小学语文教研组工作特色介绍

小学语文教研组工作特色介绍

ⅩⅩ实验小学语文教研组自９2年建校以来，一直奉行“精诚协作、务实创新”的宗旨，形成了鲜明的工作特色，涌现了众多的名师和学科骨干，使我校的语文学科教学一枝独秀,在市内起到示范、样板的辐射效应，曾在ⅩⅩ年被评为“宁波市优秀教研组”。

一、立足课堂,大胆创新——教研的主阵地

1、搭建阶梯性发展的平台

多年来，语文教研组的宗旨是着眼于教师整体素质的提高，全面启动“教师成长工程”，青年教师队伍建设的“起始工程”，骨干教师培养的“名师工程”，中老年教师队伍建设的“后继工程”。我们坚持“以人为本,注重实践,分层提高”的指导思想，在99年,语文教研组以ⅩⅩ教育局开展的“3１51”工程为契机，在组内开展相应的选拔与考核,积极开展教学夺3杯（合格杯、希望杯、实星杯)活动，使不同年龄层次不同水平的教师都有自己的目标，在达到一个层次后又有新的目标,促使教师队伍成阶梯状发展。

语文大组还特别加强对青年教师业务的指导、培养。要求青年教师根据自身实际制订出自己的3年奋斗目标（包括学历、教学业务水平等）。要求不满３年教龄的教师或自愿拜师学习的青年教师与有经验的骨干教师结成对子进行传、帮、带。通过3年拜师,由师傅确认是否满师,提出满师申请，学校通过个人成果汇报(上一节公开课，命一份优秀试卷、写一篇学科论文、进行一次答辩）及学生座谈会确认其是否过关。对提前满师的教师给予奖励，未能如期满师的教师，其学期考核中不能获优秀和良好。

教师阶梯性发展平台的搭建，使每位语文教师在不同层面上都有了较大的提高。语文组涌现了像卓晖、郭昶、方幼红、张薇素、邬亚军等在宁波地区有一定影响的名教师;也出现了像竺意芳、杨雨、叶洁芸、卓尔等在ⅩⅩ市有很大影响的品牌教师；另外像沃彭飞、周艳这样的骨干教师、学科苗子也正在茁壮成长。我们语文组对教师阶梯性发展的培训经验还发表在《中小学培训》上。

2、开发力量雄厚的团队资源

语文组的领头雁卓晖、郭昶老师是宁波市名师，他们曾被评为教坛明星刊登在《小学语文教学通讯》上。为充分发挥名师的引领作用，

通过上观摩课、讲座、结对等形式传达他们的教学理念。名师的示范课,使老师们看到卓晖老师的课充满“煽动性”,给人以振奋激越之感。郭昶老师的课洋溢着“感悟性”,给人以严密清晰之感。通过这些经典课的观摩,老师们明白了这样一个真理：一堂好课必须具有独立的个性,而唯有个性才会在人们心中永存。同时在青年教师的心灵深处，产生了强烈的震撼，使他们懂得要达到这种境界，就要有锲而不舍的追求。

如青年教师叶洁芸拜宁波市名师郭昶为师,坚持每星期师徒互听2节课,并及时进行反思总结,一年后，在业务方面快速脱颖而出,02年,喜获宁波市第七届教坛新秀评比低段语文第一名。所执教的《找珍珠》一课被评为全国协作区小学新课改课堂教学观摩一等奖和浙江省第五届小学语文青年教师课堂教学评比二等奖，并有20多篇文章在《小学语文教学通讯》、《小学语文教师》等语文权威杂志上发表。２０04年,她作为宁波市唯一的小学语文代表,参与了浙江电教馆组织的新课改课堂教学拍摄，执教的《自己去吧》得到了纪育华老师的高度褒奖,录象带已公开发行。此外，口语交际课《长颈鹿请客》也以精妙的设计在宁波百课创新活动中获奖。竺意芳老师执教的《快乐的足球赛》以其“亲切自然、情境交融”的教学风格获“全国百千万工程”优质课评选二等奖,是这一届宁波地区语文获奖的唯一选手。郭昶老师执教的《滥竽充数》一课更以其娴熟的教学技巧在全国注提实验教学竞赛中获特等奖。

精诚协作是团队资源开发的保证。每当组内有人要上教研课时,年级组的老师都会群策群力,集体备课。我们语文组每届都有人被推选去参评宁波市教坛新秀,除了教师本身的素质过硬外，大组的合作精神在ⅩⅩ市也是有口皆碑。每届教坛新秀“练兵”时，组内的老师会真诚地指出其不足,亦会毫无保留地把自己的教学经验传授给他们,促其快速成长。市教研员张晨瑛老师曾多次赞扬我们实小语文组的合作精神强,教研氛围浓。

我校的语文教研组不仅注重自身的建设,而且充分发挥了实验小学语文组在全市的示范、龙头作用，10多年来，我们相继与花湖镇校、班溪镇校、滕头小学、江口镇校、裘村镇校的语文组结成了联谊。持之以恒地为他们作教学常规的示范，向他们及时提供教改前沿信息。98年，介绍我们大组的《为乡示教，送教下乡》的经验文章发

表于《人民教育》第3期上。

3、构建教研活动的新体系

98年,我们大组首先提出了“引导点拨——自主创新”的课堂教学的基本模式，并在教学上进行了多方位的实践探索，建立了阅读教学“启动准备——主体研究——互动深入——内蓄强化——个性拓展”五步模式,初步建立了语文创新教学模式体系。。

03年,我们大组整合原有的教研、科研、培训资源，提出了走“研训一体化”的教研之路，便于教师更加深入系统地研究问题。活动一般分“准备阶段——实践阶段——研讨阶段——总结阶段”进行。如去年我们语文组以新课标理念为指导，以《课程改革与学习主题建构》为基础,举行了以“把握目标、整合目标”为主题的研训活动。

准备阶段,组织教师重温了“目标观”的有关观点和内容,接着由各年段组长有针对性地收集有关“目标观”的资料,在年段内组织教师进行学习、讨论。每位教师根据学习资料写下自己的思考，并以年段为单位进行交流。再通过大组的集中讨论、交流确定本学期的研究主题为“寻找整合目标的线索”。

实践阶段,各教师分头完成个性化教学设计,根据设计进行教学实践操作,年级组内教师互相评课，教师根据教学思考写出教学反思稿。在此基础上集中讨论,推选出年段最佳设计，并集思广益，进一步完善该设计，形成每年段一篇优秀教案。由设计教师进行课堂教学实践。

研讨阶段,以培养学生的阅读兴趣为突破口,举行教学沙龙——《课外阅读，我们关注什么》。讨论了课外阅读中教师怎样进行指导,使学生快乐地、自觉地阅读，达到润物细无声的效果。研讨课执教教师介绍形成最佳设计的思路，着重谈设计中的“目标观”的有关内容。执教教师与小组成员对话,交流研讨课的得与失,针对“目标整合”进行讨论,形成共识。

总结阶段,各教师独立撰写有关“目标观”的论文。语文大组完成主题活动研究报告。总结本次研训活动的得失,并提出合理化建议。

通过一系列的研训活动，老师们对目标的定位、目标的整合进行了尝试、探讨和反思，形成了共识,知道了教学子目标如何围绕主攻目标展开、串联，由简单到复杂,由局部到整体,形成结构化的组合。寻找到了课堂教学中的较为合理科学的整合目标的线索。今年4月17日，该活动在宁波市主题构建现场会上进行了展示，获得了与会