因材施教 分层教学

因材施教分层教学

枞阳县白湖初中汪梅松农村学校，由于留守、单亲、学习环境、智力开发等多方面的原因，学生的学习习惯、知识基础、基本技能以及各项素质都存在着很大的落差现象。国民素质的整体提高依赖于每个学生的进步、发展，无论将来是否继续深造接受高等教育，还是九年义务教育后直接进入社会，每个学生都应拥有为自己所用的、对自己有价值的物理知识，因此，身为物理教师必须面向全体，分层教学，全面提高，一个都不能少。我们应该努力做到既让学有余力的学生更具有潜力，训练其思维，使其具有更高层次的学习能力和素质，又要让学习习惯不太良好的学生慢慢改变学习习惯，端正学习态度，调动他们的积极性，让他们主动参与到教育教学之中，力争上游，对于学困生，要立足于他们现有的知识基础，补缺补差，让他们在原有的基础上能有所发展，培养他们的物理观念和物理感觉。

结合自己多年的实际教学经验，我认为要面向全体分层教学全面提高学生的物理成绩应注意以下几点：

一、分层教学应从教学设计开始。

教师在设计教案时，必须准确地了解学生现有的知识经验，依据学生已有的知识水平，针对不同层次的学生设计难度不同的教学内容。对于学有余力的学生设计具有延伸拓展意义的学习内容，让他们应用自己拥有的知识经验独立地去发现问题、分析问题并解决问题。而对于学有困难的学生要设计符合他们生活、学习实际情况的学习内

容，让他们学好基础知识，掌握基本技能。教学设计中要充分做好各种预设工作，再根据学生的生成情况，特别是学有困难的学生的每一闪光的生成，教师再调节自己的分层教学细节。

二、课堂中的分层教学。

农村中学班级大，过去几年里每班人数接近70人，学生程度参差不齐，学习态度学习习惯差别很大，在这中情况下的班级授课制里，实现课堂分层教学确实很难，但是在我的课堂中不能抓一批而放弃另外一部分，学生不同但他们都需要学习和成长。在课堂教学中，学生的学习方法要有差别，对于学有余力的学生，我严格督促，要他们预习，让自学占有很的比重，优秀的学者极大部分的知识来自于自学，自学也是很重要的能力。在自学的基础上结合教材的重难点知识设计矛盾冲突，让他们自己去发现问题，然后通过合作研究去分析问题，从而自主主动构建知识体系。对于学有困难的学生，我会努力寻找启发的最佳切入点，让他们很有兴趣地去思考，并通过直观演示，由模仿到独立完成大部分物理实验探究。在课堂中让他们表演，为他们创造展示的平台，并为他们喝彩。

三、分层教学离不开分层练习。

在学生的练习中，作业设置因人而异，对于学有余力的学生我设计稍难的习题，让他们跳一跳才能摘到果子，只有付出努力才能感觉到果子的甘美，让物理成为他们思维的磨刀石，让他们更敏捷、思维更发散，遇到难题时，教师轻轻一点拨，他们便会柳暗花明又一村。而对于学有困难的学生我则设计一些基本知识和基本技能的训练，我

会付出更多的精力和爱心，帮助他们走入物理的殿堂。对于学困生的课后辅导则采用谈话的方式，像清清的溪水轻轻地流过，如春风般拂过枝头的嫩叶。有关注才有要求，有信心才有动力。

四、分层教学要依赖于科学的评价方法。

教师的评价标准不应该一刀切，不应只看最后的检测结果，而应注重学生成长发展的过程，其实最让我们老师高兴的学生是进步最大的学生。对于学有困难的学生我采用“分数膨胀法”，也就是在我接手的班级前几个月内，用尽一切的办法让他们考试的分数膨胀起来，哪怕是考前为他们讲解一次，这样可以提高他们的学习兴趣，让他们体验从未有过的成功的喜悦。调动其内因。慢慢地，循序渐进地提出更高更严格的要求，并且更加热心地及时辅导他们。我一直坚信学习暂时有困难的学生并不是“笨”，更坚信没有谁不能前进发展。

在学期开始我就不愿意放弃谁，学期末也没有谁被放弃！更让我惊喜的是有部分学生因为对物理有兴趣，在物理这科找到了突破口而重新树立了学习的信心、增长了克服困难的毅力（这在我的另一篇论文《让有趣的物理帮学生重树信心助学生远航》中有说明）。

一份耕耘一份收获，为了全体学生的共同发展，我做出了很多努力，也积累了丰富的经验，并获得了很好的效果。也赢得了学生的依赖与尊重。