后进生教育故事4篇(一)

后进生教育故事4篇(一)

后进生教育故事第1篇

作为一名从事了十六年教育的工作者，在班里总会遇见几个道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，他们有的经常违规、跟同学打闹；有的上课无精打采，爱睡觉；有的好似在认真听课，但其实什么也没听进去；有的爱搞小动作，课堂讲话；还有的作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草；给班级造成不良的影响。后进生问题是一个长期困扰我们教育教学质量的大问题，他往往给班主任工作的开展带来阻力，甚至会把班主任以往的教育成效统统抵消掉，所以对待后进生切不可疏忽大意。下面谈谈自己在转化后进生方面的一些体会。

寻找、分析原因，找准转化的突破口。学生出现后进有多方面的原因：（1）家庭

方面的原因，（2）学校方面的原因，（3）个人方面的原因。要做好转化工作，

班主任就要摸清情况，找到根源，做到心中有数，为做好后进生的转化工作找准入口。

倾注真爱，保护后进生的自尊心。后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷

嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情

感交流的桥梁，使他感受到来自集体的温暖，恢复心理平衡。

善于发现后进生的闪光点，用其所长限其所短。后进生既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步。作为教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。因此，在教育工作中，我对后进生有所“偏爱”：课堂上

能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了

及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；

多指明方向。在赢得了后进生的信任，成为他们的知心朋友之后，在树立了后进生的自信心以后，转化工作就会容易许多。

循循善诱，持之以恒，培养后进生的责任心。对后进生的教育要善于捕捉他们身

上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低

要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们培养做“四有”的责任心，形成渴望进步的内驱力，只有在培养

了责任心以后，后进生的转化才有实现的可能。当然，对后进生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，

对不同的对象应该有不同的要求，对后进生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。

对于教育工作者来说，转化后进生是一个长期的挑战，我们有责任、有义务，也应该有能力帮助教育好这些后进学生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。

后进生教育故事第2篇

在我们转化后进生的背后都存在着一些动人的故事。下面就说说其中两个后进生的故事。

第一任“小班主任”

小蕾是我们班的一位女生。刚进班时，我就发现她很特别，上课时东张西望，对老师和同学极不友好。凭我的直觉，她不是一般的女生。于是，我对她格外注意。经调查得知，她在小学时是有名的“红桃4姐妹”之一，不但不爱学习，而且有吸烟、逃学、顶撞老师、打架等恶习。由于她身体素质较好，一般的男同学都打不过她，加上她与一些人拉帮结派，竟使得小学的老师和同学都惧怕她几分。为了帮助她，我设计了两套方案。第一套方案是尽快发现她的闪光点，以利用她的闪光点来激发她的自尊心，调动她的积极性。第二套方案是尽快发现她的弱点来制服她，以防止她“旧病复发”。

经过细心观察，我发现她的身上有一股霸气，好逞强。我就找她单独谈话，故意把她的好逞强当作好胜心与进取心来表扬。我告诉她：“一个人的好与坏，不是

说出来的，而是做出来的，是通过一言一行、一举一动表现出来的。我相信你是一个好学生。”同时我特别强调，她有一种当领导的魄力，而我们班现在正需要这种

有魄力的班干部。谈话结束，我再一次暗示她，如果近期她有明显的进步表现，我们可以考虑让她当班干部。

果然，她对班级的事情热心起来，也能按时做作业了。对于她的进步，我及时在班会课上进行了表扬。

老师和同学们的期望，促使她对自己也开始有了希望，并果真取得了预期的进步。恰在这时，我们班进行“小班主任管理实验”，我就委任她当第一任小班主任。

在她即将就职时，我特别强调了小班主任管理实验对我们班级的重要性，以及她肩负的责任之重大，并表示相信，靠她的威信与管理能力，一定能胜任这项工作。

在我的引导下，她的就职演说慷慨激昂。在两位班长的大力协助下，她将一个星期的小班主任工作做得红红火火，班级秩序井然，呈现出前所未有的良好局面。在卸职演说时，她哭了。她说：“我在小学是出了名的后进生，同学看不起我，老

师批评我，家长打我、骂我。但进入这个班后就觉得完全不一样了。老师信任我，同学们喜欢我，我也深深地热爱这个班级，我爱这里的老师，我爱这里的同学，我……只可惜我只能当一个星期的小班主任，只能为同学们服务一个星期。我希望

以后的小班主任能把班级管理得更好，我希望以后同学们共同努力，把我们的班建设成全校最好的班级，建设成全世界最好的班级。” 她哭得更加厉害了，不少同学

也哭了起来。同学们的心靠得更近了，班集体的凝聚力也增强了。

后来，她的表现比我期望的还要好得多。她不但劳动积极，而且学习上进步也很大。现在她是我们班的卫生班委，并且是我们班第一个进入学生会的学生。

讲义气的“小哥儿们”

小林是我们班的一位男生，家庭条件极为优越，对老师与家长的说教充耳不闻。刚入学时，他对我们班级的严明纪律颇为反感，认为这样的班级对他不适合，曾多次提出要调班，遭到拒绝。他与一些不三不四的社会青年混在一起，曾多次携带刀具在本校和其他学校打架，并参与敲诈勒索等活动。因此进校不久，他就受到了“记大过”的处分。

为了挽救他，我费了一番功夫，但收效甚微。经过反思，我明白了，要想找出他的“病因”，必须首先了解他的内心世界，也只有这样，才能对症下药。于是，我

多次进行家访，并且每一次家访都不是告他的状，而是告诉他的家长该如何看待孩子，如何教育孩子。当着家长的面，我还有意表扬他尊重老师、有责任心等。慢慢地，我与他的家长关系逐渐密切，他也不再对我怀有敌意了。他喜欢打乒乓球，打得也很不错，我就让他教我，他很乐意地接受了。他不但愿意陪我练球，而且开始跟我聊天了。渐渐地，我们成了“知心朋友”。我抓住他讲义气的特点，也以讲义气

的口吻对他说：“在我的班级里，只要你听我的话，绝对吃不了亏，你有什么要求

只管对我说就行了。”他说：“我不想坐在后面，因为坐在那儿，同学们看不起我，

我想到前面坐。”我很爽快地答应了他，但同时也提出要求，要让同学们看到他确

实有进步，我再给他调，以免大家说我偏心，今后不好开展工作。我还告诫他，到了前面一定要严格要求自己，别给我丢面子。

他果然很讲义气，比以前好了许多。同时，他对我言听计从。为了“不亏待他”，我委任他当班级的纪律副班长，专门向我汇报班级的纪律情况。每一次汇报后我总会强调：“你是纪律班长，一定要带头遵守纪律，这样才能让大家信服你。”对于他

的进步，我在班级里大张旗鼓地进行表扬，不仅显示出我是他的朋友，而且也正面督促他。在我的鼓励和要求下，他不但补齐了所有的作业，而且上课时积极发言，认真听讲。特别是在爱护班集体方面，他做的更为突出。他经常帮助别人扫地、擦黑板、倒垃圾，用他自己的话说：“老师对得起我，同学们对得起我，我也要对得

起老师，对得起同学，对得起班级，我要尽量为班级多做点贡献。”

同学们对他的态度转变了，他和同学相处得也越来越融洽了。