度校本研修课题立项申请书

研修课题研修课题
登记号批准号
洋县槐树关镇中心小学
2014-2015学年度校本研修课题立项申报书
课题名称:小学低段如何提高学生的数学实践能力
学科分类:数学
课题负责人：张瑞兴
负责人所在年级：二年级
联系电话:
填表日期:2014年9月
洋县槐树关镇中心小学校本研修领导小组
2014年9月
申请者的承诺
我确保本表填写各项内容属实。

如获批准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，恪守学术道德，维护学术尊严。

在研究工作中，接受洋县槐树关镇中心小学校本研修领导小组的管理，认真开展研究工作，按时完成研究任务。

同意洋县槐树关镇中心小学校本研修领导小组有权使用《课题申请·评审书》所有数据和附件材料。

申请者：张瑞兴
申报教研组组长：柳玉兴
2014年9月10日
填表说明
一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。

二、封面右上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。

无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。

申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。

三、本表所附《课题设计论证》活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。

四、表中“学科分类”系指课题研究所属学科范围。

《课题申报表》封面的?“学科类别”中请填写如“高段语文”、“中段数学”、或“中段品社”等（即：学段+学科名称）
五、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明
问题，请与槐树关镇中心小学校本研修领导小组成员联系咨询。

一、申报人基本情况
二、课题研修设计论证（约3000字）
1、课题研修目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）；
2、课题研修的主要内容和创新之处；
3、课题研修的基本方法、手段及途径；
4、课题研修的基本思路和实施步骤。

小学低段如何提高学生的数学实践能力的研修报告
槐树关中小二年级组
一提高学生数学实践能力的意义。

有效的数学教学活动，不能单纯地依赖教师的传授、学生的模仿和记忆,小学生学习数学实践能力是与具体的动手实践活动分不开的，动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。

那如何让课堂成为一个师生互动、生生互动、互教互学的操作活动场面，让学生在愉快的活动中有效学习，是数学教学值得探究的重要问题。

着名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。

”特别是低年级小学生主要是以形象思维为主，在认知过程中很难从教师的讲授和结论中获取其中蕴含的数学思维方法。

因此，在小学数学，特别是低段数学教学过程中，教师更应该加强学生的动手能力，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的探究发现来解决问题获取知识，培养学生的数学能力。

“好动”是孩子的天性，“动手实践”是儿童非常重要的活动形式，所谓“受之以鱼，不如授之以渔”，在教学中让学生经历观察、操作、实验等活动，可以帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得一定的学习经验，从而学会寻求解决问题的一些基本策略、领会解决问题策略的多样性，以此提高学生的素质。

新课标中设计了大量便于学生进行操作的内容，如用摆小棒、分图片来理解“10以内数的组成”；用搭积木、剪贴等方式，理解立体图形、立体图形与平面图形之间的关系；另外还有收集数据、进行摸球游戏等。

动手实践是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。

动手实践作为对传统教学形式的一种补充，这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。

让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。

新课标中明确指出在小学数学教学中增设“实践活动”课，这既是适应教育改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。

因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践，使他们在实践中思维，在实践中探索，在
纳、分析和整理的过程中理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。

2“动手实践”是数学实践能力教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，泛指制作学具、感知体验（看、摸、拉、摆、分等）、实物测量、画统计图统计表、设计游戏等。

四课题研修的预期目标及主要特点及创新点
预期目标：
（一）探索“动手实践活动”有效的教学方法
1、通过翻阅书籍、查阅网上信息等收集有关“动手实践”的教育理论知识，研修小组集体学习。

2、选择适合“动手实践”的教学内容，讨论怎样的动手操作更能有效地提高学生的数学能力；
3、对不同的课型：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践进行研修，概括出有效的教学方法。

（二）探索怎样培养学生的动手操作能力
1、教师尽量使用身边的操作工具，唤起学生生活经验，让学生感受到生活中许多物体可以当作数学学习的工具，培养敏锐地收集“动手实践”所需的工具；
2、注意培养操作的良好习惯，引导学生动手操作时要眼到，脑到，嘴到；小组合作要先独立思考，再分工合作，最后评价、小结。

特点及创新点：
1、经过调查、实验及实际案例分析对比后撰写的，力图从理论到具体操作等多方面展示动手实践的不足及有效性，从存在动手实践，无效动手实践，有效动手实践等各种不同的角度加以分析研修；
2、提出的建议和措施，开拓原有关动手实践相关措施，根据新课标理念下在小学低段设计有效地动手实践活动的相关内容，包括实践内容。

3、所涉及的动手实践活动分为教师活动和学生活动两方面。

由于本人水平有限，研究还比较粗浅，在理论方面还有待于加强。

本人只能根据现状提出自己一些建设性建议，本设计由于尚未真正进行实验，提出的设计难免存在问题，期
待能在实验中得到进一步改善。

五课题研究的理论依据
1、活动教学理论。

活动教学理论十分强调：让每位学生通过动手、观察、动脑、讨论、试验，亲身体验数学知识的形成与发展过程，让每位学生在愉快的实践体验中身心得到全面和谐的发展。

2、教育学理论。

教育学研究认为，在数学教学中，儿童通过画、折、剪、摆等动手的活动，可以帮助儿童获得直观感受，再经过手脑并用，便可建立清晰鲜明的表象，进而培养儿童抽象思维能力和空间能力。

3、心理学理论。

培养学生的逻辑思维能力一般要经过动作感知——表象——概念这样一个从具体到抽象的过程，从认知心理学讲，这也是一个从物化到内化的过程，动手操作是一种外部的活动，是一种特殊的认识活动，其特殊性在于操作活动能引起学生把外显的动作与内隐的思维活动紧密结合起来，学生借助于手的活动，能够实现和反映其内部的思维活动。

六课题研修遵循的基本原则
1、主体性原则
在教学过程中，始终尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。

每个学生都是活生生的个体，而每个主体又都有活生生的个性。

没有无主体的个性，主体是个性的承担者；也没有无个性的主体，个性是主体的表现物。

2、现实性原则
从学生已有的生活经验和知识背景出发，尽可能把课堂中老师要提出的问题或要给出的概念等变得可以操作，为学生提供解决数学问题具有现实意义和有趣的材料，通过动手实践、填表、讨论、发现等方式达到每个学生都参与到课堂中来的目的。

3、合作互助性原则
以小组为单位进行动手操作实践活动时，要有合作互补、共同制作、互助操作的意识和行为，养成合作共事的习惯和集体荣誉感。

七课题研究的基本方法
1、调查实验法
三、课题研究的可行性分析（约1500字）
四、预期研究成果
课题研修成果形式主要有论文、研究报告和决策建议等。

五、申报人所在教研组意见
六、学校校本研修领导小组意见。