学模式1、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）⑴指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生⑵课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）2、模式的基本解读⑴课堂解读①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。
体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确。
用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
⑵课堂感悟黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
真正落实“三讲三不讲”。
教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。
虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。
多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。
一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
杜郎口中学“三三六”模式
杜郎口中学三三六教学模式杜郎口中学是一所地处欠发达地区的农村中学，他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的气魄作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。
他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟)，或者"0+45”(教师基本不讲)。
一、“三三六”自主学习模式：实况描白杜郎口中学的课堂是24个班同时开放的，24间教室、24位教师、1460多名学生在同一时间里同时用心灵，用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。
24个班的课堂形式多种多样，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。
课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口中学的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。
当你走过教室的窗前，当你踏进教室的大门，可能没有学生注意你；当你驻足聆听，可能没有人在意你。
我们为这样的课堂感动：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导“，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。
这里的课堂完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!(一)课堂教学环境：根本性变化杜郎口中学的教室是农村中学最普通的教室：这里除了电灯以外没有更多的电器，什么多媒体、投影仪、电视机这些在发达地区小学、幼儿园里司空见惯的教学仪器，在这里没有一丝影踪。
【杜郎口中学的教学模式】学习杜郎口中学“三三六”教学模式心得体会
【杜郎口中学的教学模式】学习杜郎口中学“三三六”教学模式心得体会课改近十年来，杜郎口中学在试探中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，逐渐提炼升华出一套具有光鲜杜郎口特色的教改系统，可称之为“杜郎口模式”，或称为“三三六”模式。
一、教室自立进修三个特点：立体式、大容量、快节奏；1、立体式——目标义务三维立体式，义务落实到人、组，学生主体作用充分施展，集体聪明充分显示。
2、大容量——以教材为根蒂根基，拓展、演绎、提升，教室活动多元，全体介入体验。
3、快节奏——单位时间内，紧扣目标义务，周密编排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
二、自立进修三大模块：预习—显示—反馈。
1、预习——明确进修目标、生成本课题的重、可贵并初步杀青目标。
步骤有：（1）预习目标和预习方法。
目标一般有教师提出，学生补充，方法可以师生共同制订，比如，查字典，找材料等。
（2）疑难反扩?学生提出疑难，小组讨论解决，本组解决不了的其他组匡助解决，。
这是指小的疑难，大的疑难到显示课时解决。
（3）内容分析。
提出问题，组内合作交流，教师巡回，把一些偏离文本的题剔除，避免在显示时延迟时间。
（4）灵感放飞。
把文章的情感、<b class=“fwwang_cn“>工作总结工作报告主题写出来，到显示课时显示。
（5）显示设想。
学生说出显示课时怎样显示。
2、显示——显示、交流预习模块的进修成果，进行常识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
3、反馈——反思和总结，对预设的进修目标进行回归性的检测，凸起“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
每单元反馈一次。
目的是查缺补漏，落实差生的达标。
形式可所以教师指名，学生回覆，也可所以考试。
每周都有考试，也有月考、中考。
三、教室显示的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、显示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节——经由过程学生交流预习情况，明确本节课的进修目标。
杜郎口教学模式解读
杜郎口中学教学模式解读杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）预习课操作步骤：•自我预习：结合提纲读教材，作好批注，并把重点及典型题目整理在预习笔记上。
•小组交流：组内成员你说收获，我说疑难，互相借鉴，取长补短。
•全班汇报：各组找代表在全班谈预习，收获说疑难问题，和他组相同的不再重复。
•教师总结：根据各组代表说到的成果与困惑，教师进行简短的总结。
•预习检测：可以是教师提前预设的题目，也可以检测学生说到的预习成果。
•锁定疑难：把各组提到的共性疑难，确定为展示课的内容。
展示课操作步骤：•明确目标：小组交流一两分钟回顾预习课确定出的本课的共性疑难即是本节展示课的学习目标。
•分配任务：教师口头传达或以纸条的形式分配给各小组六分之一的任务。
•分组合作：各小组领取任务后在组长的带领下进行讨论、交流式的合作学习，教师必须深入到各小组内进行指导。
•展示提升：各组同学一一登台展示。
文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。
理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。
08年之前的展示原则：中等生讲解，优等生点评，学困生质疑。
08年之后的展示原则：学困生讲解，中等生点评，优等生小结。
•穿插巩固：留出专门的时间让学生到自己没能展示的板面前进行反思消化。
•达标测试：文科多为说收获，谈心得，口头或书面表达。
理科多为对变式训练题目检测。
教师的作用体现在及时的引导、点评、追问和总结。
为让各位同学参与进来，并且对各小组进行捆绑式的评价。
杜郎口三三六教学模式
课堂自主学习三特点：
立体式：教学目标、任务是新课程要求的三维立体 式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充 分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧， 展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流
大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过 各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、 快板、歌曲、绘画等等
3、反馈模块
主要任务：对前面的课进行反思和总结，对预 设的学习目标进行回归性的检测 ，本环节尤其突 出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步 检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要
利用好“兵教兵”、“兵练主要操作：
教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，考 查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高， 是促优补差的一种好方法，注意：相邻学生之间不完 成相同的题目。各小组长上黑板上对自己组的板演同 学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在 学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于 出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实 际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课 的预习。
预习也是目前我们课堂最容易被忽略的重要一环，往往 被忽略。学生往往在稀里糊涂中就听完了一节课，效果当然 大打折扣。 预习课是杜郎口三三六教学模式的预习模块，是教育教 学的重要起点。 在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上， 同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百 分之七十，凸显出预习模块的重要性。
（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问 题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员 分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析，优生 点评、拓展，学会分析重难点（题目涉及到的知识点等）， 在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个 小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目 有不同的做法，能够根据此题目进行拓展或延伸，能够进行 变式训练。一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少， 规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的 时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一 些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完 成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序， 并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
山东杜郎口中学课堂教学模式的启示
山东杜郎口中学课堂教学模式的特点和启示近些年，我校各教研组在校领导的带领下多次去山东杜郎口中学等中学取经。
下面我谈谈山东杜郎口中学课堂教学模式的特点及获得的启示。
一、杜郎口中学课堂教学模式的特点杜郎口中学“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。
其“10+35”、“0+45”的教学模式具有显著特色，即学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。
教为主导，学为主体，师生互动，共同发展，永远是新课改理念下的教学工作者应恪守的主题。
1、目标性、目的性强。
有预习目标和预习提纲，体现了目标教学的精髓。
2、课堂评价直接实际，导向明确。
评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价一节课。
3、学生建立“一帮一”学习制度，共同捆绑记分，形成“共同体”，从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
4、课堂是“超市式”。
讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。
过程指导，结果校正，即时高效。
对比杜郎口的经验，我们常规课堂的毛病是，一节课下来，多少学生学会了，多少学生还不会，一般教师都不能够做到心中有数。
5、营造真正“三动”的课堂。
动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
真正落实“三讲三不讲”（即讲易混点、易错点、易漏点；学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲）。
杜郎口中学课堂教学模式还给我们这样的启示：1、“自学”是最重要的环节。
凡事预则立，不预则废。
老师上课前要备课，同样地作为学生，上课前也要作相应的准备。
杜郎口“三三六”教学模式
杜郎口“三三六”教学模式
1、三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内紧扣学习目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
2、三大模块：预习、展示、反馈。
预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。
预习：教师备大纲、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容，背景、场景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。
学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。
学生用双色笔做预习笔记。
既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。
通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、诗词、细节描写??；歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程。
三三六教学模式
杜郎口中学三三六教学模式在国家教育行政学院举办的中小学校长培训会上，第一次认识杜郎口中学校长崔其升先生。
我敬佩和惊奇于崔校长“带”校“带”出的巨大变化和取得瞩目的成效，也震撼杜郎口中学“三三六”自主教学模式给师生的全面发展带来的成效。
杜郎口中学“三三六”自主教学模式的主要内容：三个特点——立体式、大容量、快节奏；三个——预习、展示、反馈；六个——预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试。
从教学结构看，“三三六”自主教学模式它是一种高效的教学模式。
三个环节，环环相扣，相互作用。
始于“预习”而终于“达标测试”，教与学任务明确，人人参与，敢于展示，融会贯通，教育一得，学有一得，这是高效而理想的教学模式。
从教的对象看，是“解放”和锻炼教者的能力，促进教师快速成长的一种模式。
教者把课堂还给了学生（崔校长介绍经验看，教师上课不得超过10分钟），教师在一节课中起的作用是主导者和组织者，没有以往的填鸭式、独角戏和满堂灌，解放教师一节课“讲”的劳动强度。
由于讲的时间少了，一节课那么多的内容，如何“导”给学生，让每个学生参与、快乐、进步，学科教学有质量，又促使教师必须提高个人的素质和能力，主动学习新的知识，熟知每一节课“导”的关键点，正确处理和组织学生在自主学习中出现的各种情况。
老师就是在自主“导”中“解放”和锻炼中促进自己快速成长而受益终身。
从学的对象看，是让学生完全发挥主动性，提高积极性，扩大知识面，提升自己技能的一种模式，课堂还给学生、学生自主学习，要学有所得，学有长进，学有成效，在教师“导”的指导下能充分根据自己预习内容的信息，进行分析、筛选，提出问题到最后解决问题，付出智慧、付出劳动，还有学会合作、共同解决问题，交流自己的心得方法，可以想像，课堂上仁者见仁，智者见智，百家争鸣，既要有勇气，更需要能力。
后进了怎么办？赶先进、变先进，先进了又怎么办？想办法丰富自己，完善自己，成就自己。
这样每个学生在自主学习过程中，自主提高自己的素质，提升自己的能力了。
山东省茌平县杜郎口中学三三六有效课堂教学模式
山东省茌平县杜郎口中学“三三六有效课堂”教学模式”三大特点三大模块六环节立体式预习明确目标展示提升大容量展示分配任务穿插巩固快节奏反馈分组合作达标测试【指导思想】相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
【课堂模式】“三三六”或“10+35”模式。
“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。
“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。
其实二者有时候交互式用。
【三三六模式】1、三个特点：立体式、大容量、快节奏立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
2、三大模块：预习——展示——反馈预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评预习交流、明确目标的环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
【10+35模式】10：教师讲解≤10（分钟）；35：学生自主≥35（分钟）。
杜郎口“三三六”教学模式是什么？
杜郎口“三三六”教学模式是什么？
杜郎口“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。
将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
简要评析杜郎口中学的“三三六”自主学习模式
简要评析杜郎口中学的“三三六”自主学习模式“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特色、自主学习三模块、课堂展示六环节。
三特色：立体式、大容量、快节奏。
他建立在分组学习的基础上，以小组为单位先独立学习，然后大家分享，实现三个特色。
但我觉得三个特色实施中是缩短对教材的学习时间，以超越教材，对相关知识的拓展，即完成规定课程又有自选的内容，达到大容量，大视野三模块：预习、展示、反馈三模块教学是让学生通过对知识的自主感知、理解、掌握和深化，不是独立的教学过程而是相互关联的课堂结构六步骤：即预习反馈，内容目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评，是展示课的六步。
这六部可以实现教学效率最大化，同时对当堂课效果进行跟踪，是教学中可取的好方法。
这种学习模式促进了教师角色的转变，体现了以学定教，教为学服务的思想，“将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”的新课程理念，学生是学习的主人，老师鼓励学生去感悟、体会、想象、升华。
这样，教师由主演变为导演，由经验变为科研，由现成变为生成，由师长变为朋友，由老师变为学生，提升了教师的素质和驾驭课堂的能力； A02,?<Izz 同时确立了学生的主体地位，学生学习的积极性、主动性和创造性的到了释放。
在课堂上，学生的参与热情、表现欲望、参与能力和以各种方式表达自己思想的能力得到了最大的发展。
总之，“三三六”自主学习模式其根本点是以人为本，关注生命，充分挖掘“主体”的潜能，通过有效的师生和生生互动，使师生的潜能最大限度地发挥出来。
但是，对一切事物都要用辩证的观点来对待。
自主学习模式也不可能是教学的万能钥匙吧，就学生而言中学生可以而小学生未必可行，就是放在中学也不会对每一个学生都是最适合的学习方法;就学科来说数理化可以，外语适合吗？所以，照搬“三三六”会抹杀学生的个性，否定学科的差异性，使教学走向另一个极端----专制。
我对对此只能借鉴，而不能简单的拿来。
杜郎口中学教学模式
杜郎口中学教学模式【指导思想】相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。
【课堂模式】“三三六”或“10+35”模式。
“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。
“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。
其实二者有时候交互式用。
【三三六模式】1、三个特点：立体式、大容量、快节奏立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
2、三大模块：预习———展示———反馈预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评预习交流、明确目标的环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
【10+35模式】10：教师讲解≤10（分钟）；35：学生自主≥35（分钟）。
【杜郎口教学模式简介及杜郎口教学模式的影响】杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。
杜郎口中学的三三六教学法
杜郎口中学的三三六教学法搬走讲桌,舞台还给学生回忆起当初全面开放课堂的情形，老师们无不感慨万千。
刚开始，首先在学校领导班子内部酝酿此事。
为了统一思想认识，班子会一开就是几个小时，不管校长讲什么样的道理，大家就是不表态，他们想：我们跟着你干工作，不求有功，但决不能有过，不能背千古骂名，误人子弟，做历史的罪人。
别人不能推行自己的主张，崔其升就让自己的妻子率先实践。
对这种课堂改革，虽然妻子心里也是一百个反对，但是，看着丈夫日渐消瘦的面孔，瞅着他真心实意为改变学校面貌操心费力的那股子韧劲，在选择的天平上，她还是偏向了丈夫，不再以自己是全市最早的教学能手而据理坚持。
在有些前途未卜的事情面前，往往占上风的都是浓浓的情字。
在她的影响下，学校领导班子的思想也慢慢开始融冰。
为了改革稳妥，不起大的波澜，崔其升决定缓步前进，分层实施。
在杜郎口中学，领导班子成员全部兼课，他们带头上示范课，然后，选取学科带头人或教学骨干上公开课，最后，全体教师上达标课。
刚开始，他们大胆提出“0+45”的目标要求，即：课堂上，把时间全部还给学生，提倡老师少讲或者不讲。
为了全面推行这种做法，学校甚至采取了强制措施，发现有人超时讲课，不但进行经济处罚，还要给予停课两周的处理。
有个思想转弯较慢的数学老师，直到连续两次被罚停课，才彻底改变教学方法。
随着探索的不断深入，他们的教学改革也随之补充、完善、提高。
“0+45”也变成了“10+35”。
再后来，他们的这种做法发展成为现在的“三三六”自主学习模式，即：三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。
预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
杜郎口中学的教学模式
杜郎口中学的教学模式杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习：预习—展示—反馈三大模块；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
杜郎口中学三三六教学模式语文教学
校本教研学习资料之三杜郎口中学三三六教学模式语文教学杜郎口中学的大语文开放式教学模式，学生能够在较为轻松的状态中提高听说读写四种基本能力，从根本上改变了阅读写作效率低下“耗时”局面。
杜郎口中学的大语文开放式教学模式，具有可复制性和可操作性，对于广大普通学校来说，更具现实意义。
一从课堂的教学流程审视，乱而有序，动静结合，打乱了主题预设的常规设计。
如果你键入杜郎口这三个字，百度搜网中就会跳出40000多个相关信息。
你到杜郎口中学参观，给人的感觉不象一个学校，而是到了一个风景区。
数辆豪华大巴一字排开，每天到这里取经的老师络绎不绝。
教室全部是开放的，听任你随意参观，老师转教室听课就像农村赶集一样方便。
每个教室都没有讲台，学生座位是点阵式的，最富有特色的四周全部都是黑板。
这一切，只是杜郎口学校的表象。
就语文学科而言，其所实行的大语文开放式教育模式才是实质性的精髓，简而概括，就是乱而有序，动静结合。
1、乱而有序，课堂气韵流畅，重点突出。
我一直坚持一个观点就是语文学习需要静默和慎独，阅读和写作都强调个性化，如果你走不入作者的心灵深处，你就不会有“感明花溅泪”的感叹，如果你缺少对生活的热爱和观察，那么你的文章也肯定是索然无味的。
从这个意义上说，语文课堂的氛围应该以静为主，让孩子有一个独立思考的空间。
而杜郎口这种卖场式环境，孩子能静下心来慎独吗？在纷乱的课堂中，我一直累索着这个问题。
在公开组织的展示课上，学习的是朱自清的《绿》。
上课的初始环节，孩子们纷纷在黑板上展示自己的探究成果。
有的写朱先生的生平，有的默写绿的相关片断，有的则把摇头晃脑的把得意之作写到黑板上。
小小的黑板上顿时绽放出了朵朵书法之花，底下观摩的老师掌声如潮。
学生那一手漂亮的好字，出手不凡。
网络的普及正在侵蚀着传统语文基本功的阵地，学生失语失字现象已经成为专家的高度的重视。
但没有想到，杜郎口中学的学生书法功夫着实了得。
再往下听，更是敬佩。
和我们传统意义的公开课模式不一样的是，老师看起来只是个摆设，而学生自始至终活跃着，探索着，争鸣着。
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杜郎口三三六”教学模式介绍
杜郎口中学是聊城茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻，现有教职工105人，学生1260 人，
20 个教学班。
三三六” 自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立
体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立
体式、大容量、快节奏” 。
所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；
所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；
所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习“预习—展示—反馈” “三大模块”。
预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，
教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。
学生用双色笔做预习笔记。
既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。
通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情；写作、散文、
诗词、细节描写,, ；歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等，同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。
根据自己的
生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的解答方法和答案。
在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及情绪，有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎，由一朵花引发出诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等，开拓了视野，陶冶了情操。
打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍甚至上百倍增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。
学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。
因为收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分
享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。
注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。
本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。
学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来节课是在教师主持下，从头至尾，我们称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生习菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成
自己或小组最佳解答*** ，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。
由一条线变为立体式的网络。
通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达几十种。
由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。
学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。
反馈模块的主要任务是由学生的认知、体验、感受对前面的课予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出
“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否
达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、
“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。
较弱学生在某一问题上存在的差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处缝生，迷惘的十字路口辨明了方向，同时优生在原基础上
又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。
课堂是多边课堂，几对、十几对、几十对全方位，学习是主动的，参与是积极的，获得也是丰富的。
每个学生都动了起来，无论是被帮的，还是帮助的，思维都是非常活跃的, 脑、眼、耳、口、手并用，因为主动，所以才能有高效率。
“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、
分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标。
分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可。
展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。
穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任
务进行巩固练习。
达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
教室三面全是黑板，学生随时爬黑板或默写或解题或争论或评议，学生站着的写着的大声说着的趴着倾听的，最大限度的让学生动了起来。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。
与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示、反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。
六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，
课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨” 他们把这种特色叫做“ 10＋35”（教师讲解少于10 分钟，学生活动大于35 分钟），或者“ 0＋45”（教师基本不讲）。
杜郎口中学的课堂是
同时开放的，所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成
长的故事。
24 个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，
台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。
课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发
言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。
这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。
这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!。