心理测量—智力测验
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人的液态智力在中年之后有下降的趋势， 而人的晶体智力在人的一生中却是稳定 上升的。
3.个体间的智力发展是有差异的
智力的类型差异 智力发展水平的差异 智力表现早晚的差异
4.智力发展存在关键期
关键期：个体发展过程中环境影响起最 大作用的时期。
一般认为从0～12、13岁是智力发展的关 键期。
将测验分数解释为对当前操作的评估，而 不是对天生智力的测量。
将测验分数应用于确认需要特殊帮助的孩 子，而不是污蔑他们。
强调训练和机会可以影响智力。 运用经验而不是试图根据一种特定的智力
理论来编制测验。
（二）比纳－西蒙量表的基本特点
1. 项目种类繁多，可以测量智力的多方面 表现。
2. 项目排列由易而难，用通过项目的多少 作为分别智力的标准。
第三节 韦氏智力量表
一、韦氏智力量表的产生与发展 韦氏量表的前身是韦克斯勒于1939年编制
的韦克斯勒－贝勒维智力量表（W-B）。 这是一个适用于成人的应用于临床领域的
智力量表。
韦氏量表 的发展
W-B I（1939年） W-B II（1947年）
儿童量表（WISC） （1949年）
成人量表（WAIS） （1955年）
（三）智商的分布
所谓智商的分布，即人群中处于各种智 力等级的人的比例。
智力是呈正态分布的。
（四）智商的稳定性与变动性
智商是相对稳定的，稳定程度随年龄增 加而加大，稳定系数与两次测验间隔时 间成反比。
智商也是变动的，年龄小时变动较大。
智商的稳定性
智商的稳定性随年龄而增加
（五）智商是否存在群体差异？
适应性测验的优点：
（1）这样的测验不会一开始就让被试觉 得很难而产生挫败感，也不会让被试觉 得很容易而不认真对待测验；
（2）它能让测验者用最少量的时间收集到 最大量的信息；
（3）它能尽量减少测验者因为操作过多的 项目而可能出现的测验疲劳等现象。
3.在测验分数的报告上，都只报告一个总 的智商。
4.测验中使用语文材料较多。
流体推理（fluid reasoning） 知识（knowledge） 数量推理（quantitative reasoning） 视觉－空间处理（visual-spatial processing） 工作记忆（working memory）
这五种智力因素分别跨越言语和非言语 两个领域，在这两个领域中各由一个分 测验进行测量。因此斯坦福－比奈测验 第五版形成了五因素、二领域、十个分 测验的组织结构。
作者
Binet， Simon
简单介绍
只有30个项目的 简单测验
1908 比奈－西蒙 测验
1911 比奈－西蒙 测验
1916 斯坦福－比 奈测验
Binet， 引入了智龄的概 Simon 念
Binet， 扩展到对成年人 Simon 的测量
Terman， 引入了智商的概 Merrill 念
斯坦福－比纳测验的发展（续）
年份 测验名称 作者
简单介绍
1937 1960 1972
斯坦福－比 Terman， 奈测验第2版 Merrill （S-B II）
首次使用了复本的 形式（L题本和M 题本）
斯坦福－比 Terman， 使用了现代的项目 奈测验第3版 Merrill 分析方法 （S-B III）
斯坦福－比 Thorndike 对S-B III在2100
智龄
比率智商：
智力年龄 实际年龄
100
离差智商： 100 15 X M
S
（二）智商的分级
比纳量表 140以上：天才 120~140：上智 110~120：聪颖 90~110：中材 80~90：迟钝 70~80：近愚 50~70：低能 25~50：无能 25以下：白痴
韦氏量表 130以上：极优秀 120~129：优秀 110~119：中上 90~109：中材 80~89：中下（迟钝） 70~79：低能边缘 70以下：智力缺陷
根据被试在定向测验中的表现和实际年 龄，就可以确定在其他14个分测验中的 起点。
在每个分测验中如果连续两个水平被试 不能通过，则该分测验停止测试，转入 下一个分测验，直至测验结束。
（三）斯坦福－比纳测验的最新发 展——S-B V（2003年）
S-B V以Cattell、Horn、Carroll等人的现 代认知理论为其理论基础，将智力划分 为5种主要的因素:
1982年。吴天敏先生对《第二次订正中 国比纳西蒙测验》再次作了修订，称作 《中国比内测验》。
施测时，先根据受试者年龄从测验指导 书的附表中查到开始的试题，然后按指 导书进行测验。通过一题记一分，连续 五题不通过停止测验，加上承认他能通 过的题目的分数，便得到测验的总分。 最后，根据实足年龄和总分，便可得到 被试的智商。
（一）智力发展的理论 遗传决定论 环境决定论
（二）智力发展的一般趋势
1.智力的发展是不均衡的。 增长期（0~17、18岁） 稳定期（17、18~35、36岁） 衰退期（35、36岁以后）
智力成长曲线
2.各种智力因素的发展有差异
越复杂的智力因素，增长速度越慢，达 到成熟的年龄越迟，衰退也比较晚。
幼儿量表（WPPSI） （1967年）
WISC-R（1974年） WAIS R（1981年）
WPPSI-R（1988年）
WISC III（1991年） WAIS III（1997年）
WPPSI III（2002年）
WISC IV（2003年）
WAIS IV（2008年）
WPPSI IV（2012年）
智力五因素 的测量
（一）斯坦福—比纳量表第一～三版 的特点
1.年龄量表的结构形式。 年龄量表，即测验是将题目按照所适应的
年龄段进行分组的，在一个组的题目中， 可能包括有各种不同内容、不同形式的测 验题目。
2.适应性测验的特点。
适应性测验即对每个被试只进行与其水 平最相适合的一些题目的测试，而不是 要求每个被试都完成一样的全部题目。
四、什么是智力测验
智力测验是在一定条件下，使用特定的 标准化测验量表对被试施加刺激、从被 试的一定反应中测量其智力高低的过程。 也指这种标准化的测验量表本身。
五、智商
（一）什么是智商
智商是用来衡量一个人智力水平高低、 反映一个人聪明程度的概念，是用来解 释智力测验结果的指标。
衡量智力的指标的演变
➢ 由林传鼎、张厚粲等主持修订的韦氏儿童智力量表中国修 订本（WISC-CR，1986年）。
➢ 由上海第六人民医院等52个单位协作完成的韦克斯勒学龄 儿童智力量表的修订本（WISC-R，1986年）等。
➢ 2008年，张厚璨等主持修订了WISC IV。
二、韦氏智力量表的特点
（一）组成方面的特点 韦克斯勒智力测验是由一系列的测验所组成
不同种族的智力差异与教育水平差异
智力测验的刻板印象威胁效应
第二节 比纳智力量表
一、比纳—西蒙量表（B-S） 1905年，比纳和西蒙联名发表了“诊断
异常儿童智力的新方法”一文，这是世 界上第一个可实际使用的智力量表。 1908年、1911年比纳和西蒙对量表进行 了修订。
（一）比纳－西蒙量表编制的基本指 导思想
（3）测验项目过少。
二、斯坦福—比纳量表（S-B）
比纳—西蒙量表传入美国后，斯坦福大学 教授推孟（Terman）对其进行了修订， 于1916年发表斯坦福一比纳量表。这是当 时世界上最权威的智力量表之一。其后斯 坦福—比纳量表又多次被修订。
斯坦福－比纳测验的发展
年份 测验名称
1905 比奈－西蒙 测验
3.把测验项目按年龄分组。 4.以智力年龄来计算成绩。
（三）对比纳—西蒙量表的评价：
1.成就： （1）采用复杂任务。 （2）用年龄作标准。 （3）测量智力的整体。
2.不足： （1）施测和记分手续没有标准化，从而使
分数的稳定性受到影响。
（2）有些项目的位置不当，没有完全按难 度安排在最合适的年龄水平上。
WISC V（2014年）
韦氏智力测验在中国
20世纪80年代后，韦克斯勒智力测验的三种量表都被介绍 到中国进行了修订。其中较有代表性的修订版本包括：
➢ 由龚耀先主持修订的中国修订韦氏成人智力量表（WAISRC，1982年）、中国－韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI， 1985年）和中国修订韦氏儿童智力量表（C-WISC,1993 年）。
（2）测验的组织结构形式有了根本的改 变 ，采用了项目量表的组织形式。
项目量表，即将测验的题目以测试的内 容为依据组织成不同的分测验，分别对 不同的智力内容进行测试。
（3）在施测程序上，仍然保存了原先适应性 测验的特点，即每个人只接受那些难度水 平适合于他自身实际表现水平的题目的测 试。
（4）测验能提供更全面而详细的信息 。除 了提供代表一般推理能力的总分（即总智 商）之外，还可获得四个领域的分数，以 及15个分测验的个别分数。
第八章 智力测验
第一节 智力测验的理论基础
一、什么是智力 （一）智力与能力的关系 从属说 包含说
wenku.baidu.com
（二）心理学家们对智力定义
智力是学习的潜能。 智力是对环境的适应能力。 智力是抽象思维能力和推理能力。 智力是一种集合或综合的能力。 智力是一般能力，或把智力看作一般能
力中的认识能力。 智力是智力测验所要测量的特质。
（二）1986年斯－比量表（S-B IV） 介绍
1.S-B IV的理论基础 S-B第四版的理论基础是一种智力分层模
型。
该理论把智力界定为三种不同层次的能 力，第一层是一般能力（g），第二层是 三种主要能力：晶体能力、流体分析能 力和短时记忆，第三层是三种特殊能力： 言语推理、数量推理和抽象视觉推理。
性别差异 种族差异 ……
大量研究表明，男性与女性的智力总体来 看没有显著差异
男性与女性各有其智力表现的优势。
智力的性别差异比较
智力的性别差异比较
一些研究表明不同种族间智力表现可能会 有所差异，但这并不能简单地用遗传的原 因进行解释，社会经济劣势、刻板印象威 胁等都可能造成这种现象。
的测验家族，由各自独立又相互衔接的、适 用不同年龄阶段的三套量表组成。
WPPSI（韦氏幼儿智力量表），适用于4~6.5岁。 WISC（韦氏儿童智力量表），适用于6~16岁。 WAIS（韦氏成人智力量表），适用于16岁以上。
二、智力理论
传统的智力理论
二因素论 群因素论 流体智力和晶体智力理论 智力三维结构理论
新的智力理论
多元智力理论 三元智力理论和成功智力理论 情绪智力理论 PASS模型
对智力测验的启示
目前人们对智力的认识是很不一致的，每 个智力测验只是测到了测验编制者所认为 的智力。
三、智力的形成与发展
S-B V的结构
言语
流体推理
语言类比
知识
词汇
数量推理
语言数量推理
视觉－空间处理 位置和方向
工作记忆
句子记忆
非言语 物体序列/矩阵 图画谬误 非语言数量推理 形状板 延迟反应
三、中国修订比纳量表
比纳测验于1922年传入我国，1924年陆 志韦在南京发表了他所修订的《中国比 纳西蒙智力测验》，这套测验是根据 1916年的斯比量表修订的。1936年又与 吴天敏进行了第二次修订。
S-B IV的理论 框架与结构
一般智力
晶体能力
流体分析能力
短时记忆
言语推理
词汇 理解 谬误
数量推理
抽象－视觉推理
珠子记忆 语句记忆 数字记忆 物品记忆
算术 数列关系
等式
图形分析 仿造与仿画
矩阵
2.S-B IV的特点
（1）测量的内容更加全面，包括了言语、 数量、空间及短时记忆等方面，言语内 容的比例有所降低，改变了了早期版本 较偏重言语内容的倾向，
奈测验第3版
人的常模样本中进
（S-B III）
行了重新的标准化
斯坦福－比纳测验的发展（续）
年份
测验名称 作者
简单介绍
1986 2003
斯坦福－比 Thorndike，把测验重新 奈测验第四 Hagen， 结构化形成 版（S-B IV）Sattler 了15个分
测验
斯坦福－比 Roid 奈测验第5 版（S-B V）
3.S-B IV 的施测程序
斯坦福－比奈测验适用的年龄范围从2岁 至成人。
整个测验的施测时间约需75分钟（随被 试的年龄和水平的不同而变化）。
S-B IV对使用者有较高的要求。只有受过 高度专业训练的人员才能准确使用。
在施测时，首先要进行定向测验以决定 其他测验的起点（在S-B IV中，定向测验 是词汇测验）。定向测验的起点是根据 被试的实际年龄来确定的。
3.个体间的智力发展是有差异的
智力的类型差异 智力发展水平的差异 智力表现早晚的差异
4.智力发展存在关键期
关键期：个体发展过程中环境影响起最 大作用的时期。
一般认为从0～12、13岁是智力发展的关 键期。
将测验分数解释为对当前操作的评估，而 不是对天生智力的测量。
将测验分数应用于确认需要特殊帮助的孩 子，而不是污蔑他们。
强调训练和机会可以影响智力。 运用经验而不是试图根据一种特定的智力
理论来编制测验。
（二）比纳－西蒙量表的基本特点
1. 项目种类繁多，可以测量智力的多方面 表现。
2. 项目排列由易而难，用通过项目的多少 作为分别智力的标准。
第三节 韦氏智力量表
一、韦氏智力量表的产生与发展 韦氏量表的前身是韦克斯勒于1939年编制
的韦克斯勒－贝勒维智力量表（W-B）。 这是一个适用于成人的应用于临床领域的
智力量表。
韦氏量表 的发展
W-B I（1939年） W-B II（1947年）
儿童量表（WISC） （1949年）
成人量表（WAIS） （1955年）
（三）智商的分布
所谓智商的分布，即人群中处于各种智 力等级的人的比例。
智力是呈正态分布的。
（四）智商的稳定性与变动性
智商是相对稳定的，稳定程度随年龄增 加而加大，稳定系数与两次测验间隔时 间成反比。
智商也是变动的，年龄小时变动较大。
智商的稳定性
智商的稳定性随年龄而增加
（五）智商是否存在群体差异？
适应性测验的优点：
（1）这样的测验不会一开始就让被试觉 得很难而产生挫败感，也不会让被试觉 得很容易而不认真对待测验；
（2）它能让测验者用最少量的时间收集到 最大量的信息；
（3）它能尽量减少测验者因为操作过多的 项目而可能出现的测验疲劳等现象。
3.在测验分数的报告上，都只报告一个总 的智商。
4.测验中使用语文材料较多。
流体推理（fluid reasoning） 知识（knowledge） 数量推理（quantitative reasoning） 视觉－空间处理（visual-spatial processing） 工作记忆（working memory）
这五种智力因素分别跨越言语和非言语 两个领域，在这两个领域中各由一个分 测验进行测量。因此斯坦福－比奈测验 第五版形成了五因素、二领域、十个分 测验的组织结构。
作者
Binet， Simon
简单介绍
只有30个项目的 简单测验
1908 比奈－西蒙 测验
1911 比奈－西蒙 测验
1916 斯坦福－比 奈测验
Binet， 引入了智龄的概 Simon 念
Binet， 扩展到对成年人 Simon 的测量
Terman， 引入了智商的概 Merrill 念
斯坦福－比纳测验的发展（续）
年份 测验名称 作者
简单介绍
1937 1960 1972
斯坦福－比 Terman， 奈测验第2版 Merrill （S-B II）
首次使用了复本的 形式（L题本和M 题本）
斯坦福－比 Terman， 使用了现代的项目 奈测验第3版 Merrill 分析方法 （S-B III）
斯坦福－比 Thorndike 对S-B III在2100
智龄
比率智商：
智力年龄 实际年龄
100
离差智商： 100 15 X M
S
（二）智商的分级
比纳量表 140以上：天才 120~140：上智 110~120：聪颖 90~110：中材 80~90：迟钝 70~80：近愚 50~70：低能 25~50：无能 25以下：白痴
韦氏量表 130以上：极优秀 120~129：优秀 110~119：中上 90~109：中材 80~89：中下（迟钝） 70~79：低能边缘 70以下：智力缺陷
根据被试在定向测验中的表现和实际年 龄，就可以确定在其他14个分测验中的 起点。
在每个分测验中如果连续两个水平被试 不能通过，则该分测验停止测试，转入 下一个分测验，直至测验结束。
（三）斯坦福－比纳测验的最新发 展——S-B V（2003年）
S-B V以Cattell、Horn、Carroll等人的现 代认知理论为其理论基础，将智力划分 为5种主要的因素:
1982年。吴天敏先生对《第二次订正中 国比纳西蒙测验》再次作了修订，称作 《中国比内测验》。
施测时，先根据受试者年龄从测验指导 书的附表中查到开始的试题，然后按指 导书进行测验。通过一题记一分，连续 五题不通过停止测验，加上承认他能通 过的题目的分数，便得到测验的总分。 最后，根据实足年龄和总分，便可得到 被试的智商。
（一）智力发展的理论 遗传决定论 环境决定论
（二）智力发展的一般趋势
1.智力的发展是不均衡的。 增长期（0~17、18岁） 稳定期（17、18~35、36岁） 衰退期（35、36岁以后）
智力成长曲线
2.各种智力因素的发展有差异
越复杂的智力因素，增长速度越慢，达 到成熟的年龄越迟，衰退也比较晚。
幼儿量表（WPPSI） （1967年）
WISC-R（1974年） WAIS R（1981年）
WPPSI-R（1988年）
WISC III（1991年） WAIS III（1997年）
WPPSI III（2002年）
WISC IV（2003年）
WAIS IV（2008年）
WPPSI IV（2012年）
智力五因素 的测量
（一）斯坦福—比纳量表第一～三版 的特点
1.年龄量表的结构形式。 年龄量表，即测验是将题目按照所适应的
年龄段进行分组的，在一个组的题目中， 可能包括有各种不同内容、不同形式的测 验题目。
2.适应性测验的特点。
适应性测验即对每个被试只进行与其水 平最相适合的一些题目的测试，而不是 要求每个被试都完成一样的全部题目。
四、什么是智力测验
智力测验是在一定条件下，使用特定的 标准化测验量表对被试施加刺激、从被 试的一定反应中测量其智力高低的过程。 也指这种标准化的测验量表本身。
五、智商
（一）什么是智商
智商是用来衡量一个人智力水平高低、 反映一个人聪明程度的概念，是用来解 释智力测验结果的指标。
衡量智力的指标的演变
➢ 由林传鼎、张厚粲等主持修订的韦氏儿童智力量表中国修 订本（WISC-CR，1986年）。
➢ 由上海第六人民医院等52个单位协作完成的韦克斯勒学龄 儿童智力量表的修订本（WISC-R，1986年）等。
➢ 2008年，张厚璨等主持修订了WISC IV。
二、韦氏智力量表的特点
（一）组成方面的特点 韦克斯勒智力测验是由一系列的测验所组成
不同种族的智力差异与教育水平差异
智力测验的刻板印象威胁效应
第二节 比纳智力量表
一、比纳—西蒙量表（B-S） 1905年，比纳和西蒙联名发表了“诊断
异常儿童智力的新方法”一文，这是世 界上第一个可实际使用的智力量表。 1908年、1911年比纳和西蒙对量表进行 了修订。
（一）比纳－西蒙量表编制的基本指 导思想
（3）测验项目过少。
二、斯坦福—比纳量表（S-B）
比纳—西蒙量表传入美国后，斯坦福大学 教授推孟（Terman）对其进行了修订， 于1916年发表斯坦福一比纳量表。这是当 时世界上最权威的智力量表之一。其后斯 坦福—比纳量表又多次被修订。
斯坦福－比纳测验的发展
年份 测验名称
1905 比奈－西蒙 测验
3.把测验项目按年龄分组。 4.以智力年龄来计算成绩。
（三）对比纳—西蒙量表的评价：
1.成就： （1）采用复杂任务。 （2）用年龄作标准。 （3）测量智力的整体。
2.不足： （1）施测和记分手续没有标准化，从而使
分数的稳定性受到影响。
（2）有些项目的位置不当，没有完全按难 度安排在最合适的年龄水平上。
WISC V（2014年）
韦氏智力测验在中国
20世纪80年代后，韦克斯勒智力测验的三种量表都被介绍 到中国进行了修订。其中较有代表性的修订版本包括：
➢ 由龚耀先主持修订的中国修订韦氏成人智力量表（WAISRC，1982年）、中国－韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI， 1985年）和中国修订韦氏儿童智力量表（C-WISC,1993 年）。
（2）测验的组织结构形式有了根本的改 变 ，采用了项目量表的组织形式。
项目量表，即将测验的题目以测试的内 容为依据组织成不同的分测验，分别对 不同的智力内容进行测试。
（3）在施测程序上，仍然保存了原先适应性 测验的特点，即每个人只接受那些难度水 平适合于他自身实际表现水平的题目的测 试。
（4）测验能提供更全面而详细的信息 。除 了提供代表一般推理能力的总分（即总智 商）之外，还可获得四个领域的分数，以 及15个分测验的个别分数。
第八章 智力测验
第一节 智力测验的理论基础
一、什么是智力 （一）智力与能力的关系 从属说 包含说
wenku.baidu.com
（二）心理学家们对智力定义
智力是学习的潜能。 智力是对环境的适应能力。 智力是抽象思维能力和推理能力。 智力是一种集合或综合的能力。 智力是一般能力，或把智力看作一般能
力中的认识能力。 智力是智力测验所要测量的特质。
（二）1986年斯－比量表（S-B IV） 介绍
1.S-B IV的理论基础 S-B第四版的理论基础是一种智力分层模
型。
该理论把智力界定为三种不同层次的能 力，第一层是一般能力（g），第二层是 三种主要能力：晶体能力、流体分析能 力和短时记忆，第三层是三种特殊能力： 言语推理、数量推理和抽象视觉推理。
性别差异 种族差异 ……
大量研究表明，男性与女性的智力总体来 看没有显著差异
男性与女性各有其智力表现的优势。
智力的性别差异比较
智力的性别差异比较
一些研究表明不同种族间智力表现可能会 有所差异，但这并不能简单地用遗传的原 因进行解释，社会经济劣势、刻板印象威 胁等都可能造成这种现象。
的测验家族，由各自独立又相互衔接的、适 用不同年龄阶段的三套量表组成。
WPPSI（韦氏幼儿智力量表），适用于4~6.5岁。 WISC（韦氏儿童智力量表），适用于6~16岁。 WAIS（韦氏成人智力量表），适用于16岁以上。
二、智力理论
传统的智力理论
二因素论 群因素论 流体智力和晶体智力理论 智力三维结构理论
新的智力理论
多元智力理论 三元智力理论和成功智力理论 情绪智力理论 PASS模型
对智力测验的启示
目前人们对智力的认识是很不一致的，每 个智力测验只是测到了测验编制者所认为 的智力。
三、智力的形成与发展
S-B V的结构
言语
流体推理
语言类比
知识
词汇
数量推理
语言数量推理
视觉－空间处理 位置和方向
工作记忆
句子记忆
非言语 物体序列/矩阵 图画谬误 非语言数量推理 形状板 延迟反应
三、中国修订比纳量表
比纳测验于1922年传入我国，1924年陆 志韦在南京发表了他所修订的《中国比 纳西蒙智力测验》，这套测验是根据 1916年的斯比量表修订的。1936年又与 吴天敏进行了第二次修订。
S-B IV的理论 框架与结构
一般智力
晶体能力
流体分析能力
短时记忆
言语推理
词汇 理解 谬误
数量推理
抽象－视觉推理
珠子记忆 语句记忆 数字记忆 物品记忆
算术 数列关系
等式
图形分析 仿造与仿画
矩阵
2.S-B IV的特点
（1）测量的内容更加全面，包括了言语、 数量、空间及短时记忆等方面，言语内 容的比例有所降低，改变了了早期版本 较偏重言语内容的倾向，
奈测验第3版
人的常模样本中进
（S-B III）
行了重新的标准化
斯坦福－比纳测验的发展（续）
年份
测验名称 作者
简单介绍
1986 2003
斯坦福－比 Thorndike，把测验重新 奈测验第四 Hagen， 结构化形成 版（S-B IV）Sattler 了15个分
测验
斯坦福－比 Roid 奈测验第5 版（S-B V）
3.S-B IV 的施测程序
斯坦福－比奈测验适用的年龄范围从2岁 至成人。
整个测验的施测时间约需75分钟（随被 试的年龄和水平的不同而变化）。
S-B IV对使用者有较高的要求。只有受过 高度专业训练的人员才能准确使用。
在施测时，首先要进行定向测验以决定 其他测验的起点（在S-B IV中，定向测验 是词汇测验）。定向测验的起点是根据 被试的实际年龄来确定的。