小学高段语文课后作业设计策略初探

小学高段语文课后作业设计策略初探

发表时间：2020-04-08T07:17:23.551Z 来源：《学习与科普》2019年40期作者：占朝霞[导读] 小学语文的教学中，老师要重视课堂教学，同样也要关注课后作业。课后作业可以让学生复习和巩固课堂知识，检验自己学习和老师的教学情况。浙江省嘉兴市北大附属嘉兴实验学校浙江嘉兴 314000

摘要：作业能对课堂教学进行检测，也能在课后让学生进行相应课堂教学知识复习和巩固，能培养学生独立自主学习能力。结合新课标思想，老师要进行课后作业设计改革和创新，进而更好的提高学生的学习质量和效果。本文对小学高段语文课后作业设计策略进行了分析和研究，希望可以给语文教学提供帮助。

关键词：小学语文；课后作业；设计策略

小学语文的教学中，老师要重视课堂教学，同样也要关注课后作业。课后作业可以让学生复习和巩固课堂知识，检验自己学习和老师的教学情况。随着新课标的实施，小学语文老师要转变教育思想，进行课后作业设计时也要进行改革和创新，以新的方法进行设计作业，培养学生课后自主学习能力，促进学生提高学习效果。对于小学高段的语文课后作业设计，要求符合新课标思想，有新意、不机械、不雷同，这就要求语文老师研究和应用相应策略进行设计，进行新的挑战和创新。

1、进行趣味性作业设计以激发学生兴趣

语文老师进行作业设计时，要考虑学生兴趣，能够激发学生积极性。作业设计要新颖别致，有趣味，可以很好的吸引学生；同时也要在作业中反映学生课堂学习情况，并和学生心理特点相符合，也要体现阶段学科特征[1]。

1.1故事续写

为加强学生进行课文体会和感悟，让学生对文章作者情感体会，课文学习后，老师给学生布置课后作业，让其根据作者思想进行内容续写。这样可以让学生深入理解课文，还可以对学生进行思考、表达、分析、理解等能力锻炼。比如：学完《少年闰土》课文后，老师给学生设计的课后作业是进行续写闰土以后的生活，进而对学生思维及生活感悟能力进行锻炼。

1.2绘画想象画

老师为使学生对语言文字的美进行更好的感受，可以让学生应用想象画进行表达对课文的理解。比如，学习了《浪淘沙》后，老师设计的课后作业是以小组为单位，让学生绘画表达诗歌的意境，使学生感悟到诗歌所表现的磅礴气势。

1.3编制和表演课本剧

结合课文组织学生进行课文改编，形成剧本，并进行表演。这个过程能够锻炼学生的综合能力。学生要进行准备道具进行表现人物形象和场景，进行人物语言、动作、心理活动、神态等揣摩，以表现人物的品质；并进行多人合作才能编排好剧本等。比如，学习了《将相和》后，老师设计的课后作业是分组改编和表演，对课文文字进行转化，以人物形象、语言表达、故事情节进行体现。这样的作业学生个个都有浓厚的兴趣。

1.4手抄小报的制作

进行制作手抄小报能考查和锻炼学生综合能力，也能展示其综合能力。比如学习了五年级上册第六单元后，老师让学生收集关于母爱父爱的图片、文字等资料，开展“我想对您说”感恩小报展。

2.进行综合作业设计以调动学生自主性

结合新课标思想，老师在进行教学时，要考虑学校、家庭、社会综合的教学资源，进行课内外连接，提高学生理论和实践相结合的能力。

2.1课内外联系

语文课本内容很丰富，可是还是很有限。而课外有很多内容值得学习。所以，老师进行课后作业设计时，开业结合课内课外内容，设计的作业更丰富，具有多元化[2]。学生把学习的内容应用到生活中，进行知识深化和学以致用。比如，学习了《京剧趣谈》后，引导学生进行收集和了解我国的各种剧种，在班级分享相应的图片、文字资料、视频资料等，进而弘扬传统文化。

2.2各学科融合

语文作业设计可以和科学、历史、地理、音乐、美术等学科相结合，丰富学生知识面，扩展学生视野。这样，学生进行作业完成的过程中，会综合运用各学科知识，进而提高其综合素质。比如学习了《草原》后，老师可以让学生进行构思图画：天空碧蓝、小丘起伏、羊群雪白、骏马高大、黄牛静止不动，这也是学生语言内化的过程。另外，有的课文写自然常识的，可以让学生动手做实验，应用数学知识进行计算。多学科融合进行设计作业，可以进行各学科知识综合运用，促进学生提升综合素养。

2.3校内外沟通

语文学科是基础学科，涉及生活很多方面。老师进行作业设计和布置时，要进行校外因素的充分考虑，对学生进行组织和安排，让其进行生活中的人物、景物、事物等进行观察，增强学生的生活认知能力。利用通过现代信息手段进行语文学习渠道有效拓展，让学生利用电视、互联网等方式进行更多语文知识的学习。可以组织学生收集、摘抄春联，进行对比赏析；可以让学生写自己假日旅游见闻等。

3.进行分层次设计作业以促进所有学生都能进步

小学生具有不同的成长环境，有很强的差异性。所以，每个学生都有其不同的发展程度.老师一定要对学生的个体差异性进行尊重，使小学生在自己的基础上得到最大进步和发展[3]。所以，进行作业设计时，要有层次，进行适当并适量布置作业，让小学生都能体会到成功的喜悦，增强学习信心。根据不同层次的学生，进行设计不同难度的作业，使班级的优等生、中等生、学困生都通过相应层次作业而获得知识，在自己原有基础上进行提高。

3.1自己进行作业难度选择

老师在课文学习后，可以在课后进行设计难度不同的作业，让学生根据自己的学习情况进行自己选择，有能力的学生可以全部完成。比如，进行《太阳》教学后，老师设计了课后作业题，（1）分析和整理课文在哪些方面对太阳进行了介绍？对于人类来说，太阳有哪些作用？（2）课文使用了怎样的说明方法？找到相应句段。（3）根据课文的说明方法写一篇说明文。学生可以进行选择性完成作业，但是老师会鼓励学生尽量完成全部三个题目。

3.2自己进行作业数量选择

老师在布置作业时，不具体要求学生完成数量，而是让学生自己选择。比如，老师布置抄写方面的作业时，不规定抄写遍数，让学生结合自己接受能力和记忆情况，进行选择抄写遍数。让学生逐渐学会预习，集中精力听课，也能和学生间相互学习。这样抄写不会枯燥，并能对自身进行激励，进而能达到更高的教学和学习目标。

结束语：

综上所述，作业设计有很多方法方法和形式，新课标思想指导下，语文老师要进行改革和创新，以多种形式、丰富的内容、开放性的综合作业进行语文学习路径拓展，使学生以愉快的玩乐中、实践活动中进行语文，有效丰富知识，增强能力。

参考文献：

[1]郭彩凤. 小学中高年级数学作业分层设计策略初探[J]. 新课程，2019（4）：36-36.

[2]解生茜. 让语文因作业而精彩——谈小学低年级语文创新作业设计的策略[J]. 长江丛刊，2018（32）：69-69.

[3]王勇. 小学语文课外作业优化设计初探[J]. 小学生作文辅导：读写双赢，2018（9）：92-92.