6 第六章 斯金纳的操作学习理论.ppt.Convertor
斯金纳的操作性条件反射学习理论专题培训课件
反应：压杆 刺激：食物 先有反应（R）后有刺激(S)
操作性条件反射理论
反射
刺激型条件反射 应答型行为：由已知刺激引 起反应
反应型条件反射 操作性行为：反应不是由已 知的某种刺激物引起的，好像是自发的反应
“我们安排好一种被称为强化的、特殊形式的后果， 我们的技术就会就会容许我们就随意地去塑造一个 有机体的行为”
操作性条件反射理论 一级强化反射理论
二级强化物：任何一个中性刺激如果与一 级强化反复联合，它就能获得自身的强化 性质
诸如：金钱、音乐、分数 条件强化：任何一个中性刺激如果与一个强化刺激反复联合， 那么它也获得了强化的性质。最典型：金钱
强化物：凡能增强某个反应概率的刺激， 均可称为强化物
诸如：食物、赞许、承认、注意、金钱
操作性条件反射理论
正强化物：反应相依随的刺激能增强该反 应
诸如：水、食物、奖赏 正强化：任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。
操作性条件反射理论
负强化物：反应相依随的刺激从环境中被 排除时能增强该反应
诸如：强光、噪音、批评 负强化：撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行 为发生的频率提高。区别于惩罚
魔鬼？
理论背景
早期行为主义与新行为主义
早期行为主义
新行为主义
早期行为主义由美国心理学家华生创立，新行为主义则以斯金纳以 及其操作性条件反射为代表
早期行为主义
行为主义的主要观点：心理学不应该研究意识，只应该研究行为。
把行为与意识完全对立起来。
在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法 。
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论
反射与强化是斯金纳操作性条件反射 学习理论的基础
6第六章斯金纳的操作学习理论.ppt.Convertor
6第六章斯⾦纳的操作学习理论.ppt.Convertor第六章斯⾦纳操作学习理论本章主要内容：第⼀节斯⾦纳操作性条件作⽤的基本观点第⼆节⾏为管理的原理第三节斯⾦纳强化原理的教学应⽤第四节对斯⾦纳的学习理论的评价第⼀节斯⾦纳操作性条件作⽤的基本观点⼀、操作性条件反射实验斯⾦纳箱的特点是动物可以反复作出斯⾦纳称为“⾃由操作的反应（free-operant responding）”。
“⾃由”，即动物的⾏为不像在迷津⾥那样受到限制；“操作”，是因为动物的反应是主动作⽤于（或操作）环境。
⼆、两种类型学习的划分（⼀）应答性⾏为和操作性⾏为应答性⾏为：由特定的、可观察的刺激所引起的⾏为操作性⾏为：在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体⾏为，它似乎是⾃发的（⼆）经典式条件反射学习和操作式条件反射学习经典式条件反射学习（S类条件作⽤），⽤以塑造有机体的应答⾏为；操作式条件反射学习（R类条件作⽤），⽤以塑造有机体的操作性⾏为。
经典性条件反射是S--R的联结过程操作性条件反射是R-S的联结过程。
三、操作性条件作⽤的基本原理（⼀）操作性条件反射的建⽴如果⼀个操作发⽣后，接着给予⼀个强化刺激，那么其做出此种反应的概率就会增加，操作性条件反射即发⽣了。
操作性条件反射的基本模式：SD——R——SR（⼆）操作性条件反射的消退消退（extinction）是指消除强化从⽽消除或降低某⼀个⾏为。
（三）泛化泛化：其它刺激引起同样的反应的现象。
个体在新的情境中会做出⼀些有效的⾏为是因为这些⾏为在类似的情境中已受过反复的强化。
（四）辨别或分化通过对于个体在不同刺激下的反应给予不同的强化来实现辨别。
四、斯⾦纳的操作条件作⽤理论与桑代克的学习理论的⽐较（⼀）对学习实质的看法斯⾦纳强调学习的主动性，桑代克强调学习的联结性，对⾏为的特征做出描述。
（⼆）对效果律看法桑代克的效果律可以说是斯⾦纳强化理论的先驱。
但是斯⾦纳对效果律通过实验做出了证明，也通过强化程式的研究描述了强化如何保持⾏为。
斯金纳操作学习理论PPT
操作性条件反射学习理论基本规律
强化
消退
基本理 基本理 论核心
逃避与 回避条 件作用
惩罚
一、强化理论
强化作用
正强化
负强化
强化 : 对一种行为肯定 或否定的结果，它 至少在一定程度上 会决定这种行为在 今后是否会重复发 生。
建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物， 有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化，该刺激物就是这 一反应的正强化物； 建立操作反应时，在有机体做出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机 体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用就是负强化，该刺激物就是这一反 应的负强化物。
强化程式
对每一时每一段的正确反应给预强化 （即时强化） 定时距式 时间式 变时距式 间隔式（延 缓强化） 定比率式 比率式 变比率式
强 化 程 式 分 类
连续式
二、逃避条件作用与回避条件作用
逃避 痛苦
喜欢 愉快
人们通通常都是以一种增加愉快，减少痛苦的方式来行事的。当厌恶刺激或不愉快 的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快的情境，则该 反应在以后的类似情境中发生的概率便会增加。这类条件作用称为逃避条件作用。 当预示厌恶刺激或不愉快的情境即将出现的信号呈现时，有机体自发地做出某种反 应，从而避免了厌恶刺激或不愉快的情境出现，则该反应在以后的类似情境中发生 的概率也会增加。这类条件作用称为回避条件作用。
教学应用
正强化和负强化 在人类学习中都是经常被应用的方 法。比如给予微笑、赞扬、奖品，提 供学生喜欢的活动等都可以对教师希 望学生学会的某种行为或本领进行正 强化，而收回批评、停止打骂、取消 学生不感兴趣的活动等都是在对上述 行为进行负强化。显然，斯金纳认为， 负强化和惩罚是两个截然不同的概念， 负强化会导致反应概率增高，而惩罚 则导致反应概率的降低。斯金纳在对 惩罚进行实验研究的基础上指出：一 般而言，尽管惩罚在改变行为方面是 一种有效的方法，但是它在塑造行为 中的效果不如强化好，而且带有很多 消极影响，应该有条件地使用惩罚。
斯金纳的操作性条件反射学习理论ppt文档
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论
反射与强化是斯金纳操作性条件反射 学习理论的基础
经典条件反射
由已知的刺激（S）引起反应（R） 已知刺激：食物 反应：听见音叉声流口水
操作性条件反射
箱内放进一只白鼠或 鸽子，并设一杠杆或 键，箱子的构造尽可 能排除一切外部刺激。 动物在箱内可自由活 动，当它压杠杆或啄 键时，就会有一团食 物掉进箱子下方的盘 中，动物就能吃到食 物。
反应不是由已知的某种刺激物引起的
反应：压杆 刺激：食物 先Fra bibliotek反应（R）后有刺激(S)
操作性条件反射理论
反射
刺激型条件反射 应答型行为：由已知刺激引 起反应
反应型条件反射 操作性行为：反应不是由已 知的某种刺激物引起的，好像是自发的反应
“我们安排好一种被称为强化的、特殊形式的后果， 我们的技术就会就会容许我们就随意地去塑造一个 有机体的行为”
家庭背景
斯金纳出生于宾夕法尼亚洲的沙士魁海纳河畔。 他的父亲叫做威廉·斯金纳，是一个律师。 他的母亲叫做格蕾丝·斯金纳。 他幼年时祖母曾跟他描述过地狱，那使他非常害 怕。 后来在一位自由主义基督教老师试图减轻这种恐 惧之后，斯金纳变成了一位无神论者。
童年生活
斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。 15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下， 漂流300英里。 试制过简易滑翔机。 曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和 萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。
1936-1944年明尼苏达 州立大学副教授 1930年心理学硕士学 位，1931年博士学位
1926转入哈佛大 学心理学
1922年汉密尔顿学院
人物 生 平
1904年3月20日
人
平 物生
斯金纳操作学习理论PPT
泛化
泛化是指一个行为在某一情境下 被强化后，在其他类似的情境下 也会表现出相似的行为反应。
03
CATAபைடு நூலகம்OGUE
强化与惩罚
强化
定义
应用
强化是指通过给予某种刺激来增加行 为发生的概率。
在教育、训练和心理治疗等领域广泛 应用。例如，在教育孩子时，给予孩 子表扬和奖励可以增强孩子的学习动 力和自信心。
实验过程
设置刺激
设置特定的刺激，如灯光或声音，以引发动物 的操作行为。
操作行为
动物在接收到刺激后，会进行一系列的操作行 为，如按压杠杆或按钮。
强化
当动物的操作行为符合预期时，给予正强化，如食物奖励。
实验结果
学习曲线
记录动物在实验过程中操作行为的次数和频 率，绘制学习曲线，以观察学习过程和效果 。
06
CATALOGUE
评价与争议
支持观点
操作性条件作用对行为塑造的有效性
斯金纳认为，通过建立操作条件，可以有效地塑造和改变个体的行为。这种观点在教育、动物训练和心理治疗等 领域得到了广泛应用。
强化原理的普遍性
斯金纳认为，强化原理不仅适用于人类，也适用于其他动物。通过正向和负向强化，可以促进或抑制特定行为的 出现。
类型
正强化和负强化。正强化是指给予某 种奖励来增加行为发生的概率，负强 化是指消除某种不愉快的刺激来增加 行为发生的概率。
惩罚
定义
惩罚是指通过给予某种不愉快的刺激来减少行为发生的概率。
类型
正惩罚和负惩罚。正惩罚是指给予某种不愉快的刺激来减少行为发生的概率，负惩罚是 指消除某种愉快的刺激来减少行为发生的概率。
03
在实际应用中，应根据具体情况选择适当的强化方式。例如，在教育孩子时， 可以使用正强化和负强化相结合的方法来培养孩子良好的学习习惯和行为习惯 。
斯金纳操作学习理论
斯金纳操作学习理论B·F·斯金纳（Burrhus Frederick Skinner,1904~1990）是操作学习理论的创始人和行为矫正技术的开创者。
他是美国新行为主义的主要代表，也是在所有新行为主义者中，在坚持行为主义基本立场方面最激进的一位，同时，也是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义者。
他最有影响的主张集中体现在他的操作学习理论。
一、操作学习理论的提出：在斯金纳之前，心理学家们就已经用刺激——反应联结对学习作出解释，如华生认为学习就是“以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程”；①又如，桑代克提出的尝试——错误学习（trial-error learning）理论，认为学习的实质是“通过‘尝试’在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结”②斯金纳指出，虽然，某些人类的行为正如之前的心理学家们说的那样，是由特定的刺激引起的，但是，这些只能解释所有人类行为的一小部分，于是他提出了另外一类行为，称之为操作性行为，因为它们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物时操作的。
斯金纳的工作主要集中在行为与后果的关系上，并由此提出了对教育实践起巨大影响的学习理论——操作学习理论。
二、斯金纳操作学习理论的基本观点：（一）经典实验——斯金纳箱（Skinner box）：20世纪30年代后期，斯金纳改进了桑代克的迷笼，设计了“斯金纳箱”，并用来研究各种动物（如白鼠与鸽子）的行为。
此箱去掉了所有无关刺激，通常内设一杠杆，杠杆与一食物仓相连，动物（如白鼠）偶然地一按杠杆，食物仓便打开，落下一食物小丸于食物盘内，箱外有一记录器，可记录白鼠按压杠杆的速度。
实验中，动物从初始的混乱动作中无意地碰到杠杆而得到食物，从而学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。
通过更为复杂的设计，动物还可以学会分化行为，如当灯亮时按杠杆可以得到食物，而灯灭时按杠杆得不到食物，于是，动物学会了只在灯亮时按压杠杆。
（二）两种类型的学习：从对动物的研究中，斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
斯金纳的操作行为主义 PPT课件
（二）、心理学的性质
斯金纳心理学立场是独一无二的的描述性的、 严格的行为主义，他反对把心理学看做是理论性的， 主张心理学是完全实证性的实验研究，把心理学看 作是完全致力于行为研究的自然科学。R=f（S）其 中R表示行为反应，代表因变量；S表示刺激情境， 代表自变量，并且斯金纳也承认过去所形成的某些 条件A是可以改变自变量和环境刺激间的函数关系， 他把这些条件称为“第三变量”因此他的行为公式 又可以改为R=f（S、A）
LOGO五、对斯金纳操作行为主义的评价
意义： (1)以操作条件作用为核心概念，并以高度精确的实验
技术精心构筑了自己的理论体系，建立了一门真正的行为 科学。
(2)对推动心理学的应用研究，使心理学走向社会事务 和社会实际起了重要推动作用。 局限:
(1)忽视理论研究 (2)实验研究范围太窄 (3)环境决定论的倾向
（一）、应答性行为与操作性行为
（二）、操作性条件作用的规律
（三）、强化的种类
LOGO （一）、应答性行为与操作性行为
斯金纳把有机体的行为分为两种：应答性行为 (respondent behavior)和操作性行为(operant behavior)。应答性行为是由先行刺激所引发的， 是对刺激物的回答，这种行为比较被动，要受刺 激物的控制；操作性行为是有机体自发操作的行 为，这种行为是主动的，代表着有机体对环境的 主动适应，与行为的结果有特定的关联。经典条 件反射 S→R 操作条件反射 R→S
LOGO （三）、心理学的研究方法
由于斯金纳对反射的看法相当独特，因此他对 行为进行研究时所采用的方法也有别于以往心理学 家所采用的反射分析法，他所采用的方法是“行为 分析法”。为了分析和研究动物的行为，斯金纳专 门设计了用于实验的装置，这种装置被称为“斯金 纳箱”。
斯金纳的操作性条件反射学习理论 ppt课件
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操作性条件反射理论
强化物：凡能增强某个反应概率的刺激， 均可称为强化物
诸如：食物、赞许、承认、注意、金钱
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操作性条件反射理论
正强化物：反应相依随的刺激能增强该反 应
诸如：水、食物、奖赏 正强化：任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。
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操作性条件反射理论
所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。这些 反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐 藏在身体内部，强度有大有小。
不能解释行为的最显著特点，即选择性和适应性。
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新行为主义
新行为主义者修正了华生的极端观点。 指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量 是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们 包括需求变量和认知变量。 需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全 的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。
1990年8月 10日美国心理学会授予“心理学毕生 贡献奖”荣誉证书。
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争议
天使？
斯金纳是一个颇受争议的人 物。有人叫他魔鬼，也有人 认为他是神明。事实上，他 的个性非常符合一个创新科 学家的形象——勤勉认真， 注重实际，尊重事实，也有 一点小小的神经质
魔鬼？
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理论背景
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操作性条件反射理论
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操作性条件反射理论
反射与强化是斯金纳操作性条件反射 学习理论的基础
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第六章斯金纳操作学习理论
本章主要内容：
第一节斯金纳操作性条件作用的基本观点
第二节行为管理的原理
第三节斯金纳强化原理的教学应用
第四节对斯金纳的学习理论的评价
第一节斯金纳操作性条件作用的基本观点
一、操作性条件反射实验
斯金纳箱的特点是动物可以反复作出斯金纳称为“自由操作的反应（free-operant responding）”。
“自由”，即动物的行为不像在迷津里那样受到限制；“操作”，是因为动物的反应是主动作用于（或操作）环境。
二、两种类型学习的划分
（一）应答性行为和操作性行为
应答性行为：
由特定的、可观察的刺激所引起的行为
操作性行为：
在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的
（二）经典式条件反射学习和操作式条件反射学习
经典式条件反射学习（S类条件作用），用以塑造有机体的应答行为；
操作式条件反射学习（R类条件作用），用以塑造有机体的操作性行为。
经典性条件反射是S--R的联结过程
操作性条件反射是R-S的联结过程。
三、操作性条件作用的基本原理
（一）操作性条件反射的建立
如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其做出此种反应的概率就会增加，操作性条件反射即发生了。
操作性条件反射的基本模式：
SD——R——SR
（二）操作性条件反射的消退
消退（extinction）是指消除强化从而消除或降低某一个行为。
（三）泛化
泛化：其它刺激引起同样的反应的现象。
个体在新的情境中会做出一些有效的行为是因为这些行为在类似的情境中已受过反复的强化。
（四）辨别或分化
通过对于个体在不同刺激下的反应给予不同的强化来实现辨别。
四、斯金纳的操作条件作用理论与
桑代克的学习理论的比较
（一）对学习实质的看法
斯金纳强调学习的主动性，桑代克强调学习的联结性，对行为的特征做出描述。
（二）对效果律看法
桑代克的效果律可以说是斯金纳强化理论的先驱。
但是斯金纳对效果律通过实验做出了证明，也通过强化程式的研究描述了强化如何保持行为。
（三）应用的方面
斯金纳将他的理论应用在教学、生活、工作等各个领域。
第二节行为管理的原理
一、操作行为的增强与减弱
（一）强化物
1．强化物的类别
（1）正强化物和负强化物
（2）一级强化物和二级强化物
（3）一般强化物
2．影响强化物效果的因素
（1）个人过去的强化史
（2）个体的全部技能
（3）被个体继承下来的具体特征
（二）操作行为的增强
操作行为的增强就是强化的发生，强化分为两个类型。
正强化：因呈现正强化物而增强反应率效果的强化。
负强化：因取消负强化物而增强反应率效用的强化。
（三）操作行为的减弱
当某种反应发生后，如果施加惩罚则会使操作行为减弱。
与两种强化对应的是惩罚也包括两种，即惩罚Ⅰ类和惩罚Ⅱ类。
惩罚Ⅰ类是指呈现负强化物，惩罚Ⅱ类是指取消正强化物。
1．惩罚Ⅰ类
惩罚Ⅰ类可以起到阻止行为的效应。
也存在一些负效应：
（1）虽然说惩罚会导致反应的减少，但它只是间接的起作用的，它只是抑制而不是消除这种行为。
这种行为还会发生。
（2）会使受惩罚者产生恐惧、愤怒等负性情绪，会造成身体或心理上的伤害。
2．惩罚Ⅱ类
（1）惩罚Ⅱ类就是取消正强化物，实则就是前面提到的操作行为的消退。
（2）当使用消退这种方法来削弱某些不良行为时，其成功的关键是坚持。
（3）惩罚Ⅱ类主要包括两种技术，一种是反应代价，一种是限时出局。
二、教会新的行为
（一）塑造（shaping）
所谓塑造，指对目标行为连续接近的强化。
（二）连锁（chaining）
塑造用来教相对简单而本质上又连续的新行为，连锁适合建立由学习者已知的离散的、简单的行为构成的复杂行为。
包括顺向连锁和逆向连锁。
（三）渐退
渐退（fading）技术是指通过有差别的强化，缓慢的减少两种或两种以上刺激的特征，从而使有机体最终能对两种或多种只有很少差异的刺激做出有辨别的反应。
三、维持行为：强化的程式
（Schedules Of Reinforcement）
（一）强化安排的分类
（二）强化安排的效果
（二）强化安排的效果
1．对习得速度的影响
2．对反应速度的影响
3．对消退速度的影响
（三）强化安排原则
1．教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。
2．在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间歇式强化，并逐渐减少强化对不强化的比例。
3．强化要保证做到朝正确方向促进或引导。
四、设计行为改变的方案
（一）设置行为目标
（二）确定合适的强化物
（三）选择改变行为的程序
（四）实施程序并记录结果
（五）评价进展情况并在需要时修改
第三节斯金纳强化原理的教学应用
一、行为矫正
行为矫正的基本技术包括对希望出现的行为实施强化和对不希望出现的行为使其消退和惩罚三个方面。
参考书籍：
伍新春，胡佩诚．行为矫正，北京：高等教育出版社，2005年版
二、强化物在教育中的使用
（一）恰当使用自然强化物
情境中提供的非厌恶反馈的事件就称为自然强化物（活动本身就是强化物）。
（二）恰当使用人造强化物和逐步撤销人造强化物
人造强化物是指人为设计的强化物。
例如，奖品、表扬等。
在很多情境中，只用自然强化物来改变行为是不够的。
（三）注意强化的时间
三、普雷马克原理
用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
1．奖励假说
如果所安排的相倚活动的情况是第二个事件的价值高于第一个事件（工具性）的价值，那么第一个事件发生的概率预计会提高。
2．惩罚假说
如果所安排的相倚活动的情况是第二个事件的价值低于第一个事件的价值，那么第一个事件发生的概率应该会降低。
四、课堂管理——代币制
代币制就是学生如果按照事先规定的准则完成了行为，就给予代币，学生可以使用代币获得他所希望得到的东西。
五、行为契约的使用
行为契约是教师和学生之间对学生要做什么事情以及事情做好之后期望有什么结果（强化）达成的共识。
六、程序教学
（一）程序教学的概念
程序教学是按照行为的学习原理来编写教材所进行的教学，即将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可得到反馈信息。
问题相当于条件反射形成过程中的“刺激”，学生的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。
（二）编制程序的基本原则
1．小步子原则
2．积极反应原则
3．及时强化（反馈）原则
4．自定步调原则
5．低的错误率
（三）类别
1．直线式
所有学生同样的顺序完成课程。
不管对问题的回答答对还是答错，学生在获得答对的反馈后进入下一个画面。
2．分支式
问题以多重选择的方式提出，学生依答题情况完成课程。
食物
强化
强化
（四）对程序教学的评价
1．优点
第一，学习速度与学习能力相一致。
第二，能够及时纠正学生的错误，加速学习过程。
第三，学生自己安排学习进度，因而能够发挥学生的积极性。
第四，利于学生形成自学的习惯。
2．缺点
第一，使学生学习比较刻板的知识，难于培养学生的智力。
第二，由于缺乏班集体的交往，不利于儿童的社会化。
第三，不能够很好的发挥教师的作用。
第四节对斯金纳的学习理论的评价
一、斯金纳的贡献
（一）理论方面
提出的操作性条件作用原理，发展了人类对学习的看法，对行为的形成和维持做了种种详细的研究。
（二）实践方面
其研究广泛的应用于人类的社会情境，在心理治疗、学校教育、企业管理等方面都作出了贡献。
二、斯金纳学习理论的局限性
（一）对言语行为的解释缺乏说服力
（二）强化对于学习机械的解释与实际学习现象不一致
（三）否认内部心理因素对于行为的作用。